先说一下，为什么要搭建这个亲子育儿专家公益讲座平台吧。
就是想争取多一个家长朋友受益、少走甚至不走弯路，就多一个孩子拥有童真童趣童年，就多一个家庭和谐幸福。
安妮鲜花：
安妮英语俱乐部创始人，畅销书《不能错过的英语启蒙》作者。所倡导的按照母语方式学英语以及中国孩子的英语路线图使数万家长和孩子受益。目前，以剖析西方精英之路以及中国孩子未来发展规划这一视角去看待北美教育的新书《出国不出国—北美金字塔教育的启示》已经面市。提倡尊重英语学科规律、尊重儿童发展规律，培养全面发展的综合能力。英语启蒙，如何给自己的心肝宝贝进行英语启蒙，我想，是目前横亘在很多家长朋友面前的一道难题，是一道沟，一个作为家长，必须直面的一道坎。做好了，英语就成为孩子可以畅游的工具，做的不好，就会像现在许许多多已经上了小学中学的正苦于奔波于各个英语补习班辅导班那样。可能我们很多家长朋友并不期许孩子能够自由熟练运用英语，但我想，会有很多家长朋友和我一样的经历——自己的英语学习过程并不理想，只会考试，甚至应试也不理想，现在又面临自己的孩子，不想自己的孩子也面临自己当年的窘境。
怎么办？逃不过，躲不掉，只能直面以对。
今天，邀请安妮鲜花老师讲座，不期望仅仅通过这一次两个小时左右讲座，就像前面几次讲座一样，大家都能够理解接受认知到这其中的道理并结合自己的情况进行实践，这个也不现实。希望的是，通过安妮鲜花老师讲座，能够给大家一些启示，还是那句话——多一个家长朋友受益，就多一个孩子拥有童真童趣童年，就多一个家庭和谐幸福。
大家好，我是安妮鲜花。感谢亲子公益直播群的邀请，也感谢各位参与转播的管理员，更要感谢网络。
刚管理员说已经有200个群参与联播了。让天南海北的人甚至地球另一端的人在
一起交流，这在过去真是难以想象。
今天讲座的题目是《不能错过的英语启蒙》。看到这个题目，常见的有两种反应：第一种，糟了，我真的错过了吧？还来得及吗？另一种，嗤之以鼻。哪有什么错过？我们过去中学才学英语不也一样？再说了，英语就那么重要？中文还没学好呢，学什么英语啊？
其实我看这两种反应，都是把英语太当回事了。所以我们今天讲座的第一个问题，就是客观看待英语在孩子成长中的作用，别太把英语当回事了
一、别拿英语当回事
任何一种语言，都是交际的工具，也是思维方式的体现。它不是学科也不是知识点，是一种被内化了的基本能力。这一点，生活在方言地区的人应该有更深的感受。当然方言在文字表现上又有不同。
从这个意义上说，听是任何语言的基础。所谓的“十聋九哑”对母语对方言对英语都是一样的道理。
所以说，英语启蒙，听力先行，像婴儿期的孩子一样，积累一两年的听力时间，儿歌、童谣、故事书，听各种能找到的原汁原味的素材。就这么简单的事情。
有人说，语言要交流啊，我们没有交流环境。的确，交流是目前国内英语环境最欠缺的地方，也正因为如此，我们可以稍微往后放。在英语母语国家学英语可以在现实环境中听真人语言，我们没有，那就先听别人录好的声音，在听力积累上一样可以达到很好的效果。这一点，如果大家关注那些一直在国内生活的英语牛娃，会发现这些孩子基本都不是妈妈教出来的英语，家庭中的语言环境也绝非双语，都是从听力积累起步并获得突破的。
如果这样想，英语还用学吗？孩子听中文儿歌看中文动画大家觉得累吗？有压力吗？中文亲子阅读享受的欢乐时光，英文难道不可以同样享受吗？古诗、三字经、
论语和英文的韵律故事，压力上有区别吗？
每天半个小时一个小时的亲子英语时间，原本就是一个孩子享受自己喜欢的故事以及和妈妈亲子交流的最好时间。孩子需要的是故事是好玩，语言的收获是好玩的副产品。这时候英语成了亲子关系的纽带。
如果不这样想，一定要学习知识点，一定要学出个成果，那不仅仅是英语，别的什么启蒙都可能成为苦役啊。
大家对英语启蒙的不同观点、不同感受甚至实践中不同的操作方法，完全是育儿理念差异的直接反映。育儿理念科学的家长，会尊重孩子发展的规律，及时提供孩子喜欢的素材，孩子在前妈妈在后。英语完全就是陪孩子成长的一道风景。
说到这里有人就不理解了，既然不拿英语当回事，那何谈错过？错过了又如何？
所谓的错过不错过，实际上是从儿童语言发展规律的角度，更是从我们国内孩子实际学习情况的角度来理解儿童英语启蒙的最佳时期和方法。
关于儿童英语发展规律的研究成果，论坛也有相关的帖子讨论得很细致，大家可以参考
https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=10536&extra=&page=2：
《不能错过的英语启蒙》第一章有专门一节讲《英语启蒙早有用吗》，这个我博客中也有连载https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/s/blog_5ff19a2901018eg6.html，免费音频也可以在这里下载https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=2312，我就不多说了，感兴趣的可以去看一下。
这里我想重点结合我们国内孩子的学习时间安排来谈大孩子的英语启蒙困难问题。
第一个困难是时间安排。很多孩子学龄前开始会有乐器或者其他类型的兴趣班，回家以后时间就比较少。一年级正是孩子新生活的适应期，学校的功课也开始占用时间。而到了三年级，非常多的孩子开始备战小升初，时间挤占更加厉害。
第二个困难是中文强势的影响。我们观察孩子的情况，年龄越大中文越强势，启蒙初期的难度越大。因为，孩子喜欢的事故事是情节，越大的孩子用中文越能实现这个目的。而对韵律节奏的敏感程度和喜好也不如小时候，所以启蒙入门就会相对困难。
当然有人认为英语学习就是学教材，简单的单词句型大孩子接受起来更容易。但是这样的方式，学来学去就又回到中式英语的状态了，听不懂老外说的话，看不懂原版动画片，更不要说看懂原版故事书了。所以这种方式我不是我所说的真正科学的启蒙方式。要想能让英语成为自主运用表达思维的工具，不能用知识点学习的方式来启蒙。
所以我们谈启蒙，要有一个基本的定义。这里所说的启蒙，是以听懂英语母语的人说话为前提的启蒙
不是中式的课堂学习似的启蒙
只需要课堂答卷似的直接跟着学校进度走就行了，如果家长不在意孩子的英语到底能不能用的话
也因此，有人说启蒙是小孩子的事情
我说，不是。只要听力没过关的，大学生也要从听开始启蒙
尽管大孩子有种种错过启蒙期的劣势，但是并非不能弥补。所以每当有人问我，是不是太晚了？错过了怎么办？没什么怎么办啊？从现在开始，对每个自己，都
是最早的，这就够了。
英语启蒙在可利用的时间内，尽可能地创造听的环境。不用纠结具体开始的年龄，积累就是收获。听儿歌看动画亲子阅读图画书，都是积累听力辨音和听力理解能力的方法。听力积累越多，以后有互动机会的时候沉默期越短。这，是不是变相地省了培训费了呢？英语启蒙就这么简单。
刚说别拿英语当回事，那我不当回事，根本就不想启蒙，行不行呢？我想我们可以具体分析一下这个问题
二、不必人人学英语
