高中英语阅读读后任务设计的有效性
来源：233网校论文中心[ 2011-08-29 10:16:00 ]阅读：90作者：范卡莉编辑：studa090420
由于阅读理解在高考中所占的大比重，阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的作用。高中英语阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。读前部分是教学的导入阶段，为阅读提供材料、背景、向导、热身、预测等，激发学生兴趣；读中部分是对文本信息、内容、词句以及文章结构等的处理，是对文本的输入；读后部分则是通过教师的精心任务设计让学生把已学的知识和材料内容相结合，引导学生从浅层到深层理解的语言输出，从而帮助学生加深理解文章，达成情感目标，从而达到阅读教学的高潮。因此阅读课后的任务设计是否合理有效在阅读教学中起着关键作用。然而在教学实践中，仍然存在着教师在设计了读后任务后，学生无法顺利完成，或是参与的积极性不高等现象。就此，笔者在观摩了2011年高中英语优质课评比活动后，结合自己的阅读教学经历，对阅读课读后任务设计的有效性这个问题进行了探讨。
一、存在的问题
1.任务设计难度过高
教师进行课堂教学设计的过程中，要考虑到的一个重要因素是学生能否接受，能否完成任务。课堂的主体始终是学生，所以教师在设计活动任务时，应充分考虑到学生的因素。考虑到学生的知识面、认知水平，对难度做好充分的估计，做到心中有数。否则难度过高，学生无法对所设计的任务做出回应，无异于教学设计的失败。本次优质课评比活动要求教师对所给的材料进行适当改编之后进行教学。其中有一篇文章为 What I Want for You，该文是美国总统Obama写给他的两个女儿的一封信。讲述的是Obama对女儿以及全美国所有孩子的期望。其中有一位教师是这样设计她的读后活动的：
Suppose you were our Premier Wen Jiabao, what measures would you take for the happiness of our children? Obama’s ideas from two aspects: schools and responsibility. What are your ideas?
该教师找到了文章中的一个点即美国总统期望全美国孩子幸福，于是联系到我们国家的总理温家宝。这个任务的设置似乎和文章联系紧密，但实际上该任务超过了任教学生的能力。学生毕竟还只是学生，他们无法站在一个国家总理的角度去想问题，更不要说是为了全国孩子的幸福而采取措施。因此，学生对于这样的任务设置就很难做出很好的回应，也就只能泛泛而谈了。对于这
个话题，我们可以换个角度去设置任务，比如站在学生的角度：As a child, what do I hope for? 这样把难度降低了，学生才能有话可说，同时也愿意说。
2.任务设计不符合学生实际
通过多年的阅读教学实践来看，学生对于和自己身边生活息息相关的话题及内容会比较感兴趣，在回答教师提问时也愿意积极参与，相反对于和自己阅历生活比较远的话题则无话可说。例如一位教师在对A Letter to My Son一文的教授中设计了一个group work的读后活动。
Suppose you are a migrant worker and have left your hometown to work in a strange city for years. Your poor children are left alone in your hometown and have to learn to take care of themselves. Now have a discussion about how to express your feelings as a father in a letter to your children.
