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第二单元第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用的教学设计

第二单元第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用的教学设计
第二单元第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用的教学设计

第一章第五节绿色植物在生物圈中的作用

一.教学目标:

1.知识目标

①描述绿色植物为生物提供了食物和能量;理解绿色植物是“能量转化器”。(重点)

②明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡;理解绿色植物是自动“空气净化器”。(重、难点)

③描述绿色植物在水循环中的作用;理解绿色植物是天然的“蓄水池”。(重、难点)

2.能力目标

通过讨论活动,培养学生的表述能力、运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标

挖掘本节课的情感点,使学生获得积极的情感体验;引导学生关注自己的生存环境,形成热爱生命、保护生态环境的意识。

二.教学方法及学法指导:

七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺,这就决定了初中学生学习生物的直观性。我校学生都是农村孩子,他们对自然界中的绿色植物接触的机会较多,因此结合前面所学光合作用知识,能较易理解绿色植物提供了物质和能量;但对大气中二氧化碳与氧的平衡和促进水循环的理解有一定的难度,而他们已经具备了光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等基础知识,在师生共同讨论的基础上,学生也能够理解这一内容。

为达到上述教学目的,完成教学任务,在教学设计中,为让学生多动手、多动脑,充分发挥学生的主体作用,本节内容以问题讨论式教学模式为主,借助于多媒体现代化教学手段,在教学中运用启发、观察和谈话等方式,让学生通过观察、分组讨论、阅读教材等活动自主性地学习,在合作与交流中获得新知。

三.课前准备:

教师制作多媒体课件;生物圈中生物的能量来源的动画、“自然界的水循环”的动态模式图、自然界中水循环路线示意图、大雨过程中地表径流录像等。

学生查阅“温室效应”的相关资料。

四.教学过程:

(一).复习提问

1、说出绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用的概念。

2、写出绿色植物光合作用的反应式。

【设计意图】复习光合作用的反应式,可以让学生通过反应式,体会到绿色植物通过光合作用为其它生物提供了物质和能量;通过光合作用吸收二氧化碳,产生氧,维持碳—氧平衡。复习蒸腾作用,可以让学生体会到植物的蒸腾可以促进水由陆地到大气的水的循环。这样就为本节课的学习做好铺垫。

(二)创设情景、激发兴趣

生1:左面这幅图,大量的植物给大地披上了绿装,呈现出勃勃生机的景象,这里的环

境优美,空气清新,给人们带来了希望和活力。

生2:右面这幅图,由于植被的破坏,形成了沙尘暴,影响了人们的健康、生活和生产。

生3:绿色植物在生物圈中起到很大的作用。

师:绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢?这节课我们大家来共同探讨一下。

【设计意图】教师展示图片,创设两个不同的情境,引导学生积极思考,激活学生思维、诱发学生兴趣。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。

(三)引导探究、层层推进

师:请同学们依据绿色植物光合作用的反应式,说出光合作用的实质是什么?

生1:物质的转变,将无机物合成有机物;

生2:能量的转变,把光能转化成储存在有机物体内的化学能。

师:观察下图,结合教材65页第一自然段,思考生物圈中能量是怎样转化和利用的?

教师利用多媒体课件,呈现生物圈中生物的能量来源动画。然后教师出示下面问题:

(1)分别说出狼、兔、蘑菇的营养物质和能量的来源?

(2)它们所需要的营养物质和能量直接或间接来自哪种生物?

(3)植物体内的有机物和能量是怎么获得的?

(4)在生物圈中的能量,最终来源于什么?

(5)动物和腐生生物所需要的能量能不能直接从太阳获得?谁在这些生物与太阳能之

间起到一个纽带和转化作用?如果有一天没有了绿色植物,生物圈会怎样?

(6)通过以上问题分析:你可以得到什么启示?

学生进行分析和讨论,逐个解决问题,最终得出结论。

生1:绿色植物是生物圈中最基本和最重要的组成成分。

生2:绿色植物为生物圈的其它生物提供物质和能量。

生3:绿色植物是绿色的“能量转化器”。

师:绿色植物对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用,可以称得上是“生命之母”。

『小试身手』:食物中的有机物最终来自()

A绿色植物的光合作用B绿色植物的呼吸作用

C绿色植物的吸收作用D绿色植物的果实和种子

『解析』:生物圈中的动物直接或间接以植物为食,而植物可以通过光合作用自己制造有机物。答案:A。

【设计意图】为了便于理解生物圈中的物质和能量的转化和利用过程,教师在课本问题的基础上作了一些变动,使问题变的简单易懂,轻松突破难点。

v

过渡:教师通过多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的图片。并呈现下面的资料:一个人一天平均吸入25千克的空气(约含5千克的氧气)消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气

中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的现象。

生:大气中氧气的含量为什么不减少呢?

师:同学们可以从绿色植物光合作用的反应式的原料和产物上找突破,进行分析交流。

这样一来,很自然的就过渡到,绿色植物是自动的“空气净化器”。

师:同学们阅读教材65页的“观察思考的普鲁斯特勒实验”。

分析交流:

(1)蜡烛为什么熄灭了?

(2)小白鼠为什么不久就死了?

(3)燃烧的蜡烛有了植物为什么仍能继续燃烧;小白鼠有了植物为什么能活较长时间?

(4)绿色植物和蜡烛、小白鼠之间有什么关系?

(5)普罗斯特拉的实验对你有哪些启示?

v 教师进一步出示资料:1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出

60—400千克的氧气。

学生讨论交流,得出结论:绿色植物的光合作用,维持了大气中的“碳—氧”平衡。

v

教师展示碳—氧平衡的图片。

v 师:阅读教材,找出由于现代工业的迅猛发展,以及对森林、草原的不合理开发和

利用,导致大气中什么气体的浓度有所增加,导致地球上出现了什么现象?

生:二氧化碳的浓度增加,导致出现温室效应。

v 教师展示温室效应模式图,讲解温室效应。

学生以小组为单位展示交流,课前查阅的有关温室效应的资料,让同学们认识到温室效应给人类带来的危害和严重后果。因此,在我们的日常生活中,要保护环境,比如:做好家长的思想工作,秋收后不要焚烧秸秆。尽量做到低碳生活,减少二氧化碳的排放等等。

【设计意图】以小组为单位,对学生进行评价,培养学生的小组合作能力,以及共同获取信息,解决问题的能力。使学生意识到温室效应的危害。同时教育学生从身边的小事做起,从身边的人做起,要爱护环境,增强环保意识。

『小试身手』:我们常说绿色植物是“生命之母”,主要是因为()

①绿色植物的光合作用为其他生物提供有机物和能量②绿色植物的光合作用为其他生物提供氧气③绿色植物的光合作用为其他生物提供水和无机盐④绿色植物的光合作用为其他生物提供生活环境。

A①②B③④C②③D①④

『解析』:大气中的氧气是绿色植物的光合作用释放出来的,植物的呼吸作用分解的有机物是绿色植物光合作用的产物,一切动物所吃的食物都是光合作用的直接和间接产物,所以说一切生物的生命活动都离不开绿色植物的光合作用。答案:A。

v 师:同学们你有没有发现,有些家庭装修以后会在室内养殖一些:吊兰,吸毒草,芦荟等等植物,你知道这是为什么吗?

