校长的第一使命是促进教师的专业发展
袁振国
要想使学生得到好的发展，首先要使教师有好的发展，校长不可能面对每位学生，每天直接面对学生的是教师，校长直接面对的也是教师。所以促进教师的专业发展是校长的第一使命。为了使这个问题容易达成共识，有必要先明确一下怎么理解第一使命
校长的第一使命是什么？
就这个问题我进行了一次小型采访调查，调查对象有校长、家长，有教师、局长，也有海外留学生。答案多种多样，不一而足：
有的说校长的第一使命是明确办学方向；
有的说是制定学校发展规划；
有的说是建章立制，建立良好的人事制度和管理制度；
有的说是争取资源；
有的说是领导课程改革，提高课程领导力；
有的说校长的使命在于策划：激发热情，形成思想，明确任务，操作到位，等等。
在意见并不聚焦的情况下讨论这个问题就难免很强的主观性了。为了使这个问题容易达成共识，有必要先明确一下怎么理解第一使命。我的定义是：
第一是最重要的工作，这项工作做不好，教育质量就上不去，人才培养的功能就会受到很大削弱，学校的地位也会受到影响；
第二是最基础的工作，是学校做好其他工作的前提，学校的其他工作都是在它基础上发展起来的，离开了它，学校就办不好；
第三是最持久的工作，不是一朝完成、永久受益的，需要不断去维护，不断去努力，不断去创新。
用这样的标准去衡量，在我看来，校长的第一使命只能是促进教师的专业发展。校长的工作没有比促进教师专业发展更重要、更基础、更持久的了。
前不久与于漪老师交谈，没想到她和我的想法惊人相似，她说，校长的使命发展教师第一，发展学生第二。
这里的第一、第二显然不是说重要性第一、第二，而是说，只有教师发展的工作做好了，学生的发展才能得到实现。没有教师的发展，就没有学生的发展。人们经常说，校长是学校的灵魂，教师是质量的关键，这里的教师当然不是一成不变的教师，昨天合格的教师不等于今天仍然合格，今天合格的教师不等于明天仍然合格，教师只有与时俱进才能保持思想观念、能力水平的领先。
这又让我想起北京十一学校李希贵校长曾经写的一本书：《学生第二》，因为这个书名还产生过一些议论，其实学校以学生为本，以学生的发展为出发点和
落脚点，这样的道理李校长自然是十分清楚的，看了书的内容就明白，他说的是，要想使学生得到好的发展，首先要使教师有好的发展，校长不可能面对每位学生，每天直接面对学生的是教师，校长直接面对的也是教师。所以促进教师的专业发展是校长的第一使命。
这个道理很简单吧，校长都明白吧？不见得，全社会对此多数情况下是模糊的，前面的小调查已经说明了这一点。所以校长需要明确地认识到这一点，把做好促进教师专业发展的工作放在最重要的位置，坚持不懈。
一、激发教师的热情和对教学的敬畏之心
有一位医学院的院长在谈到医德的时候说：面对医生，病人毫不犹豫地脱得赤身裸体，无怨无悔地吃下难以下咽的苦药，甚至心甘情愿地摘除体内的某个器官，那是一个人只有面对上帝的时候才会做的啊！病人把生命都托付给你了，你怎么能不肃然起敬、一丝不苟呢？
病人把生理上的生命交给了医生，家长则把学生精神上的生命交给了教师。“教师是人类灵魂的工程师”，对学生的影响贯穿一生。如果要列举5位对自己成长过程中产生终身影响的人，相信其中一定至少有一位是教师。教师的每一个言行，每一堂课，就像雕刻大师的一凿、一铲，塑造出学生的未来形象。当教师退休、进入末年的时候，每年都会有一批批取得了成就、作出了贡献的学生前来看望，这是任何一个行业都无法比拟的幸福。
人工制造的任何产品都会随着时间的推移日益陈旧、过时、废弃，而教师的工作成就却历久弥新，唯有教师的作品——学生，会薪火相传、青春永驻。面对这样的荣誉和责任，教师有什么理由不怀着神圣的、敬畏的心情，面对每天怀着新的期待的学生，面对每天伴随着新的变化的课堂呢？在与学生交往的过程中教师也实现了与学生的共同成长，体验到了共同的幸福。
从事教师职业的原因有多种，走进讲堂的机缘也不一样，并不是每位教师都是怀着对教育工作的热爱、对学生的热爱走进学校的。而一个不热爱孩子的教师从事教育工作，前苏联教育家苏霍姆林斯基说，是他本人的不幸，更是学生的灾难。而当他正真理解了教师工作的意义和神圣的使命的时候，他一定会爆发出对教育工作的热情来。校长，应该是这种热情爆发的导火线、推进器和加油站。二、帮助教师制订专业发展规划
刚进学校的教师会被新的生活所吸引、所感染，充满好奇和激动，但是也充满了疑虑和期待；有了一段教龄以后，对教育教学的工作已经基本熟悉，获得了基本的认可，可是在各种矛盾和议论之中，对到底怎样才是一名好教师仍然会问题重重；而老教师一切已经非常娴熟，但周而复始的工作又会慢慢滋生职业倦怠。
校长的重要任务就是帮助不同的教师因人、因时、因地制宜地制定相应的发展规划，以便有的放矢采取促进教师专业发展的有力措施。
人们经常引用外国的两位教育学者福勒和布朗关于教师需要和不同时期所关注问题的理论，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。这种划分虽然笼统粗糙，但比较真实地反应了教师发展的一般趋势。
第一个阶段是关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
第二个阶段是关注情境阶段，教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
