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小学语文期末复习

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小学语文期末复习

小学语文课程论期末复习

第二章小学语文教学方法

一、小学语文教学的一般方法

1.以语言传递为主的方法:讲授法(讲授,讲解,讲读,讲评)谈话法(启发性谈话,复习性谈话,总结性谈话,讨论性谈话)

2.以直接感知为主的教学方法:演示法(演示直观:板书,朗读,表演。形象直观:)参观法

3.以引导探究为主的方法:发现法,讨论法

二、情景教学法(重点)

1.什么是情景教学法?

在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验。从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

2.情景教学法有什么特点?

形真(情境具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感);情切(即情真意切,以激起学生学习情绪为目的,充分调动学习主动性)意远(即意境广远,形成想象契机,有效的发展想象力)理寓其中(及蕴含理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识能力)

3.怎样创设情境(创设情境的途径)重点

实体情境即以实物原型为主的情境,特点是易于感受易于理解,不便于操作。模拟情境即根据教学的实际需要,抓住事物的主要特征,运用一定手段进行复现,达到形象反映事物的方法。特点是便于操作,适用范围广泛。语表情境即单纯用语言描述某一情境通过语言的意义,声调,形象,感情色彩,激起学生的情趣,情感以及想象活动,从而体验情境的方法。特点是对教师的语言表达能力要求很高,适合高中年级的学生。想象情景即通过学生的想法活动,在已经获得经验的基础上,将表象重新加以组合的情景。特点是:比实体情境更广远,更有丰富的感情色彩,需要借助实体情境,语表情境或模拟情境,作为想象的契机。推理情境即伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的情景。特点是,适合教学寓言和常识性课文。

第三章小学语文学习心理

一、汉字字音的识别

1.学习汉字的心理规律:音节经过一个语境开关可以分出不同的线路,一条线路是由音节直接到事物,即“音-义”联系;另一条线路是由音节直接到字形,即“音-形”的联系。

2.教学启示:对小学生的识字教学而言,拼音的辅助识字作用是有限的;识字教学应在语中进行,这样更符合小学生的识字发展规律。

二、汉字字形的识别

1.心理规律:从辨认汉字的过程来看,小学生对汉字字形轮廓的感知由于细节。小学生首先辨认的是字形的大致轮廓,然后才是组成部分,最后是部分与部分的关系,而字的细节部分容易别忽略。儿童对汉字字形的精细感知能力,有随年级升高而递增的趋势。

2.教学启示:学生在识字初期,最适宜的材料是轮廓区分大的材料。在识字初期出现的缺笔和误笔的现象,是正常认知水平的表现,不完全归结于不专心和学习不良,需要教师及

对提醒和强调。在最初进行识字教学时,教学重点应放在对字形的分析和归纳上。

三、汉字的组合规则

1.心理规律:汉字的组合规则的获得和发展,对形旁和声旁表义作用的理解对小学生发展阅读能力有很大的作用。三年级小学生已经意识到形旁与字义的关系,并能利用形旁学习和推理汉字。

2.教学启示:在识字教学时有意识的教给学生有关汉字组合,规则的知识有助于小学生晶块的利用组合规则进行学习。

四、阅读心理规律(了解)

五、写作心理规律(了解)

第四章识字与写字教学(重点)

一、小学生汉语拼音学习心理特点

1.好奇心强,善于模仿和表现。

2.无意记忆占优势。

3.富于联想和想象

二、拼音方法的教学

拼音的方法有拼读法和直呼法,拼读法有两拼法和三拼法,直呼法不经过拼读,直接呼出音节。定调法,音节定调法:声母和基本调的韵母相拼,读出带调音节,韵母定调法:声调和韵母相拼,读出带调音节。

三、书写的指导参考笔记

四、汉语拼音教学方法

借助插图,创设学习情境。联系生活,发展语言智慧。编儿歌,发挥学生的创造性。做游戏,调动学生的积极性。讲故事,激发思维的灵活性。色彩记忆,发展视觉空间智慧。手脚并用亲密接触汉语拼音。

五、汉语拼音教学的一般步骤

创设情境,引入拼音。联系语境,教学发音。想象练说,记忆字形。游戏演练,拼读音节。看清位置,指导书写。设计练习,巩固音节。

识字教学(重点)

六、小学生识字的心理特点

识字水平落后于语言和智力发展水平。需要建立音形义之间的联系识记汉字。面对汉字的数量和复杂性有畏惧心理。

七、识字教学目标

(一)识字教学总目标:培植热爱祖国语言文字的情感;具有适应实际生活需要的识字写字能力。

(三)阶段目标体现的新理念:1、识写分开2、多认少写

(四)识字教学的基本方法利用汉语拼音读准字音。

具体:先出示带拼音的汉字,让学生拼读音节,联系拼音和汉字进行认读;然后去掉拼音,让学生看字形读字音,建立音、形之间的联系。

(二)识字教学阶段目标

八、字音的教学

1.多音字教学

2.同音字的教学(音同形异:着重分析、比较字。音同形近:通过辨析、比较字形理解字义)

3.近音字的教学(声母相同,韵母不同声母不同,韵母相同)

4.纠正方言

5.防止形声字误读半边。

九、字形的教学

1、笔画分析法(笔顺、笔画)用数笔画、分析笔画的方法识记字形。一般步骤:先按字的笔顺说出笔画名称,然后读字音,组词语。适用于独体字的教学,在书空时常用。

2、部件分析法(间架结构、组成部分)通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。

一般步骤:先说字的间架结构,再说出各部件的名称,最后合起来读字音、组词语。

适合用于合体字的教学。

3、造字分析法,根据汉字的造字特点和构字规律来识记汉字。象形字:实物——图形——汉字会意字:用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,综合表示这些构字成分合成的意义。形声字:由两个字复合成体,其中的一个字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。指示字:用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法。“上、下、刃”

4、形近字比较法,通过对形近字字形差异的比较来识记汉字。推荐阅读:《识字教学莫给学生“错误提示”》

5、儿歌字谜法

6、直观形象法通过动作、表情、神态的直观演示识记字形。

十、字义的教学

1、直观法运用实物、标本、模型、图片、动作、表情等来解释字(词)的含义。

2、注释法用浅显易懂的语言解释字(词)义。

3、联系法联系生活实际或上下文理解字(词)义。

4、选择法通过查字典,并联系上下文,选择正确的义项,从而理解词义。“疾飞”

