教学过程
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
引入新课（播放视频，引起兴趣）通过前面一段时间学习使我们
认识到：生物技术给人类社会
带来巨大利益的同时也引起了
人们的深刻思考，激发了部分
人的灵感，创作出一些优秀的
作品。下面我们一起来欣赏其
中一段叫《姐姐的守护者》播
放关于设计试管婴儿的电影片
段导入新课
学生思考：
教师：该影片用到了哪项生物
技术？
过渡：21世纪是生物科学的世
纪，转基因技术、克隆和试管
婴儿技术都来到了我们身边，
给我们带来了福音，但同时也
引发了一系列伦理问题，这就
进入我们今天的话题---关注
生物技术的伦理问题。
观看视频
思考回答：
设计试管婴儿。
直接导入新课，引起学
生强烈的学习兴趣。
使学生回忆所学知识，
联系设计试管婴儿产
生的过程，复习基础知
识。
新课学习：一、学习目标的解读
二、自主预习教师：
解读学习目标：
这节课的学习目标有两个：简
述克隆人、试管婴儿、基因检
测等生物技术在应用中可能和
已经带来的利与弊。认同对生
物技术伦理问题讨论的必要
性。
②通过讨论、阅读、查找资料
等活动，关注上述问题可能给
人类生活带来的影响，形成自
身的心理准备和理性的思考。
下面我们来看自主预习，大家
学生倾听。
学生课前展示，课内对
基础知识做出点评。
明确学完这节课要达
到的目的。
使学生能进行自主学
习，对基础知识主动学
习和掌握。
三、合作探究（辩论环节）
辩论一：你是否支持克隆人？
辩论二：你是否支持设计试管婴儿？请看后面黑板
课前基础知识展示，课中点评。
过渡：生物技术引发的伦理问
题很多，今天我们就选了三个
热点问题来进行辩论。
请看合作探究一
组织辩论，形成理性认识
注意：1、辩论不激烈的小组要
及时加以引导。
2、开放性，没有定论。不同层
次学生都能回答，对不自信的
学生可以鼓励，只要言之有理
即可。
教师：你是否支持克隆人，第
一方阵准备好，计时开始 (6)
分钟辩论
教师：时间到，请第9组起来
给我们总结。
教师总结：（大家看大屏幕，这
是一些发达国家对克隆人的态
度，而中国政府的态度：不赞
成、不允许，不支持、不接受
任何生殖性克隆，但不反对治
疗性克隆。）
（接下来我们看探究活动二）
教师：在这我强调一下试管婴
儿和设计试管婴儿的区别。多
了个“设计”其含义是：进行
遗传学诊断
设计的内容：血型、性别、人
类白细胞表面抗原（HLA）等
学生按顺序有序地点
评，充分发表自己的观
点。
学生激烈辩论和倾听。
学生全面总结克隆人这
项生物技术。
培养了学生关注社会
问题的参与意识，使学
生能够科学地、理性地
发表自己的看法；同时
也培养了学生分析复
杂社会问题的能力，提
高学生的生物科学素
养和兴趣。
培养学生的问题分析
能力，及对现代生物科
学技术的正确态度。
辩论三：你是否想拥有一张基因身份证？设计的时间：移植之前
第二方阵你们准备好了吗？计
时开始……
教师：时间到，请第4组起来
总结。
再看探究活动三
教师：在这儿强调基因身份证
其实是记录了个人致病基因和
易感基因的证件，而不是个人
的全部基因。第三方阵准备好，
开始……
教师：时间到。请第一组起来
总结。
学生激烈辩论和倾听。
学生总结：设计试管婴
儿则是在胚胎移植母体
之前要做遗传学诊断，
当然是出于某种目的。
如果利大于弊，为什么
我不不支持，但同时为
了防止被人随意利用，
中国卫生部也制定了相
应法规，趋利避害使其
规范化。
学生激烈辩论和倾听。
学生总结：科学技术是
一把双刃剑，基因身份
证将来可以帮助人们预
防疾病，但也会给一些
人造成基因歧视、带来
就业难、结婚难等问题
我们应该一分为二地看
待它。
四、归纳总结通过这个环节的辩论，让我们
知道科学技术确实是一把双刃
剑，既能造福人类，也可祸害
无穷。关键看我们如何运用它。
通过这个环节我们要选出一些
表现出色的人给与奖励。学生倾听初步形成客观的科学
的评价能力。
鼓励学生。
五、当堂检测指导学生进行课堂练习学生解题，培养应用知
识的能力通过练习，进一步加深理解，巩固知识
六、布置作业，完成知识迁移课后要求和任务：
1、复习记忆克隆人引起的争论
及我国的态度
2、完成《课时训练》本节练习
3、查阅相关资料，思考设计试
管婴儿及基因“身份证”所引
起的争论。
学生完成并按时交作
业，并进行资料查询及
分析。
培养学生分析资料和
总结能力，巩固加深课
堂所学知识