我们每个人对孩子的未来判断，其实都和自己的价值观和生活状态有非常大的关系。一个社会就像一座金字塔。每个人都在这个塔上面寻找自己的位置。不同的位置对能力的需求不同，不同的能力也会带来位置上的改变。
这个观点，我在《出国不出国—北美金字塔教育的启示》中有很详细的阐述。北美教育是金字塔，中国教育也一样，社会也是如此。重要的不是十八般武艺样样精通，重要的是判断未来社会的走向以及自己想要做什么。
我理解今后十年二十年我们孩子这一代的未来发展，和三十年前理工科精英出国后留在国外以及最近十年有钱就能出国读书的情况又会有所不同。未来社会，西方和中国的融合会越来越多，从过去的他们为中国提供资金中国人去他们那里工作又不同，也许未来在中国的任何一个领域，都会有很多与西方融合的机会，并非到国外才需要英语。英语也不再是考试的分数，而是实实在在交际的标签。
尤其是目前的一代孩子，英语的基本能力普遍不错，尤其是听力积累的水平较高以后，也会带动整体标准的提高。就好比我们那个时代本科生就业也有优势，而现在，已经完全不可同日而语了。
知道哪一个层面需求什么样的能力，也知道自己想要什么，这样就可以避免盲目跟风。
尽管我认为英语在未来中国发展中地位会越来越重要，但是并非金字塔的所有层面都需要用英语。也许这样说有些功利，但是，确实可以作为一个角度来理解英语启蒙必要性的问题。
因为人的时间有限，挤占是不可避免的。如果你有明确的目标要做什么并为之付出特别多的努力而担心英语挤占时间的话，那是完全可以的。甚至，我认为目前的英语教育都完全可以变成选修方式。让真正需要的人去选择自己想要的东西。
三、英语和其他启蒙之间的关系
刚刚提到了挤占效应。的确如此。孩子的时间有限。原本一个小时的中文阅读时间，现在分给了一半英文阅读，是不是就影响了中文的母语能力？
原本孩子喜欢画画，是不是就没时间了？
我想这里有几个问题需要思考：
第一，英语启蒙的核心不是字词句本身。这个在第一个问题中我们已经提出了。英语是孩子认知发展的一个能力体现。语言的核心是思维方式。不同的语言表达方式，核心在于对语言的理解能力以及思维能力。一种语言好一定会促进另一种语言的发展。不是因为语言翻译过程中的促进，而是思维方式上的互通。
第二，英文是否影响中文的母语地位？双语思维是否可行？
目前安妮的中英文基本同步发展，她可以把看过的中文书用英文讲给我。我问她怎么转化？她说，画面。看英文书的时候大脑有画面，用这个画面想中文描述出来。这就是情境对应，两种语言的转换的按钮。所以不用耽心哪种语言影响了对方。
中文书用英文讲给我--这个错了，是英文书用中文讲给我
当然，如果在一些语言发展的关键时期，比如有的孩子说话晚，母语输出困难的时候。在特定时期，适当增加母语减少英语也都是必要可行的。这也是我上面说的，别把英语当回事，有的是机会，现在耽搁点也没什么。
第三，中英文的互相促进问题
也因为这样的想法，所以安妮回国后，我对她的英语并没有要求保持和国外的同步。我知道，中文发展得好，这个阶段看似中文强势了，但是一旦有机会，英文环境充足，中文理解过程中形成的思维能力就会使英文很快提升。这就是此消彼长的关系。安妮的中文能在回国后一年的时间内，从一年前的只能看一行字的书，到现在读10几万字的中文章节书也是同样的道理。
但是这并不是说不用开始，开始晚的孩子有很多困难，就如我们上面所说的。从小开始细水长流，互相渗透，这是最简单最经济的办法。
除了自己孩子的亲身体验，我也看到更多的孩子，如果中文亲子阅读做得好尤其是绘本阅读好的孩子，开始介入英文阅读的排斥会少很多，理解力也更强。同样的情况，从小音乐听得多的孩子，乐感好，在最初听力资源的导入上往往也更容易。
这些看似简单的表象，其实都有背后的科学规律。
当然这也包括古诗甚至国学上的一些内容。听得多，辨音能力强，韵律节奏感强。这些都是互相促进相得益彰的体现。
孩子是一个整体，不同类型的启蒙归根结底是为了配合孩子的认知发展规律，帮助他们内化形成能力，进而更好地完成内在建构。从我们成人来讲，可能把不同
的类型条块分割了。但是对孩子，可能不同的种类和方式完成的是同一个目的，配合的是一个关键期（敏感期）。
所以不管什么启蒙，孩子的主体地位都是最重要的。以孩子为主体，更多地就会观察孩子的需求。找到他需要的能发展她内在能力、完成内在建构的方法和素材了。从这一点上说，所有的启蒙和发展又都不矛盾。
如果你觉得每天的时间都没法安排了，那就需要看看是哪个环节出了问题了？玩，并非只有户外疯跑这一项。儿童天生具备学习的能力，寓教于乐，英语也可以成为玩具。
四、英语启蒙中的错误做法
这个问题，最主要的就是对输出的过分关注和期待。因为过分关注，所以就不按照语言发展的规律来做。听力辨音能力不足的情况下强行要求跟读、输出。这个问题，我曾经请俱乐部的孩子做过实验，很多孩子作为应试的教材，让一个有几百小时动画听力时间的孩子来听，他们会大呼简单。一两遍就可以完全跟读背诵。这些孩子在学校的听力作业背诵作业基本上都可以很少占用时间。相比于要花n 倍时间去背诵的孩子，哪个效率更高？这就是听力辨音积累的科学意义。
我之所以用《不能错过的英语启蒙》来梳理北美英语启蒙的科学规律并规划中国孩子自己的路线图，就是因为科学的轨道可以事半功倍。尤其是对于孩子的自信大有帮助。孩子的厌学绝大多数都是违背科学规律的结果。要想培养孩子的发展后劲，尊重孩子发展的规律、尊重英语发展的规律是最重要的。
在科学体系内轻松快乐高效地进行英语启蒙，不仅仅对英语意义重大，而且对于培养孩子的综合能力都是大有帮助的。我对西方教育的感悟最深的就是它的科学性。
比如说美国的阅读，为什么有如此完善的体系和资源？那是因为总统挂帅耗费巨资，十几年的研究成果，心理学的、语言的，甚至为了减轻刚开始阅读的心理压力，都动用了“亲狗陪读”的方式。同时阅读环节中的每一个步骤都非常详尽。所以最终形成了一套完善的阅读能力培养的路线图。这样好的东西我们为什么不拿来？它可以让我们少走多少弯路啊。
这方面，《不能错过的英语启蒙》主要讲了具体做法。而《出国不出国》的第二章则重点从宏观上剖析了这些做法出台的原因。感兴趣的可以去找一下。博客中有连载。
不能错过的英语启蒙博客目录及连载地址
https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/s/articlelist_1609669161_12_1.html
关于英语启蒙的具体路线图、亲子阅读三步曲以及情境对应的具体做法等方面的问题，以前的讲座中多次探讨。这里就不在多说了。感兴趣的可以去博客首页置顶帖下载讲座音频。
最后一个问题，介绍一下我的经历。为什么要这样做呢？因为，很多人有一种误解，以为，安妮在国外受的教育，所以，别人没有可比性，更不可操作。以为，我们家庭都是双语，也不具有借鉴性。
《不能错过的英语启蒙》记录的是安妮在加拿大的经历和一手教学资料，也有非常多的对于这些资料的研究和分析。这些资料的价值在于科学规律的分析和探索。而如何把这些规律与中国孩子的英语启蒙相结合，是我回国以后一直在做的事情。
