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英语任务型教学课堂中的纠错策略_王辰诚

英语任务型教学课堂中的纠错策略_王辰诚
英语任务型教学课堂中的纠错策略_王辰诚

本文化分阶段放到日语教学中,这样才能使学生真正获得语言能力。

参考文献:

[1]王铁桥,张文静.文化语言学在日语教学中的应用[J].外语研究,1998,(3).

[2]王福祥,吴汉樱.文化与语言[M].外语教学与研究出版社,1994.

[3]林娟娟.论日本语言与文化交叉研究的必要性[I].日语学习与究,2005,(1).

[4]王冠华.试谈跨文化交流在日语教学中的导入[I].北京第二外语学院学报,2004,(6).

摘要:任务型语言教学是在国外二语教学背景下兴起的一种强调“交际”、“意义”的外语教学方法。然而,不少老师对此课堂形式中的教师纠错行为产生误解,片面注重交际流利度和语言意义,忽略了为学生纠错,从而保证语言学习准确度的重要性。本文结合相关的教学理论阐述了英语任务型课堂教学中纠错的必要性,并在论述错误产生原因及类别的基础上,探讨如何在学生完成“任务”的过程中合理、有效运用纠错策略,以推动英语任务型课堂中学生真正做到优化其内部知识结构。

关键词:任务型教学英语课堂纠错策略

任务型语言教学(Task-based Teaching),是教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的[1]。目前,它已成为我国英语新课程倡导的基本理念。然而学生在完成“任务”的过程中,会不可避免地频繁出现语言错误。因此,在实施任务型英语教学的课堂中,教师作为其组织者、引导者,如何对待这些错误,如何纠正这些错误,同时又能使学生在纠错过程中真正受益,做到优化知识结构、提升自信,从而进一步激发他们更大的学习兴趣,也就成了每个英语教师必须面对的实际问题。这也是衡量一个英语教师综合素质的重要尺度。由此,本文以语言错误的理论为出发点讨论,进而据此阐述纠错的必要性及方法策略。

一、语言错误产生的根源及类型

(一)语言错误产生的原因

Tarlor(1986)指出,语言错误产生的原因可以从心理语言学、社会语言学、认知层面或语篇结构上来分析。在这里可以总结为以下四点。

1.语际干扰(Inter-lingual Interference)

在外语学习过程中,错误会因学习者的母语干扰而产生。在学习者的初学阶段,他们的语言表达往往是依赖母语知识来学习新的语言,从而便出现许多母语知识的负迁移。在中国,很多学习者都面临着中国式英语的困扰。无论从发音还是语义或语用层面,我们都可以发现很多问题。如:中国学生在学习英语初始阶段经常犯的错误“Because...so...”、“Although... but...”这类错误的表达,即由母语的负迁移造成。

2.语内干扰(Intra-lingual Interference)

语内错误是指学习者在学习目的语的过程中根据以往所学到的知识,推断出该语言中不正确或不存在的概念、规则或结构,从而引发的一系列错误。Richard(1971)总结了四条语内错误形式,进一步解释了语内干扰的类型和成因:(1)过度概括。学生在学习过程中会根据所学过的某些用法进行不恰当的类推或概括,创造出一些错误的结构。(2)忽视规则限制。学习者在学习语言时没有遵守某些语言结构的特殊应用范围,从而产生了错误。(3)应用规则不完全。应用规则不完全与概括过度相反,学习者对英语规则理解不正确或学习不完全,对某些规则应用过于简单化,致使产生的句子发生错误。(4)形成错误的概念。学习者不能完全理解所学概念,或者学习者对英语的一些固定用法只从字面理解从而产生了错误的理解。[2]

3.非语言干扰(Non-linguistic Interference)

这类错误大多是由心理因素或客观环境所造成的。学习者的智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、认知风格、情感活动等可能导致错误的产生。比如,一些学习者患有外语学习焦虑症,在课堂上说英语时感到紧张、缺乏自信,往往平时会说的东西却表达不出来,或者表达中错话连篇。

4.文化干扰(Cultural Interference)

中西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异,往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。学习者由于缺乏对英语国家文化习俗的了解,常常会说出或写出一些词汇、句法完全正确,但实际上不得体、甚至引起误解的话语。