这个活动结合了现在一个很受关注的社会现象，即农民工以及他们的孩子。似乎很新潮又和文章有联系，但从学生的反应来看，这个设计离学生生活实际还是有点远的。毕竟这些学生和留守孩子的生活还是有差距的，同时让他们站在一个父亲的角度去谈感受，这其实也是在为难他们。所以倒不如反过来设计，把文章中父亲给Seth的回信，从学生实际出发，设置成Seth给父亲回信。这样学生才能有感想，有切身体会，符合生活实际。
3.任务设计未突出以学生为中心的原则
在传统教学中，教师是主体，是中心。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。而在新课程理念下的现代教学中，应以学生为中心，学生成为课堂的主导，让学生积极地参与到课堂活动中来，教师在和学生的交流过程中应始终是一名指导者和组织者。所以在教学过程中任务设计应始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分的时间和机会参与。在此次评比活动中，有一位教师设置了一个one-minute discussion。只有一分钟的时间，学生能够进行足够的思考吗？能足以让更多的学生进行小组讨论吗？所以这样的设计并没有给学生充足的课堂活动的参与，是不切实际的。one-minute 只能是talk而不是discussion。还有一位教师在设置了一个group work的读后活动中，他只让一个学生起来发言，接着他背了一封自己写给儿子的信。这样的设置初衷是好的，但是让学生发言的机会实在太少了。该教师自身的口语及语言表达能力都很强，但笔者认为，在这样应以学生为主导的课堂上，把学生为中心变成了教师的个人表演秀，显然违背了教学理念。
4.任务设计流于形式，缺乏意义
阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。因此任务设计必须是有意义、有内容的，不能流于形式。在学习What I Want for You时，一位教师设计了一个讨论的读后活动。What’s the difference between this letter and the common letter written by common people? 这个讨论话题和文章内容没有实质的内在联系，所以就显得流于形式，缺乏意义，没有新意。
二、如何进行阅读读后任务的有效设计
以上是笔者通过此次优质课评比活动所看到的阅读读后任务设计方面所存在的问题，但通过此次活动笔者也看到了很多教师任务设计中的闪光点。因此结合自身在阅读教学实践中的摸索，笔者认为应从下列几个方面进行阅读课读后活动任务的有效设计：
1.以学生为中心，符合学生生活实际
传统的以教师为主导满堂灌的教学模式所带来的必然结果就是学生没个性、没主见，在课堂上没有积极性、主动性。应用到阅读课中，势必会影响学生阅读能力的提高。新的教学理念要求教师在设置读后活动时也要始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分思考和发挥的空间。教师在此过程中只是指导者和管理者的作用，千万不能本末倒置。同时活动的设计也要贴合学生生活、阅历，切不可为了设计活动而设计，而不考虑学生的实际。对此，教师在进行教学设计的时候可以尝试用“换位思考”的方式来体会学生能否完成任务，这样教师在难度的把握上才能做到有的放矢。
2.以课文为主线，进行适度扩展
在现实教学中，有的教师上课只顾设计活动形式，而忽略了活动设计的内容。在日常教学中不乏此类例子。有些教师为了让课堂显得有“活力”、“热闹”，设置了一些和文本没很大联系的活动形式，表面上热闹，实质收获甚微。笔者就有亲身经历。
在对一篇课外读物Millionaire的阅读读后活动设计中，笔者设计了两个活动。
活动一：Thinking: Why do you think they (the three millionaires) devote so much to the society? Do they care much about money?
任务二：Debating: Money makes mare go.（有钱能使鬼推
磨）
这堂课的最后这个活动辩论的确是把整堂课带入到了小高潮，学生们都很积极，全班分成两大组进行正反方辩论。表面上这堂课上得很成功，课堂效果很好。但课后仔细分析，这个活动设计和文章想表达的内容是偏离的。因此任何形式的活动设计都要始终坚持以课文为主线，在此基础上进行适度的扩展。设计要尽力避免重复简单的一些表层理解活动，要着眼深层次理解的题
目，设计的题目要有利于学生挖掘课文的内涵，由课堂知识拓展到课外。
3.注重任务设计的连贯性
一堂阅读课各个阶段的教学应该是相连的。导入为之后的阅读做铺垫，而阅读又为读后活动打基础。任何一个环节的任务设置都不应该是孤立的，教师应该在教学设计的过程中考虑到课堂的整体性，适时的把不同环节的任务有机联系在一起，这样会使这堂课主题更突出，更丰满。
在这次评比活动中，有一位教师在这方面就做得很突出。她在教授What I Want for You 一课时，用和学生谈论她的父亲作为导入：
He is a patient, kind, a little talkative father who loves me very much. How about your fathers?……
引出Everyone has a different father。这个导入很简洁同时也很自然地引入到了课文——Obama 写给女儿的信。在读后活动设计中，她设置了两个任务。
任务一：用文章中Obama’s love to his daughters引出另一封关于爱的信：
Have I told you that you are creative/smart/great/strong.Have I told you that you are kind……
任务二：Write something to your father that you want to say but you never did before with “Have I told you ……”
这个读后任务设计（给父亲写信）虽然没什么新意，但从课堂整体性来看，它的亮点恰好就在于它与导入是遥相呼应的，让这堂课显得更饱满更完整。
4.尝试递进型任务设计
一堂课的教学设计往往是由多个任务设计所组成的。在英语教学中，任务的设计应由简到繁，由易到难，形成初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进，步步深入。
在学习What I Want for You一文时，一位教师先设置了一个任务，让学生读第6-7段，然后找出合适的动词来填空。教师通过这个活动引导学生得出关于责任的话题：In a word, he wants every child in America to take the responsibility of making themselves and the nation better.