到目前为止，一年多的时间里，俱乐部论坛累计有长期启蒙记录的已经有1600多人，家长把孩子日常启蒙的方法资源困惑收获等等通过论坛持续发帖跟帖的方式来分享。很多孩子目前都已经初见成效。这些孩子到各机构去面试，在自己学
校的英语老师评价，基本上都已经远远超过了用同样时间启蒙的孩子。很多人说不相信一个启蒙一年以内的孩子竟然有这样的表现，甚至用前途无量来形容。
其实核心在哪里呢？就是科学的路线，进入轨道之后，家长就用一个手指头的力量就可以了。我曾经说过，评价一个孩子英语启蒙成不成功，不是看他会了多少内容，而是看他的脸上是不是乐开花。在快乐中成长，好的学习过程应该是快乐的。这是我最关注的问题。
而我，自身的英语口语能力很差，其实核心也是差在听力辨音上。我们的家庭中也没有双语，甚至回国后安妮和小宝的英语时间大大减少。因为我不担心他们将来的英语能力，我想在国内的时间里能有效地顺应他们的中文需求，这样将来到国外中文就会占据很大优势。从这一点上来说，我目前的很多观点和建议，更多基于对规律的研究，而不仅仅局限于自己孩子的个体经验。
因为日常和妈妈们的交流主要是我在做，所以很多人认为安妮鲜花就是安妮妈妈。实际上，安妮鲜花=安妮爸爸+安妮妈妈。安妮爸爸对于语言规律的研究更多。我对儿童发展规律和语言规律的结合更为关注，参与的实际操作也更多些。
因为关注孩子的学习能力、学习后劲，以及意志品质培养等方方面面的问题，所以目前我和俱乐部的妈妈们探讨的话题也非常多地实在观察孩子，研究孩子的需求，提升家长自身的能力。
孩子的未来发展和规划是我需要更进一步研究思考的问题。这个话题近期也会有一些讨论，欢迎大家一起来分享。
回国后的这几年，和非常多的妈妈一起分享，深深感受到，分享是最好的成长方式
孩子的成长不是未来成功一个目的
他们和我们在一起的时间就是这样短短的学生时代
如何让孩子快乐高效地学习
自由和独立
这才是最重要的
很多时候我们过于关注眼前的结果，反倒失去了平衡
其实幸福就是平衡的结果
所以我说英语启蒙不该错过，但是不是纠结着痛苦着过
妈妈平衡了孩子也就和谐了
身心和谐
不就是我们都想要的幸福吗？
结束了
我先挑前几天的两个问题回答
第一个是路线图的问题
可能很多人需要这个
问题1：
请问安妮英语输出怎么样做比较好
输出怎样做，这个问题比较泛
原则上说，水满则溢
有一桶水能拿出来一杯水
所以要想输出先输入
从孩子的反应看，一般开始都会沉默一段时间，然后会复述部分内容再然后逐渐形成自主思维
会把场景迁移
这个过程不是外人能干预的
大家可以结合中文输出来理解这个问题
不用想办法让孩子输出
只要输入的科学再创造合适的互动机会
输出不是问题
问题2：
什么听力分辨的材料比较好呢
儿歌/童谣是孩子最喜欢的素材
韵律节奏是任何语言都必须的
动画片有情境对应，加深理解，便于口语输出
至于具体选什么
要找与孩子经历和情感有连接的素材
比如男孩子喜欢车那就可以看与车有关的内容
国外的动画片因为都有很深的心理学依托，所以孩子很容易找到喜欢的
具体资源，博客中有具体介绍
https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/s/articlelist_1609669161_15_1.html 这个是磨耳朵目录下
问题3：孩子现在五岁半了，从去年七月份开始，几乎是零基础。用机灵狗，每天到时间，自己拿小音箱播放，边听边看边跟读。现在总的感觉，至少，能保持兴致不减，没有抵触情绪，基本养成习惯，这样可以不？
回答3：实际上这是一个关于路线图的问题。我详细讲一下：
机灵狗的话题过去讨论过不少。它的好处就像你体会的不用家长管。但是它有局限
这本书的设计初衷是用来拼读的，phoincs读物。也就相当于国内的识字教材。为了不喧宾夺主，一般场景都不够丰富，语言模式比较单纯，不如绘本类的丰富如果把把它理解为语文课本，把绘本或者有故事情节的系列书理解为中文绘本，大家都不会在小学之前给孩子学课本，所以什么时候用这个好就比较显而易见了
但是他的好处是有音频孩子语音输入能有一定保证。问题在于它的语速慢，最后可能出现的问题就是习惯于慢速的模式，挺自然状态的语音要重新适应。所以，要弥补融合
第一，增加儿歌、动画片，开始适应正常语速可能有问题，但是一段时间就会好，找有故事情节的。这部分我博客有3-6动画资源。然后注意的就是提音频。这个是高效的关键
第二个弥补的办法就是绘本，可以找有音频的。亲子阅读三步曲可以去我博客置顶帖下载讲座音频，里面有具体介绍
第三，如果孩子对拼读感兴趣，可以引导她建立单词是搭积木的概念，逐步理解单词的拼读规律，在阅读中巩固拼读规律。这样三件事做完了，基本上这个轨道和体系就差不多了剩下的是输出--口头输出和书面输出，前者需要互动交际，也就是有互动的机会来激活后者就是写作，可以稍后再考虑，这就是一个基本的路线图
关于路线图的详细解释，有书的可以看P184 中国孩子的英语路线图
没书的看连载内容
https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/s/blog_5ff19a290102dtxi.html
问题4：
俺也在这里斗胆向鲜花提个问吧：我其实在我儿子半岁时就接触到了安妮鲜花，于是开始了给他磨耳朵，天天听WEE SING啊，语感启蒙，有时也在家跟他讲英文，小孩子真是接受力很强，很快的比如我说tune on the light,他就知道去伸手开灯。后来在给他报早教时，有两家的早教机构都提出了这个观点，就是小孩三岁前不要给他多语种学习，除非家里有一个家长的母语是英语。像我们这样的家庭，父母双方都是中国人，如果妈妈一会儿讲中文，一会儿讲英文，我们妈妈自己是知道自己讲的是不同的语言，可孩子他不知道，反而会让他混淆。我自己当时挺矛盾，一方面刚好到了孩子开始学说话的时期，我还是希望他能把母语说好，于是暂停了我跟他说英语，只是还坚持让他听英文儿歌。一方面我又担心耽误了时间，其实一直纠结着呢？
关于多语种混淆的问题，目前并没有统一的科学结论。我并不赞成英语启蒙早期过多地或者当成任务似的来和孩子互动交流。听力积累到达一定程度开始互动，不影响启蒙的效果。具体可看书P22 英语启蒙输出的误区
上面是回答4
只要不停止听力输入，英语启蒙的效果就没问题
问题5：
我们家孩子给讲英语的时候不好好模仿，反而自己给变成其他的发音。比如让她念are you sleeping,她读 are you da da之类的。这样要怎么办啊
回答5：中文也会有一定时期孩子要自己创造语言，这是很正常的现象，自己创造的过程也是体会韵律节奏的过程
满足孩子的需要和他一起互动
让她体会自己原来还有这样的力量，满足了也就不再惦记了，而且大人的认可会让他有力量感，更自信
也会更喜欢英语
不用担心错误，孩子自己都有纠错能力
问题6：
请问老师,北美的阅读分阶段模式我们可以全部照搬来给宝宝学英语吗?