(二)语言错误的分类

从基于语言形式的角度来看,传统的分析方法将语言错误分为语音错误、词汇错误和语法错误三大类。

S.P.Corder根据学习者从建立、检验、修正语言规则假设,到最后形成语言系统的心理过程,,把错误分为三类:系统前错误(presystematic errors)、系统错误(systematic errors)和系统后错误(postsystematic errors)。系统前错误是学习者未掌握目的语之前,利用已学的极有限的目的语语言知识表达、交际时所犯的错误;系统错误是学习者在学习语言过程中经内化已形成所学语言规则系统,但由于理解不确切或不完整而产生的错误;系统后错误则是学习者已经掌握了某一个正确的语言规则,并能正确地使用它,因暂时忘记而产生的错误。[3]从语言可理解性的角度出发,Burt和Kiparsky(1972)还把学习者的错误分成两类:全局性错误(global errors)和局部性错误(local errors)。全局性错误影响到整体的组织结构,如错用或漏用连词、主要词组语序颠倒、对句法规则的过度概括等。而局部性错误只对一部分句子意义的解释有影响。如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式,错用或漏用冠词或助动词等。[4]

二、英语任务型课堂中纠错的必要性

任务型教学是在国外二语教学背景下,从外语交际语言教学理论发展出来的一种教学途径,“交际”、“意义”、“真实”涵盖了其最主要的特点。在这样的理论背景下,不少老师便对此课堂形式中的教师纠错行为产生了误解。他们认为,在实施任务型教学的英语课堂上,就应当以“交际”、“意义”和“流利”为中心,强调流利度比准确性更为重要。他们觉得纠错会干扰流利度,并认为在学习的过程中学生能自我纠正错误。

然而,以上这些认识导致在实际教学中语言的准确性被忽视,学生的错误得不到必要的纠正。这些对英语任务型课堂中“纠错”的理解是主观而片面的。

首先,虽然任务型教学已在我国英语课堂上被广泛运用,

英语任务型教学课堂中的纠错策略

(南京师范大学外国语学院,江苏南京210046)

王辰诚

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的英语教学实情来实施任务型教学,应在课堂中给予更多的指导和帮助,不能对学生完成任务过程中的错误放任自流。

其次,我们应认识到,语言形式是语言意义的载体,没有对形式的处理,就不存在理解意义。而且语言形式本身就是意义,语言运用的得体性是通过一定的语言形式得以实现的。也就是说,语言的形式和意义是一个有机统一的整体,在信息处理过程中二者是不可分割的。[5]在英语任务型教学课堂中,教师不应只是一味强调“意义”的重要性而放弃对学生语言形式的关注,对他们学习中的错误置之不理。

并且,Vigil和Oller的研究理论也给予我们启示。他们认为,“错误僵化”这一现象的形成是因为在交际过程中,双方为了促进交际成功,忽略了对方语言表达的错误,导致对方的错误得到增强,从而固定下来。这一观点正说明,过于注重交际而对学习者语言表达的错误完全忽略,会对错误僵化的形成有一定程度的影响。因此,当学习者出现偏误时,教师有必要作出适当的反馈和纠错。这样才能有利于防止错误僵化,并且还可以改善语言输入,提高交际的质量。[6]

因此,笔者认为,教师在追求任务型课堂中“交际”顺利进行的同时不应以牺牲学生语言的准确性为代价。相反,对于学习者的错误我们应该给予适时而恰当的反馈及纠正。为了使学生英语语言的流利度和准确性全面提高,教师纠正学习中出现的错误是必不可少的。

三、学生完成任务过程中的纠错策略

要纠正学生语言学习过程中出现的错误,对于在任务型课堂教学活动中起组织、引导作用的教师来说,掌握好适当而有效的纠错策略至关重要。

首先,纠错前要对错误进行评估。James(2001)认为可以使用可理解程度(comprehensibility)作为评估标准,其指标为易懂程度和交际性。易懂程度指学习者输出的语言的基本字面意义和内容让人听得懂或看得懂。交际性则规定了更高的要求,学习者的外语应当尽量符合目标语的语用规则、语言使用的得体性等。[7]教师应根据课堂中出现的错误对可学生语言可理解程度影响的大小来判断是否需要及时进行纠错。