5、造句法用要学的字先组成词语,然后用这个词语造一个句子,在实际运用中理解字义。

6、比较法利用熟悉的同义词、反义词来帮助理解字词的意思。

7、造字法(字理)

(1)、反文旁——并不是和文化有关,而是和手的动作有关系,如“放、牧”。

(2)、月字旁——有“月”旁的字,只有少数与月亮有关(朗、阴),而大部分和“肉”有关,入“肚、胳膊、腿”等。

(3)、左耳旁和右耳旁——和耳朵没有关系。左耳旁和“土堆有关系”。如“陷、障”等。右耳旁和城有关,如“都、郊”等。

(4)、四字头——表示编织成的网、篓,如“罗、罩、置、罪“等。

(5)、双人旁——大多与“路、走路“有关,如”循、徐、彷徨、徘徊、役“等。

(6)、隹字旁——古书上指短尾鸟,所以它与鸟有关,如“隼(一种凶猛的鸟)、雄、雕”等。

第五章小学阅读教学

一、阅读能力的构成要素

1.认读能力,辨清字形,读准字音,基本理解字、词的表面意思。

2.理解能力(核心),把握文章内容,理清思路,概括要点,理解文章所表达的思想、观点和感情,对文本能做出自己的分析判断。

4.评价能力,对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等方面进行鉴别和评价。

5.应用能力,把在阅读中储存下来的阅读材料中对自己有用的东西,根据需要提取出来加以运用。

二、阅读教学目标

三、词语教学的重点:1.生字生词2.熟字生词3.熟字熟词

四、词语教学的方法

1.联系上下文,“了解、理解、体会词语的意思和作用

2,结合生活实际,借助生活积累理解词语

3.借助字典、词典理解词语,借助工具书分解合成

4.借助图画理解词语

五、句子教学的目标

1.认识句子

2.理解句子

3.句子的意思、句子的情感、句子之间的关系

4.会读句子5遣词造句

六、句子教学的重点

1含义深刻的句子2结构复杂的句子3生动形象的句子4显现文章结构的句子5表现全文中心的句子6距离学生的生活较远,难以理解的句子

七、句子教学的方法

1联系写作背景2.联系上下文3.联系生活实际4从字词入手5抓主干理解句子6.直观演示理解句子7.探求句子的言外之意8.在运用中加深理解

篇章的教学

八、标题——文章的眼睛

1.由标题探知文章的主要内容

2.由标题探知文章表达的重点

3.由标题探知文章的写作思路

4.由标题探知文章表达的情

九、结构——文章的骨架

1.由事情的发展顺序理清脉络

2.由事物的几个剖面理清脉络

3.由内容的概括到具体理清脉络

十、主题——文章的灵魂

1、由文章标题探知主题思想

2、由文章首尾探知主题思想

3、由文章关键句探知主题思想

朗读的教学

(一)朗读训练的原则

整体性原则,朗读与理解的关系。朗读与讲解的关系。朗读与默读的关系。

(二)层次性原则

1 、阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求不同。 2、不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。

(三)实效性原则

1、朗读训练安排合理,目的明确。感知性朗读,理解性朗读,表现性朗读。

2、重视和加强具体的朗读指导。

·····朗读训练的方法(了解)

1.多读法

2.掌握朗读的技能技巧、语调、语速、重音停顿。

111111阅读教学的一般步骤

1.读通读顺,整体感知。

2.精度品读,整体感悟

3.感情朗读,情感共鸣

4.诵读积累,迁移运用。

第六章写作教学

第一节小学生写作的心理特点

“取材——构思——表达——修改”

一、取材方面的心理特点

1、无意性

2、模糊性

3、无序性

4、简单性

二、构思方面的心理特点

1、激发阶段

2、有序阶段

3、定型阶段

三、表达方面的心理特点

1、书面语言的发展以口头语言的发展为基础;

2、书面语言的掌握和内部语言的发展相联系;

3、书面语言的发展有一个循序渐进的过程。

第二节写作教学目标

一、写作教学目标(详见课程标准)

二、写作教学目标体现的新理念

1、从写话入手,降低难度,重在培养学生写作兴趣和自信心;

2、多一些开放,少一些束缚,让学生自主写作;

3、写实、写虚并重,培养观察力和想象力并重。

第三节写作教学的实施

一、写话教学(1-2年级)的实施要点

1、破除神秘感,树立自信心

2、调动情绪,激励参与激励方法:样板激励,环境激励,成果激励

3、开展课外阅读,夯实写话基础

4、积极开发写话资源

(1)组织集体活动(2)留心身边的事情(3)引导观察自然(4)发挥优势,鼓励想象(5)正确认识,走出误区

二、习作教学(3-6年级)的实施要点

1、精讲课文例子,指导举一反三(1)在学生容易迁移的地方练习(2)在学生易动情的

地方练习(3)在易发散学生思维处练习

2、学写生活随记,积累写作素材(1)记录家庭生活(2)记录学校生活(3)记录社会生活(4)记录自我生活

3、运用多种方法,培养思维能力

(1)形象性思维的培养(2)逻辑性思维的培养(3)思维的灵活性、独创性培养

三、写作教学实施的基本过程

(一)指导

1、创设情境,激发写作兴趣

(1)用自身的感受去创设情境(2)用多彩的活动来创设情境(3)用优秀范文来创设情境2、打开选材思路

(二)修改

1、培养学生自改作文的兴趣

2、传授方法,反复训练

(1)“多读法”

第一步,通过默读检查内容,文章中心是否明确、选材是否得当、结构是否合理、内容是否具体;

第二步通过轻声读,检查形式段落是否分明,语句是否连贯流畅,用词是否得当,标点是否准确,是否有错别字;

第三步,大声朗读,让别人给你的文章提意见、找不足。

(2)“反思法”

3、循序渐进,锤炼学生的改文能力

(1)典型引路,集体修改(2)小组合作,互评互改(3)小组合作,互评自改(4)教师批阅,学生自改(5)自读自悟,自我修改

(三)讲评

1、讲评要有针对性

2、作文讲评要重在鼓励

3、讲评要调动全班学生的积极性

第七章小学口语交际教学

一、小学生口语交际的特点

1.听话比较粗略,分辨理解能力不强

2.说话带有随意性,语言不够完整

3.不会利用听觉反馈调节口语表达内容

二、口语交际活动的特点:

1、互动性

2、即时性

3、情景性

4、复合性

三、目标体现的新理念

1.重视倾听、表达和应对能力的培养

2.重视情感态度的培养

3.重视良好语言习惯的养成,讲普通话的习惯,使用礼貌用语的习惯,说话得体的习惯。

四、口语交际话题的选择

1.话题的形象性

2.话题的简易性

3.话题的情节性

4.话题的多样性

五、口语交际情境创设

1.语言描述创设情境

2.营造场面创设情境

3.模拟表演创设情境

4.教学媒体创设情境

第八章小学语文综合性学习教学

一、小学语文综合性学习的目标

1.培养学生的好奇心和问题意识

2.引导学生观察,表达观察所得

3.引导学生参与活动,进行跨领域的语文学习

4.培养搜集和处理信息的能力

二、怎么选择确定语文综合性学习主题

1、从课堂学习中发现主题(1)着眼于课堂教学内容的拓展延伸(2)对教材进行二度开发

2.从生活实践中发现主题

3.从学科整合中发现主题

4.从地方文化中发现主题

第九章小学语文教学设计

第一节备课

“教什么”、“怎么教”

一、备课的具体工作:分析教材,了解学生,确定教学目标,选择教学方法,编写教学方案。

二、分析教材的内容

1、教材的地位和作用

(1)内容所处的“地理位置”及这样安排的意义;(2)该内容的学习将发展学生哪些方面的能力;

2、教材的编排体系及其特点

人教版小学语文第一册教材的编排特点:(1)综合性(2)科学性(3)自主性

3、教材的内容及各个知识点之间的逻辑关系

4、教材的重点、难点以及关键问题

5、教材中的非智力因素

三、设定教学目标

(一)设定教学目标的依据

1、语文课程标准

2、教材

3、学生发展特点

(二)设定教学目标的维度

1、知识与能力目标,记忆、理解、运用

2、过程与方法目标

3、情感、态度与价值观目标(三)设定教学目标的要求

1、全面

2、具体表述教学目标时应具备的要素:(1)教学对象;(2)学生的行为;(3)行为的条件;(4)行为的程度。

3、可测

四、选择教学方法

(一)教学方法的选择策略1、因师而异2、因生而异3、因文而异

五、编写教案

(一)教案的内容1、课题2、课时3、教学目标4、教学重点、难点5、教具准备6、教学过程(1)导入新课(2)讲授新课(详细步骤安排)(3)归纳小结(4)作业安排

7、板书设计

五、编写教案

(一)教案的内容

1、课题

2、课时

3、教学目标

4、教学重点、难点

5、教具准备

6、教学过程(1)导入新课(2)讲授新课(详细步骤安排)(3)归纳小结(4)作业安排

7、板书设计

说课

一、说课的概念

说课,就是让教师根据课程标准,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学

过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要说明这节课怎样教,而且要揭示这节课为什么要这样教。

二、说课的内容

(一)说课标,把课程标准中内容作为本节课教学的指导思想和教学依据。(二)说教材

1、说本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用;

2、说明本节课的教学目标或任务;

3、说明教学重点和教学难点;

4、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(三)说教法

1、说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则;

2、重点说如何突出重点、化解难点的方法。

(四)说学法

说明学法的特点及如何在课堂上操作

(五)说教程

1、说教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的基本环节;

2、重点说主要环节的教学设计;

3、说明对教学的动态性调整和预测。

三、说课应注意的问题

(一)突出“说”字(1)导语(2)总结语(3)提问语(二)语言得体、简练准确

1、独白语言

2、教学语言(三)避免空谈理论,脱离教学实际说课中教学语言的运用范围:

小学语文级阅读知识点汇总

小学语文1-6年级阅读知识点汇总 解题步骤 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。 主要题型及其解题方法 第一部分:词语 一、某句话中某个词换成另一个行吗为什么 动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词:如(如:都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 (注:有些是可以换的,不要一律写不能换,要根据题目看看具体能不能哦!) 二、动词理解。 XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景),反映了人物……的心情 三、一句话中某两三个词的顺序能否调换为什么 答:不能。因为: (1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;(2)该词与上文是一一对应的关系; (3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 (注:有些是可以的,不要一律写不能,要根据题目看看具体能不能哦!) 第二部分:句子 一、句子分析

这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再联系上下文,围绕主题,挖掘出句子深层含义,再整理一下自己的语言就可以了。 例题:请问文中划线部分用了怎样的修辞手法,表达了作者怎样的心情 修辞的分析: (1)它本身的作用; (2)结合上下文,分析句子里词语的表达效果。 (3)答题格式:修辞+结合上下文,修辞的作用 A、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:把XX比作(把XX拟人化)XX,生动形象地写出了(事物)……的特点,表达了(人物)…… B、排比:有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式:应用排比句能使句式更整齐,更有气势,强调了(事物)的……,突出了(事物)……的特点 C、设问:引起读者注意和思考; 答题格式:开头出现,其作用通常为“设置悬念,吸引读者” 文中或结尾出现,其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思),给人以启迪,突出了文章的主旨” D、对比:强调了……突出了…… E、反复:强调了……加强语气 F、反问:强调,加强语气等; 答题格式:这个反问句的意思是……,以强烈的语气表达了(人物)……的感情 G、借代:用XX代XX,使被借代的更加具体,生动表达了什么感情或特点 H、引用:引用诗句,其作用通常为“增强文章的诗情画意,使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)” 引用故事,神话传说,其作用通常为“增强文章的趣味性,吸引读者” 二、某句话在文中的作用 1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作辅垫;总领下文; 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说) 三、仿写句子。 公式: ①数清例句的字数。? ②弄清例句所采用的修辞手法(没有修辞手法的除外)。? ③读懂例句与所要仿写的句子在概念和现象上的联系。 第三部分:段落篇章词语 一、标题作用 (1)全文的线索,推动情节发展 (2)总结文章内容,点名主旨(突出主题)