第二个任务设置：Like children in America, we Chinese students are also expected to take our responsibility.What do our parents or old generations want us to do? 将美国孩子的责任引到中国孩子的责任，即学生们的职责。
更值得一提的是，教师在此后还呈现了几个关于责任方面的名句，让学生进行英译汉，同时齐读欣赏。该课例读后活动的设计让学生通过对文本信息的处理，把课文和自身生活联系在一起，最后落实到语言层面以及达成情感目标。从一个初级任务“找”到“想”再到高级任务的“反思”，真正体现了递进式的任务设计原则。
5.丰富任务形式
在平时的阅读教学中，教师应不拘泥于一两种活动形式，因材因生尝试各种不同的活
动形式，避免让学生产生厌倦感，保持学生对于课堂参与的新鲜度。任务类型可以是丰富多彩的。第一，课文理解型。包括词汇练习vocabulary practice,段落填空fill the chart，表格填写blank filling等。第二，应用型。包括讨论discussion,复述retell，辩论debate，演讲speech 等。第三，写作型。对文章进行改写、续写，或是将课文内容编制成完形填空，改错，相关的书面表达等。第四，其它类。
除了以上这些活动形式外，还有很多其它形式的活动，比如角色扮演role-playing, 采访interview, 翻译translation，体会文章中的优美语句appreciate good sentences，写口号slogan designation，配音dubbing等。
在本次优质课评比活动中，有位教师的活动设计让人印象深刻。她让学生想象自己是Obama来有感情的朗读句子。这个活动时间不长，难度适中，学生参与积极性高，给人眼前一亮的感觉。教师在设计读后活动时，切忌盲目套用，追求大容量，要根据实际情况去运用，而且可以适时进行不同形式的组合。但归根结底要注意个体活动，小组活动以及集体活动的结合；口笔头相结合；学生知识水平，语言能力和情感能力的相结合。
6.发挥教师的作用
⑴教师的指令需简洁清楚。在教学实践中，很多教师在向学生布置活动任务时指令不明确，或是指令太繁琐，从而导致学生不清楚接下来该干什么，进而影响了活动的开展。所以教师在教学设计的过程中应考虑到指令传达的艺术，注意表达的精要。
⑵教师的指导应及时。在活动开展的过程中，学生一定会遇到一些困难，这时教师应给予适时适当的指导，切实体现教师在教学活动中作为组织者和引导者的作用。
⑶教师应给予适时的评价。要保证活动开展的完整性，离不开教师的合理评价。同时教师也应该引导学生进行自评和互评。适时的评价能激发学生参与的积极性，让他们在过程中感受到成功的乐趣，进而提高课堂效率。
读后任务的有效设计是整堂阅读课的高潮，是学生把已学的课本知识进行深层理解以及升华的过程。因此教师应高度重视读后任务设计的有效性，切实遵循高中生学习语言的规律及学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织读后活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，努力引导学生积极参与，让学生在学习过程中体会成功，建立信心和学习兴趣，提高课堂效率，进而提高阅读水平。
英语阅读理解技巧 阅读理解始终是外语学习和考试重点。 一．阅读理解的测试要点如下： 1．理解主旨大意； 2．寻读具体信息； 3．理解细节； 4．根据上下文提供的语境，推测生词词义，进而加深对文段的理解； 5．简单的判断和理解； 6．理解文段的基本逻辑结构； 7．理解作者的意图和态度； 8．理解文段的文化信息； 9．理解图表信息； 10．理解指代关系。 从高考命题的实际情况看，命题者常用下述方法提问： 1．What is the purpose of the text? 2．What does the author mainly tell US about in the passage? 3．What can we infer from the passage? 4．What can be inferred from the passage? 5．It can be concluded from the text that ? 6．What can we learn from the text? 7．What is the general idea/main idea of the text? 8. The passage mainly focuses on ? 9. What is the main subject discussed in the text? 10. It can be inferred from the passage that? 11. It can be inferred from the that the author seems to? 12. What is the best title of the text/for the article? 13. The best title for this passage is? 14. What can we infer from the last/the first two paragraphs? 15. The meaning of the word/sentence in Paragraph X is related to? 16. In Paragraph X, "X X X" can be replaced by?
浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言 而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语；阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服 生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性 的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停 留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。 具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以 词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使 学生很难理解文章的含义。 其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对 英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学 生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysis On the Teachin g Material Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss’ abilit ies of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficult Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. C ommunicative Approach 2. T ask-based Language Teaching 3. T otal Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. T: who is he or she? is she Yangmi ? is she Zhao Liying ? is he Wu Yifan ?(while speaking ,i will show those persons’ pict ures mentioned) Ss: he/she is .... T: What qualities of your idol attract you most? Arouse students' interest and lead in the topic for this lesson.
高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主
题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
阅读理解能力测试的主要要求是： 1．阅读材料，理解材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节。2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3．既理解文章的字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等。 4．既理解某句、某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。5．既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应具有的常识去理解判断。 根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：主题主旨大意，细节理解题，综合推理题，概括归纳题，观点归纳题，人物评价题，词义句义理解题，指代关系题，内容排序题等。 下面结合自己平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。 一．主旨大意题 阅读理解首先要做到的就是掌握所读材料的主旨和大意，它是全文的概括与总结。能否抓住这个中心，取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主题思想，而作者表现主题思想的手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点，寻找解题的方法。 常见题型： 1．主题型： What’s the main idea of this passage ? What does this passage mainly discuss? What’s the topic of this passage ? 2．标题型： What’s the best title? The best title for this text is (to tell ) ————. 3．目的型： The main purpose of this text is ————. The author’s purpose o f writing this text is to ————. What’s the main purpose of the passage?
如何提高高中学生英语阅读能力 欧阳卫庭 摘要：在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》（初审稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。 关键词：阅读习惯阅读材料阅读技巧阅读速度中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。” 一、培养学生正确的阅读习惯。 许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底
改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。 二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。 教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx learned Foreign Languages》 The text is about______。 A.Marx's revolutionary work B.how Marx wrote articles in foreign languages C.how to learn foreign languages D.Marx's learning foreign languages
A teaching design Teacher Hongli Dong Analysis on Learners Senior high students are eager to learn something knowledgeable and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Analysi s On the Teachin g Materia l Teaching Content The content of my lesson is a reading material, through the learning of which, I ’ll enable students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Teaching Aims Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about success. A bilities (1) To develop the Ss ’ abilities of listening, speaking, reading and writing (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and scanning abilities. (3) To train the Ss ’ abilities of studying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Importan t Points What qualities are required to be successful? Difficul t Points Help students to conclude the questions of interviewers according to Jackie Chan ’s answers. Teaching Methods 1. Communicative Approach 2. Task-based Language Teaching 3. Total Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Students ’ Activities Purpose Step 1 Lead in (3 min) Greeting. T: Hello, everyone! Do you have an idol? Ss: yes. Arouse students' interest and
高中英语阅读课教案： LESSON PLAN Time of Lesson: 45 minutes Students: Senior Grade One Teaching Material: How Did Postage Stamps Come Into Use Teaching Objectives: 1. To train Ss\' reading ability(such as guessing the meaning of new words in the context, the speed of reading.) 2. To train Ss\' reading comprehension(To get messages from what they read.) Teaching Points: 1. Ss get used to three reading skills. 2. Ss understand the given passage. Properties: Stamps, letters, postcards, work sheets, OHP Teaching Method: Communicative Approach Lesson Type: Reading New Words and A Phrase: postage, put forward, proposal, seal, deliver, system, postal Procedures: Step 1. Warm-up(6\')
1. Lead-in Show some stamps, letters and postcards and have free talk to arouse students\' motivation. 2. Dealing with some new words Q: Do you know the postage of a letter? Explain \"postage\", and write postage on the Bb. postage: payment for the carrying of letters A: Fifty fen for any place in China except Hong Kong, Taiwan and Macao. Q: What do the postmen do with the letters? A: They take the letters from the postbox and carry them away to the places on the envelopes and deliver them to the addressed people. Explain \"deliver\", and write deliver on the Bb. deliver: take letters or goods to the addressed people. Q: Who put forward the proposal to use stamps? Use OHP to project the question onto the screen. Explain \"put forward\" and \"proposal\", and write them on the Bb. put forward: put an idea before people for thinking over proposal: sth. proposed, plan or idea, suggestion Again: Who put forward the proposal to use stamps? Step 2. Skimming(4\'30\") 1. Instructions T: Now I give you a passage to read, and for the first time you should only find the answer to the question. You have only two and a half minutes to read. So don\'t read word for word. Read quickly. Just try to find the answer.