学生阅读教材,讨论交流后回答:

生1:绿色植物有净化空气的作用。

生2:绿色植物如:悬铃木可以分泌抗生素,可以的杀灭空气中的病原菌。

生3:山毛榉可以吸附和阻滞灰尘。

生4:柳杉可以吸收二氧化硫等有害气体。

师:综上所述,绿色植物维持了碳—氧平衡,净化了空气,是生物圈中的自动的“空气净化器”。

v 过渡:有句谚语:山上多种树,胜似修水库;雨多它能吞,雨少它能吐。这句谚语中蕴含着什么样的科学道理呢?绿色植物在生物圈中还有什么作用呢?创设问题情景,引导学生积极思考。轻松过渡到天然的“蓄水池”。

v 教师利用多媒体课件展示“自然界的水循环”的动画。

『解析』:绿色植物通过蒸腾作用,不断的向空气中散失水分,提高了大气的湿度,增加降雨量,促进生物圈中的水循环。答案:A。

教师小结:通过上述数据分析,我们可以得出:绿色植物可以涵养水源,保持水土;森林覆盖率增加可以提高降雨量。因此,可以说绿色植物是天然的“蓄水池”,一片森林就是一座“绿色水库”。

v 展示图片,了解绿色植物还有防风固沙、减少噪音、为动物提供栖息场所等功能。

(四)知识整合、迁移升华:

1、大胆猜想:

师:请同学们闭上眼睛想象:假如有一天,没有了绿色植物,我们的地球会是什么样子?

生1:地球上的其他生物无法获得物质和能量,生物大量死亡。

生2:生物圈中的氧气会越来越少,生物圈就会失去碳—氧平衡,最终会导致所有生命的

消失。

生3:如果没有绿色植物,生物圈中的水循环就会受到一定的影响,陆地的降雨量会减少,

气候就会反复无常。

师:绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹,它的作用的确是太大了,因为有了绿色,我们的

生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观,我们只有从我做起,

从现在做起,才能拯救绿色。

2、集思广益、献计献策,开展“护绿”行动

生1:多植树造林。

生2:不践踏草坪,不乱砍乱伐。

生3:减少使用一次性方便木筷,节约纸张。

生4:保护好森林和海洋,比如不乱砍滥伐森林,不让海洋受到

污染

以及保护浮游生物的生存。.......................................................

师:请伸出你我的双手,为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。

【设计意图】通过大胆猜想和活动的开展,激发学生要关注祖国,热爱大自然、保护森林的情感意识,增强保护生态环境的社会责任感。

【总结】生物圈中的绿色植物无论是低等的孢子植物(藻类植物、苔藓植物、蕨类植物)还是高等的种子植物(裸子植物和被子植物),都能通过叶绿体进行光合作用,合成有机物储存能量;都能通过呼吸作用分解有机物为生命活动提供能量;还能通过植物体进行水分的蒸腾。所以,生物圈中的绿色植物不仅是绿色的“能量转化器”、自动的“空气净化器”和天然的“蓄水池”,更是整个生物圈赖以存在和发展的基础。

五、课堂达标检测题:

A类:

1.绿色植物维持了大气中的二氧化碳和氧的平衡,是因为()

A.植物进行光合作用

B.植物进行呼吸作用

C.植物进行蒸腾作用

D.植物进行生长

2.温室效应与下列哪种气体有关()

A.氧气

B.二氧化碳

C.二氧化硫

D.二氧化氮

3.森林在水循环过程中的作用不包括()

A.减缓雨水对土壤的冲刷

B.吸收大量的水分供生产有机物

C.提高大气湿度,增加降水

D.枯叶吸纳降水,使更多降水渗入地下,补充地下水

4.山上多种树,胜似修水库,有雨它能吞,雨少它能吐。这条谚语形象地说明森林对环境的作用是()

A.净化空气

B.过滤尘埃

C.降低噪声

D.涵养水源

5.万物生长靠太阳。学过光合作用和呼吸作用的知识后,你怎样深刻地理解这句话()

A.植物生长离不开太阳

B.动物生长离不开太阳

C.所有生物体的有机物都来自阳光

D.所有生物生命活动所需能量归根结底都来自太阳能

B类:

王大爷所在的村正在进行社会主义新农村建设,农民通过植树、生产蔬菜等副业来增加收入。分析回答下列各小题。

1、在植树过程中,为了提高树苗成活率,王大爷应该采取的措施是()

①带土移栽②去掉部分叶片移栽③在烈日炎炎的中午移栽

A.①③ B.①②

C.②③

2、王大爷用温室大棚生产蔬菜,为了提高温室大棚内蔬菜的产量,你认为他可以在温室大棚内采取的措施是()

A.增加二氧化碳浓度 B.增加氧气浓度 C.大量施肥

3、预计王大爷家今年粮食大丰收,你认为贮藏粮食的最佳环境条件应该是

()

A.高温、潮湿 B.低温、潮湿 C.低温、干燥

C类:

选取生长正常的牵牛花进行如图6 所示的光合作用实验:

①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时,再将

这三片叶取下,分别放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,

使叶绿素溶解到酒精中。

②用清水漂洗后放入培养皿中,分别向这三片叶上滴加碘

液.观察三片叶是否变蓝。请分析回答下列问题:

(l)将此装置放入黑暗处一昼夜的目的

(2)在光下放置数小时后,发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠,产生这一现象的原因

是。

(3)通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。如,比较叶片甲不同部位的颜色变化,可以说明

_:比较叶片乙和丙,可以说

(4)根据以上实验所得结论,对温室里的农作物采

等(请答出两条)措施可以提高产量。

(5)绿色植物被称为“空气净化器”,对于维持生物圈中

的起重要作用。

六.板书设计:

七.教学反思:

植物在生物圈中的作用,需要同学们结合日常生活中获得的经验进行学习。在教学过程中,充分体现学生是学习主题,利用观察、思考、讨论、巩固训练等形式,让学生积极参与到教学过程中。

结合目前我们身边的生活,利用多媒体课件进行直观教学,激发学生的学习兴趣,引发学生好奇心和求知欲,调动学生学习的积极性,引导学生运用所学的生物学知识分析和解决生活中的问题,做到学以致用。