第三个阶段是关注学生阶段，这个阶段的基本特征是，备课、课中、课后反思时都能随时考虑到学生的成长需要，把能否自觉关注学生作为衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
针对不同阶段的教师，发展的任务和重点不同。对新教师校长需要对他们的专业发展提供切实具体的指导；对第二阶段的教师要注重先进教育理念的引导，确立新的发展目标；对于老教师重点则是鼓励他们创新课程设计，创新教学模式，形成个人风格。有人把这个过程归纳为培训、培养、培育，不同阶段的目标是规范、模范和示范。
三、建立学习型组织，形成终身学习文化
教师这个职业有个天然的悖论：一方面他传授的是科学常识、基本规律、基础知识，来不得半点的虚假和修改；另一方面，他又承担着激发学生创造力、想象力的责任，要鼓励学生打破常规，不被固有的知识所束缚。这就需要教师能够娴熟地游刃于接受与怀疑、尝试与创新之间。
要做到这一点，重要的就是鼓励和帮助教师不断学习，不断挑战自我，不断开阔视野，对所教知识与所有知识的关系有更正确和全面的理解，对真理的绝对性和相对性有更深刻的理解，把知识传授寓于问题解决之中，把技能训练寓于思维方法养成之中，既能准确无误地运用知识，又能大胆怀疑、勇于创新。
教师的知识总是基于某一学科的，要在思维方法上不断变革，重要的是建立正确的知识观。按照传统的观念，知识是确定的事实，是不变的真理，基于这样的知识观，人们对知识就会盲从，不会想到去怀疑它、挑战它。而现代知识观却告诉我们，所有知识都是不断被发展、被“证伪”的，随着人们认识能力的提高和认识工具的革新，知识也不断被创新。
即使像数学这种人们主观构建的知识体系，也同样如此。比如说1+1=2这样的似乎是颠簸不破的真理，在10进位制的范畴里才是成立的，到了2进位或其他进位制的范畴里就根本不适用了。把知识固化了，就意味着精神的窒息。教师的专业发展在本质上是精神的发展，观念的更新，而学科知识的增长是支撑新观念的基础。没有学科知识增长的基础，精神、观念就会变成空中楼阁，凌虚蹈空。所以校长的重要使命是有计划、有系统地促进教师知识的增长。
首先是拓展知识。新的信息、新的知识每天都在涌现，新的技术、新的方法、新的工具，每天都在诞生，如果我们就满足于以前学过的知识（还不要说以前学的知识也一天天在减少，因为记忆总是要遗忘的），不吸收新的知识，很快就会落伍。
其次是深化知识。如果说拓展知识是横向的增加，深化知识则是纵向的增加。同样的知识在不同层次的表现形式和抽象程度不同，人对它的领悟程度也就不同。纵向的增加意味着对知识的来龙去脉、对知识前后联系的理解和对知识发展未来的把握。对知识的掌握越有深度，对知识链条上特定环节知识的理解无疑就更到位。
第三是更新知识。知识不仅在增加，而且在“减少”，知识在新增的同时有些知识则在被淘汰、被“证伪”、被更新了。只有不断学习才能保持知识的“新鲜度”，不至于被过时的知识所蒙蔽。
第四是综合知识。人类知识的增长有两种相互补充的倾向——分化和综合。在20世纪之前知识的增长倾向主要是分化，所以学习的科目越来越多，越来越细；而20世纪以后，特别是近50年来，知识的增长越来越通过综合，通过知识的交叉、重叠和融合来实现，知识的综合不仅发生在文科、理科、工科等的内部，而且发生在文、理、工、商、农、医等学科之间。
知识的综合，通过综合知识解决问题，是对教师专业发展的新要求。校长的使命就是要鼓励教师和采取必要措施帮助教师通过终身学习不断“同化”和“异化”——吸收新的知识、更新旧的知识，保持对世界的好奇心。
教师是一个群体，教师的专业发展绝不能仅仅依靠个人的努力来实现，而是要充分发挥教师群体的作用，建立学习型组织（现在的许多学习进修看上去是集体活动，是很多人在一起的学习，其实只是坐在一个空间里的个体，并没有发挥集体的作用）。学习型组织是一个具有共同愿景，有效获取、传递和创新知识的组织，是一个善于修正自身的行为以适应新的知识挑战的工作坊。学习型组织的最大特征是富有热情，乐于分享，善于反思。
按照美国心理学家马斯洛的需要层次理论，需要是人的生活动力，不同的生存状态其需要的重点不同。人的需要可以分为5个层次：生存的需要，安全的需
要，交往的需要，自尊的需要，自我实现的需要。需要层次越高，功利成分越低，精神成分越高。学习型组织就是调动人的高级需要，加强交往，互相分享思想和智慧，彰显个性和特色，提高个人尊严和社会价值的有效载体，是去行政色彩的、放飞自由精神的活动天地。校长要善于调动这种热情和需要，使终身学习成为一种生活方式，成为教师的精神家园。
四、反对标准化，鼓励教师富有创造性地开展工作
俗话说，教有法而无定法，尽信书不如无书。简明而深刻。
第一，教学内容是人类的精神产品，是充满了内在张力的，科学真理、人文情怀、历史真相、伦理主张，从来就不是只有一种解释，大纲、教材、答案，都只能是参考、是样例，不可能是唯一；
第二，教师是具有风格的个人，他（她）的文化背景、成长经历、知识结构、个性特征各各不同，教学方式和情感表达方式自然是各各不同，如果把教师的行为都规范成一种模式，那就成为机器人教学了；
第三，也是最重要的，教育的对象是人，而不是流水线上的产品，教学过程是师生互动的过程，教师如果不能因材施教，采取填鸭式，那就成为目中无人的知识灌输而非教育了。千百年来，教师和教育学家们为了提高教学的有效性，总结了很多行之有效的经验和办法，形成了很多规范和步骤，这些宝贵的历史遗产，是提高教育教学效果的有价值的经验，非常值得继承和发扬。但是如果生吞活剥、照抄照搬这些经验和做法，那就“尽信书不如无书”了，否则会误人不浅。
