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初中英语教师资格证笔试复习资料

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第一部分语言知识与能力

1.掌握英语语言的基础知识,了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识,并能在课堂教学中加以运用。

2.具有良好的英语语言运用能力,包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力;能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。

3.能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

第一章英语语言基础知识

1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度,将26个英文字母分为三类:元音字母,半元音字母和辅音字母。元音字母有5个:a,e,i,o,u。半元音字母有:w,y。

2.音素(phoneme)是音的最小单位,有区分语言意义的作用。英语中有48个音素,分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个,辅音音素28个。

3.音标是记录音素的符号,是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示,而一个音标并不知表示一个音素。

标音法:用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式,旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。

国际音标,音标,音标。

4.音节的类型:单音节,双音节,三音节,多音节,成音节。重读音节的四大类型:开音节,闭音节,-r音节,-re音节。

5音节的划分:

(1)一个音节至少有一个元音字母

(2)当两个元音字母中间只有一个辅音字母时,而且左边的元音又是按重读开音节规则发音,这个辅音字母通常划入右边的音节。

(3)两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合,左边的元音按重读闭音节规则发音,那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。(4)如果两个元音字母中间有两个辅音字母,通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

(5)如果两个元音字母中间有两个辅音字母,第一个是r,这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

(6)如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音,划分音节时,不能将其从中分开,要划在一起。

(7)有些辅音字母经常在一起,只发一个辅音,或者联系很紧密。。划分音节时也不能将其分开。

(8)辅音字母组合构成发音的辅音连缀,划分音节时,也不能将其分开。

(9)如果一个单词是以字母-le结尾,并且辅音-le前面还有一个辅音字母,那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。

(10)加前缀时,前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。

(11)加后缀时,后缀不影响其他音节的划分。

(12)如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面,发/id/,构成一个音节,拼写时可单独划分为一个音节;反之,其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围,英语元音可分为前元音,中元音,后元音。发音时元音声带振动,叫浊音。20个元音中,单元音12个,双元音8个。元音之间的区别主要有四方面:舌头抬起的高度,舌头最高部分的位置,元音的长度或紧度,唇的圆展度。

发辅音时声带振动的是浊辅音,声带不振动的是清辅音。28个辅音中,清辅音11个,浊辅音17个。

6.音的连读(liaison)(1)“辅音+元音”型连读(2)“r/re+元音”型连读(3)“辅音+半元音”型连读(4)“元音+元音”型连读

7.失去爆破

爆破音(plosive):[p],[b],[t],[d],[k],[g] (1)“爆破音+爆破音”型

(2)“爆破音+摩擦音/破擦音”型

(3)“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

(4)“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型

8.音的同化(assimilation)

(1)后进同化

(2)前进同化

(3)前音与相邻后音互相影响

9.多音节词的重读( word stress)

(1)多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。

(2)以-ic,-ish,-ive,-cian,-sian ,–cial ,-tial等结尾的多音节词,一般是倒数第二个音节重读。

(3)以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词,不论是双音节还是多音节,一般均是最后一个音节重读。

(4)以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词,在作名词用时,重音在第一个音节,作动词用时重音在第二个音节上。

10.可数名词的复数变化规则:

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs. Women doctors, boy students, Germans

11.不定冠词a/an,定冠词the,零冠词

12.动词的时态

(1)一般现在时(2)一般过去时(3)一般将来时(4)现在进行时(5)过去进行时(6)将来进行式(7)现在完成时(8)过去完成时(9)将来完成时10)现在完成进行时(11)过去完成进行时(12)将来完成进行时

13.非谓语动词:动词不定式,动名词,分词

14.反义疑问句

15.感叹句

16.复合句

(1)定语从句(2)状语从句(3)主语从句(4)宾语从句(5)表语从句(6)同位语从句17.倒装

18.强调

19.虚拟语气

20.主谓一致

(1)语法一致(2)意义一致

(3)就近原则:谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致,常出现在这类句子中的连词有:or,either..or.., neither..nor...,not only..but also..,there be...

第二章语言学与英语教学

1.语言学的主要分支包括:语音学(phonetics)、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。

2.普通语言学(general linguistics)与应用语言学(applied linguistics)

3.规定语言学与描写语言学

4.历时语言学(diachronic linguistics)与共时语言学(synchronic linguistics)

5.语言可以有两个方面:语言和言语

6.语言能力(competence)指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录

语言行为(performance)指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现,即指话语本身。

7.对比分析(contrastive analysis)的作用:认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生

8.错误分析(error analysis):我国外语学习者的错误通常有下列类型:负迁移,过度类推或概括错误,语用错误

9.语言学有关的外语教学理论

(1)习得—学得假说the acquisition-learning hypothesis

(2)监测假说the monitor hypothesis

(3)输入、输出假说the input/output hypothesis

(4)自然顺序假说the natural order hypothesis

(5)情感过滤假说the affective filter hypothesis

10.语言的结构特征:任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement

11.语言的功能:信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能(metalingual function )

12.共时研究(synchronic)以某个特定时期的语言为研究对象,比如现代汉语研究,莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化,研究语言的历史发展规律。

13.最小对比对minimal pair:辨别音位最强有力的工具。

14.涵义关系:

同义关系synonymy、

反义关系antonymy、

上下义关系hyponymy、

语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)

15.会话含义理论the theory of conversational implication

合作原则:数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner

含义的特征:可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality

16.修辞学

明喻simile、

隐喻/暗喻metaphor、

转喻/借代metonymy、

提喻、拟人personification、

类比analogy、

委婉euphemism、

夸张hyperbole、

对偶/对仗antithesis、

矛盾修饰、反语irony、

层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.