不足之处:由于学生没有学习食物链和食物网,不能利用能量传递和物质循环进一步加深认识植物在生物圈中的作用。

生物圈中的人教学设计和教学反思

主题单元学习目标 知识与技能: 通过本单元的学习,让学生了解人类起源和发展与人类个体发生和发育的大致过程;知道人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础;知道一些基本的卫生保健措施的科学依据;了解人的各种生命活动都直接或者间接的与生物圈或者生活环境密切关联着,而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响. 能力目标: 通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动,加深体验科学探究的一般过程,进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究的能力。 情感价值观目标: 认同科学研究是一个不断发展的过程,人们在研究的过程中,不断有新的发现和新的观点出现。启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯;进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念,并规范自己的行为,积极参与环境保护。 过程与方法: 1、通过“观察与思考”、“资料分析”、“实验”、“探究”等活动,加深对科学探究过程和方法的理解,进一步提高提出问题、做出假设、制定并实施探究计划,记录和分析探究结果的技能,并发展探究能力; 2、进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯。 重点难点: 人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点;食物消化和营养物质吸收(尤其是三大类有机物质)的过程;循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别;尿液形成过程;神经系统和内分泌系统对生命活动调节,弄清了解、知道、识别、说出、验证、理解相关词语的层次递进关系 教学方法 以知识点为基础,为主线同时结合多媒体辅助教学法,增大课容量,图文结合,合作交流。教学策略 从知识点的内在联系性入手,以血液循环模式图为基点进入复习。如循环系统运输的营养物质来源于食物(消化系统);运输的氧来源于呼吸;运输的废物要通过泌尿系统排泄;那么人体的这些器官、系统之所以能有条不紊协调地进行各种生理活动以适应外界环境的变

中考专题主题四 生物圈中的绿色植物

初中生物学习材料 马鸣风萧萧精心整理制作 主题四生物圈中的绿色植物 1.玉米种子和菜豆种子都有() A.种皮和胚乳 B.种皮和胚 C.胚和胚乳 D.种皮、胚和胚乳 2.“鲁花花生油,滴滴香浓”,你可知道这滴滴香浓的花生油主要来自种子的() A.胚根 B.胚乳 C.胚芽 D.子叶 3.右图为玉米种子纵切示意图,滴加碘液变蓝的结构是 ( ) A.①B.②C.③D.④ 4.早春播种以后,常用“地膜覆盖”的方法促进早出苗,其主要原因是()A.种子萌发需要光 B.防止风沙 C.保湿、保温有利于种子萌发 D.防止鸟类取食种子 5.农民伯伯在播种前,需要通过耕和耙使土壤变得疏松。这是因为种子的萌发需要()A.适宜的温度B.一定的水分 C.充足的空气D.较强的阳光 6.一朵花中最主要的结构是() A.花萼 B.花被 C.花丝 D.花蕊 7.在植物根尖的结构中,吸收水分和无机盐的主要部位是() A.成熟区 B.伸长区 C.分生区 D.根冠 8.在农业生产中由于施肥不当造成“烧苗”现象,其原因是() A.土壤溶液浓度大于细胞液浓度,细胞吸水 B.土壤溶液浓度小于细胞液浓度,细胞吸水 C土壤溶液浓度大于细胞液浓度,细胞失水 D.土壤溶液浓度小于细胞液浓度,细胞失水 9.将两株生长状况基本相同的玉米幼苗,分别在土壤浸出液和蒸馏水中培养,结果如图,此现象说明植物的生活需要()A.水 B.无机盐 C.氧气 D.光 10.移栽植物时,下列做法与降低蒸腾作用无关的是()A.选择阴天移栽植物 B.移栽植物时剪去部分枝叶 C.对移栽后的植物进行遮阳 D.根部带一个土坨 11.岭南特产荔枝在结果期间需要吸收大量的水分,这些水分主要用于() A. 蒸腾作用 B.呼吸作用 C. 光合作用 D.提高结实率 12.为创建全国文明城市,我市加大了环境绿化、美化力度,部分街道、公园新移栽了一些树木,下 面有关移栽的说法,错误的() A.为提高移栽树木的成活率,最好在光照强的条件下移栽 B.移栽时带一个较大的土坨,可以较好地保护幼根和根毛 C.去掉部分枝叶后移栽,可避免树木因蒸腾作用过度失水 D.若给移栽后的树木输入营养液,针头应插入其输导组织

新人教版七年级上册生物第二单元教案

七年级上册生物全册教案(新版人教版) 第二章了解生物圈 第一节生物与环境的关系 教学目标 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点:①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程,学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点:形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。课时分配 2课时 教学方法:探究法

作业: 教学反 思: 第二节:生物与环境组成生态系统教学目标 ①说出生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。 ③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ④增强爱护生物、保护生物的情感。 难点和重点 ①生态系统的组成。②食物链和食物网。 ③增强爱护生物、保护生物的情感。 课时安排 2课时 教学方法:讨论法讲解法

作业: 教学反 思: 第三节:生物圈是最大的生态系统 教学目标 ①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 ②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 ③发展收集资料,运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 ④增强热爱祖国热爱家乡的情感,初步具有保护生物及生物圈的意识,拒绝破坏环境的行为。 难点和重点 重点:保护环境人人有责,而这种习惯的养成更要从小培养,因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 难点:学生逐个认识各个生态系统,难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统,需要教师给予适当的指导,因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 课时:2课时 教学方法:讨论法

初中生物生物圈中的绿色植物知识点

初中生物生物圈中的绿 色植物知识点 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

第三单元 生物圈中的绿色植物 第一章 生物圈中有哪些绿色植物 1、绿色植物分为四大类群:藻类、苔藓、蕨类、种子植物 一、藻类、苔藓、蕨类植物 2、藻类、苔藓、蕨类植物的区别: 3、藻类,苔藓,蕨类植物的共同点:藻类,苔藓,蕨类植物都不结种子, 它们的叶片背面有孢子囊群,可产生孢子,称为孢子植物,孢子是一种生殖细胞,在温暖潮湿的地方才能萌发和生长,所以说孢子植物的生活离不开水。 4.藻类植物:“春水绿于染” 5.藻类植物既有单细胞,也有多细胞。既有生活在淡水中,也有海水中。 6.多细胞藻类植物整个身体浸没在水中,几乎全身都可以吸收水和无机盐。可以进行光合作用,但没有专门吸收和运输养料以及进行光合作用的器官。 藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 生活环境 大多数生活在水中 阴湿陆地上 阴湿陆地上 形态结构特征 没有根、茎、叶的分化 矮小,有茎和叶的分化(茎中无导管,叶中无叶脉),根是假根 有根茎叶的分化,有输导组 织 与人类关 系 释放氧气 监测空气污染的指示植物 遗体形成煤 矿 常见种类 水绵,衣藻,海带等 墙藓,葫芦藓等 肾蕨,满江红等