教师的专业发展要规范化，但要反对标准化；要基础扎实，但要鼓励个性；要继承传统，但要勇于创新。这无疑是更高的境界，校长的一项重要工作就是鼓励教师进行教育科学研究，创造条件支持教师进行研究：研究学生，研究教学内容，研究教学方法；研究家长，研究社会舆情，研究时代趋势；也研究教师自己——自我反思。有研究才有探索，有探索才有创新，有创新才有超越。专业水平的不断提高是教师发展的内在动力。
《校长引领教师专业发展》学习体会 学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村中小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。 李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。 一、影响农村教师专业发展的因素分析：教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。
1、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年中中小学教育失衡，城市农村中小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里中小学优于农村中中小学这是不争的实事，从我们参观考察城区中小学可窥一斑，我们农村中小学是望而兴叹。二是学校师资，城里中小学教师的质量比农村中小学高，编制数也比农村中小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村中小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处中小学都建设成“实验中小学”。 2、学校因素学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。 3、群体因素群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村中小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。
校长怎样促进教师专业发展 通过近段时间的学习，使我深刻的认识到“亲其师信其道”这个硬道理，一位好教师就是一种好教育!教育工作是一项十分复杂的系统工程，教育事业需要执教者较高的思想修养和长期不懈的倾情全心投入。我们说“学高为师，身正为范”，一名教师如果想要达到“德艺双馨”的境界，需要一生的不断进取。作为一名校长，怎样使一个普通的教师加快自己的专业化发展进程，尽快成为一名优秀教师、骨干教师甚至是名师呢? 一、加强校本研修，促进教师专业化成长 校本教研是一种以校为本的教学研究，其目的是为了学校提高教学质量，提高办学层次，提高教师的专业化水平，其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。 二、让教师体会“教师”职业的幸福感，促使教师主动发展 教师职业具有潜在的幸福价值。教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。教师幸福的获得离不开教师的能力发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体能力。作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。
三、让自己成为专业发展的“排头兵”，引领教师专业发展 当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为校长，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的“排头兵”，引领教师专业发展。 四、在工作方式变革中提速教师专业发展 学习了北京小学李明新校长的《在工作方式变革中提速教师专业发展》这堂课，使我认识到名师的成长没有捷径可走，但可以缩短时间；名师的成长速度可以加快，但不会一步登天。一是要勤奋努力，不懈追求；二是工作方式必须变革。二者紧密结合，才能造就名师。 1、从“他主型”向“自主型”转变 教育革新的成败最终取决于全体教师的态度，心态决定状态，心动决定在行动，专业发展需要教师主体在教育实践中再追求、再投入、再创造。 2、从“消费型”转变为“创生型” 消费型:以机械照搬已有知识、教参或他人经验为长期唯一存在的方式，成为思想的矮子、思维的懒汉。创生型:在工作中不断学习新知、生成适合自己学生的教育教学方式，这种学习是有深刻价值的学习、本质是发展性。 3、从“技术型”转变为“人格型”