其次,可以依据S.P.Corder的研究理论,区别对待不同教学阶段的错误。教师对学习者在呈现阶段和操练阶段的错误应及时指出并加以纠正。因为这两个阶段是新信息输入的最重要阶段,学习者由此开始对新的语言材料进行感知、理解、记忆和初步运用。所以,此阶段的教学活动应侧重于准确度(accuracy),教师一旦发现错误应及时纠正,把错误和不良习惯消灭在萌芽状态,使学习者尽量避免在以后的运用中出现同类错误。在运用阶段,如任务型课堂上的活动环节(表演、报告或演讲)中,为了多鼓励学习者积极参与,促进交际活动的流利度(fluency),教师可以尽量少纠错而避免打断其交流,替代采用事后点评的方式。

再者,教师应根据语言错误的分类区别对待学生所犯的不同类型错误。对于全局性和局部性这两种类型的错误来说,总的原则是全局性的错误应予以纠正,而局部性的错误要视情况而定。在学生完成为“任务”进行口语交流的过程中,对其所犯的可理解、可接受的局部性错误可以暂时忽略,以免影响其表达的连贯性和流利性,而对严重影响正确理解和教学效果的全局性错误,需要及时地加以纠正,否则学习者就可能把这些错误内在化。但在处理局部性错误时也应注意,教师如果是在针对某一特定的词汇或语法做训练时,这时局部性错误也需要被更正,或由教师提示让学生自行改正。

最后,教师还应了解学生的心理差异,关注其情感因素,例如学生对自己语言质量的认知、对待纠错的态度和承受能

一些调查结果显示

式提醒,教师课堂不点名讲评而是课下单独指出等。[8]因此,教师在纠错时,应尽量多采用这类比较间接的方式。国内研究者朱明慧(1996)认为,“对于大部分学习者的共同的、经常性的错误,可在全班一起纠正,并组织练习,切忌在全班点名纠正个别错误”[9]。

总之,教师应当正确对待学生的错误,妥善处理,并加以适当的引导。教师的纠错行为可由三个层次逐步递进:首先,应当区别对待学生的错误,这关键要评估学生的错误是个体性的还是全体性的,是主观的的还是客观的,是有意的还是无意的,是学生方面的还是教师方面的等。其次,当教师发现学生有错误时,应做的第一个反应是是否要对这个问题进行处理,在做这个结论的同时教师要对处理这个问题的有关因素进行考虑。比如:这个错误与当前的课堂教学重点有无联系;如果马上给这个学生指出错误并加以纠正,这位学生会有怎样的情感体验;现在处理好还是以后处理好,等等。这些都是教师需要瞬息之间考虑的因素。最后,在考虑了这些因素后,教师该决定如何引导学生认识错误,纠正错误,正确选择纠错策略、技巧,让学生在对错误的认识与纠正中顺利地完成语言交流。[10]

四、结语

纠错一直是英语教学中不可缺少的环节,“实施任务型教学形式时教师不必纠错”的观点是偏颇片面的,势必造成学习者错误的僵化,影响学习者的进步。在任务型教学的课堂中,教师应在注重学生交际流畅性的前提下,兼顾其准确性,合理、适时纠正语音、词汇和具体的语法错误。同时,教师在纠错时也要重视分析学生的认知风格、认知发展水平、个性差异和纠错态度,采取有区分的恰当的纠错方法,切实把握好纠错策略的运用。只有教师正确对待学生的语言错误,经常进行课堂行动研究,理性分析学生的语言错误,才可以掌握学生的学习认知规律,做到优化他们的内部知识结构,让学生在纠错中真正受益。

参考文献:

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:7.

[2]姚雯.英语口语错误分析及错误纠正[J].基础教育外语教学研究,2008,(4):35-36.

[3]Corder,S.P.The Significance of Learners Errors.Interna-tional Review of Applied Linguistics,1967,(5).

[4]Burt,M.&Kiparsky,C.The Gooficon:A Repair Manual for English[M].Rowley Mass:Newbury House,1972.