7.藻类植物没有根茎叶的分化。 8.苔藓植物生存在阴湿环境中。有类似根和茎的分化,但是茎中没有导管,叶中没有叶脉,根很简单,称为假根,具有固定作用。 9.苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物。 10.蕨类植物:有根茎叶的分化,具有输导组织。有些蕨类植物比较高大。 11.蕨类植物用处:①卷柏、贯众可药用②满江红是一种优良绿肥和饲料③蕨类植物遗体层层堆积,经过漫长年代、复杂变化,逐渐变成了煤。 12.藻类植物,苔藓植物,蕨类植物,生殖依靠孢子,所以也被统称为孢子植物。 第二节 二、种子植物 1.、种子的结构 菜豆种子:种皮、胚(胚芽、胚轴、胚根、2片子叶)【双子叶植物,网状叶脉】 玉米种子:果皮和种皮、胚(胚芽、胚轴、胚根、1片子叶)、胚乳【单子叶植物,平行叶脉】 种皮:保护里面幼嫩的胚。 胚:新植物体的幼体,由胚芽(发育成茎和叶)、胚轴(发育成连接根和茎的部位)、胚根(发育成根)和子叶组成。胚乳不是胚的结构。 2、子叶和胚乳里有营养物质,供给胚发育成幼苗。 3、菜豆种子中与子叶相连的结构是胚轴,玉米种子中滴加碘液变蓝的结构 是胚乳,说明胚乳中含有淀粉。

生物圈中的人单元教学设计

《生物圈中的人》单元教学设计 教材分析 “生物圈中的人”是生物《课标》确立的一级主题,共包括五个二级主题。可以分为三个部分:第一部分是人的由来,它回答的是“人类从哪里来?”,第二部分是人体的生命活动,它包括人的营养、人的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出和人体生命活动的调节,第三部分是人类活动对生物圈的影响。人的生命活动要想能够正常进行,就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物质,以满足自身对物质和能量的需求。而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织细胞,产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外,这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。因此以上五个二级主题便是本单元的重要知识内容。 教学目标 1.人的食物来源于环境:说出人体需要的主要营养物质;描述人体消化系统的组成;概述食物的消化和营养物质的吸收过程;设计一份营养合理的食谱;关注食品安全。 2.人体生命活动的能量供给:描述人体血浓循环系统的组成;概述血液循环;描述人体呼吸系统的组成;概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程;说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 3.人体代谢废物的排出:描述人体泌尿系统的组成;概述尿液的形成和排出过程;描述其他排泄途径。 4.人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动:描述人体神经系统的组成;概述人体神经调节的基本方式;概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息;举例说明人体的激素参与生命活动调节。 5.人是生物圈中的一员:概述人类的起源和进化;举例说明人对生物圈的影响;拟定保护当地生态环境的行动计划 教学重难点 人体的消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系统的结构与生理功能相适应的特点;食物消化和营养物质吸收的过程;循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别;尿液形成过程;神经系统和内分泌系统对生命活动调节。

生物圈中的绿色植物复习知识点

第一章生物圈中得绿色植物第一节绿色植物得主要类群一、绿色植物得主要类群: 植物类群生活 环境 形态结构 营养 方式 繁殖 方式 与人类得 关系 代表植物备注 藻类植物一般生活在 水中。 没有根、茎、叶 得分化。 自养 孢子生殖 (生殖离 不开水) 1、大气中 90%氧气 来自藻类 植物。 2、饵料、 食品、药 物、工业 材料等。 1、淡水藻有衣 藻(单细胞)与 水绵等。 2、海藻有海带、 紫菜、鹿角菜 等。 藻类植物不进 行蒸腾作用。 苔藓植物 生活在阴暗 潮湿得环境。 有茎、叶,无根。 无输导组织。 监测大气 中得二氧 化硫。 葫芦藓、墙藓 地钱。 依靠茎叶吸收 水分与无机盐。 蕨类植物 生活在阴暗 潮湿得环境。 有真正得根、茎、 叶得分化,体内出 现了输导组织。 1、药用、 观赏、饲 料、食品。 2、煤炭。 贯众、卷柏、紫 萁、蕨、满红红、 肾蕨、桫椤(一 级)。 中生代时最为 强盛。 种子植物裸 子 植 物 生活在干旱 得环境。 有根、茎、叶、 种子。有非常发达 得输导组织。 靠种子繁 殖(生殖 不需水) 药用、食 用、观赏 松、柏、银杏(白 果树)、红豆杉 (大熊猫)、苏 铁。 种子裸露,无果 皮包被。 被 子 植 物 生活在干旱 得环境。 有根、茎、叶、花、 果实、种子六大器 官。有非常发达 得输导组织。 食物、观 赏、能源、 工业 各种绿色开花 植物。 种子有果皮 包被。 1、某学校得一个生物兴趣小组利用星期天采集了如下图所示植物得标本,请您帮她们完成下列问题: (1)请将这六种常见得植物分为两类(每类至少包括两种植物) 一类就是_ _;另一类就是。分类得依据就是_____。 (2)上述植物中没有根、茎、叶分化得就是____________________。 (3)上述植物中能产生种子,但没有果实得就是____________________。 (4)上述植物中属于被子植物得就是____________________。 (5)在植物得进化历程中,上述植物中最早出现根得就是____________________。 第二节绿色植物得蒸腾作用 概念:水分以气态众植物体内散发到体外得过程。 一、蒸腾作用得概念及部位

绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡-教学设计

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计(1) 教学目标 (一)知识目标 1.归纳出光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。 (二)能力目标 通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练,培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 (三)情感价值观 阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者,理解碳—氧平衡的重要意义,培养学生爱护绿色植物,热爱大自然,保护环境的美好感情。 课时安排:共2课时 教学手段:多媒体教学 第一课时 学习目标 1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。 2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验,认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。 学习重点 学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验,认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系,即碳—氧平衡。 教学策略 1.导入新课,创设情景 资料一 人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。氮气所占的容积比例虽很大,但由于它对人体既无用又无害,所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。附表如下。 少呢? 其中,教师故意设置了两个干扰项:呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项,让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分,这样用排除法删繁就简就好分析了。 通过上述资料,教师引导学生联系日常生活和感性经验,思考分析空气中氧的含量问题,让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。 再提出“在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,但我们为什么没有感到缺氧呢?”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。另外,这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,这样可以培养和激发学生爱护绿色植物,热爱大自然,保护环境的美好感情。

生物圈中的绿色植物复习知识点

第一章 生物圈中的绿色植物 第一节 绿色植物的主要类群 一、绿色植物的主要类群: 1、某学校的一个生物兴趣小组利用星期天采集了如下图所示植物的标本,请你帮他们完成下列问题: (1)请将这六种常见的植物分为两类(每类至少包括两种植物) 一类是_ _;另一类是 。分类的依据是_____。 (2)上述植物中没有根、茎、叶分化的是____________________。 (3)上述植物中能产生种子,但没有果实的是____________________。 (4)上述植物中属于被子植物的是____________________。 (5)在植物的进化历程中,上述植物中最早出现根的是____________________。