促进教师的专业发展是校长的第一要务 《义务教育学校校长专业标准》培训学习心得 ---安岳县岳阳镇北坝初级中学校长：张宇 编者按：2013年12月6日到2013年12月15日我参加了安岳县教育局、教师进修学校举办的《义务教育学校校长专业标准》解读培训班及四川师范大学与安岳县教育合作校长培训班。在培训班里我听取了教育局领导的报告，听取了专家对校长专业标准的解读和引领报告，听取了先进学校的经验交流，使我感觉到有拨云见日的感觉，激情和冲动，驱使我写下这点滴的学习心得。 《义务教育学校校长专业标准》要求校长应该具有五条基本理念，即“以德为先；育人为本；引领发展；能力为；重终身学习”。可简记为：“先、本、引、重、学”。规定了校长必须担负起的六项专业职责为“规划学校发展；营造育人文化；领导课程教学；引领教师成长；优化内部管理；调适外部环境”，在六项专业职责中明确了60项专业要求，分别以“专业理解与认识，专业知识与方法，专业能力与行为”三类要求进行了阐述。要求义务教育学校的校长要将此标准作为自身专业发展的基本准则，不断提升专业发展水平，努力成为教育教学和学校管理专家。 通过专家解读和经验交流学习，我感触颇深。特别是对引领教师发展有了进一步的认识。 专家说，一个好校长造就了一所好学校，一所好学校必须依赖一大批好教师。于是，名师效应派生了名师工程，名师工程促进了学校发展。 什么样的教师是名师呢？通俗的讲，就是大家公认的好教师。什么样的教师是好教师呢？对于老百姓来讲，学生在你的教育下变乖了，学生的学习成绩提高了，他就认为你是好老师。 一个好老师需要有一个发展过程。专家讲，成就名师的关键是“三个一”，即：一本书，一个机遇，一个人。 一本书可以造就一个人的理念的建立，有人说毛泽东的军事才能就是靠一本三国演义；有很多的优秀教师都是在借鉴苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》，有很多教育家都在引用“没有教不会的学生，只有不会教的老师”在引导我们现在的老师。所以说，要想成为一个名师就要钻研一本教育专著。
校长如何引领教师专业成长 宜兴市万石小学张国君 教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保障。教师发展就是学校发展，教师发展了，也就是学校发展了，教师强大了，学校必然强大。华东师大二附中校长何晓文说过：“校长的职责是让每个教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。”那么，校长如何来引领教师的专业成呢？下面结合本人在学校任职多年的实际，谈谈自己的几点体会。 一、注重目标引领，规划自主发展目标 需要，是人的发展最强大的动力。我校要求每位教师根据自身实际，制定近、中、远期自我发展目标，学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做，提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，并建立《万石小学教师发展手册》，记录教师在师德、教育教学能力、科研能力等方面的发展情况。这一举措，大大激发了教师自主发展的积极性，使原来的“学校要我发展”变为“我自己要发展”。激发了教师自主发展的内在动力，现在各项教学活动、业务竞赛、课题研究、培训进修等，大家都能踊跃参加，形成了你追我赶，争先恐后的局面。 二、加强师德引领、树立高尚人格魅力 高尚的师德、健全的人格，是从事教育事业的基础。 1、抓师德学习，提高素养。进行《教育职场：教师的道德成长》、《关注教师心理成长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题读书活动。通过学习、反思、讨论，调节心理，陶冶情操，让全体教师坚定了职业信念，形成了“爱学生、爱事业，爱学校”的良好风气。 2、抓师德活动，提升形象。举办“今天，我们怎样做教师”师德论坛，举办“我的师德故事”征文演讲比赛、“爱与与责任同行”学习心得交流会、“做受学生爱戴、让人民满意的教师”专题报告会；进行“抵制
《校长引领教师专业发展》学习体会 2018-08-01学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。 在提倡以人为本的今天，我们既应当强调生本，更要重视师本。 新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。 然而，农村中小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。 有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。 李岚清副总理曾说过：一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。 校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。 正确认识影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。