浅谈小学语文教学中的情感教育99

浅谈小学语文教学中的情感教育什么是情感?情感是指人受外界刺激而产生的心理反应,如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。从心理学角度讲,情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内在感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。它包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。什么又是情感教育呢?在小学语文教学中,情感教育指的是一种“以人为本”的科学的教育,是教育过程的一部分;是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵,激发起他们的自信心和求知欲,激活他们的内在潜能,发展他们的情感调控能力,促使学生通过内化而产生积极的情感体验,养成良好的情感品质,促进学生身心全面和谐发展。苏霍姆林斯基说得好:“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感,就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。”“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美,珍惜爱护这种美,并用自己的行动使这种美达到应有的高度。” 在平时的工作中,往往有一些老师为自己工作扎实认真,但学生就是不爱学习,成绩就是上不去而困惑。这是为什么呢?究其原因,就是因为他们在教学过程中没有对学生进行应有的情感教育。小学教育要从积极的情感入手,这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时,感受到极为丰富和深刻的情感体验,

这是语文教学成功的秘诀所在。正如美国爱华兹说的那样:“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人,你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力,你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”语文和其它学科相比,似乎更强调情感。翻开小学语文教材,我们可以深切地感受到,那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感,字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此,在教学中,我们不可能仅仅传授语文知识,而必须同时进行情感传递和情感教育。那么,如何在语文教学中加强情感教育?如何创设富有激情的成功的语文课堂呢? \ 一、通过朗读,渲染情感 情感,应该渗透于教学的各个环节,语文教学中阅读是其中十分重要的一环,尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的,把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音,往往会还原出作者本身所要传达的情意,使作品中的人物形象跃然纸上,使学生受到直接的感染。 (一)教师示范读,学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道:“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自 然能引起审美情感。对于小学生来说,教师的师范朗读非常重要。学

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容,现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经:“小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢?我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大,我们主要是依靠家长的参与,因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导的要求:1、能从课文中找出生字,并用符号标出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号,尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查,看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管。面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己,住得比较近的孩子可以一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定的时间,我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音;2、把课文读通顺、读流畅;3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生,教师在这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实。例: ●请同学们自己读课文,不会的字可以借助拼音,要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了,现在提一个新要求,把课文的每句话读通顺,读流畅。 ●同学们真行,把课文读得那么正确、流利,下面提个更高的要求,有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚,朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去,有助于学生独立阅读能力的培养,有助于学生良好语感的形成,有助于思想情感的熏陶,有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂,而不是讲懂的。同一本书,不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读,要在不同层面的阅读中,不断地帮助学生提升对阅读认识的水平,就要注意: (一)、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境,课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

浅析小学语文阅读课堂情感教学

浅析小学语文阅读课堂情感教学 摘要:语文教学不仅仅是一种知识的传授,更重要的是对学生的情感态度的塑造,让学生在学习语文知识的过程中不断丰富自身的精神世界。小学是学生情感形成的重要时期,教师能够通过阅读,帮助学生进一步理解以及分析语文知识,发挥情感的积极作用,提升鉴赏能力,有助于语文课堂学习效率的提升。 关键词:小学语文;阅读课堂;情感教学 素质教育的提出,促使小学语文教师的教学方法发生着一些转变,由传统的单一教学形式转变为多种教学形式并存的教学模式,这种教学的转变,更好地促进了学生对于语文学习兴趣的激发,培养了学生对于语文知识学习的热情。与此同时,教师关注学生的情感世界塑造,进一步发挥学生的学习主动性,就能够提升语文阅读课堂教学质量。小学语文阅读教学帮助学生展开情感活动,就是教师培养学生的学习主动性的重要过程,通过师生之间的情感交流,开展趣味化的活动,营造丰富的教学情境,帮助小学生感悟世界,推动小学生的健康、快乐成长。下面就小学语文阅读教学过程中情感教学的基本步骤进行简单分析。 1创设情境,激发情感 在小学阶段,学生的情感世界浅显易懂,学生的喜怒哀乐往往都会表现出来,因此,教师可以结合这一阶段小学生的情感世界进程,帮助小学生开展阅读知识学习。教师可以在开展阅读课时,为学生创设一个教学情境,让学生能够跟随教师的情境,不断融入其中,同时通过这种情感教育氛围的营造,学生能够快速的获得一些情感渲染或者情感共鸣,不断推动学生的进一步融入其中。因此,教师创设一个教学情境对于学生的情感有着积极地推动作用,学生在这种教学情境的感染下,能够不断地发挥自身的学习主动性,进一步推动自身的成长发展,产生与阅读材料的情感共鸣,帮助学生发展智力,推动学生的快乐成长。那么教师如何创设教学情境,进一步激发学生的情感呢,可以从课文出发,基于教材的情境是具有活力的,同时能够帮助小学生进一步提升学习效率的。例如,在五年级学生学习《把铁路修到拉萨去》,这篇文章是一片略读课文,让学生通过文章的学习,指导学生有感情地朗读课文,融入情境年之中,进一步感受建设者们对修筑铁路和西部大开发的满腔热情,能够知晓挑战极限,勇创一流的青藏铁路精神和

小学语文知识大全(阅读)

小学语文知识大全(阅读) 阅读 1、朗读 (一)句读一定要把每句话的完整意思领会清楚,按照词语间的意义关系把相关的词连在一起读出,中间不能随意停顿。 (二)停顿这里着重介绍标点符号的停顿长短句号、叹号、问号的停顿稍大于分号、冒号,分号、冒号的停顿稍大于逗号,逗号的停顿稍大于顿号。长句子的中间停顿考虑句读。 (三)重音一般说来,表达全句中心的关键词语应该读成重音。如: 朗读重音趣题 根据左边句子标出重音,从右边找出与之相对应的句子,用线连起来 A.我不会写诗a.还是你来写。 B.我不会写诗b.绝不是不肯写。 C.我不会写诗c.谁说我不会写。 D.我不会写诗d.只喜欢读诗。 E.我不会写诗e.写篇散文吧。 (四)语调语速 1.平缓文章开篇交代事件的时间、地点、人物的句子,可用平缓的语气朗读。说明意见、叙述事实的一般陈述句。 2.高声渐慢用于表现反问、愤怒、口号、警告

3.高声缓慢用于表现厌恶和迟疑情绪 4.高声渐快用于表现惊讶、坚决肯定 5.高声急切用于表现呼救、愤怒 6.轻声急切用于表现在紧张氛围中 7.低沉渐慢用于表现融洽、沉思、置疑 8.低沉缓慢用于表现沉重、悲痛、庄重 9.轻声渐快用于表现越来越紧张 10.欢快跳跃用于表现欢畅的语句 (时轻时重、时快时慢) 2、写作特点(表达方法) 在结构、顺序、语言、中心等方面去领会表达方法。 1、结构方面的表达方法:总分、分总、总分总的结构方式 ①先总(概括)后分(具体) ②开头和结尾的方法和特点 常用的开头方法和特点: 开门见山,直入正题; 说明情况,交代背景; 提出问题,引人深思; 描写环境,渲染气氛;