概念:水分以气态众植物体内散发到体外的过程。 一、蒸腾作用的概念及部位 部位:叶是植物体进行蒸腾作用的主要器官。 二、叶片的结构和功能: ①分为上、下表皮,由表皮细胞构成。 表皮②气孔是植物蒸腾失水的“门户”,也是植物与外界进行气体交换(保护组织)的通道。下表皮的气孔多,气孔由两个保卫细胞围成,保卫细 胞中有叶绿体,气孔的开闭由保卫细胞控制。 栅栏组织 叶肉 (营养组织)海绵组织 支持作用 叶脉导管:输导水分和无机盐。(由下到上) (输导组织)输导作用 筛管:输导有机物。(由上到下) 三、影响蒸腾作用的因素:光照强度、环境温度、空气温度和空气流动状况。 ①促进植物体从土壤中吸收水分。 四、蒸腾作用的意义②促进水分和无机盐由根部向上运输。 ③使植物体有效的散热。 ④提高大气湿度,增加降雨量,促进水循环。 五、蒸腾作用的应用: (1)大树底下好乘凉。(原因:蒸腾作用提高大气湿度。) (2)移栽植物时要去队一部分枝叶、选择阴天和傍晚、移栽以后要遮阴等,都是为了降低植物的蒸腾作用,减少水分的散失,有利于植物成活。 (3)北方一到冬季,很多树木的叶子凋落。(原因:降低蒸腾作用。)

生物圈》教学设计

《生物圈》教学设计 一、教学目标分析: (一)知识目标: 1. 描述生物圈的范围; 2. 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件; 3. 认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 (二)能力目标: 1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料,运用观察、分析、比较等方法解 决生物学问题的能力; 2. 会组织语言表达自己的观点,提高学生的口头表达能力; 3. 培养学生合作讨论问题,提高探究学习的能力。 (三)情感态度与价值观: 1. 使学生认识到自己是生物圈,这个家庭中的一员,应该积极、主动认识并保护这个家; 2. 培养学生相互合作的精神,学会尊重和理解他人发表的见解。 二、教学策略: 根据基础教育课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以活动教学方式为主,通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣,在满足学生表现欲的同时,提高学生的创造力。 三、教学过程

教学反思: 本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了,使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习,采用角色扮演,分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。 让学生学完知识,自己编一道题考一考其他的同学,并将编好的题目写在预先准备的纸上,以便实物投影展示,“考”时由编题者当“主考官”,学生自愿参与,“被考者”的回答正确与否,主要由编题者确认,对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样,让学生编题互问互检,注重学生间相互评价方式的应用,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来,将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

初中生物生物圈中的绿色植物知识点习题及答案

第三专题 生物圈中的绿色植物 一、绿色植物与生物圈的水循环 [知识网络结构] 水就是植物体的重要组成成分 原因 水保持植物直立的姿态,有利于进行光合作用 1、绿色植物的生活需要水 无机盐只有溶解在水中,才能被吸收与运输 水影响植物的分布:降水量大的地方,植被茂密 根吸水的部位:主要就是根尖成熟区, 吸水 成熟区的特点:生有大量根毛,增大根吸水的表面积 2、水分进入植物体内的途径 途径:木质部的导管 水分的运输 方向:自下而上 树皮:韧皮部中有筛管,输导有机物 茎的结构 形成层:细胞能分裂(木本植物有此结构) 木质部:有导管,输导水分与无机盐 实验:观察叶片的结构(练习徒手切片) 表皮(上、下表皮) 叶片的结构 叶肉 叶脉 重要结构:气孔,就是植物蒸腾失水的门户,也就是气体交换的窗口,由成对的保卫细 胞围成,气孔的开闭由保卫细胞控制。当保卫细胞吸水膨胀时,气孔张开, 当保卫细胞失水收缩时,气孔关闭。 概念:水分以气态从植物体内散发到体外的过程。 蒸腾作用 主要部位:叶片 降低了叶表面的温度 意义 促进对水与无机盐的运输 促进对水的吸收 绿色植物促进了生物圈中的水循环 绿色植物参与生物圈的水循环 提高大气湿度,增加降水量 保持水土 [课标考点解读] 绿色植物促进了生物圈中的水循环,因此保护森林与植被有非常重要的意义。本章重点阐明水就是绿色 植物生存的必要条件,水对植被的影响,植物吸水的主要部位及特点,水运输的途径,蒸腾作用的意义。在能力培养方面,通过解读数据,培养学生的探究能力。 [典型例题剖析] 例1、把发蔫的菠菜泡在清水中,菠菜又重新挺起来,这说明( ) A 、水就是光合作用的原料 B 、水就是溶解与运输物质的溶剂 C 、水能保持植物体固有的姿态 D 、水就是植物体重要的组成成分 [解析]:植物体内只有水分充足时,才能保持挺立的姿态,叶片才能舒展,有利于光合作用。本题没有数据说明水就是植物体的重要组成成分,也没有说明水就是如何作为溶剂来溶解无机盐的。本题考察学生对植物需水原因的分析与理解。答案:C 例2、下图所示,植物吸收水分的主要部位就是( ) [解析]:根尖成熟区就是吸水的主要部位,表皮细胞突起,形成大量根毛,大大增加了吸水的面积。本题主要考察学生识图的能力。答案:A 例3、3月12日就是我国的全民植树节,之所以选择这个时候,就是因为( ) A 、正值农闲时节 B 、土壤松散 C 、雨水较多 D 、叶没长出,蒸腾作用很弱 3、绿色植物参与生物圈的水循环

生物圈中的绿色植物(教案)

生物圈中的绿色植物(教案) 一、教学目标 1.知识与技能 (1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 (2)说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。 2、情感态度与价值观 养成关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况的习惯。 二、教学重点和难点 1.重点:藻类、苔藓、蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.难点:通过三类植物与人类关系的学习,培养学生关注生物圈中各种植物的情感。 三、课时安排:2课时 四、教学过程 (第一课时藻类植物和苔藓植物) 引言: 提问:谁能说出生态系统由哪几部分组成?谁最重要? 引出:本单元,请学生朗读季米里亚捷夫的话。 那么,生物圈中有哪些绿色植物呢? 板书:生物圈中有哪些绿色植物呢 展示:海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、松树、水稻、石榴及其生活环境,引导学生观察思考:“你认识图片中有哪些植物?比较它们的形态和生活环境,你发现了什么问题?”小组对提出的问题讨论后,达成共识:生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。 教师因势利导:“根据植物形态结构和生活环境的不同,将它们分为四个主要类群:藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界,也正是它们养育了地球上的其他生物。你愿意成为它们的好朋友吗?那就让我们走近它们,进一步了解它们吧。” 展示学习目标 第一部分探究藻类植物 先让学生有表情地朗读课文中的优美诗句,展开想像的翅膀想像诗句中的景象,再用课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的图片,加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。