[5]张伊娜.任务型语言教学:问题与思考[J].基础教育外语教学与研究,2006,(3):22-24.

[6]董晓波.谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术[J].教学与管理,2008,(5):55.

[7]James,C.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[8]董晓波.谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术[J].教学与管理,2008,(5):56.

[9]朱明慧.英语口语课中的纠错策略[J].外语界,1996,(3).

[10]谢春坤.中学英语课堂教学中的纠错策略[J].教学与管理,2009,(6):51-53.

本课题为南京师范大学外国语学院“大学生科研基金项目”之一,也是“江苏高校优势学科建设工程项目”的成果之一。

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英语课堂教学策略——如何有效选择和运用

《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实,有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处,本学期的读书摘记我就选择这本书,静下心来,细心研读,一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂,内容实用,举例具体。从内容来看,本书建立了一个引导专业思考的框架,这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点,以现实英语教学中存在的问题为切入点,以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据,针对现行英语教学存在的主要问题和原因,结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果,综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识,同时,也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑,如在技能教学策略中,就“听力教学策略”,它就提出了“由简到繁,循序渐进”、“听前热身,介绍背景”、“指导方法,授人以渔”等的方法;“阅读教学策略”中,它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实,特别符合我们英语的教学,如果能充分学习并利用这些策略,对不同水平的学生采用不同的方法,使每个学生都有所学、有所悟,我相信,我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时,更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”,反思自己以前的教学,好多都是自己一些粗浅的经验积累,在教学中很多时候只是随心教学,所以一直以来,自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破,而阅读此书,让我了解了许多有理论支持的教学方法。如:语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。. 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策,囿于一方一圆,而是要因地制宜,因材施教,将各类方法加以组合和调配,在吸收、借鉴已有教学方法的基础上,创造性地发挥,逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发:呈现学习任务时,应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且,问题的呈现必然是有趣的

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间,但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标,开展促进内化的有效活动,进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此,要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说,只有深刻了解课程标准的目标要求,日常教学才知道哪些可为,哪些不可为,这样,有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略,供老师们借鉴、参考、实践,更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求,共同提高教学的有效性。 一.优化课堂教学设计,实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而,有些教师在确定教学目标时,仅仅把重点放在对教学内容的处理上,导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄,或是照搬教参中明确给出的教学目标,从而使得教学目

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二、创设情境,调动学生的学习兴趣 在教学中进行合理的情境教学,老师和学生或者学生和学生进行情境对话,设置一个谈话场景,比进行情境对话,当对话结束后,学生可以使用相同意思的单词、词组等进行对话内容的替换,对句型进行加强认识。经过这样的对话练习,可以加强学生对新单词、新句型的认识,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 三、利用实物对学生进行兴趣教学 在初中英语学习中,学习的都是初级的英语语言,可以利用日常生活中的一些实物,帮助学生进行学习,让其对实物的形状、颜色、名字等进行描述,在轻松的环境中掌握知识。比如说可以对学生的学习工具进行描述,在课堂上从一个学生的文具盒中,拿出一些工具,让学生进行英语练习,这样可以帮助学生加强记忆。对学生的学习工具、文具等进行的实物应用,可以让学生快速地记住其名字,对学生进行简单的句型练习,比如说:What’s in the bag?There are、、、in it、实物可以进行生动形象的表达,让学生注意力集中,对英语学习没有心理上的障碍,保持他们在英语学习中的活跃思维提高教学质量和教学效果。 在初中英语教学中,调动学生的积极性,改变传统的教学模式和教学方法,将生活和教学相结合,在日常的生活中,将学生

英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用

英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用 在英语课堂教学中,学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。为了摆脱这种困扰,提高教学质量,英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。然而,在外语教学中,学生语言错误依然存在。作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正,这些都是值得我们认真思考的问题。 一、纠错策略中值得思考的问题 1.是否应该纠正学习者的错误 任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语,错误形式也可能成为别人的输入语。如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话,那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。因此大多数学生希望教师对错误予以纠正,但作为教师在决定是否纠错之前,应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。 2.何时纠正学习者的错误