17.词的形成:复合词compound、派生词derivation

18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法

back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing

18.语素的类型:

(1)自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)

(2)词根root、词缀affix和词干stem

(3)曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix

19.辅音根据发音部位分成:双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.

辅音根据发音方式分成:塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant

元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental

音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone

第二部分语言教学知识与能力

1.了解外语教学基本理论,理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2.理解《义务教育英语课程标准(2011年版)》的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识),以及课程标准的其他相关知识,并能在教学设计与实施中运用。

3.掌握英语语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。

4.掌握英语语言技能(听、说、读、写)的教学原则和训练方法。

5.能结合中外社会文化语境,设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。

2.语言学角度的语言观

(1)行为主义心理学理论下的结构主义语言观

(2)认知心理学理论下的转换生成语言观

(3)社会学理论下的功能主义语言观

3.语言学习观就是指人们对语言学习理论,目的,模式,规律,方法和策略的认识,看法和观点。

4.语言学习的要素:(1)外语学习的认识和态度(2)外语学习的目的和目标

5.外语学习的策略

(1)采取语言学习观的折中认知策略

(2)采取正确的结构—功能交际策略

(3)采取多元文化的包容策略

(4)采取低过滤,少监测的心理策略

6.外语学习的方法:

(1)形成自己独特的学习方法

(2)为自己选定长远的学习目标和短期目标,并不断地改进学习,以适应自己的生活

(3)不抑制自己,乐于学习目的语

(4)具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能,克服困难以推动学习的方法,学习中国能以容易着手,知道该把注意力集中在什么地方

(5)善于以新联旧,将孤立的成分组成有规律的系统,不断地组织和完善学习到的语言知识、技能,并根据重新组织、完善的要求,安排自己的学习。

(6)兼重语言的形式和内容,全面探索目的语的含义。

(7)长期自觉自愿地练习。(8)愿意在实际交际中运用目的语

(9)经常自我检测,督促,在运用中检测自己的能力和欠缺。

(10)优生能训练自己逐渐排斥母语,而凭直觉去掌握所学语言,以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度,最后形成语言教学理论。

8.语言教学理论及其教学法

(1)结构主义教学理论:“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。

(2)认知主义教学理论:语言学理论基础是转换生成语言学。

(3)社会语言学理论:社会语言学的语言系统强调语言环境,侧重研究语言的社会功能,研究语言在社会中如何运用的问题。

9.英语教学法的主要流派

(1)翻译法(Grammar Translation Method)

教学内容:以系统的语法知识为外语教学的基础,以母语和外语翻译为教学手段,用母语进行教学,过分依赖母语,忽视口语教学。

(2)直接法(Direct Method)

重视语音,语调和口语教学,有利于学生听说能力的培养,重视使用直观教具,有助于吸引学生的注意力,激发他们学习外语的兴趣和积极性,帮助他们组织思维,加速外语和客观事物的直接联系

(3)听说法(Aural—Oral Method/Audio—lingual Method)

强调口语的第一性,按听说读写的顺序,以句型为中心,反复操练,以模仿,重复和记忆的方式学习,大量实践,形成习惯,达到自动化运用,通过语言结构的对比分析,确定教学难点,安排教学顺序。

(4)视听法(Audio—Visual Method)

理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论,同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合,语言和情境相结合

(5)认知法(cognitive approach)

教学过程分为语言的理解,语言能力的培养和语言的运用三个阶段

(6)交际法(communicative approach/functional approach/notional ..)以培养交际能力为宗旨,教学过程交际化,以话语为教学的基本单位,单项技能训练与综合性技能训练相结合,交际法强调以学习者为中心。

(7)全身反应法(total physical response)以“听—做动作”为主要教学组织形式,对学生的错误采取宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

11.义务教育阶段英语课程总目标:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力(语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识),促进心智发展,提高综合人文素养。

语言技能(language skills):听,说,读,写。

语言知识(language knowledge):语音(phonetics),词汇,语法,话题(theme),功能(function) 情感态度(emotional attitude):动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野

学习策略(learning strategies):认知策略,调控策略,交际策略,资源策略文化意识(cultural awareness):文化知识,文化理解,跨文化交际意识和能力

12.教学建议

(1)面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础(2)注重语言实践,培养学生的语言运用能力(3)加强学习策略指导,培养学生自主学习能力(4)培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力(5)结合实际教学需要,创造性地使用教材(6)合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道(8)不断提高专业水平,努力适应课程的要求

13.评价建议:评价主体多元化,评价形式和内容多样化,评价目标的多维化

(1)充分发挥评价的积极导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位

(3)根据课程目标要求确定评价内容与标准(4)注意评价方法的合理性和多样性

(5)形成性评价有利于监控和促进教与学的过程(6)终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力(7)注意处理教学与评价的关系(8)小学的评价应以激励学生学习为主(9)合理设计和实施初中毕业水平考试

14.语音教学语音教学的目标:

(1)了解语音在语言学习中的意义,(2)在日常生活会话中做到语音,语调基本正确、自然、流畅(3)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度(4)根据读音规则和音标拼读单词

语音教学的内容:

(1)基本读音(2)重音(3)意群的读音(4)语调与节奏

语音教学原则:

(1)模仿为主,加强实践(2)适当讲解,掌握发音要领(3)对比分析,突出重点(4)在英语语流中练习语音(5)调查研究,因材施教

语音教学策略:(1)采用多样化手段(2)提供多样化材料(3)让学生接触不同口音(4)在情境中进行(5)体现趣味性

教学活动设计:

(1)训练学生各个音素的发音(对比,辨别,讲解)(2)训练学生的重读(3)训练学生的语调

(4)训练学生口语的连贯性和流畅性(省略,同化)

15.词汇教学:

词汇教学目标:

(1)了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式(2)理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义(3)运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等(4)学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容:(1)词义(概念意义、关联意义)(2)用法(usage)

(3)词汇信息(basic information)(4)词汇记忆策略

词汇教学模式:

(1)PPA教学模式(呈现,反复训练,运用)

(2)情境教学模式

(3)“词、句、文”教学法(一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法)

词汇教学原则:(1)语境化(2)调动多种感官(3)语块化(4)组块无限化(5)兴趣激发(6)策略原则

词汇教学策略:

(1)把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合(2)把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合

(3)把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合(4)把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合(5)把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合教学活动设计:

(1)合理安排词汇教学活动程序(体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master)

(2)渗透词汇记忆策略(语境中记忆,联想记忆,词典辅助记忆)

(3)灵活运用词汇应用策略(看图描述,描述绘画,词汇游戏,表示词义程度,同义词和反义词配对,单词范畴归类)

16.语法教学语法教学目标:语法教学内容:语法教学策略:

(一)选择适当的语法教学方法

(1)演绎法(deduction)和归纳法(induction):常用的两种教学方法(2)显性和隐性教学(3)任务型语法教学(4)情景语法教学

(二)合理安排语法教学程序

(1)“行为主义”语法教学程序:展示,解释,练习,测评。

(2)“任务型”语法教学程序“任务准备,设置语境,呈现任务,任务执行,汇报,聚焦练习。

(3)“交际型”语法教学

(三)灵活运用语法练习形式(1)形式型练习(2)意义型练习(3)交际型练习

(四)培养学生语法学习策略

(1)熟练掌握语法的基本结构和基本规则,适时分类梳理、归纳(2)运用口诀法熟记基本语法规则

(3)通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构(4)在“读“写”“用”中学语法(5)学会自己发现错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点:(1)整体性功能(2)预测性功能(3)图示化构建

语篇教学的方法:(1)整体教学法(2)线索教学法:5W+H,以时间顺序展开阅读(3)背景知识介绍法(4)段落提问教学法(5)讨论教学法

18.英语听力教学策略:

(一)培养学生良好的语感(1)培养语音感觉(2)培养语意感觉(3)培养对语言感情色彩的感觉

(二)培养学生良好的听力习惯

19.听力教学的原则及训练方法

(一)听说结合原则

(1)听前回答(2)听后解释(3)听后问答(4)听后重复(5)听后讨论

(二)听写结合原则

(1)听前听写(2)听中记录(3)听后整理

(三)听画结合原则

20.听力教学模式

(1)自下而上的听力教学模式:强调语言知识对听力的影响,在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解

(2)自上而下的听力教学模式:侧重背景知识的作用

(3)交互听力教学模式

21.听力教学过程:“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段

22.英语口语教学策略:

(一)听说结合,以听带说

(二)采用多种口语练习活动

(三)有效使用交际策略

(1)积极回应对方(2)适当使用补白词(hesitation filler)(3)借助形体语言(4)迂回策略(5)掌握常规程序套语

23.英语口语教学的原则

(1)教师应创设特定的环境,使学生产生交际的愿望和兴趣

(2)口语教学活动应带有目的性

(3)口语活动应重视意义,而非语言形式

(4)口语教学要与听力教学相结合

24.多种口语教学方式

(1)问答式口语教学(interactive approach to teaching speaking)(2)值日生报告(daily talk/class report)

(3)复述法(rehearsal method)

(4)小组讨论式教学(group work)

(5)讨论和辩论(discussions and debates)

(6)课外口语活动(extracurricular activities of oral English)25.英语阅读教学模式

(1)自上而下的模式(the top-down approach)

(2)自下而上的模式(the bottom-up approach)

(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)

26.阅读教学过程:读前阶段、读中阶段、读后阶段

27.有效地阅读策略

(1)略读(skimming):目的是了解文章大意

(2)寻读(scanning):查寻特定的细节内容

(3)精读(intensive reading)

(4)猜测生词意思

(5)预测(对文章的主题、体裁。结构的预测)

(6)识别指代关系

28.阅读教学的原则

(1)通过创意的导入,激发兴趣和求知欲

(2)注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍

(3)整体性教学原则

(4)课内外阅读相结合原则

29.英语写作教学策略

(一)使写作任务真实化

(二)使写作过程化

(三)明确写作各阶段的要求

(1)写作前

(2)写草稿(drafting)

(3)修改——编辑和校读(revising—editing and proof-reading) (4)赋予写作以交际色彩

(5)将写作与听说、阅读有机地结合在一起

30.写作教学的常见方法

(1)结果定向写作教学模式

(2)过程定向写作教学模式

(3)内容定向写作教学模式

(4)任务型写作教学模式

31.写作的练习形式:控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.教师应该怎样结合社会文化语境,进行英语知识和技能的教学:(1)介绍相关的西方文化知识(2)介绍语言运用的规则,(3)设计跨文化教学的活动:挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三部分教学设计

1.了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求,能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。

2.理解课程标准的目标要求,能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3.能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。

4.能够根据教学目标创设相关的教学情景,设计有效的教学活动,安排合理的教学过程,筛选适当的辅助教学材料。

5.能够根据教学内容和教学过程,设计有效的学习评估活动。

1.学生认知特点:

(1)感觉和知觉的特征(2)记忆和注意力的特征(3)学生思维的特征(4)学生想象力的特征(5)学生情感的特征(6)自我评估能力的特征

2.学生现状分析(1)学生起始能力分析(2)学习态度(了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素)