次序是完全可以借鉴的而且应该借鉴，但是借鉴之前需要注意的就是听力积累正如我刚才讲座中提到的，很多孩子低级读物拼读没问题
但是到了高级，就困难
一方面是读的量不够
另一方面就是听的量不够]
如果没有听力积累这个前提，即使按照人家的次序走到一定程度也上不去了
所以在按次序进行的时候，要知道自己的孩子哪里是薄弱环节
在底层积累的时候去解决
而不要贪图快和读出来
这方面我见过非常多的孩子，之前很好
但是到了章节书尤其是中级之后就有问题了
问题7:
我宝宝现在只能说几个中文单词，那我家现在是只能说中文让他尽快开口说话呢，还是双语可以同时进行啊？
我指得是在家的对话方面，不是读书
对话的问题上面提到过，在听力积累没有达到一定程度的情况下，对话不具有决定意义。可以通过简单的情境对应帮助理解，但是没必要教他说英文
也许等一年以后她中文说话很稳定了，英文听力积累也很好了，自己就输出了也避免混淆
问题8：
家长的英语不好，除了听还有没有更好的工具帮忙孩子顺利读英语绘本。
亲子阅读三步曲说的是，第一步中文帮助孩子理解画面，让孩子在大脑中建立画面感。第二步少量的单词词组对应。建立画面和具体词句的情境对应。第三步，英文读全文，建立完整场景的情境对应
这样一个循序渐进的过程能够让孩子不畏惧英文解决最初的排斥问题
所以中文辅助理解是完全没问题的，不仅读书看动画片也可以
这一点我们在论坛曾经有过跟踪
最后的结果并不会让孩子产生对中文的依赖
说到这里想起上面有一个问题是不是没回答
就是问洪恩是不是三明治英语的问题
所谓三明治英语是说一句中文一句英文
最后孩子条件反射的是中英文在一起的
而我们刚说的亲子阅读三步曲
则是通过中文这个拐棍，最后完全摆脱中文，通过反复听音频重复的是全英文所以是不同的
妈妈英语不好怎么办？开始的两步基本都能做到
第三步在想解决办法，或者找音频或者找老师
是在条件不具备，等等也行
问题9：
启蒙的路线安妮老师能详细解答下吗
乐乐磨耳朵快1年了，有时候输入单个单词还好，有时候就是满嘴咕噜，感觉思维混乱的样子，求解答
启蒙路线上面回答过了，请看一下。孩子满嘴咕噜是要输出的表现。但是因为听力辨音能力不强，所以可能音不准
母语肯定也有这种情况
等到积累多了耳朵磨好了就会复述出准确的语言了
这也是我为什么非常强调听力辨音能力的原因
怎么判断听力辨音能力？举个简单例子
中文古诗，孩子听一遍，不懂，但是能跟着说出来--不是背啊
但是英文一句话，就不一定跟的下来
原因就是输入少
大家就算计一下输入时间就好
300个小时看会发生什么变化
问题10
怎样判断孩子看动画片听没听懂？https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=10940&highlight=%D4%F 5%D1%F9%C5%D0%B6%CF
一个素材，最开始听懂可能１０％都不到，但是只要画面好玩，孩子就会被吸引。很多人担心孩子看热闹忘了听。但实际上正是因为这个连懵带猜的过程，让孩子的听力辨音能力一点点积累提高。等到他能听出来具体的几个词或者一个句子之后，结合场景理解了，甚至能复述了。这就完成了最初听懂的那１０％。
就这样，一个素材有的孩子可能要听几十甚至几百遍，从开始的１０％一下逐渐达到３０％５０％甚至更高。但是，依然达不到全部。有些孩子听了一阵就不听了，转去听别的了。这样，又在其他的素材上完成１０％到５０％甚至７０％的积累。
这个时候回头再听原来的内容，忽然发现，哦，原来我能多听出来很多啊。这就是螺旋式上升的结果。
问题11：
我想问问，给孩子读英语故事的时候，大人如果发音不太准确这个重要吗？
还有，是否更多的应该是给孩子听一些磁带，CD里面的原版的东西，而不是亲子阅读？
我比较关心这个对孩子的输入部分，哪种形式更好。
大人发音不准对孩子的影响，取决于成人发音的这部分内容占孩子输入宗的比重https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/s/blog_5ff19a290102e3g5.html
中式英语对孩子的影响
亲子阅读与其说在教孩子英语不如说在引导孩子的阅读习惯，让孩子知道英文书原来很好玩
如果成人语音不好，可以把重点放在引到上
不管大人给不给孩子读书，都要多听原版音频
动画片也一样，提出来音频是重点
看一遍听5遍甚至10遍
问题12：
孩子报名的阿斯顿已经上了一个月了，好像兴趣已经没有开始时浓厚了，接下来应该是看家长的坚持与陪读了吗？
英语启蒙不应该仅仅依赖机构
当然机构对孩子的英语兴趣有特别大的影响
兴趣不浓厚需要分析下原因，有针对性地解决，不好一概而论
坚持的前提是兴趣
观察孩子找兴趣点是英语启蒙甚至所有教育中最重要的一环
坚持不应该以强迫孩子为前提
一种素材不喜欢了就换别的
条条大陆通罗马
喜欢哪个用哪个
英语启蒙并不是要学会哪个素材，而是用素材完成内化形成能力
一个能力可能有10种20种素材都能实现
所以不要被素材绊住
同时还有方法上的科学
否则家长的坚持可能就导致孩子的厌学
和具体学到的东西相比，内在动力和学习能力更重要
问题13：
现在我们的3岁多些，是不是也应该接触英语了呢
中文什么时候接触语言英文就可以什么时候开始
问题14：
朦朦妈5岁湖南(65128925) 14:40:23
最近孩子听力辨音能力经过几个月的磨耳朵好了很多但是目前又因为接触了中文的故事音频喜欢上了中文的故事，不肯听英文音频了怎么办
会有这种情况
我在小宝的楼里记录过有一段时间他每天要求讲中文故事
一本书3000多字有时候一讲就三本
那段对英语热情就下降
但是后来发现，那段时间的痴迷使得他的中文听力理解能力上了一个大台阶
所以孩子的表现自有道理
顺应它就好
同时把英语源放在他可看到的地方
者找些别的资源
比如读的不想要了那就来听的
用不同的方式来试
等待也是一种办法
相信他会回来的
这也是我说的中英文的互相促进过程
问题15：
麻烦安妮给回答：
问题：在启蒙过程中，外教起到什么样的作用？
问题2：从来没有接触过英语的3-4岁孩子，是不是只是听音频资料就可以呢？我担心直接给他看视频的英语故事听不懂、看不懂会不喜欢而对英语产生厌烦3、宝宝接触英语会不会和汉语拼音混淆
第一，外教过去很多人拿他们当作听力输入的资源，大材小用了，这个完全可以自己在家进行。外教应该是互动的来源，帮助孩子理解情境，然后促进孩子的互动表达。所以一定要有家里的听力积累外教才好出效果。而且也省钱啊
第二，听力辨音的几个层次https://www.doczj.com/doc/90137705.html,/forum.php?mod=viewthread&tid=1291&highlight=%CC%F D%C1%A6%B1%E6%D2%F4
具体看下讨论
第三，内化了就不会混
问题16：
我想问下安妮鲜花老师，我家孩子四岁，先前看动画片是中文的，现在开始看英文版的，她很反对，爸爸妈妈的英文不好，亲子阅读也都是中文，英文比较有难度，那么磨耳朵应该选择什么音频比较合适？
我想问的问题是：
我和孩子爸爸属于英语特差的，根本不敢开口，怎么和孩子读绘本？怎么启蒙？谢谢老师！
这就是我上面说的中文越强势启蒙进入越有难度
不要给曾经看过的动画，找只有中文的
注意素材选择一定是孩子喜欢的类型或者人物，10倍的资源来选择
孩子一定能选出喜欢的
然后看的时候可以给他用中文讲讲
让她觉得能理解
再提音频
最初的100小时以兴趣为主
不要关心听了多少看了多少哦
看热闹也是解决排斥的一种方式
时间长了语音熟悉了就不排斥了
儿歌之类的也可以听
问题17：
安妮妈，我家的现在三周岁半，由于时间问题，现在每天只看1级卡由，大概20分钟左右，有没有什么问题，需要不需要再添加点什么？？从去年十月份开始听儿歌，看动画，看过了fireman sam，chuggiton，peppa pig。书看过一点分级阅读，但是我自己实在是读不上来，他这个年纪也不能自主阅读。可以开始教单词了么？？？
看20分钟可以，同时提音频，就可以利用零散时间了。甚至可能不看之听了增加听得时间就好
阅读有困难就以兴趣为主，这个上面有回答过，回头看下
问题18：
早些时候我们学习英语时学会了音标，很多单词都能够自己拼读、自学了，可是现在好像淡化了音标这一块
音标是给外国人学英语设计的
母语孩子用的是phonics
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问题19：
提问：那种既有英文，又有中文的所谓儿童学英语的儿歌是启蒙的一种方式吗？还是只听全英文的才算啊？
提问：在内容上有什么规律吗？先听什么？
听原汁原味的