运用倒叙,造成悬念; 照应题目,揭示中心。 常用的结尾方法和特点: 自然结尾,戛然而止; 拓展启示,升华主题; 重提主要,总结全文; 照应标题,照应开头; 直抒胸臆,感化读者。 ③过渡和照应。 过渡常用关联词语,篇中段过渡,段中句过渡。 照应有:首尾照应,前后照应,题文照应。 2、按一定的顺序写。 常见的表达顺序从记叙文叙述角度看有:顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。 A、顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述,也就是按事情发展的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚,脉络分明,利于分清事情的前因后果。 1、时间先后顺序 2、地点转换顺序(由上、左、近到下、右、远)移步换景的顺序 3、事情发展顺序 4、按事物的几个方面分层论述

小学语文所有背诵的课文

小学课文背诵: 雪雪地里的小画家(程宏明) 下雪啦,下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。不用颜料不用笔,几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。 1柳树醒了 春雷跟柳树说话了,说着说着,小柳树呀,醒了。春雨给柳树洗澡了,洗着洗着,小柳枝哟,软了。春风给柳树梳头了,梳着梳着,小柳梢啊,绿了。春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着,小柳絮呀,飞了。柳树跟孩子们玩耍了,玩着玩着,小朋友们,长高了…… 春雨的色彩 春雨,像姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙…… 田野里,一群小鸟正在争论一个有趣的问题:春雨到底是什么颜色的? 小燕子说:“春雨是绿色的。你们瞧,春雨落到草地上,草就绿了。春雨淋在柳树上,柳枝也绿了。” 麻雀说:“不对,春雨红色的。你们瞧,春雨洒在桃树上,花红了,春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。”小黄莺说:“对,不对,春雨是黄色的。你们看春雨落在油菜地里,油菜花黄了。春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了。” 春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙沙沙…… 1.秋天的图画 秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽?看,蓝天上的大雁作出了回答,它们排成一个大大的“人”字,好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。 2.黄山奇石 闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇,尤其是那些怪石,有趣极了。就说“仙桃石”吧,它好像从天上飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。 在一座陡峭的山峰上,有一只猴子。它两只胳膊抱着腿,一动不动的蹲在山头,望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。 “仙人指路”就更有趣了!远远望去,真像一位仙人站在高高的山峰上,伸着手臂指向前方。每当太阳升起,有座山峰上的几块巨石,就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子,对着天都峰不住地啼叫。不用说,这就是著名的“金鸡叫天都”了。 黄山的奇石还有很多,像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名子的奇形怪状的岩石,正等你去给他们起名字呢! 3、植物妈妈有办法 孩子如果已经长大,就得告别妈妈,四海为家。牛马有脚,鸟有翅膀,植物要旅行靠的什么办法? 蒲公英妈妈准备了降落伞,把它送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过,孩子们就乘着风纷纷出发。 苍耳妈妈有个好办法,她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛,孩子们就能去田野、山洼。

小学低段语文教学教案

湘教版一年级语文识字2《我的教室》 教学目标: 1.认识11个生字,会写7个生字。 2.知道教室是学习的重要场所,每一位同学都要爱护自己的教案。教学重难点: 1.学习本课生字词,并能熟练地朗读,书写。 2.了解我们学习的环境,并养成爱护教室的习惯。 教学准备:生字,词卡片,文中的实物或图片。 教学过程: 第一课时 一、导入。 我们天天坐在教室里,那么教室里有什么呢? 能说说吗?(有课桌、同学、黑板、椅子、讲台、窗户等) 二、识字。 1.学生环顾教室四周,看能不能说出你身边的事物名称。 2.教师指实物,学生举出相应的词卡,大声读生词。 3.自学生词,借助拼音把字音读准确。 重点提醒:“窗”读“chuang”而不是“cuang”平舌音。 “教”“讲”“墙”都是三拼音节。 “户”读“hu”,而不是读“fu”。 4.引导学生交流识字途径。 如“这个字你还在哪些地方见过”。

5.识字比赛(每小组推选一人参加比赛)。 让学生评出优胜者,老师予以表扬。 三、写字。 指导写“教”、“板”、“讲”三个字。重点指导“教”字。 1.让学生整体观察,看清“教”字复杂的笔画。(左右结构,共有11画) 2.教师范写。 3.学生摹写,体会要领。 4.教师小结。在写字前观察字型,再注意与所学的字进行比较。。 5.指导书写“台”,“桌”,“椅”“户”。 (1)出示生字卡,点名学生认读。 (2)学生整体观察字型,引导学生在写“台”字时要注意,“台”上面是撇折,不要写成竖提或撇点。 “桌”字中间是“日”不是“目”,上面不能写成“十”。 “椅子”的“椅”字右半边上面是“横,小撇再点”,不要把“点”写成“捺”。(3)学生自己描写、体会。 (4)巩固。 找出文中有以上这些字的词语,先在小组中朗读,再在本子上写一写。 四、括句。 1.仔细观察教室,你能说出教室里有哪些特点吗? 生:有许多课桌,并且摆得很整齐。

小学语文阅读大全

语文阅读试题(一) (一)阅读短文《传递快乐》,回答问题。 公交车在夜里疾驰,乘客一站站下车离去。我忽然发现身上居然没有15元硬币。情急之下,赶忙询问身旁的女乘客:“对不起,请问您有100元零钱帮我换开吗?”不幸的是,大家对我的困境都爱莫能助。当我长叹一声,正要在投币口投入100元大钞时,身后忽然响起一个声音:“这15块钱给你。”一个年轻的女士拿出15元硬币递给了我。 “不行,不行,我不能平白无故收你的钱。”“可我也没有那么多的零钱和你交换,而你又急需这15元的零钱,不是吗?”“你说的没错,我还是不能拿您的钱。”我想了一下,只好说:“如果你和我在同一站下车,我就到便利商店换零钱还您;或者下次在车上遇见您再还给你;再不然我......” 她忍不住打断了我的话,“不用麻烦了,你就当作我拿15块钱向你‘买快乐’好了。能帮上你的忙我很高兴。我想,你一定也觉得适当得到别人的帮助是一件快乐的事吧!” 虽然我同意她的说法,但我还是摇了摇头,仍表示不能接受她的钱。于是,她提出了一个建议:“那么请你帮我做一件事来交换这15块钱可以吧。下次你在车上碰到和你相同遭遇的人,也送给他15块钱,让这份‘快乐’能继续传递下去。” 我上车时拖着疲惫的步子,下车时心里却暖融融的。后来,每次出门,我都会在口袋里多放15元的硬币,以便继续传递“快乐”。 1、短文主要写了一件什么事?请用几句话简单写下来。 2、那位女士为什么要送我15块零钱并且还不让我还她? 3、听完女士让我传递“快乐”的话后,我会对她说些什么? 4、结合课文,说说题目《传递快乐》的“快乐”具体指的是什么?