高中英语阅读理解9大题型+解题技巧 一、例证题 1.例证题的标记。当题干中出现 example, case, illustrate, illustration, exemplify时。 2.返回原文，找出该例证所在的位置，既给该例子定位。 3.搜索该例证周围的区域，90%向上，10%向下，找出该例证支持的观点。例子 周围具有概括抽象性的表达通常就是它的论点。 注意：举例的目的是为了支持论点或是为了说明主题句。举例后马上问这个例 子说明了什么问题?不能用例子中的话来回答这个问题。 4.找出该论点，并与四个选项比较，得出选项中与该论点最一致的答案。 5.例证题错误答案设计的干扰特征经常是：就事论事。即用例子中的某一内容 拉出来让你去选。(╳) 要求：在阅读中，遇到长的例子，立即给这个例子定位，即找出起始点，从哪 开始到哪结束。 二、指代题 1.返回原文，找出出题的指代词。 2.向上搜索，找最近的名词、名词性短语或句子(先从最近点开始找，找不到再 找次近的，一般答案不会离得太远)。 3.将找到的词、词组或句子的意思代入替换该指代词，看其意思是否通顺。 4.将找到的词、词组或句子与四个选项进行比较，找出最佳答案。 三、词汇题 “搜索代入”法： ①返回原文，找出该词汇出现的地方。 ②确定该词汇的词性 ③从上下文(词汇的前后几句)中找到与所给词汇具有相同词性的词(如一下子找 不到就再往上往下找)，代入所给词汇在文章中的位置(将之替换)看语义是否合 适
④找出选项中与代替词意思相同或相近的选相，即答案 注意： a.如果该词汇是简单词汇，则其字面意思必然不是正确答案。 b.高考阅读不是考察字认识不认识，而是考察是否能根据上下文作出正确的判断。 c.词汇题的正确答案经常蕴藏在原文该词汇出现的附近。注意不能靠单词词义 直接往下推。 d.寻找时要注意同位语、特殊标点(比如分号，分号前后两句话的逻辑关系不是 形式上的并列就是语义上的并列，也就是两句话的意思相同，所以可用其中一 句话的意思来推测另一句话的意思从而推出所给词汇含义)、定语从句、前后缀，特别要注意寻找时的同性原则。比如：让猜一个名词词组(动词词组)的意思， 我们就向上向下搜索名词词组(动词词组)。 ▲隐蔽型词汇题：题干与原文的某句完全重合，只有一两个词被替换掉。隐蔽 型词汇题的做法跟词汇题的做法几乎一样，往上往下找。 四、句子理解题 1.返回原文找到原句。 2.对原句进行语法和词义的精确分析(找主干)，应该重点抓原句的字面含义。若 该句的字面含义不能确定，则依据上下文进行判断。注意：局部含义是由整体 决定的。 3.一般来说，选项中的正确答案与原句意思完全相同，只不过用其他英语词汇 换种表达而已。 4.句子理解题的错误选项干扰项特征：推得过远。做题时应把握住推的度。 思路：对句子微观分析?不行就依据上下文?选择时不要推得过远。 五、推理题 “最近原则” 1.标志：learn, infer, imply, inform
阅读原文题目： An interview with Jackie Chan 高中英语阅读课公开课原文 A teaching design Teacher Hongli Dong Senior high students are eager to learn something knowledgeable Analysis and interesting. They have their own opinions and attitudes. They're not content with the limited knowledge obtained from the textbooks. on Their abstract thinking and cognitive capability have developed a lot. Learners So I must try my best to help them keep up their passion, develop the feeling of success and build up good values. Teaching The content of my lesson is a reading material, through the learning Content of which, I ’enablell students to know more about Jackie Chan, his life career and the qualities that lead to his success. At the same time, make Ss aware of the question-and-answer format in an interview and learn how to conclude a question from the answer. Knowledge (1)The Ss can learn question-and-answer format in an interview. (2) The Ss can understand the content of the lesson, talk about Jackie Chan ’s life career and form their own opinion about Analysis success. Abilities On Teaching (1) To develop the Ss ’abilities of listening, speaking, reading and the writing Teaching Aims (2) To improve Ss' reading abilities, especially their skimming and Material scanning abilities. (3) To train the Ss ies ’ abilitofsudying by themselves and through cooperating. Emotion Learn from Jackie Chan and understand the way to success is not smooth. Put the moral education in the process of study. Important What qualities are required to be successful Points Difficult Help students to conclude the questions of interviewers according Points to Jackie Chan ’s answers. https://www.doczj.com/doc/8b16479064.html,municative Approach Teaching Methods 2.Task-based Language Teaching 3. Total Situational Action Teaching Aids A computer and a multi-media courseware. Teaching Procedures Step 1 Lead in (3 min) Students ’Activities Purpose Greeting. Arouse students' T: Hello, everyone! Do you have an idol interest and lead Ss: yes. in the topic for T: who is he or she is she Yangmi is she Zhao Liying this lesson. is he Wu Yifan (while speaking ,i will show those persons ’ pictures mentioned) Ss: he/she is .... T:What qualities of your idol attract you most
高中英语阅读课教学设计 唐灶兴 高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以人教版高中英语为例： Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 “自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，
而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost theirhomes in the 1906 earthquake ?