3.学习需要分析的内容

(1)教学目标(2)起点分析(3)教学策略(4)教学方法(5)教学内容(6)教学效果

4.学习需要分析的基本步骤:

(1)规划(2)收集数据(3)分析数据(4)写出分析报告

5.教材分析

(1)注重与现实生活的联系(趣味性、时代性、科学性)

(2)突出学生的主体地位(注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养)(3)体现与文化的关联(教学活动设计注重“人文性”的提高、教材注重对文化内容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义)

6.教学目标:是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果,是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标

明确教学目标的作用

(1)指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用(2)有助于教学结果的测量与评价(3)引导学生的学习目标

7.确定教学目标的原则

(1)以学生为中心(2)符合教学规律(3)符合课程标准(4)具有全面性(5)具有阶段性(6)可测性

8.新课程英语教学总目标:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。

9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来体现。

10.确定重难点的依据

(1)课程标准(2)学生学情(3)知识内容

11.创设教学情境的原则:

开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。

12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计

13.新知学习

(一)导入:(1)对于运用难度较大的语言,可用任务导入(2)对于情节很复杂的故事,可用情节导入(3)对于知识性很强的课文,可以用知识导入(4)对于反映学生生活的课文,可以从本班学生类似的生活经历导入(5)对于事件性的课文,可借助近期的一条新闻来导入(二)呈现

(三)语言学习:老师的讲解、例释和学生的操练、巩固

(四)语言学习中的情感、策略、文化指导

14.板书的作用

(1)有助于完成教学目标(2)有助于突破教学重点和难点(3)有助于提高学生的英语书写技能

15.板书的类型:线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书

16.教学材料筛选的原则:适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原

17.有效教学的涵义:有效果、有效率、有效益

18.有效教学的原则:

(1)科学性与思想性相统一原则(2)启发性原则(3)直观性原则(4)巩固性原则(5)循序渐进原则(6)理论联系实际原则(7)因材施教原则(8)教师主导与学生主动相统一的原则

19.有效教学的意义

(1)有利于提高学生学习效率和学习能力(2)有利于提高学生的非智力因素(3)有利于提高教师的教学技能和专业化水平(4)有利于落实素质教育(5)有利于新课程改革的顺利实施

20.有效课堂教学评价的意义:(1)有利于促进课堂教学改革(2)有利于加强教师之间的相互交流(3)有利于促进教师的专业发展(4)学校管理工作的重要组成部分

21.有效课堂教学评价的基本原则:主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则

22.课堂教学评价的指标体系

(一)综合性评价指标(1)教学理念与设计的评估(2)教学目标评估(3)教学过程与方法评估(4)教学效果评估(5)教师综合素质的评估

(二)定项评价指标(1)等级量表(2)定项描述

第四部分教学实施与评价

1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法,能够创设教学情景,激发学习动机,引导学生参与语言学习活动。

2.掌握指导学生学习的方法和策略,能依据英语学科和学生的特点,根据教学实际情况,恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法,帮助学生有效学习。

3.掌握课堂管理的基本方法,熟悉课堂活动的常用组织形式,能在教学活动中以学生为中心组织教学,能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。

4.掌握课堂总结的方法,能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价,科学合理地布置作业。

5.掌握基本的现代教育技术,能够针对不同的教学内容与教学目标,整合多种资源,选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。

6.了解形成性评价和终结性评价的知识与方法,并在初中英语教学中合理运用。

7.了解教学案例评析的基本方法,能够对教学案例进行评价。

8.了解教学反思的基本方法和策略,能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。

1.课堂教学的操作步骤组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际运用阶段、布置家庭作业

2.新课程所倡导的教学方法

(一)任务型教学的基本要素1)目标2)内容3)程序(4)输入材料(5)教师和学习者的角色(6)情景

(二)任务型教学的基本过程:

任务前:创设任务情境、呈现学习任务、联想相关知识

任务中:落实任务、体验交流、展示成果

任务后:归纳小结、操练、检查评价

(三)任务型教学的基本原则:真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则

3.其他教学方法的选用:

直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法

4.语言呈现的方法:(1)利用真实情景呈现(2)利用肢体语言呈现(3)利用直观教具呈现(4)利用电教手段呈现(5)利用问答呈现(6)利用故事呈现(7)利用游戏、角色扮演呈现(8)语言描述法

5.课堂提问的原则

(1)审时度势,注意适时性(2)明确目的,具有针对性(3)循循善诱,注意启发性(4)角度新颖,激发趣味性(5)面向全体,注意广泛性(6)逐层递进,关注探究性(7)适当肯定,反馈激励性

6.教学反馈的特点:(1)要体现参与度(2)要体现层次化(3)要有目的性(4)要有启发性(5)要有激励性

7.教学反馈的方法:口头反馈、非语言反馈、书面反馈

8.教师常用的纠错方式:提前纠错、及时纠错、暂缓纠错

9.课堂管理的基本方法(一).纪律与行为规范的管理(二).课堂教学环境管理(三).调控课堂教学过程:调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反馈(四).奖励机制:口头表扬、非物质奖励、物质奖励(五).制止不良行为:软管理办法、硬管理办法

10.课堂活动形式的设计原则:交互性、平等性、多样性

11.课堂活动的组织方式:(一)活动主体的多样组合(二)活动小组的不同组建(三)活动方式的多样设计

(四)开展教学活动的三个阶段:课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段

(五)活动实施的三项策略:(1)抓好“三度”,有效活动:广度、深度、延展度(2)关注细节,讲究技巧(3)正确对待口语错误

12.教师的角色:

(1)知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者(2)课堂活动的设计者、组织者和调控者(3)学生活动的参与者、促进者和评价者

13.作业布置的形式:课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业

14.科学有效地布置初中英语作业:层次性。时效性、适量性

15.教育技术包括:设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。

16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。

17.教学评价的功能

(1)诊断教学问题(2)提供反馈信息(3)调控教学方向(4)检验教学效果

18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。

19.形成性评价:指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。

20.形成性评价的原则:科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则

21.形成性评价的内容:

(1)评价学生学习兴趣的培养程度、(2)评价学生情感、策略的发展状态

(3)评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况(4)评价学生综合语言技能的运用能力

21.形成性评价的常用方法

(1)量化评价法:调查表、评价量表

(2)质性评价法:优秀作品、概念图、录音或录像、创建与使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示

22.终结性评价summative assessment:又称结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行,它要以预先设定的教育目标为基础,用来确定教学目标或学习目标达成的程度。

23.终结性评价常用的工具:解释性练习、建构性任务、考试

24.教学反思的内容:

(一)写教学体会:写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处(二)写教学机智:偶发性事件产生智慧的火花

(三)写教学反馈:记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷(四)写再教设计

25.教学反思的方法:反思日记、叙事研究、行动研究

中学教师资格证英语真题

I.语言知识与能力 1.单项选择题(语言知识) (1)It was very ________ of him to wait for us. A.considerable B.considering C.considerate D.considered (2)________ from the top of the hill, the town looks beautiful. A.Seeing B.Having seen C.Seen D.To see 2.单项选择题(阅读理解) Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan. The 18-acre site includes four buildings - the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library. The United Nations (UN) currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat. The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street. The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London. Several U.S. locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D. Rockefeller, Jr. secured the purchase of land at the present site. And the City of New York provided a gift of additional land. The UN complex was designed by an international team of prominent architects. American Wallace K. Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants. The 11 architects began the project in early 1947. The U.S. government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949. The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951. The

教师资格证考试-知识点总结

第一章:教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念: 广:泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭:学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者(主导) b)受教育者(主体) c)教育影响(桥梁、中介) 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动(区别与其他事物现象的根本特征) 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能(本体) b)社会发展功能(派生) 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的(最古老的) b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--(本能生利 息) c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--(心理仿梦露) d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单,教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周:庠、序、校( 国学、乡学);六艺(礼、乐、射、御、书、数);政教合一,学在官府。 春秋:私学兴起--自由 ●外国 古埃及: 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊: 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

2020年教师资格证《初中英语》试题及答案(卷二)

2020年教师资格证《初中英语》试题及答案(卷二) 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分,共60分) 在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案,错选、多选或未选均无分。 1. We’ve had a good start, but next, more work needs _____ to achieve the final success. A. being done B. do C. to be done D. to do 2. Don’t worry. The hard work that you do now _____ later in life. A. will be repaid B. was being repaid C. has been repaid D. was repaid 3. Time, _____ correctly, is money in the bank. A. to use B. used C. using D. use 4. Bicycling is good exercise; _____, it does not pollute the air. A. nevertheless B. besides C. otherwise D. therefore 5. Close the door of fear behind you, and you _____ the door of faith open before you. A. saw B. have seen C. will see D. are seeing 6. The place we live in is called house in English but 房子in Chinese. This shows the ______ of language. A. arbitrariness B. duality C. creativity D. displacement 7. In Chinese if someone breaks a bowl or a plate the host or the people present are likely to say sui sui ping an. This language

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动节,是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性: 教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点: 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性: 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。,教育的独立性主要表现在:第一,教育具有继承性;第二,教育要受其他社会意识形态的影响。第三,教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点: 第一,教育终身化;第二,教育的全民化;第三,教育的民主化;第四,教育的多元化;第五,教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想: 第一,关于教学原则:他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二,关于教学制度:他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法; 第三,关于教学思想:他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四,关于教学内容:他规定了百科全书式的课程 第五,关于教学原则:他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想: 第一,他将伦理学和心理学的理论基础,奠定了科学教育学的基础; 第二,他强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè)等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。 ! 12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》,将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

教师资格证-初中英语简答题(历年真题)汇总

简答题知识点梳理 作答要求 1.标注序号 2. 要点先行,再解释或举例 3. 4-5点(按要求) 4. 字迹工整,尽量不空 常考要点 一、语言知识教学 @ 二、语言技能教学 三、教学实施 四、教学评价 五、教学法 六、课程标准 (一)语音教学 1.句子重读的教学过程: # (1)学生先听录音,后看书面材料,引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。 (2)学生了解何时重读之后,进行重读训练 (3)通过重读训练,教师引导学生知道重读可以表达重要信息(总结) 2. 语音教学的原则 (1)准确性原则 (2)针对性原则 ?

(3)趣味性原则 (4)交际性原则 (5)综合性原则 (6)长期性原则 (二)词汇教学 ?词汇呈现与讲解的方式 (1)借助辅助工具,如:实物、手势、动作表演,利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。 (2)借助已学知识来呈现和讲解新词,常见的具体方法包括构词法、同义词法等。 } 2. 词汇记忆策略 (1)语境中记忆 (2)联想记忆 (3)词典辅助记忆 (4)谐音记忆法 (5)repeat记忆法 】 (6)搭配法 (7)归类法(词根词缀记忆法) 3. 词汇教学的原则 ?直观性与情境性