(二)阅读《生命之爱》,回答问题。 一条有黑缎般光亮皮毛的雄性狗,离开刚下狗娃的花狗准备到街对面不远处的一家肉食小店去拾一些骨头。大约是被爱情及爱情的结晶冲昏了头脑,它从北向南穿过十字路口时,没注意到一辆微型客车正从西向东风驰电掣般开来,“哐”的一声,被车撞了个正着。车子几乎连速度都未减一下,就开跑了。车子刚刚离开,狗就在车子喷出的废烟中,一个鹞子翻身站起来,撒腿向肉食店跑去。在它被撞倒的路中间,有摊红色的血慢慢向四周流动和凝固,像一个心的形状。血中漂浮着几根黑亮的毛。 黑狗迅速地跑进小铺子,用嘴拾起一根粗大的带肉的骨头,转身又飞一样奔向它的花狗和小狗娃们的身旁,并将拾来的食物喂给了它们。这一系列行为在不过1 0 分钟内全部完成,而且,当它把捡到的骨头转了花狗的身旁。谁也不会想到,从路上站起来跑掉时,“身手敏捷”的黑狗就在这一瞬间突然倒地死去。 友人说,黑狗将骨头转给花狗时,它听清了它们相互间那种类似安慰的、狺狺的低语。与它们的声音不同,它们的眼睛都充满了那么深深的哀痛、悲伤和无助。尤其是黑狗的眼睛,似乎是含着泪光,充满对生命的留恋,它那么固执地看着自己的爱侣,看着自己的孩子,连眼睛都不转一下。那种目光,即使铁石心肠的人看了都会心颤。 在引起我们兴趣的事件日益增多日益刺激的今天,珍爱生命这件事显得书生意气。然而,假如阅读黑狗含泪的眼睛时,心不猛然地跳动,并向生命致以你最诚恳的敬礼,那么,活着就是失去了它最本质的快乐。不是吗? 我在这样一个阴郁的漫长午后,一遍一遍地回想这个与生命相关的片断,它们就像挂在屋檐下风干的萝卜条,让那记忆中的生命曾经是那么饱满、丰润和微光闪烁。而珍爱生命,就像是泉水去浸泡萝卜干,无论是哪一种形式的浸泡,都会让人看见生命恢复原状的过程,一种世间最耐人寻味的过程,一粒种子到开放花朵的过程。 1、从黑狗临死前的表情和声音里,你能想像一下它想对花狗说些什么吗?想一想,再写下来。 2、请你写出这个故事的主要内容。 3、读完这篇短文,你对生命又有了什么新的理解?

小学语文阅读教学中如何实施情感教育

小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间:2016-09-13T16:41:41.033Z 来源:《素质教育》2016年7月总第211期作者:张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水,只要一颗小小的石子,就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中,教师不仅要传授语文知识,还需要进行情感传递和情感教育,情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容,作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中,如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感,《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感,《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素,采用适当方法拨动学生的情感之弦,让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,令他们如临其境、如听其声、如见其人,从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时,情感就随之而产生了,他们的情感伴随着教学活动,与作者同喜同悲,并感受到作者笔下人物的美好品质,在脑海中再现文章所描述的情境,这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境,激活学生的情感 儿童的情感就像一池水,只要一颗小小的石子,就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节,通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时,教师可创设这样的情境——观看多媒体课件:先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海,水平如镜、和风拂柳的美丽西湖,峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,感受自然美。然后教师激情告白:“同学们,大海、西湖水美,泰山、香山山美,但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美,而且奇山围绕碧水,碧水倒映奇山,山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,把桂林山水这幅画点缀得更美,这真是‘舟行碧波上,人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中,让学生用眼睛去凝望,用耳朵去聆听,用心灵去体验,激活了情感。 三、运用语言,培养语感,体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说,悟性是一种潜在的智慧。因此,在教学活动中要注重运用语言,培养语感,让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格,采用不同的朗读风格,或高亢或沉缓,或激越或悲伤,把作者创作时的全部激情重新释放出来,恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵,在身临其境的情感体验中,学生会更快地走进作品的意境之中,从而与作品中人物一起喜怒哀乐,在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时,在范读“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时,教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读,因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了,从悲哀中回忆失去的欢乐,使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由,进一步引导学生投入地朗读,从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读,体会情感。 情感的激活需要感受,没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中,只有引导学生去认识形象、感悟形象,在感悟形象中动情,在动情中抓住课文重点句子进行朗读,学生的情感才能与作者相通,学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时,先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事,然后根据学生的回答,显示课件——“有一个陷阱里有一只狼,陷阱边上有一只羊,狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前,激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话,那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时,引导学生进行朗读,当学生读到“你再会摇尾巴,也还是凶恶的狼,谁也不会来救你的”等句子时,学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想,升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上,他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会,使抽象的文字化为真切的具体的画面,从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时,让学生边听边看配乐多媒体课件,伴随着优美的音乐,教师深情地朗读课文优美的词句,学生听着教师的朗读,看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色,浮想联翩,从而激起了他们热爱大海的情感;再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀,进行丰富多彩的想象,然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融,学生的感情产生共鸣、得到升华,又锻炼了学生语言文字的表达能力,培养了学生的语感。 总之,情感让语文充满活力,是语文教学的生命。语文教学中的情感教育,是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中,语文教师应挖掘课文,点化学生情感,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