高考英语阅读的方法与技巧 高考英语阅读理解旨在考查考生的知识和能力，顾名思义，阅读主要是获取信息，是理解的前提和手段;理解是分析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果。 阅读理解通过不同的体裁，如记叙文，描述文、说明文、议论文、应用文等，和不同的题材，如科普知识、天文地理、人物传记、仁人轶事、哲理小品、科技教育、风土人情、广告宣传、新闻报道、体育赛事、历史文化、人间百态等，全面考查考生记忆、识别、换算、判断推理、逻辑思维、分析归纳、概括总结等能力。本文介绍几种常用的阅读方法，然后附上练习，并给出解题思路。 一、阅读理解的方法 1.略读法(Skimming) 略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章的主旨和大意方面的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结、归纳或重述文章的主要内容。 要学会寻找文章段落的主题句(Topic sentence)，这是抓住段落大意的一条捷径，同时也是准确全文大意的有效途径，因为把整篇文章的每段主题句的意思想综合起来，实际上就是全文的中心思想(Central idea)。有时候，文章的主题句可能会出现在段落中间或结尾，考生需要运用略读方法快速准确地找到它。 2.查阅法(Scanning) 考生在回答具体信息时，通常不需要阅读整篇文章，而只需要找出可能包括所需要的信息部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要用于获得具体的信息，回答具体的
浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点： 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
使用教材：北师大版高中英语必修5 Unit 14 Lesson 3 Nine to Five Teaching Design 课题：The Road to Success 课型：阅读课课时：第一课时学段：高二上 一、指导思想与理论依据。 《普通高中英语课程标准》中对学生阅读技能七级目标描述：1、能从一般性文章中获取和处理主要信息；2、能理解文章主旨和作者意图；3、能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能利用上下文的线索帮助理解。这一课的教学也正是遵循着这个原则，以教材中的文字材料为载体，通过略读﹑细读﹑精读和猜测词义等阅读策略，帮助学生从文章中提取信息、处理信息，并能根据文章内容发表自己的观点，用自己的语言讨论事业成功的因素有哪些，最终提炼文章的主旨，并进一步理解文章的标题“The Road to Success”，帮助学生培养正确的成功观。在整个学习的过程中，注重培养学生自主学习和合作学习的能力，同时也注意学生在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略各方面的整合发展。 二、教材分析 本课是北师大版英语教材模块5第14单元第三课，前两课分别涉及了如何根据个性选择适合自己的工作以及在面试过程中需要注意的事项，第三课就选择了职业以后该如何走向成功给出了一个范例。三课的设计环环相扣，又层层递进。本课内容是讲述一名电视工作者王君燕的成长历程以及工作情况。学生将在本课获得关于学习、职业的相关词汇和信息，学习并使用根据已有信息进行推论。学生要将阅读中所习得的信息、词汇内化，用自己的语言在教师安排的课堂活动中来参与、表达，并对事业成功的因素进行讨论。 从体裁上本课是基于采访的一篇报道，因此在信息提取时以采访的问题为主线，在语言输出时还原采访．由于学生水平和能力有限，因此本课计划按两课时完成：第一课时重点是文章阅读，让学生在阅读中学习与职业相关的词汇，在阅读中使用略读与细读等策略，从文章中提取信息、处理信息，并能根据文章内容发表自己的观点。第二课时复习和巩固词汇，并在文章中体验、学习间接引语的用法，并通过观察、体会、学习，掌握其基本用法，在语境中学会应用。 三、教学背景分析 1.学情分析