?机械记忆与理解记忆相结合 ?文化性与交际性 ?/ ?循序渐进、逐步扩展 ?音形义相结合;词不离句;加强复习,巩固记忆。 (三)语法教学 1. 语法的教学方法有哪些 ?演绎法 教师首先直接讲解语法规则并举例说明,然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 (2) 归纳法 。 教师让学生首先接触含有语法规则的语境,然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 2.语法的练习方法 (1)机械型练习 强调语法的准确性。 常见练习形式:替换操练(简单的单个单词替换、多个单词替换)、转换操练(把主动语态换成被动语

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1)教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动,是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2)教学的内涵:教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 2. 教学的意义:教学是学校教育中最基本的活动 1)教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3)教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能;②发展学生智力、体力和创造才能;③培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础;④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观,培养道德品质,发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征:教学过程是一种特殊的认识过程(简答) A. 交往性:教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性:教学过程是学生的认识过程 C. 发展性:教学过程是学生的认识过程,但又不仅仅局限于认识过程,教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性:教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律(简答五点) 1. 间接经验与直接经验相统一 1)学生认识的主要任务是学习间接经验 2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础(间接经验以直接经验为基础) 3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向(间接经验要与直接基础相结合) 2. 掌握知识与发展智力相统一 1)掌握知识是发展智力的基础 2)智力发展是掌握知识的重要条件 3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(辨析)学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1)教学具有教育性,这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合(材料题) 1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用 2)学生在教学过程中作为学习主题的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一:“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1)知识是思想品德形成的基础 2)良好的思想品德是学习的推动力 3)传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。(单选) 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

(完整版)教师资格证考试完整的教学设计(初中英语学科知识与教学)

完整的教学设计: 一、分析教材和学生 1. 分析教材: (1)懂:懂教材的基本思想,基本概念 (2)透:透彻教材构成结构,重难点以及掌握知识的逻辑 (3)化:教师的思想感情要与教材的思想性,科学性融在一起 2. 分析学生 (1)学生原有的知识和技能质量 (2)学生的兴趣和思想状况 (3)学生的学习方法和习惯 (4)基于以上三点,预测学习新知识时,会出现哪些困难问题,需要采取什么措施来预防或解决(这一点经常用于教案设计中的difficult points) 二、确定教学目标(这一部分内容用于教案设计中的teaching objectives) 1. 知识目标:(1)语音、(2)词汇、(3)语法,(4)话题(具体看表格中要求) 2. 技能目标:(1)听(2)说(3)读(4)写 3. 学习策略: (1)认知策略:完成具体学习任务而做的行为和采用的方法 (2)调控策略:对自己的学习进行评估,调整,采用新办法的策略 (3)交际策略:增加交际机会,提高交际有效度的策略 (4)资源策略:采用多方资源的策略 4. 情感态度:提升学生兴趣,合作能力,和坚持学习的态度 5. 文化意识:了解国外的文化,比如表示礼貌的用语,用餐习惯等等。 敲黑板:::在完成设计教案teaching objects的时候,这五个方向不一定同时出现,基本分为: 范例一;teaching objectives (1)knowledge and skill objectives A. ……. B. ……… (2)process objectives (3)emotion objectives

范例二:teaching objectives (1)knowledge objectives A. ……. B. ……… (2)skill objectives A. ……. B. ……… (3)emotion objectives 三、设计教学策略(教学方法) (这一部分内容用于第五部分教案设计中的activities and justification) (这一部分内容有可能用于第四部分教案评估中,用于判断所给教案采用的是什么教学方法,特点是什么,优缺点是什么,并提出修改方案) 四、设计教学过程:warming up-main part-summary and homework warming up(lead in) 1. 目的: (1)指向作用:是学生集中注意,明确学习任务和课程话题 (2)激发作用:激发求知,启发思维,产生兴趣 (3)铺垫作用:联系旧知,以做铺垫。 (4)沟通师生情感:良好的导课是接通师生信息的桥梁 2. 方法: (1)利用多媒体方式:图片,音乐,视频等+书面记录或口头讨论 例一:Show students some pictures of sb or about sth: …………………… 例二:a. Play the Jurassic Park VCR, let the students have intuitive impressions on the dinosars b. Lead in the topic of describing people and objects by filling the chart below(后面附有表格)

教师资格证考试必考知识点归纳

一.教师职业道德 1、如何理解道德内涵? 1)、由一定社会的关系决定; 2)、以善恶为评价标准; 3)、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用;(多选) 4)、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中,道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能:认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征:稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。(判断) 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件,是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。(判断) 7、教师职业道德的特点:鲜明的继承性(孔子提出有教无类,学而不厌、诲人不倦,以身作则、为人师表),强烈的责任性,独特的示范性(孔子说其身正,不令而行;身不正,虽令不从),严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中,明确规范教师应:热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是:教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说,要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。(判断) 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。(判断) 14、教师职业道德基本原则的作用:指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性:是社会稳定的必然要求;是教育发展的必然要求;是强化教育社会功能的必然要求;是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动:(案例分析) 1)教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教育教学工作任务。 2)教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3)教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德智体等方面全面发展。 4)教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。(判断) 20、廉洁从教的具体表现:安贫乐道,无私奉献;坚持操守,为师清廉。 21、教师的欢乐来自于:创造性的教育活动;师生间美好的情谊;学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求:公正从教,平等对待每一个学生;坚守大义,发扬奉献精神;廉洁自律,自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点:率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上,社会公德的内容包括:举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升,即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵:1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性,坚持以人为本,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵:1 、学生是具有独立意义的主体(是不以教师意志为转移的客观存在)⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体

的需求和责权 2、学生是发展的人(具有巨大的发展潜力)⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生,对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人,具有自身的独特性)⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观: 1 、现代教师角色的转换: (1 )教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先,教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的,而应该把激发学生的学习动机,指导学生的学习方法,组织管理和指导学生的学习过程,培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次,现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范,更要关注学生人格的健康成长与个性发展,真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏①首先,“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次,尊重学生意味