人教版小学四年级语文下册背诵内容

四年级语文下册要求背诵内容(红色为了解的内容) 1 古诗词三首 独坐敬亭山 【唐】李白 众鸟高飞尽,(仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到瞧不见影子;) 孤云独去闲。(“闲”, 悠闲。一片白云也慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静。) 相瞧两不厌,(“厌”,满足。我静静凝视着山,觉得山也在瞧着我,彼此总就是瞧不够。)只有敬亭山。(此时此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了。) 望洞庭 【唐】刘禹锡 湖光秋月两相与,(湖光秋月互相辉映,显得多么与谐。) 潭面无风镜未磨。(平静潭水无风,如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。) 遥望洞庭山水翠,(从远处瞧,那月下洞庭湖里苍翠的君山。) 白银盘里一青螺。(就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。) 忆江南 【唐】白居易 江南好,(江南的风景多么美好。) 风景旧曾谙。(“旧”:从前。。“曾”:曾经。“谙”:熟悉。如画的风景久已熟悉。) 日出江花红胜火,((比喻)太阳从江面升起时江边的鲜花比火红。) 春来江水绿如蓝。(春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。) 能不忆江南?((反问)怎能叫人不怀念江南呢?) 23、古诗词三首 乡村四月

【宋】翁卷 绿遍山原白满川,(山坡原野草木葱茏,稻田里的水色映着天空的光辉,满目亮白。) 子规声里雨如烟。(杜鹃声声啼叫,天空中烟雨蒙蒙。) 乡村四月闲人少,(四月到了,农民都开始忙农活,没有人闲着。) 才了蚕桑又插田。(刚结束了养蚕的事又要插秧了。) 四时田园杂兴 【南宋】范成大 昼出耘田夜绩麻,(白天下地锄草,夜晚搓麻。) 村庄儿女各当家。(农家男女各自忙着自己拿手的本事。) 童孙未解供耕织,(小孩子哪里懂得耕织之事。) 也傍桑阴学种瓜。(也模仿大人的样子,在桑树阴下学着种瓜。) 渔歌子 【唐】张志与 西塞山前白鹭飞,(西塞山附近,白鹭展翅飞翔。) 桃花流水鳜鱼肥。(桃花夹岸的溪水中的鳜鱼肥美。) 青箬笠,绿蓑衣,(头上戴着青斗笠,身披绿蓑衣。) 斜风细雨不须归。(即使在斜风细雨中,垂钓的人儿也不想回家。) 背诵的课文: 2 桂林山水 人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船,荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。 我瞧见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没瞧见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让您感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以瞧见江

小学语文教学中的情感教育

浅谈小学语文教学中的情感教育

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浅析小学语文教学中的情感教育 摘要:情感是一个人综合素质结构中的重要组成部分,对人一生的发展起到不可估量的作用。因为通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征起到积极的作用。然而,长期以来由于受到传统的教育模式和教育教学评价体制的影响,语文教师往往过分注重学生的认知水平的教育,而忽略了在语文教学对小学生的情感教育,因此加强对小学语文教学中的情感教学是必不可少的一个环节。 关键词:情感意义方式朗读体会拓展延伸 《语文课程标准》明确指出:小学语文教学要从提高学生的人文素养出发,把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。由此可见,情感教育是小学语文教学的核心内容,是语文学科的人文性的体现。在小学语文教学中,教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操,自己的精神与人格也在感染着学生,因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来,是我们义不容辞的责任,我在担任小学语文教师以来,一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感,下面是我几点粗浅的看法 一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出,尤其是小学低年级学生,他们情感丰富,对一切客观事物都怀着极大的热情,而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制,对客观

小学语文阅读理解答题技巧大全

小学语文阅读理解答题技巧 一、做阅读理解的三个步骤 1、通读全文,掌握大意。在解答阅读理解时,同学们先要快速的浏览一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解基本梗概,不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段,要及时概括段意。 2、浏览考项,细读答题。在掌握文章的大意之后,同学们可浏览一下短文后面的题目,然后带着这些问题仔细的阅读第二遍,以做到有目的的阅读。(要做到认真读题目中的每个字,并在原文找出大体范围,就等于答对该题的一半了。) 3、复读全文,验证答案。答题完毕时,同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍,以确保答案的正确,同时答案要求:准确,简洁,全面。 简要概括来说:一、纵观全文,把握主旨。二、认真审题,定向扫描。三、筛选组合,定向表述 二、某句话在文中的作用 1、文首:开篇点题;埋下伏笔(记叙类文章);总领下文; 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末:深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文) 三、修辞手法的作用 (1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:答: 作用是生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式:答: 作用是强调了***的气势或加强了语气。3;设问:引起读者注意和思考; 答题格式:答: 作用是引起读者对+对象+特性的注意和思考 4、反问:答: 作用是强调,加强语气等; 5、对比:答: 作用是强调了……突出了…… 6、反复:答: 作用是强调了……加强语气 四、句子含义的解答 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。 五、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 动词:答:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:答:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):答:不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 六、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 答:不能。因为: (1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。 (2)该词与上文是一一对应的关系。 (3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 七、“××”词好在哪里? 答:用了“××”词,生动地(准确地)说明了……事物的……特征,能够激发读者的兴趣(符合实际情况,具有科学性)。 八、“××”词能不能删掉? 答:①不能,用了“××”词,生动地说明了……,能够激发读者的兴趣,去掉就没有这种效果。 ②不能,删掉“××”词,句子的意思就变成了……,显得太绝对化;用了“××”词,准确地说明了……,符合实际情况,留有余地,具有科学性。

人教版小学语文低段主题单元教学策略

人教版小学语文低段主题单元教学策略 浙江省温州市瑞安第二实验小学黄笑蕾 【内容提要】在新课改的背景下,新课程的实验教材发生了根本的变革,“主题单元”取代了“知识体系单元”。这就要求一线教师改变教学策略,实施主题鲜明,课堂开放的教学。本文试图以小学语文二年级(上)第七单元“环保主题”教学为例,来谈主题单元教学的“五大策略”:单元内容的整合、生活实践的契合、课程的弹性融合、情境创设的切合、语文素养的综合。 【关键词】主题单元;教学策略 随着《语文课程标准》的颁布,新课程的实验教材发生了根本的变革。过去的小学语文教材是以单元训练重点为中心编写的,语文教学的模式是以“篇”为单位,每篇课文的教学都是“各自为政”,没有站在宏观的位置上来设计,教学缺乏整体性和系统性,以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的,杂乱的,因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今,人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”,采用主题单元的方式组合教材,将语文教材内容零碎散落的,甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了,教材变了,而我们的教学思路没有改变,仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教,学生一课一课地学,那么课程教材再先进,新课程带来的变革也将是浮光掠影。 所谓“主题单元教学”,是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容,联系可链接的丰富课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比,主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成。 这就要求我们改变教学策略,考虑教学资源的利用和开发问题,特别要注意教科书同一主题下各部分内容的联系,实施主题鲜明,课堂开放的教学。