第二十四讲 否定 英语中的否定结构形式多样, 有部分否定、全部否定、几乎否定、双重否定等。在译成 汉语时, 有时要将否定结构译成肯定含义, 有时又要将肯定结构译成否定含义; 有时在英语中否定主语, 可是译成汉语时就转换成否定谓语。诸如此类的现象很多, 值得探讨。 一、常用否定表示法 1. 部分否定 代词或副词如all, both, every, everybody, every day, everyone, many, everything, entirely, altogether, absolutely, wholly, completely, everywhere, always , often 等与not 搭 配使用时, 表示部分否定, 意为“并非都是, 不是每个都是”等。例如: Both of them are not my brothers . 他们两个不全是我的兄弟。 这一句是部分否定, 不可译成“他们两个都不是我的兄弟”。如要表达这个意思, 要说: Neither of them is my brother . All is not gold that glitters . = Not all is gold that glitters . 发光的并非都是黄金。 Every man can not do it . = Not every man can do it . 不是每个人都能做这件事。 I do not remember all these formulas . 这些公式我并非全都记得。 This kind of tree is not found everywhere . 这种树并非哪里都能找到。 Everyone can not answer this question . 并非每个人都能回答这个问题。 The rich are not always happy . 富人未必总是幸福的。 Every couple is not a pair . 成对成双多, 珠联璧合少。( = Not every couple is a pair . ) Not all her work is successful . 并非她所有的工作都是成功的。 Not every child wants to become a film star . 并非所有的孩子都想成为电影明星。 Every man cannot be a writer . 并非每个人都可成为作家。 She is not always excited . 她并非总是兴奋。 I don..t altogether agree with you . 我并不完全同意你。 He is not absolutely wrong . 他并不完全错。 I don..t wholly believe it . 我并不完全相信它。 She is not entirely mistaken . 她并没有完全弄错。 Note: 汉语有句成语:“明修栈道, 暗度陈仓”, 指的是一种虚虚实实、声东击西、使人莫辨真 相的战术, 表现了虚指与实指、形式与实质的不同。说来也巧, 英语语言中的否定结 构也往往具有这种形与实不符的现象, 形式上否定的是A, 但实际意义上否定的却 是B, 等等。这种否定的虚实移位, 往往造成歧义, 须细加辨别。 ①否定主语, 但否定词not 在形式上往往否定谓语, 也就是上文所说的“部分否定”。 全称代词all , both 等作否定句主语时, 都可能产生否定移位, 形式上否定全体, 但 实际上否定部分, 参阅上文。再如: Everybody can not enjoy the music . ( = Not everybody can enjoy the music . )并非 每个人都能欣赏这首曲子。
小学英语专题讲座
小学英语教学活动设计的实践与思考 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。 所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则： 1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。 2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平
与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。 3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。) 4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。 5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。
第二十五讲 句式与修辞 在英语语言的实际运用中, 不宜总是用“主—谓—表”、“主—谓—宾”等简单句结构。 简单句容量小, 有局限性, 用多了会使句型呆板、单调, 千句一面, 文章乏味, 没有可读性, 因 而也就不能较好地表达思想。要使语言新鲜、生动、富有吸引力, 不断地变换句子结构、句型及表达方式, 是非常必要的, 也是可能的。比如, 同一思想往往可以用简单句、复合句或并列句表达, 可用分词短语表达, 也可用介词短语表达; 可用主动语态表达, 也可用被动语态表达; 可用肯定形式表达, 也可用否定形式表达; 可用直陈语气表达, 也可用虚拟语气表达, 等等。另外, 从修辞学的角度讲, 英语句子有松散句( loose sentence )、尾重句( periodic sentence)和平衡句(balanced sentence )之分。在松散句中, 主要信息或实质部分先出现, 后跟修饰语或补充性细节; 在尾重句中, 主要信息或实质部分出现在句尾或句子后半部分; 在平行句中, 信息同等重要, 句式结构相同, 并驾齐驱, 相互独立。同时, 行文时, 还可使用某些修辞手法, 如明喻、暗喻、夸张、拟人等, 从而更加形象地描写事物, 更加生动地说明事理。 英语句式变化多样, 修辞手法丰富多彩, 我们完全可以根据思想表达的需要, 利用各种 词句表现手法, 安排句子的各种成分, 以达到理想的表达效果。下面对英语的典型句式和 修辞进行综合考察, 通过转换对比, 揭示出英语行文造句的灵活性和多样性。 一、统一性 1 . 从属关系准则 在一个句子中(指复合句) , 如果要表达的是两个或两个以上的思想, 而这些思想同等重 要, 互不依附, 处于并列的地位, 那就要把它们当作并列句处理, 用并列连词( and, but , or 等)连接起来。例如: His father is a professor and his mother is a musician . 他父亲是一位教授, 母亲是一位 音乐家。 We love peace, but we are not afraid of war . 我们热爱和平, 但是我们并不怕战争。 .. 但是, 如果句子中所表达的两个或两个以上的思想不是同等重要的, 而是一个为主要思想, 其余的为次要的、附属性的思想(用以说明或限定主要思想) , 那就不能把它们当成并 列句处理, 而要用主从复合句或别的结构来处理。主从复合句只能用从属连词( when , where, so, because 等)连接, 不能用并列连词连接。 1)第一原则: 勿将句子中主要思想和次要思想的位置颠倒 The snow stopped when the old man died . (不妥) The old man died when the snow stopped . (正)雪停的时候, 老人去世了。 The waiters were serving coffee when the ship struck the rock and sank . (不妥) When the waiters were serving coffee, the ship struck the rock and sank . (正)服务 员上咖啡的时候, 船触礁下沉了。 2)第二原则: 勿在主从复合句中插入并列连词 He came out first in the football match , and which delighted us . (误) He came out first in the football match , which delighted us . (正)他在足球赛中获得 第一名, 这使我们都很高兴。 I have two brothers, but who are younger than I . (误) I have two brothers, who are younger than I . (正)我有两个兄弟, 年龄都比我小。