小学教师资格证教资知识点梳理总结

. 第一部分教育基础 (8) 1. 教育与教育学 (8) 01. 近代教育的特点有哪些? (8) 02. 行动研究的步骤是什么? (8) 03. 实验研究的基本步骤都有哪些? (8) 04. 遗传对人的发展的作用 (8) 05. 环境对人的发展的作用 (9) 06. 学校教育对人的发展的独特功能有哪些? (9) 07. 个体身心发展的基本规律都有哪些? (9) 2. 教育目的 (9) 08. 简述教育目的的层次结构 (9) 09. 简述制定教育目的的基本依据。 (9) 10. 简述个人本位论的基本观点。 (10) 11. 简述社会本位论的基本观点。 (10) 12. 全面发展教育的组成部分及它们之间的关系 (10) 13. 新课改教师角色的转变 (10) 14. 教师职业素养包括哪些? (11) 15. 教师劳动的特点有哪些? (11) 16. 教师的知识素养包括哪些內容? (11) 17. 简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论 (11) 18. 教师专业发展的途径 (12) 19. 简述教师反思的步骤 (12)

3. 课程 (12) 20. 制约课程的主要因素有哪些? (12) 21. 简述知识中心课程论的主要观点 (12) 22. 简述学习者中心课程论的主要观点 (12) 23. 简述课程的三种文本表现形式都有哪 (13) 24. 简述课程计划都有哪些部分构成? (13) 25. 简述课程实施的结构 (13) 4. 教育与社会发展 (14) 26. 简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面? (14) 27. 简述政治经济制度对教育的制约作用。 (14) 28. 简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面? (14) 29. 简述教育的文化功能(教育对文化发展的促进作用) (14) 第二部分学生指导 (15) 5. 美育 (15) 30. 简述美育的容 (15) 31. 简述美育的任务 (15) 32. 简述美育的策略和方法 (15) 6. 知基础 (15) 33. 简述注意的功能 (15) 34. 简述注意的品质 (15) 35. 简述记忆的品质 (15) 36. 简述影响遗忘的因素 (15) 37. 简述遗忘的理论解释 (15) 38. 如何培养学生的想象力 (16)

【真题】2017上半年教师资格证考试《初中英语》真题及答案

2017上半年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》真题 (初级中学) ◇本卷共分为4大题33小题,作答时间为120分钟,总分150分,90分及格。 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分。共60分) 在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案。请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1[单选题]Themaindifferencebetween/m/and/n/liesin_________. A.mannerofarticulation B.placeofarticulation C.voicing D.length 参考答案:B 参考解析: 考查英语音素。在发音方式上,二者都是鼻音;按照带声性,二者都带声,都是浊辅音;在发音部位上,/m/是双唇音,/n/是齿龈音。故选B。length指音的长度,是元音的特征。 2[单选题]_________isthemainrhymingpatterninthesentence"Alice′sauntate applesandacornsaroundAugust." A.Reverserhyme B.Endrhyme C.Assonance D.Alliteration 参考答案:D 参考解析:考查押韵。“Alice’saunt ateapplesandacorns aroundAugust.”该句中每一个单词都以a开头,英语中一组词、一句话或是一行诗中重复出现开头音相同的词,这种修辞手法称为押头韵,主要包括词首元音的重复、词首辅音的重复和辅音连缀的重复三种形式。押头韵在英语里叫alliteration.又叫initial rhyme或headrhyme。如firstandforemost,Becky’sbeaglebarkedand bayed,becomingbothersomeforBilly.故选D。reserverhyme是反韵,end rhyme是尾韵,assonance是类韵/半谐音。 3[单选题]Tomissnobbish,always_________theinfluentialpeople." A.makingoutfor B.makingup C.makingupto D.makingupfor 参考答案:C 参考解析: 考查动词短语辨析。句意为“汤姆很势利,经常_________有影响力的人”。make sth.out“理解,辨认”,makeup“编造,整理,化妆,弥补,和解”,makeupto“巴结,奉

上半初中英语教师资格考试真题试卷完美word版

2016年上半年中小学教师资格考试真题试卷 《英语学科知识与教学能力》(初级中学) (满分150分) 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分,共60分) 1. ____ a . A. B. C. D. 2. ____;,. A. B. C. D. 3. ’s____,. A. B. C. D. 4. ____, ’t. A. B. C. D. 5. ________. A. ; B. ; C.; D. ; 6. a ,____. A. B. C. D. 7. ? A. ??. B. ??. C. ??. D. ????.

8. “____”. A. B. C. D. 9. “____”. A. B. C. D. 10. “”, ____. A. B. C. D. 11. ____. A. B. C. D. 12.“” a ____. A. B. C. D. 13. a ? A. . B. . C. . D. . 14. a ,____. A. B. C. D. 15. ? A. . B. . C. . D.. 16. “?”, ____. A. B. C. D. 17. ? A. . B. .

C. . D. . 18. a ? A. A . B. . C. . D. A . 19. ____. A. B. C. D. 20. , ____. A. B. C. D. 阅读1,完成第21~25小题。 1 , a . a, , . a , Ⅱ, , , , , . 1998, . , a .“I , , I ,”, 82, “.”, a . , a , . 1993, . 2010, , . , a , . ’s. :, . A , a a . , . . “,” a . , a 500 . “,”. .“. ,”. . 21. a ? A. . B. . C. . D. . 22. “”? A. . B. . C. . D. . 23. a ? A. ’t.