“藻类植物的生活环境有什么特点呢?”学生总结:生活在水中(海水、淡水中)。教师加以补充:藻类植物大都生活在水中,少数生活陆地的阴湿处。 展示:“大多数的藻类植物终生生活在水中,它们是怎样生活的呢?“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗?“藻类植物在生物圈中起什么作用?与人类有什么关系呢?此环节既为学生提供了 发散思维、提出问题的空间,又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。 通过观察、讨论,学生们概括出:藻类植物有单细胞的,也有多细胞的,没有根、茎、叶的分化,这种结构特点是与生活环境相适应的:藻类植物整个身体都浸没在水中,全身都能从环境中吸收水分和无机盐,都能进行光合作用,故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。 教师简介:“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多;藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95%……”,激起了学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片,为学生了解这部分内容创设了情景,引导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系,你还知道哪些?使学生对藻类植物有了更全面的了解,培养了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。 “绿色植物的植物体一定是绿色的吗?为什么?”“赤潮现象常引起鱼体大量死亡,为什么?等问题作为课外研究性学习课题布置下去,旨在初步培养学生研究性学习的能力。 第二部分探究苔藓植物 下面,我们再来认识另一类植物——苔藓植物。 先阅读思考:你知道苔藓植物生长在什么地方?在过去运输花卉时,往往用苔藓植物加以包裹,你知道为什么吗?苔藓植物和藻类植物相比,生活环境有什么不同吗?教师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片,并及时对学生的发言予以肯定、鼓励,增强了学生的自信心,也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解:苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中,既拓宽了学生的知识面,又为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用作了铺垫。 展示:“从形态上看,苔藓植物与藻类植物有区别吗?有哪些主要区别呢?这与它们的生活环境有关吗?如果你想了解本地的空气污染状况,结合本节内容,你将怎样做?”以此引发了学生的好奇心,引导学生阅读了解、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。 通过学生对以上问题的讨论,既进一步了解了苔藓植物对自然界的意义(如:蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等),又激发了学生热爱大自然的情感,同时,也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。

生物和生物圈复习课教学设计

生物和生物圈复习课教 学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

生物和生物圈复习课教学设计 一、设计思想: 本次的单元设计是为初二结业考服务,考虑到参加结业考的学生要复习八个单元的内容,而每个星期只有两节生物课且有些单元的重点知识都很多,在这种内容多时间少的情况下,本人采用的是抓主干去枝叶的复习思想。知识点的确定参考《生物课程标准》和《教师教学用书》对本单元的要求(见附件1、2)。题目来源于《中考总复习》及历年的初一测试试卷,在题目的选取上以精简、典型及涵盖主要考点相对多为原则。复习策略先复习各知识点,然后再构建整个单元的知识框架。 第一单元分两章,其中有两个对照实验。由于对照实验既是生物学的重点,又是难点,故本人将这两个实验放到对照实验专题复习课,这样处理,使本单元的复习时间为两节课。本节课为第一课时。 二、本课时的复习知识点: 1.确立保护生物圈的意识。 2.生物具有的共同特征。 3.描述生物圈的范围。 4.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 5.举例说出影响生物生存的环境因素。 6.举例说出生物之间有密切的联系。 7.描述生物对环境的适应和影响。 8.说出生态系统的组成。 9.描述生态系统中的食物链和食物网。 10.解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 11.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 12.列举不同的生态系统。 13.阐明生物圈是最大的生态系统。 三、重点 生态系统的组成、生物与环境之间的关系

先复习此知识块。边提问复习边由教师构建此知识框架。或给出框架的局部(组成学案的一部分),在教师引领下,红色部分学生完成。 (2)此知识框架操作的顺序 先复习生物的概念、基本特征及生存所需条件。 接着指出生物所需要条件由生物圈提供,再进入生物圈的概念及范围的复习。 第三步引导学生分析几种常见的现象,进入生物与环境之间相互关系的复习,明确生物与环境相互影响相互依存,是一个不可分割的、统一的整体。 第四步复习生态系统的概念、类型(最大的生态系统)及组成。 第五步由生物的捕食关系引出食物链和食物网,让学生加强对食物链的数法和写法、生态系统的组成和功能以及捕食过程中能量的流动的掌握,其中还贯穿着保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的这种理念,让学生形成爱护生物的情感。 相应练习:

七年级上册 第十课 生物圈二号教学设计和反思

☆教学过程 1、创设情景,巧妙导入。 师(导):今年暑假我去了世博,可能我们班很多同学也有去过。给我印象最深的是城市生活馆,我给大家带来了几张照片,我们一起来欣赏下 师:大家觉得漂亮吗?不光是漂亮,它还有更深的含义, 为了使大家更深一步的了解城市生活馆,我已将它的有关信息融入今天的课堂——生物圈二号。我相信大家的阅读能力和理解能力,更相信大家的信息技术水平,你们一定会在课堂结束的时候知道它的有关信息。大家对自己有没有信心? 生(呼):有。 目的:营造气氛;激发学生的斗志。 2、重温就知,突破难点 师(导):好,下面我们就来练练信息技术中的一项技能,什么技能呢?就是复制。马上进入练兵环节。 师:我们一起来做个游戏: 6碰到9说:走就走呗,还倒什么立呢? 0碰到8说:胖就胖呗,还系什么腰带? 7碰到2说:别跪了,再跪也不告诉你? 让我们的电脑来记住这几句话,每句操作:复制 一共有几句话?三句话,它记住了几句呢?让我们把他们存入记事本(粘贴)进行验证,呵呵,它只记住了最后一句话。所以说,它是个喜新厌旧的家伙,不过,也同时也是个很慷慨的家伙,因为你可以无数次使用它。 目的:重温一下复制这项操作,也解决“剪贴板”的概念。 师(导):好,大伙都非常的棒,那请拿起你手中的鼠标,一起进入我们的寻找线索阶段。Are you ready? 生(答):Yes。 师:Let’s go. 3、寻找线索,掌握新知 出示教师自做的《生物圈二号》网站 ①浏览《生物圈二号》网站中的定义网页 对应线索:展馆位置(B片区)