一、影响农村教师专业发展的因素分析：教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。 影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。 1、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。 但是，近几年中中小学教育失衡，城市农村中小学教育的差距越来越大。 一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里中小学优于农村中中小学这是不争的实事，从我们参观考察城区中小学可窥一斑，我们农村中小学是望而兴叹。 二是学校师资，城里中小学教师的质量比农村中小学高，编制数也比农村中小学多。 城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。 农村中小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。 农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处中小学都建设成实验中小学。
先进理念引领教师专业成长长效机制促进学校和谐发展 文章来源www.3 e https://www.doczj.com/doc/8818317801.html, 灵宝市第二初级中学,现有174名教师,2210余名学生,42个教学班,班班实现了多媒体 教学,目前基本形成了良好的发展态势。我觉得一个校长就应该有一个先进的理念,要带出一支好的教师队伍,形成一个好的发展机制,推动学校和谐持续发展。 一、明确一个教育理念 校长的教育理念决定了学校发展的方向。根据学校实际,我们先后提出了发扬长征、大庆、抗洪三种精神,开创学校发展新局面的倡议,提出了“让学生接受最好的教育”的办学理念和把学校办成全体师生知识的学园、生活的家园、精神的乐园的“三园式学校”的办学目标,制定了激励教育、亲情管理、引导教学的工作原则。我们要求班子成员要有“三个相信”——相信每位老师都有做好工作的愿望,相信每位老师都有做好工作的潜能,相信每位老师都能把工 作做好。全体教师要有“七种意识”——服务意识、法律意识、道德意识、民主意识、发展意识、质量意识和扬长意识。锁定育人目标,以培养学生良好习惯为核心,政教抓“自律”,教学抓“自主”,让每一个孩子都走向成功。 二、培养一支好的教师队伍 教师的专业成长是学校发展的基础。教师教学水平的高低不仅与其专业知识有关,而且与他的教育理念、教学思想及教育学心理学知识关系更为密切。在学校发展的前6年,我们把教师队伍建设的重点放在学历进修和新课程培训上。2005年秋我校启动了以教师专业发展 为主的名师培训工程。 专家引领——我们先后聘请吴昌顺、魏书生、王敏勤、崔其升、周保荣、于春祥等十几位着名专家学者,对全体教师进行诸多方面的培训指导,让全体教师都能够得到专家的引领;学校每年投入的专项资金15万元以上,用于组织班主任、骨干教师参加的北师大国际培训
农村小学校长如何引领教师走专业发展之路 [内容摘要]：学校不但有培养学生、促动学生成长的义务，而且还有培养教师，促动教师专业发展的职责。不过，农村小学教师的发展普遍存有被边缘化的倾向，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促动教师的专业成长，积极探究促动教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促动新一轮课程改革，具有十分重要的意义。 影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。引领农村小学教师专业成长的策略跟进：1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感；2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展；3、搭建平台，提供条件，促动教师专业成长。 [正文]： 学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不但有培养学生、促动学生成长的义务，而且还有培养教师，促动教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既理应强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了很多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。不过，农村小学教师的发展普遍存有被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促动教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设持续增强的重要保证。李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”准确理解影响农村教师专业发展的诸多因素，积极探究促动教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促动新一轮课程改革，具有十分重要的意义。 一、影响农村教师专业发展的因素分析： 教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。 