英语语音课程标准 课程编号：061081 课程类别：专业基础课 适用专业：英语专业课程所属系部：外语系 学时（学分）：36（2）编写执笔人及编写日期：康小丽2011年4月24日 审定负责人及审定日期： 1．课程定位和课程设计 1.1、课程性质与作用 “英语语音”课程是英语专科阶段学习的一门基础课程。该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生。 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 1.2课程设计的理念 本着“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的教学理念。重视与改革入门阶段的语音教学势在必行。作为小学英语教师的我们应在语音教学这个问题上多动脑筋，以寻求更好地突破口，引导学生主动、积极地感知、体验、参与、实践语音学习活动，从而形成正确的语音、语调 1.3 课程设计思路 “英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。依据采用多样的教学方法和先进的教学手段，提倡“教—学—做“为一体的设计思路，使语音课程设计有利于开展以学生为中心的启发式教学、互动式教学，有利于培养学生的个性化学习和研究性学习能力，有利于提高学生的语言应用能力和人文素质。 2．课程目标 基本目标 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 能力目标 本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。 1、探索多元化的教学模式，充分尊重学生个体化差异，满足学生个性化发展需要。 2、进一步充实、扩展、完善课程体系，充分实现知识、能力、素质协调发展。 3、充分利用现代教育技术和网络资源，强化自主学习板块，真正做到课堂教学和网络教学，网上学 习和网下学习的结合。 3．课程内容与教学要求 该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。 课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 –12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重
专题讲座稿 ———小学英语“听做.说唱.玩演”教学法 大家都知道，英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。教学就应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。下面，我想和大家一起梳理以下问题： 一、小学英语教学目的是什么？ 1、激发学生学习英语的兴趣 2、培养积极的学习态度 3、建立初步的学习英语的自信心 4、培养一定的语感和良好的语音、语调基础 5、形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础 二、小学英语教学的目标是什么？ 小学英语教学要创建以任务型活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在五、六年级，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。 三、儿童语言学习要素有些什么？ 1、有兴趣，常接触 2、有机会练习和使用 3、有各方面的鼓励 4、没有考试的压力 四、小学英语教学原则 五重：重兴趣、重参与、重实践、重语感、重能力。 五、小学英语教学模式 根据小学英语的特点，它的教学模式很多，我们今天重点要谈的是听做、说唱、玩演教学法。遵循儿童心理和生理发展特点，教学要重体验、实践、参与与创造。中低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，而且容易分散注意力，从如何维持小学生的英语学习兴趣出发并进行正常的教学活动，这对英语老师的教学提出了一定的要求。教师在教学设计时要根据所教班级的实
虚拟语气 一．虚拟语气在虚拟条件句中的应用。 虚拟条件是相对于真实条件而言的。如果假设的条件有可能发生或发生的可能性很大，就用真实条件句；反之，则用虚拟条件句。 如：If you don’t mind, I’ll turn on the radio. (I’m going to turn on the radio, if you ag ree.)真实条件句 If I were you, I would do it some other way. (I’m not you, so I can’t do it some other w ay.)虚拟条件句。 1．虚拟从句与主句的谓语构成。 （1）. 一般时态下的虚拟语气句子的谓语构成； 从句谓语：系动词be一律用were；行为动词一律用过去式 主句谓语：would; could; might; should + 动词原形 If I knew the truth, I would tell you. If I were you, I would receive his invitation. If there were no gravity, we should not be able to walk. （2）. 与过去事实相反的假设 从句谓语：had +过去分词 主句谓语：should; would; might; would + have +过去分词 If I had known that you were coming, I would have met you at the airport. If I had more time, I would have finished my work. You could have done better if you had been more careful. （3）. 与未来事实相反的假设 从句谓语：should; were to +动词原形 主句谓语：should; would; might; could +动词原形 If you should fail, what would you do? If you should encounter with any inconvenience, please don’t hesitate to let us know. If you were to try again, you might succeed. If the cover should have a crack in it, the harmful gas would come out and cause pollution. 注：1. 主句中第一人称用should，也可以用would，第二、第三人称只用would。要表达“能够”情态意义时，主句中要用could；要表达“可能”情态意义时，主句要用might。 2. If引导的含有were, should, had 的从句， if若省略，从句中的were, should, had前置，构成部分倒装，但部分谓语提前的话，否定词不能提前。 Ex. Had it not been for the reservoir we’d never been able to beat the drought. Had she been given some hints, she could have answered the questions. 2. 错综时间虚拟条件句 主句与从句所指的时间不一致，例如从句是过去的假设，而主句是现在的结果，或者相反，等等，这时就要按照各自表示的时间来调整动词的形式。 如：1. If I had a bike, I would have lent it to you yesterday. 2. If the weather had been more favorable, the crops would be growing still better. 3. If he had followed the doctor’s advice, he would be quite all right now. 3．含蓄虚拟条件句 有时句中并未出现引导的条件句从句，其假设情况是用以下的几种情况来表示或暗示的。 （1）. 介词短语 Ex. I could not have fulfilled the task without your help.