对应技能操作:复选框中文字的保存 ②浏览《生物圈二号》网站中的过程网页 对应线索:建筑面积(1.3万平方米) 对应技能操作:网页中单行文字的保存 ③浏览《生物圈二号》网站中的结果网页 对应线索:馆内展区(城市蔓延危机之道蓝色星球解决之道我们只有一个地球) 对应技能操作:网页中多行文字的保存 ④浏览《生物圈二号》网站中的原因网页 对应线索:城市地球馆的主题(人类、城市、地球是共赢共生关系) 对应技能操作:网页中纯文本图片的保存 ⑤浏览《生物圈二号》网站中的看法网页 对应技能操作:发表见解。 4.检验成果 5交流观点: (生物圈二号的失败告诫我们:不能破坏生态平衡,不能再一味向它索取资源、继续亲手破坏我们的生存环境,在茫茫宇宙中我们只有地球这一处家园,地球不是实验室,我们输不起,只有善待和保护它,我们的地球才会更加美丽。) 目的:让学生在大致了解的基础上,发表自己的见解,使其有的可矢。 6思考 回忆上节课保存网页内容,思考保存网页和 保存网页中问起有什么区别 保存网页:直接保存到了我们的电脑硬盘里 保存网页中的文字:需通过“剪贴板”转存到我们的电脑硬盘里 7.小结 1).今天你在课堂上学会了什么操作? 2).通过生物圈二号你收获了什么? 8.展示幻灯片“我们只有一个地球” 师:最后让我们一起呼吁:我们只有一个地球,从身边的小事做起,保护环境,倡

【人教版】初一生物第三单元《生物圈中的绿色植物》知识点练习

【人教版】初一生物第三单元《生物圈中的绿色植物》知识点练习 一、选择题 1.给一棵刚移栽的树木输液(主要营养成分是水和无机盐),应将输液管的针头插入树干的() A.任意部分B.木质部C.韧皮部D.树皮 【答案】B 【解析】 【分析】 植物体内主要有两条运输管道——导管和筛管,导管是植物体内木质部中把根部吸收的水和无机盐输送到植株身体各处的管状结构。 【详解】 植物体内主要有两条运输管道﹣﹣导管和筛管。导管是植物体内木质部中把根部吸收的水和无机盐输送到植株身体各处的管状结构,导管是为一串管状死细胞所组成,只有细胞壁的细胞构成的,而且上下两个细胞是贯通的,植物体就是靠根、茎、叶的导管把水和无机盐运输到植物体的全身。筛管是植物韧皮部内输导有机养料的管道,由许多管状活细胞上下连接而成,相邻两细胞的横壁上有许多小孔,称为“筛孔”,两细胞的原生质体通过筛孔彼此相通。筛管没有细胞核,但筛管是活细胞。所以给一些刚移栽的树木输液(主要成分是水和无机盐),为提高树的成活率,输液管的针头必须插入到树干的木质部。故选B。【点睛】 分清两种管道﹣﹣导管与筛管,在植物体内的分布及功能。 2.下列关于花和果实的叙述中,不正确的是() A.人工辅助授粉,可以解决玉米缺粒现象 B.将未成熟的花套袋处理,能结出果实的花是雌花 C.一个西瓜含有多粒种子,说明一个子房中有多个胚珠 D.玉米的种皮和果皮紧密结合在一起,一粒玉米就是一个果实 【答案】B 【解析】 玉米果穗顶部缺粒现象可以通过人工辅助授粉来解决,A正确; 一朵花能结出果实和种子,一定既有雌蕊,又有雄蕊,是两性花,即可进行自花传粉又可进行异花传粉,B错误; 种子由胚珠发育而成,一个西瓜含有多粒种子,说明一个子房中有多个胚珠,C正确; 玉米种皮和果皮结合在一起,一粒玉米就是一个果实,D正确。 3.“花生油”主要来自花生种子的() A.种皮B.胚芽C.胚乳D.子叶 【答案】D 【解析】 【分析】

生物圈教学设计

《生物圈》教学设计一、教学目标分析: (一)知识目标: 1. 描述生物圈的范围; 2. 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件; 3. 认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 (二)能力目标: 1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料,运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能 力; 2. 会组织语言表达自己的观点,提高学生的口头表达能力; 3. 培养学生合作讨论问题,提高探究学习的能力。 (三)情感态度与价值观: 1. 使学生认识到自己是生物圈,这个家庭中的一员,应该积极、主动认识并保护这个家; 2. 培养学生相互合作的精神,学会尊重和理解他人发表的见解。 二、教学策略: 根据基础教育课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以活动教学方式为主,通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣,在满足学生表现欲的同时,提高学生的创造力。 三、教学过程

教学反思: 本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了,使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习,采用角色扮演,分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。 让学生学完知识,自己编一道题考一考其他的同学,并将编好的题目写在预先准备的纸上,以便实物投影展示,“考”时由编题者当“主考官”,学生自愿参与,“被考者”的回答正确与否,主要由编题者确认,对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样,让学生编题互问互检,注重学生间相互评价方式的应用,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来,将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

《 生物圈 》教学设计

《生物圈》教学设计Teaching design of biosphere

《生物圈》教学设计 前言:小泰温馨提醒,生物学又称生命科学、生物科学,是一门由经验主义出发,广泛的 研究生命的所有面向之自然科学,内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系,以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是初中生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及 打印。 本节课是生物圈教学的第一节,在设计方面,我注重以学生 为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点,真正体 现“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学理念。同时, 在知识方面:突出了“人和生物圈”这一条主线;而在教学目标 方面则强调了“情感态度价值观”这一种理念。通过引导学生合 作学习,组织讨论、收集分析资料、角色扮演等教学手段激活教材,引导学生体验和领悟教材的精华,完成教学任务。 教材分析: 《生物圈》位于第一单元、第二章、第一节,在教材中处于 重要的位置:生物圈是地球上各种生物共同的家园,当然也是人 类赖以生存的地方。但随着人类社会的发展,人类活动对生物圈 的影响越来越大,人与生物圈的关系如何,在很大程度上决定着 人类社会的可持续发展。因此认识生物圈、关注生物圈才能更好 地理解生物圈、保护生物圈。本课从介绍生物圈的范围入手,使

学生首先理解“生物圈”的概念,知道所要学习的生物圈由哪些 部分组成,这样也就为今后“生物圈”这个主题知识体系构建了 一个基本的框架。 学情分析: 七年级的学生对地球有感性认识,但对地球上,生物与环境 所构成的统一整体“生物圈”还是第一次接触,因此,在教学设 计上,要注意从学生已知的地球入手,去把握生物圈的概念和范围。七年级学生活泼好动,有好奇心和表现欲,因此,在设计上,我在课前布置学生查找关于其它星球的资料,通过表达与交流, 角色表演等方式,让学生认识生物圈为生物的生存提供了基本的 条件,生物圈是生物生存和唯一家园,从而提高学生的环保意识。 教学目标 1、知识目标:①描述生物圈的范围。 ②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 2、能力目标:尝试收集和分析资料。 3、情感态度与价值观:认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 难点和重点 重点:

《生物圈二号》教案

《生物圈二号》教案 《生物圈二号》教学设计 路桥实验中学余秀清 一、教材分析 《生物圈二号》是继《浙江名胜》后的七年级(上)第二单元第十课的教学内容,本节课主要是通过生物圈二号这一个主题的学习,要求学会复制网页上的一段文字,并让学生认识到我们只有一个地球,要爱护我们的地球,保护好我们的生存环境。 二、学生分析 我校学生来源比较广泛,遍布路桥区的各个小学,由于各方面因素的限制,各小学开设信息技术课的情况大相径庭,因此从整个班级的层次来看,学生的学习起点不一、知识结构及学力能力有较大的差异。有些学生在小学的时候就接触过word/ppt等字处理软件,有些学生却从来没有或很少接触电脑。七年级的学生学习信息技术兴趣浓厚,特别是对于主题式教学的参与度教高。本学期,在前面的课堂上已经学习了文字的输入、保存、搜索引擎的使用、保存网页和网页上的图片等知识。从学习的情况来看,学生对于关键词的提炼这方面的知识点掌握还有所欠缺,从而导致搜索的效率不高。 三、教学目标及重难点 本着以生为本,面向全体的思想,结合教材、学生、学情三方面的分析,确定了如下的教学目标和重难点 知识目标: 初步理解“剪贴板”的概念。 技能目标:

(1)能够运用已有的知识,尝试并学会保存网页上的一段文字。 (2)能够进一步巩固利用搜索引擎搜索的技巧。 情感目标: (1)培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣。 (2)培养学生利用因特网解决实际生活中相关问题的能力。 (3)培养学生合作学习的意识和能力。 (4)增强学生的环保意识,让学生认识到:我们只有一个地球,要爱护我们的地球,保护好我们的生存环境。 教学重点:保存网页上的一段文字 教学难点:对“剪贴板”内容的理解。七年级的学生以形象思维为主,而剪贴板一般看不见,又涉及到计算机的内存这一硬件概念,较为抽象。 四、教学策略设计 1、积极引导学生进行自我探究,放手让学生去做,碰到困难了再集体解决。拒绝“填鸭式”的教学方式,力求“以教为中心”向“以学为中心”转变。 1 2、面向全体,分层教学,在教学组织过程中,通过小组讨论小组互助的形式,让每一个学生都参与到课堂中来。通过随堂任务挑战提高题课堂总结中的课外延伸的设置,让基础好的同学解决实际操作中经常碰到的问题,与前面的知识融会贯通。 3.采用任务驱动,情感与任务驱动融合。通过对“人鼠大战”原因的调查和相似例子的列举以及对“生物圈二号”实验的了解,融入了德育教育,渗透了情感熏陶,促使学生在掌握教学目标的过程中实现情感的升华。 五、教学准备 1、学生的学习准备

人教版七年级上册生物《生物圈中的绿色植物》知识点归纳及习题

七年级上册生物第三单元 《生物圈中的绿色植物》知识归纳及习题 第一节藻类、苔藓和蕨类植物 一、知识管理 藻类、苔藓和蕨类植物的对比 【注意】(1)藻类、苔藓、蕨类植物的共同点是细胞中都含有叶绿体,都能进行光合作用;都是靠孢子繁殖。(2)肾蕨的地上部分是叶,地下部分是茎和根。(3)苔藓植物比藻类植物高等之处是有了茎和叶的分化;蕨类植物比苔藓植物高等之处是有了根和输导组织。 二、例题剥削 【例】(益阳中考)下列有关藻类、苔藓及蕨类植物的描述,错误的是(B) A.里白的根、茎、叶都有输导组织 B.葫芦藓的叶中具有叶脉 C.水绵没有根、茎、叶的分化 D.藻类、苔藓和蕨类植物都不产生种子 解析:里白属于蕨类植物,有根、茎、叶的分化,并且根、茎、叶中都有输导组织;葫芦藓有了茎和叶,但叶中不具有叶脉;水绵属于藻类植物,无根、叶、茎的分化;藻类、苔藓和蕨类植物都属于孢子植物,用孢子繁殖后代,都不产生种子。 三、过关训练题 知识点1藻类植物 1.(济源中考)“西湖春色归,春水绿于染。”的原因是(C) A.西湖水质被污染 B.岸边的绿色倒映在水里 C.气温升高,藻类大量繁殖 D.苔藓植物浮在水面上 2.藻类植物是一类低等植物,其原因是(D) A.主要生活在水中 B.可进行光合作用

C.无根、茎、叶的分化 D.植物体都很小 3.藻类植物用途广泛,下列不是藻类植物用途的是(D) A.能为鱼类提供食物 B.海带、紫菜可食用 C.从藻类植物中提取的琼脂可药用 D.藻类植物的细胞呼吸会消耗大量氧气,使大气中的氧气含量降低 知识点2苔藓植物 4.(长沙中考)“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”诗中的“苔花”描述的是苔藓植物,其不具有的结构是(A) A.花 B.茎 C.叶 D.孢子 5.某同学在学校附近山坡的背阴处发现了一种矮小的植物,它们有茎和叶,但没有叶脉,没有真正的根。据此推测,这种植物最可能是(B) A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.真菌 6.(云南中考)葫芦藓生活在阴湿的环境中,但在工业污染严重地区的阴湿地带却不容易找到葫芦藓,这是因为(C) A.葫芦藓没有真正的根 B.葫芦藓不适应工厂的噪声 C.葫芦藓叶薄,容易受到有毒物质的侵害 D.葫芦藓茎中没有输导组织 知识点3蕨类植物 7.下列属于蕨类植物的基本特征的是(C) A.没有根、茎、叶的分化 B.有类似茎、叶的分化,但没有导管和叶脉 C.有根、茎、叶的分化,依靠孢子繁殖 D.有根、茎、叶的分化,依靠种子繁殖 8.(衡阳中考)我国煤炭资源丰富,煤的形成主要与古代的什么植物有关?(C) A.藻类植物 B.苔藓植物 C.蕨类植物 D.种子植物 9.人们常把一些形态优美的蕨类植物栽在花盆里供观赏,我们应该把这些盆栽植物放在什么地方? (C) A.阳光下,经常浇水 B.阳光下,保持干燥 C.背阴处,经常浇水 D.背阴处,保持干燥 10.蕨类植物的植株一般比苔藓植物高大的主要原因是(B) A.蕨类植物依靠孢子繁殖 B.根、茎、叶中都有输导组织 C.大多生活在潮湿环境中 D.对有害气体反应不敏感 11.(易错题)(岳阳中考)下列对于藻类、苔藓、蕨类植物的描述,正确的是(A) A.蕨类比苔藓更适应陆地环境 B.苔藓植物有根、茎、叶的分化 C.海带的叶是进行光合作用的器官 D.蕨类植物通过芽孢来繁殖后代 12.某同学建立了一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的分类图,甲、乙、丙代表的植物

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