1、环境因素 新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年小学教育失衡，城市农村小学教育的差别越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里小学优于农村小学这是不争的实事，从我们参观考察的北京建华实验学校和朝阳区呼家楼中心小学可窥一斑，我们农村小学是望而兴叹。二是学校师资，城里小学教师的质量比农村小学高，编制数也比农村小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的水准好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化水准较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处小学都建设成“实验小学”。 2、学校因素 学校是教师实行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是绝大部分农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。 3、群体因素 群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。因为农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶
《校长引领教师专业发展》学习体会 一、影响农村教师专业发展的因素分析：教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、丰富和完善。影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。 1、环境因素新一轮课程改革对教师提出了新的挑战和要求，为教师专业成长创造了良好的社会环境。但是，近几年中中小学教育失衡，城市农村中小学教育的差距越来越大。一是学校设施，在校舍和教育教学配套设施方面城里中小学优于农村中中小学这是不争的实事，从我们参观考察城区中小学可窥一斑，我们农村中小学是望而兴叹。二是学校师资，城里中小学教师的质量比农村中小学高，编制数也比农村中小学多。城里老师的待遇高于农村，受尊重的程度好于农村，城里老师占有的教育资源比农村的优越，城里老师的成长和进步比农村学校的教师快。农村中小学教师普遍年龄老化，缺乏专业性教师，教师专业化程度较低。农村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但现实是政府不可能把农村的每一处中小学都建设成“实验中小学”。 2、学校因素学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。但是大多数农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台，提供条件支撑。 3、群体因素群体组织对于教师个体成长的影响和作用是很明显的。
由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了教师个体的专业成长。管理学中的“木桶理论”告诉我们：农村中小学，正如一只沿口不齐的木桶，组成木桶的木板有长有短，要建立优质的学校教育，达到整体优化的目的，作为校长就必须采取科学的方法，把“短板”逐步变成“长板”，从而使整个学校这个“木桶”的“存水量”达到更大值。 4、个体因素教师自己缺乏自觉学习、自主发展的意识，应对教育改革、课程改革的态度不积极，教师自主发展的需求与动力不足是影响专业发展的关键因素。成长需求是一个人的学习动机之所在，也是他的学习内驱力之发源地。唤醒中小学教师的专业成长意识，转变教师的职业态度和行走方式，重要的是要创建一种机制，用机制促进教师自身转变。 二、引领农村中小学教师专业成长的策略跟进 1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，及时向教师传递新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，使教师产生来自于教育改革、课程改革的危机感和紧迫感。校长要搭建平台，引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批
对校长引领教师专业化发展的几点思考 兰州二十一中学徐优文 著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律：只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。教育也是如此，办好教育，必须有素质好的教师队伍；办好学校，也必须有一支专业化过硬的教师队伍。实践证明，一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志，这就使得教师的专业化成长需要校长的引领必不可少。下面结合自己工作实际，谈谈对校长引领教师专业化发展的几点思考。 首先，校长要先走专业化发展之路。 宁波东方外国语学校校长应伟龙说：“在培育师资过程中，校长注意力就像阳光一样，注意什么，什么就会生长；忽略什么，什么就会枯萎。”