2020年教师资格证笔试20个必考知识点

2020年教师资格证笔试20个必考知识点精编 目录 考点1教育的含义 考点2教育的基本要素和属性 考点3教育的起源 考点4国内外教育家代表作及其教育思想 考点5教育的基本功能 考点6义务教育制度 考点7教育目的的不同理论 考点8课程的类型 考点9课程评价与课程开发 考点10教学工作的基本环节 考点11教学过程的基本规律 考点12我国中学常用的教学原则 考点13我国中学常用的教学方法 考点14常见的教学组织形式 考点15感觉和知觉的特性 考点16注意的分类 考点17注意的品质及影响因素 考点18遗忘的规律和原因 考点19创造性思维的特征 考点20影响问题解决的因素 考点1教育的含义 从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动,都具有教育作用。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育指学校教育,是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规 律,在受教育者积极参与下,对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。 在我国,“教育” 一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之”。 考点2 教育的基本要素和属性 教育的基本要素主要包括教育者、受教育者(学习者)教育影响(教育措施)。 教育的本质属性:有目的地培养人的活动;社会属性;永恒性、历史性、阶级性、相对独立性(历史继习性、与生产力和政治经济发展的不平衡性) 考点3 教育的起源 1.神话起源说 神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。

2.生物起源说 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。把教育的起源归于动物的本能行为,否认人与动物的区别,否认教育的社会性。代表人物:法国利托尔诺、英国沛西?能。 3.心理起源说 教育起源于儿童对成人无意识的模仿,代表人物:美国孟禄。 4.劳动起源说 教育起源于劳动,代表人物:苏联米丁斯基和凯洛夫。 考点4 国内外教育家代表作及其教育思想 (一)中国古代 1.孔子 中国乃至世界上最早提出启发式教学原则的人。 2.孟子 持“性善论”,提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。 3.墨子 首先,他指出教与学是不可分的统一体。其次,他指出教师要发挥主导作用。再次,他提出“量力所能至”的自然原则。墨子是中外第一个提出量力性原则的人。最后,他强调学以致用。 4.荀子 持“性恶论”,教育的作用是“化性起伪”,学习过程为“ 5.韩愈 (1)提出善于识别人才、培养人才 “世有伯乐,然后有千里马;千里马常有,而伯乐不常有”。 (2)提倡勤奋刻苦、独立思考 “业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。” (3)重视师道和学无常师 韩愈的《师说》是中国教育史上的宝贵遗产。它阐述了师道的重要性:“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师, 其为惑也,终不解矣。” 6.朱熹 南宋著名的哲学家、教育家。 (1)重视家庭教育与小学教育 (2)重视教学与读书方法 8.《学记》 《学记》是世界上最早的一部教育文献,提出“教学相长,及时而教” “不陵节而施”“长善救失”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等理论。 (二)西方古代 1.苏格拉底

最新教师资格证考试《中学英语学科知识与教学能力》试题及答案

一、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分,共60分) 1.Those robots can walk like__________. A.human B.humans C.humen D.humens 2.She with her friends__________to visit their teacher every week. A.go B.going C.goes D.went 3.I don’t think the poor__________always poor.Working hard__________very important.A.is;is B.are;are C.are;is D.is;are 4.Would you mind__________the window? A.I closing B.my closing C.me closing D.me close 5.It has been__________since we went out to play last time. A.some time B.sometime C.sometimes D.some times 6.Mr.Green works in a__________building. A.thirty stories high B.thirty-stories high C.thirty-stories-high D.thirty-story high 7.Many children would__________watch TV than do sports. A.rather B.1ike C.want D.love 8.It’S very nice__________you__________my parents your best wishes. A.of;sending B.of;to send C.for;to send D.for;sending 9.If you want to go to the movie tonight,S__________I. A.do B.am

教师资格证考试:教育心理学知识点归纳

教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(研究对象) 2、教育心理学研究范围:学与教相互作用过程包括五要素:学生(学习主体)、教师(指导地位)、教学内容(教学大纲、教材和课程)教学媒体(载体,表现形式)、教学环境(物质和社会)三过程:学习过程(教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价|反思过程。 3、作用:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况: 初创时期(20 世纪20 年代以前)桑代克《教育心理学》:西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》:奠定了教心发展的基础,西方教心的名称和体系确立。 发展时期(20世纪20年代到50 年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期(20 世纪60 年代到70 年代末)正在形成 完善时期(20 世纪80 年代以后)廖世承《教育心理学》:我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。 2、阶段特征 少年期(11、12 岁到14、15岁)初中阶段,半成熟、半幼稚。 青年期(14、15 岁到17、18岁)高中阶段 3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期:2岁—口头语言发展;4岁- 形状知觉形成;4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论(皮亚杰) 感知运动阶段(0-2 岁):感觉和动作分化前运算阶段(2-7 ):语言出现和发展 具体运算阶段(7-11):抽象概念,逻辑推理 形式运算阶段(11-15):命题之间关系,假设- 演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法,教学促进学生的认知发展,关于最近发展区(维果斯基:现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态) 6、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论:埃里克森 8、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式(专制型、放纵型、民主型);学校教育;同辈群体 9、自我意识:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识(自我认识、自我体验、自我监控),是让人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展:生理自我(最原始,3 岁);社会自我(少年期);心理自我 11、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现:场独立(自己内部参照,不易受外来的因素影响和干扰)与场依存(外部参照)沉思型与冲动型(反应时间与精确性)辐合型(辐合思维,唯一正解)与发散型(发散思维,非唯一正解) 13、世界上最著名的智力量表:斯坦福- 比纳量表(S-B 量表)比纳,西蒙,推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力:个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果

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