英语学习相关知识讲座 英语学习：三要素 教师英语语言学生顺向：一般规律 相互作用： 英语是学出来的，不是教出来的。 （北京外国语大学中国外语教育研究中心研究员，英语学院教授周燕） 学：language learning 习：language acquisition 英语开启了一扇门，关注的不是语言本身，而是一切与语言相关的，用语言所表达的文化和思想。语言知识的学习是一个动态的知识体系建构过程，需要科学的输入和输出方式及方法。 理解、体会、记忆、尝试运用、反复使用，通过交流得到认可，逐步内化为自己的语言。语言学习要求一个人运用不同方面的能力，包括智力因素、非智力因素，特别是个人心理因素和情感因素，这样才能学好英语。 教师：语言的输入input i+1 学生：语言的输出output 知识是基础、能力是关键、素质是保证语言的输出：口头语言 书面语言 一、教师的因素 教学理念：人本主义心理学Humanistic Psychology 教学目标 教学设计：任务型 交际型 研讨型 教学艺术：了解学生：value; dignity; freedom 二、学生的因素
1. 学习动机：兴趣最重要，是整个英语学习的动力和源泉。 2. 智力因素 3. 非智力因素 4. 语境 三、英语语言English Language （一）语言的定义 1. language: the system of human expression by means of words in speech or writing. 语言：人类最重要的交流工具。它同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的直接现实，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生，发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。当然，阶级也影响到语言，利用它来为自己的利益服务，所以，语言又是社会斗争和发展的工具。 索绪尔：语言：能指、所指、指涉 2. 英语的国际地位 英国英语：起源地 美国英语：国际语言的推动者 澳大利亚、新西兰、加拿大、印度：英属殖民地 3. 神奇的英语语言世界 历史：语言的演变社会：社会的发展，新词 神话：希腊罗马神话——俄狄浦斯、斯芬克斯、潘神、月份的来源 奈克式地对空导弹： Nike-Ajax I型埃杰克斯善跑 Nike-Hercules II型赫克里斯力大无穷 Nike-Zeus III型宙斯，主神 月份：Janus: Janus-faced Mars: the god of war 战神，火星 Juno: hot and jealous 行星的命名： Mercury: 使者之神、信息；水星 Venus：罗马神话中爱与美之神；金星 Muse：司文学、艺术、科学之女神——诗才、灵感——museum 恋母情结Oedipus complex 恋父情结Electra complex 自恋（narcissus、echo）
有效英语课堂的教学方法 （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教 师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的 内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词 和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 （二）加大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
听英语讲座心得体会范文 听英语讲座心得体会范文篇【1】 通常讲座是让人乏味的，很理论化的，甚至是遥不可及的，但是范院长和周主任的讲座却让我们笑声不断，让我们不约而同地，不知不觉地听到了最后，并且一直在思考着，反思着，原来听报告也可以听得如此幸福，听得如此享受。 范院长从人类进化到语言的发展，从英语教学规律到中考考题，给我们做了详细的分析和解读，让我们从宏观到微观对语言的发展有了更系统的了解。同时，也觉得自己该学的，要学的东西还有很多很多。 我们的责任和使命是使这些孩子快乐地融入到国际大家庭，幸福地生活在这个世界上。范院长的这句话让我感触颇深，我喜欢这句话中的两个词语快乐和幸福，在这个繁忙的社会中，在这个压力极大的社会中，这两个词显得那样珍贵，值得我反思的是我让我的学生感到幸福和快乐了吗? 范院长用他精心挑选的图片，向我们展示了深厚的国外文化和艺术内涵，也让那些距离我们久远且高深的知识变得简单直观了。我想范院长做事的细腻和对知识的精益求精的态度不只感染着我，也应该感染着在场的每一位教师。在今后的工作中，我也会坚持：要做就要力争做到最好，要做就要全身心地投入。 范院长广博的知识，宽广的视角，创新的思维，独特的想法，让我们惊讶，让我们开了眼界，让我们感觉到了自身
的不足，让我们看到了这世界之大，知识之广!在这里，我觉得听是一种享受，学是一种幸福，用是一种快乐!作为一名一线教师，想让自己的学生飞得更高，首先让自己的羽翼更丰满吧! 周主任以如何做一名快乐的教师为题给我们做了一个轻松、愉快、积极、向上且堪称精彩的报告，我想听了这个报告，会让所有的老师心情豁然开朗，从萧条抑郁，冰冻三尺的寒冬腊月走进了万物复苏，柳暗花明的阳春三月。我们应该反思自我，不要一味地从学生身上找原因，凡事换个角度去看，我们会收获更多，快乐更多。不快乐是一种传染病，那么我们何不让快乐成为一种传染病呢? 周主任的几个案例都给我留下了深刻的印象。丈夫得了癌症的班主任老师，让我知道与学生的沟通是非常重要也是必要的，应该把学生当作你的朋友，你的家人，与他们分享你的开心或不开心，同样的，我们也要多了解学生的开心或不开心，在分享的过程中，会拉近与学生的距离，对我们的教学会有正面的影响和积极的推动作用。教师带棒子上课，成绩好的案例，这似乎是一个不得不面对的无奈的现实，其实应该有太多的好成绩是吓出来的吧，原因也许就是因为这种方法简单、直接、有效。在成绩的压力下，太多的老师让以人为本，素质教育，全面发展这些词汇仅仅成为了一种形式。爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是神圣。你是怎样爱自己的孩子的呢?其实很简单，你如何爱自己的孩子，就如何爱你的学生吧?让你的本能变得神圣吧!在爱的光环
大学英语语法系列讲座 动词的时态和语态 作谓语的动词发生变化来表示行为、状态发生的时间及进行的情况的各种形式称为时态。英语有两种语态：主动语态和被动语态。时态和语态是英语语法的重要组成部分，也是大学英语考试必考的内容之一。时态测试主要要求考生掌握几种常见但易错的时态：完成时态——现在完成时、过去完成时、将来完成时；进行时态——现在进行时、过去进行时、将来进行时、完成进行时；一般时态——一般现在时、一般过去时、一般将来时。从是否跟宾语的角度来看，英语动词可以分为两种，即不及物动词和及物动词。不及物动词没有被动语态。及物动词有两种语态：主动语态和被动语态。任何一个及物动词不是使用主动语态，就是使用被动语态，没有语态的及物动词是不存在的。时态测试实际上也同时测试语态。一、一般时态 一般时态表示现在、过去或将来的动作状态或特征。 1.一般现在时 (1)一般现在时表示没有时限的持久存在的习惯性的动作或状态，或现阶段反复发生的动作或状态，常和副词usually,often,always,sometimes,regularly,near,occasionally,everyyear,every week等连用。 例1：He is always like that.他总是那样。 例2：Mr. Smith travels to work by bus every day. 史密斯先生每天乘公共汽车去上班。(2)在由after, until, before, once, when, even if, in case, as long as, as soon as, the moment 以及if, unless等引导的时间状语从句或条件状语从句中，通常用一般现在时代替
初中学生英语学习的需求分析方法与运用 向东方（北京汇文中学） 1 学生需求的内涵 2 了解学生需求的必要性和重要性 3 如何设计和实施了解学生需求的研究 4 了解学生需求时存在的一些问题 5 案例：学生需求的分析和利用 6 结语 7 思考与活动 前言 针对中学英语教师中存在的一些忽视学生的主体地位，不从根本上关注和了解学生的真正需求的现象，本课程旨在帮助教师树立了解学生需求的意识，设计和实施了解学生需求的研究并且能够分析和利用学生研究所获得的信息，通过案例分析和实践操作使教师明确学生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。 为了了解教师对学生需求的理解和在教学中的应用，设计以下问卷调查，以此引导教师对“学生需求”的思考、探讨和研究，并通过此次学习，真正做到关注学生需求，体现以学生为本的新课程理念。 1）您对“学生需求”是怎样理解的？它包括哪些方面？ 2）您认为了解“学生需求”和教学关系密切吗？为什么？ 3) 您在教学中经常关注学生需求吗？以什么方式？请举例说明。 4) 您在备课或者做教学设计的时候，做过学情分析吗？您认为学情分析包含哪些内容？ 5) 您是如何做学情分析的？您的依据是什么？ 6）您做过学生调研吗？为什么做学生调研？效果怎样？
一、学生需求的内涵 学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。如有希望成功和成才的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、希望得到表扬和感受成功的本质的、深层次的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。 二、了解学生需求的必要性和重要性 在教学实践中，一些教师习惯按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，忽视学生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平；还有一些教师把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，结果导致“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。 新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。 因此，如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。 三、如何设计和实施了解学生需求的研究 要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。 教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法——问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。