作为学校领军人物的校长，关注作用不可替代。教师走专业化成长的道路，校长自身先要有专业化发展的意识和需要。校长除了有良好的个人修养、广博的文化知识和对老师的人文关怀外，还必须具备以下两个方面。 一方面：校长必须树立校长职务不仅仅是职业和行业，更是一种专业和事业的思想。做校长要有才干，更要有德性。成功的校长一定把自己的职务看成是一种专业和事业，牢牢树立做好本职工作的专业思想，把做好校长当成是一种事业去追求，并终生为之奋斗不息。有一个把职业当成是专业，把行业当成是事业的校长就会引领一批追求专业和事业的高素质教师；有一个专家型、学习型、专业型的好校长，就会有一支不断追求专业化成长的教师队伍。 另一方面：校长必须有优化学校管理和全面发展学校的理念。作为校长要有优化管理程序，优化师资队伍，优化课堂教学和优化学生素质的理念。新课程改革的最大特点就是使学校和教师的发展从依纲靠本走向校本课程，以体现学校的特色和教师的专业水准。作为学校管理者要有适合学校优质发展的办学思想，要能够把这一思想转化为全校教师的集体共识，要有一系列促成这些共识转化为行动的机制，要科学地把握好改革的节奏和力度，以渐进式改良去拓展学校发展的空间。校长要树立终身学习、终身发展，培养优质教师，全面发展学生的理念，使学校不断朝着优质管理的方向前进。 其次，搭建各类平台，引领教师的专业化成长。 教师专业化发展已成为全球教育改革与发展的一个中心议题，人们比任何时候都清醒地认识到教师的专业化发展制约着教育改革的成败。在此方面，学校要积极挖掘和搭建平台，引导和保障教师专业化发展。 一、培养高尚的“师德”是教师专业化发展的核心 “学高为师，德高为范”，作为一名人民教师，必须树立高尚的师德，为人师表，教书育人，以培养新世纪人才为己任。一名教师如果没有树立良好的师德
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农村小学校长如何引领教师走专业发展之路(2011-05-2619:16:51)转载▼标签：杂谈 [内容摘要]：学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师专业成长和学校发展，对于促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。 影响农村教师专业发展的主要因素有环境因素、学校因素、群体因素、个人因素等。引领农村小学教师专业成长的策略跟进：1、创设氛围，创造条件，强化教师教学成就感；2、建章立制，规划目标，引领教师专业发展；3、搭建平台，提供条件，促进教师专业成长。 [关键词]：专业发展、策略、引领、培训、合作 [正文]： 学校是传承文化的场所，教师是传递文化的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，我们既应当强调“生本”，更要重视“师本”。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。然而，农村小学教师的发展普遍存在被边缘化的倾向，教师的发展往往被视为已经完成的时态，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。有效地促进教师的专业成长，让教师在教学改革与发展中找到自己的位置，是农村中小学教师队伍建设不断加强的重要保证。李岚清副总理曾说过：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批
校长对教师专业化发展的引领作用
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校长对教师专业化发展的引领作用-教师教育论文 校长对教师专业化发展的引领作用 白贵德 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。”对学校而言，要办一流的教育，就要促进教师专业化发展，全面提升教师素质，努力造就一支结构合理、爱岗敬业、业务精湛的高素质教师队伍。在促进教师专业化发展进程中，校长的引领作用尤显重要。 一、校长要引导教师实现人生价值，使其在价值追求中激励自己 教师的专业化发展是建立在教师个人成就动机基础上的。成就动机与其他社会动机一样，是个体在后天环境中习得的。当一个人有了强烈的成就动机，就有了个人发展的内驱力。所以要让教师明白，教师不仅是一种职业，更是一种事业。要为教师充分实现自我价值搭建舞台，给予教师发挥智慧和创造力的土壤。学校要以制度规范教师的从教行为，促使教师形成健康的荣誉观；以敬畏职业的精神引领教师，促使教师形成正确的价值观。在关爱与尊重、耕耘与收获中，让教师感受到工作的乐趣、成就的自豪、职业的幸福，从而增添干事业的动力。 引导教师实现人生价值，使其在价值追求中激励自己，作为校长，不仅仅是理念上的提倡，更要有激发教师正能量、为教师的工作能力和个人才华点赞的具体举措。如我校开展的“感动一中”教师评选，从师德师风、敬业爱岗、专业科研等多方面和多角度来肯定教师的付出，肯定教师的价值；“五四”开展的“为青春添彩”演讲，发现青年教师的闪光点，呵护青年教师的热情和激情，使其感受到初为人师的责任和幸福，进而更好地绽放自己的才华和价值；校园文化艺术