浅谈小学语文课堂教学评价有效评价

浅谈小学语文课堂教学评价有效评价 在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法,求教于方家。 一、善于倾听是正确评价的保证 着名语文教育家周一贯说:“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见,教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题,每一句话语,了解学生的个性和真实想法,捕捉到来自学生的思维火花,并及时作出回应,热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此,在教学中,教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏,也直接决定了学生对老师评价的接受程度。 1、倾听学生求知的声音 小学生正处于求知的重要阶段,他们对世界充满了好奇,心中有着无数个为什么,因而在课堂教学中,教师要尊重学生的求知欲,善于倾听他们的问题,逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开,有些问题在教学中师生共同给予解答,有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。 2、倾听课堂中出现的“小插曲” 在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了

课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。 3、倾听学生争论的声音 每一个学生都各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们也都有各自的见解。因而在课堂中,允许学生畅所欲言,鼓励他们各抒己见,此时,教师则要用心地倾听,适时作出公平的评价,提高他们的思维能力。 二、善于运用语言艺术提高评价的时效性 语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程,因此,用好“语言”这个工具,对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。 1、真诚地赞美学生 赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点,但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则,只会让学生迷失方向,变得麻木,效果适得其反。归结起来,应该要注意以下几个方面: (1)在引导中赞美。要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。 (2)使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了,学生也习以为常了,提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。 (3)赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生,应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。这样既很有说服力,同时也可鞭策其他学生,从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点,教师则宜私下表扬,避免夸夸其谈、哗众取宠,否则,有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外,还要忌赞过多,让学生学会“惜赞如金”。

(完整版)小学语文二年级阅读集锦

小学语文二年级阅读集锦(一) 1 公鸡和狐狸 读一读 公鸡和狗交上了朋友,它们一同赶路。天黑时,它们在树林里过夜,公鸡栖息在一棵树上,狗睡在下面的树洞里。天快亮了,公鸡像往常一样鸣叫。一只狐狸听到了公鸡的叫声,想吃掉它,可狐狸不会爬树,它就对公鸡说:“你叫得真好听,像唱歌一样。你一定还会跳舞吧?快下来吧,我们一起唱歌跳舞好吗?” 公鸡早就看透了狐狸的鬼把戏,可是它故意不露声色地说:“好吧,朋友,你快到下面的树洞,把我的守夜人叫醒,让它把我的大门打开,我就可以和你一起跳舞了。” 狐狸一听,以为树洞里还有一只鸡,立刻闯进洞里。狗惊醒后跳起来,很快就把狐狸咬死了。 练一练 1、写出下面词的近义词。 一同——()往常——()故意——() 以为——()立刻——()鸣——() 2、“栖”用音序查字法查字典,先查音序_______,再查音节_______,在字典中的解释是_______________________________________________。 3、公鸡和狗在__________过夜,_________在树上,_________在树洞里。 4、狐狸想____________,它对公鸡说了什么?用“~~~~”画出狐狸说的话。 5、狐狸对公鸡说了_______句话,第一句夸奖公鸡_______,第二句推测公鸡一定会____________,第三句邀请公鸡________和它一起唱歌跳舞。 6、公鸡早就看透了狐狸的鬼把戏,狐狸的鬼把戏是____________________。 2 乌龟赴宴 读一读 明天,就是兔爸爸的生日,兔爸爸写了封信,让小白兔送给乌龟伯伯。那封信是请乌龟伯伯明天来参加生日宴会的。 小白兔穿过了树林,越过了山冈,来到河边,把信交给了乌龟伯伯。乌龟伯伯看完信,说:“我的老朋友过生日,我一定去。明天中午准到。” 谁知第二天上午,天下起了大雨,还夹着冰雹。 兔爸爸像没事一样,像小白兔讲着他和乌龟伯伯的友谊,说:“乌龟伯伯是个很有学问的人,你要很好的向他学习呀。” 小白兔听到一声雷响,跑到门口看了看,说:“天气这么坏,乌龟伯伯可能来不了啦,我还怎么向他学习呀?” 兔爸爸说:“会来的,会来的!过来,我积雪给你讲······” 小白兔坐在那里,心不在焉地听着,不时向门外看着。 这时,随着一阵敲门声,乌龟伯伯走了进来。 冒着这么大的风雨冰雹,乌龟伯伯竟然来了,小白兔惊讶地长大了嘴。 兔爸爸对小白兔说:“你要向乌龟伯伯学的第一点,就是言而有信。” 练一练 1、填上合适的量词。 一()信一()大雨一()春雷 一()敲门声一()树林一()山冈 2、兔爸爸过生日,叫小白兔请乌龟伯伯明天前来赴宴。乌龟伯伯说:“我______,

如何小学语文教学中进行情感教育

如何在小学语文教学中进行情感教育 现代教育要培养全面发展的人才,现代生活要求有良好的情感,尤其是儿童情感的荒漠化都呼唤情感教育,而语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。 一、优化教学情境,激发学生情感 创设情境,是指在语文教学活动中,营造融洽的有利于教学的心理氛围。用富于形象、生动、优美的激情语言,激发学生的学习热情;或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体,将学生引入到所要学习的情境之中,以激起学生的情思。当然,创设情境的途径有很多,比如,实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染。例如在讲授《卖火柴的小女孩》时,语文教师在朗读时首先要酝酿好思想感情,不要泛泛的读,要尽量用低沉缓慢的基调范读,读到小女孩见到种种幻想充满希望,表现喜悦、惊奇,语调稍快,进入童话角色,然后让学生自由读,个别读,齐读,引导学生入情入境,激起学生对小女孩悲惨命运的同情,对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。再例如教师在讲授《长征》一课时,首先要一一介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景,然后运用《长征》的歌曲为背景音乐,以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛。再例如我由此在讲解三国演义的片段时,首先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题歌,随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,很快唤起学生对电视剧《三国演义》有关情节、场面的回忆,激发了他们的学习兴趣,奠定了鉴赏的基调。学习李白的《静夜思》时,我采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验。 二、教师要具备情感素质和教学艺术 罗曼?罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。”苏霍姆林斯基说过:“热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学

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