初中英语课堂导入专题讲座导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。我将以生活化导入，兴趣式导入为切入点，来介绍各自不同的导入方法，以期得到良好的课堂效果。 一．生活化导入 现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”新课程目标也告诉我们：学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能带着学生走向教材，再从教材走向生活。因此，英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。 1．联系实际导入 如：在初一下学期festival这个模块中，阅读部分主要介绍了春节的庆祝方式。大家都是庆祝过春节的，问大家春节做了什么事情，教室里就一下就热闹了起来，相互说着大家是怎么样的，然后总结他们说的，然后引入课文，看他们做的事情在我们的课本中是否有呢，这一下就更激发了他们的兴趣。 2．故事导入法 故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的爱好，特别是悬疑故事。 如：在这学期的a famous story 这一模块中，讲的是爱丽丝漫游仙境，在课程的开始之前给学生播放了这个电影的简短的视频，让学生去抓里面的角色，并且猜测这是怎么样的一个故事，学生的注意力集中到将要学习的内容中去，在课文中去检测自己猜测的是否正确。 3．偶发事件型 利用课堂上的偶发事件导入往往会收到意想不到的效果。这要求教者善于捕捉并果断处理偶发事件，从而准确切入主题。如：feelings and Expressions 这一模块，讲的主要是感觉。这段时间的天气也比较的冷，而且那已经是上午第四节课。所以在课堂问好的时候，我就问学生们“How do you feel？”学生们就七嘴八舌的说起来了，有说冷的，有说饿的，有说想睡觉的。然后教师用英语总结，学生的兴趣一下就来。“If you feel cold,put on more clothes.If you feel hungry, you'll have lunch at 12:00……."这样的回答中不仅在提示他们感官动词的使用，也一下就进入我们的本模块的重点。 二．兴趣式导入 教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。 1．直观导入法。 直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。 2．游戏导入法
建团九十周年 新东方英语三、四级知识讲座 策 划 书 主办单位：三峡电力职业学院英语协会 2012年4月5日
策划书目录 一、活动目的 二、活动背景 三、活动主题 四、活动时间 五、活动地点 六、活动主办单位 七、活动要求 八、宣传工作 九、活动准备工作 十、活动流程 十一、注意事项 十二、经费预算
一、活动目的 全国英语等级考试越来越近，同学们都在为之匆忙的准备着。谁能在这短短的时间内，掌握应试技巧以及高效率的学习方法，定能在考试的硝烟中，笑傲考场。所以此次知识讲座将会引导同学们能够更好的有头绪的复习英语，提高学生们对学习英语的热情与激情，明确认识到英语对我们今后的人生发展和需求是必须的。而此次讲座也为广大英语爱好者提供一个英语交流学习的平台，促进我校与对外机构有好的合作关系，从而达到互利共赢的策略。从各个方面都能体现出本次讲座的极其重要性和必要性。 二、活动背景 全国英语等级考试的临近，学生们将面临三四级的英语等级考试压力的同时，学位证也影响着同学们。全球化，信息化的今天，学校对英语的重视也日趋明显。 三、活动主题 沃尔得创新英语知识讲座——教大家轻松学英语，过三四级 四、活动时间
2012年4月＿日＿午＿点至＿点 五、活动地点 5-325 六、主办单位 三峡电力职业学院英语协会 七、活动要求 1、全国著名的新东方教育科技集团（宜昌区）将派出 具有一定专业水准的优秀讲师来给大家讲解英语的 正确学习与复习方法。 2、讲师可与学生现场进行互动，现场可免费分发一些 小礼品和英语学习资料，来调动现场英语学习的氛 围。 3、要求新东方讲师将结合PPT，进行生动讲解。 4、讲座过程中不得进行任何形式的招生宣传工作，确保 本次讲座的性质为一次公益性校园讲座。 八、宣传工作 1、本社团宣传部：负责制作安排摆放宣传板，拉出欢迎横幅。 2、本社团编辑部：将于讲座开始前三天写好宣传稿，在
成纪讲坛“高中英语学习方法”之我见讲义 主讲人：樊达 各位同学，大家好 我今天下午就高中英语学习方法与大家进行交流。我主要讲以下三个方面的内容：1、如何做好初高中英语学习的衔接；2、关于高中英语学习方法的建议；3、高三学生如何进行英语复习和备考。 下面我先讲述第一个问题，即：如何做好初、高中英语学习的衔接。 学生从初中升入高中，刚开始会经历一些新的变化。 1、学习环境的变化。初中、高中绝大多数情况下是分开办学，高一新生大都初次离家在外读书，生活上不适应，大多独生子女在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈，很多住校生第一次过集体生活。在新的学习环境里会遇到不同教学风格的教师和不同个性的同学，会遇到不同的课堂氛围。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂气氛可能显得平静。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛方式来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，会以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，被提问的次数少，分组活动也相应减少，学生往往会处于被动接受的地位。 2、教材体系的变化。不同的学习阶段可能使用不同版本的教材，不同版本的教材就有不同的编者群体，不同的编者群体就有不同的编写风格。不同的编写风格就有不同的教学程序，这样就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接等问题。 3、课程难度的变化。听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理；词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇；语法由零碎语法转向系统语法；阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料；写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。 为了尽快适应高中学习，我想新高一学生应该做好以下几方面的转变。 1、情感态度的转变。 1）变被动为主动。从现实情况看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而有的高中教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生学习上无所适从。因此，高一学生在英语学习中要变被动为主动，要主动地预习、专心地听讲、认真地记笔记、独立地完成作业、及时地复习总结。 2）克服消极情绪，勇于迎接挑战。高一新生入学后思想上有不成熟认识。比如，有的学生认为, 初三一年太累了，到了高一，该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好了，产生了畏难情绪。实际上，大家都进入了一个新的环境，都是新的起点，那么都应该追求新的进步，其实高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。高一年级虽然是起始年级，但却是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。 3）积极适应新环境。首先要适应教师的授课风格。在大多数情况下，每个教师自己的语音、语调和讲课的习惯已经形成，不太容易改变。要学好英语，每个学生得努力尽快适应教师的授课风格，包括上课的模式、语言的节奏、动作手势、提问及处理课上问题的方式等等。再者要建立新型的、和谐的人际关系。要善于发现新环境中的好人好事，凡事尽量往积极处想。 2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在学习新课的过程中，学生难免会遇到语言、
“英语语音”课程总结 (2004级 “英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。 一、英语语音学习应包括的内容 学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。 2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。 3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。 9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。 若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。
以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。 学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。 目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大 杂烩。本课程使用的是英式英语。 以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习