当教师决定要纠正学生的错误时,还要考虑纠错的最佳时机。 从纠错的时间上来看,纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。及时纠错,能够让学习者更好地理解所犯错误的情境,在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势 必影响纠错的效果,由于缺乏真实的语境,给学生对错误的认识增加了难度。因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。 3.需要纠正学习者的哪些错误 目前按照学习者语言系统的形成进程,把错误划分为前系统性 错误、系统性错误和后系统性错误。前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误;系统性错误是指学习者了解目标语规则,只不过它是一个错误规则;后系统性错误是指学习者了解目标语规则,但不能准确使用。针对不同的错误类型,教师应该采取不同的方式对待学生的错误。对于前系统性错误,教师不用多作解释,指出说法不对并提出正确说法即可;对于系统性错误,教师应善于引导,不但应给予正确的说法,而且应加以解释,使学生对规则有完整的理解;对于后系统性错误,教师可提醒学生注意,更重要的是多提供一些语境和机会,使学生能多加练习从而掌握语言。

有效英语课堂的教学方法

有效英语课堂的教学方法 (一)抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。 小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂,学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教 师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的 内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词 和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”,也不要脱离语言实践,而津津乐道于语法。 (二)加大背诵力度 “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。刚开始时,只需让学生背一两句话,逐渐地加大力度。由背句子,背对话,再到背诵长文章,教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯,教学就成功了一半。

优化英语课堂教学策略

优化英语课堂教学策略 (第四讲) 主题:以情促教的尝试与体验 古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语〃雍也》);国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。 人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用,以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为:尊重与适应学生所好,关心他们的兴趣,了解他们的爱好,有助于缩短师生间的心灵距离,疏通与学生交流之道,达到教学相长,构建和谐课堂的目的;通过感情投入,运用激励性措施,帮助建立学习信心,启发学习方法,培养好学精神,有助于明确学习目标,增加学习动力,从而提高教和学的效果。 在尝试中得到体验 记得刚开始工作,仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教,只能根据自己的理解尝试着工作策略,自由度比较高。在课堂上我强调听说领先,可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机,组织学生排练对话、小品之类的活动,锻炼了学生英语快速应答的能力,似乎让他们有点会说英语的感觉;另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作;上课时我又喜欢开玩笑,说点有趣的事情,课堂有笑声,学习有气氛,深受学生的欢迎,取得了比较好的教学效果,也得到学校领导、教师和家长的肯定。 由于当时师资贫乏,我没有指导老师,完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的,在其他老师看来方式方法有点新,觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来,实际上有意无意地注重了教学的情景性,发挥了情感因素的作用,并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初,也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验,这是一项全国级课题,尽管我参与的是其中很小的一部分,但这不仅提高了我的科研意识,又提供了反思我个人教学状况的良好机会,获得不少启示,我的教学层次得到进一步提高。这次实验,帮助我对以情优教有了比较全面的认识,情感可以促进教学,在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方,同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。 在反思中丰富方法 电视里有不少频道,为什么少儿节目的主持人要用童声,拿腔拿调说话?为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式,小学老师设计具有童趣的游戏,中学老师安排富有青春气息的活动?我想这无非考虑从学生的兴趣出发,考虑学生年龄特点,力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言:兴趣是最好的老师,但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。 了解学生的兴趣,把他们的爱好当作交流的着力点和载体,去创造吸引学生

小学英语课堂教学中的纠错艺术

小学英语课堂教学中的纠错艺术 课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说,教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点,在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学,对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此,小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。 必须指出的是,面对小学英语课堂频繁发生的错误,教师不要惊慌失措,不要责怪学生,而要正确看待学生的错误,了解发生错误的原因,把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务。 一、正确看待学生的错误 首先,学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前,他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中,出现语言错误是极为正常的,而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解,也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。 其次,小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中,有的学生语言能力发展快一些,有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上,不同能力的发展水平也会有所不同。比如,语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上,有的发展快一些或早一些,有的发展慢一些或迟一些。一般而言,发展迟缓的那个方面,出现错误的几率就会多一些。 第三,即使同在一个班级里学习,或者由同一个老师担任教学工作,学生的学习水平也会有所不同,发生语言错误的多少也必然有所不同。 基于以上认识,教师不该把学生的错误当作批评的对象,更不该把错误当成惩罚学生的理由,而要善待发生错误的学生,认真分析并合理纠正发生的错误,最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、了解发生错误的原因 要有效地纠正学生的语言错误,就必须明确错误产生的原因,这样才能“对症下药”,做到“药到病除”。笔者认为,小学生发生语言错误的主要原因如下:

初中英语任务型教学案例

初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景: 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际,描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现,让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲,使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语,也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学,使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触,设置任务很容易。 二、教学目标:

本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季,能运用于描述季节及季节的特征,并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务,让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式,来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯,促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备: Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程: Greeting and Social English 1.Sing“The months song”. 2.Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象,故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来,我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果,而忽视教育教学理论学习和研究;重视对学生双基的落实,而忽视过程方法和情感体验;重视应试教学,而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状,贯彻落实新课程理念,实施新教材,全面提高教师素质,提高教学水平,全面提高学生的英语综合水平(即发展学生自主学习和合作学习的能力,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问

题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础),根据我校教科室统一规划,落实《枝江三中教育科研规划纲要》,参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案,特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。这突出表现在:1.把过程方法视为课堂教学的重要目标,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机整合起来,知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的,也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说:“现在的课堂不能只有知识的传授,我们还要关心学生

课堂上的纠错艺术

课堂上的纠错艺术 课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说,教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点,在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学,对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此,小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。 一、正确看待学生的错误 首先,学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前,他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中,出现语言错误是极为正常的,而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解,也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。 其次,小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中,有的学生语言能力发展的快一些,有的数理能力发展的早一些。即使在同一学生身上,不同能力的发展水平也会有所不同。比如,语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上,有的发展快一些或早一些,有的发展慢一些或迟一些。一般而言,发展迟缓的那个方面,出现错误的几率就会多一些。 第三,即使同在一个班级里学习,或者由同一个老师担任教学工作,学生的学习水平也会有所不同,发生语言错误的多少也必然有所不同。 基于以上的认识,我们教师不该把学生的错误当做批评的对象,更不该把错误当成惩罚学生的理由,而要善待发生错误的学生,认真分析并合理纠正发生的错误,最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。 二、掌握正确的纠错方法

纠正错误是指教师在英语教学过程中,对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误,如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等,给予指导和帮助。因此,掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯,提高综合表达能力。下面,我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。1、直接告知如果学生发生了错误,教师可以直接向他指出错误,然后请他重说一遍,待他回答正确后,千万别忘了表扬和鼓励,以增强他们学习英语的信心。2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。3、教师重复4、采用提问的方式5、运用体态语6、学生互纠7、教师纠错8、书面作业纠错。

《有效的英语课堂教学》-精品

《有效的英语课堂教学》-精品刚开始看这本书时觉得应该和其他书的理论差不多的泛泛而谈,随着自己阅读的深入,感觉这本书其实很不错的。读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识,强调教学的艺术性,课堂教学的效率问题,可是更多的流于理论上的说教,让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书如在我的道路上亮起一盏灯,尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言,的确是收获多多。 “运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境”,本书中谈到的这一点对我的触动很深。师生之间每时每刻都在进行心灵接触,在众多渴求知识的目光里,老师是他们眼中的一盏灯,任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛,教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富,更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起学生的注意,让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学,英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情境中去。

作为教师,我们知道,教学的主战场在课堂,开展有效的课堂教学就是要提高课堂45分钟效率,让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所,是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现,对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂,是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂;有效的课堂教学是师生能够感受幸福,共享智慧,充满诗意,成为师生共同的精神家园的课堂。备课备课,原来并不容易。 教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家,充分发挥自己的艺术创造力,在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华,使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书,使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大,明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中,我还会不断地读书,用读书来充实我的教学,我的人生。

初中英语课堂教学策略研究

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8716006752.html, 初中英语课堂教学策略研究 作者:李娟 来源:《青年时代》2016年第12期 摘要:在新课改背景下,教学工作需要转变思想和观念,创新教学模式,能够以学生为 主体构建起良好的教学环境和教学氛围,这样才能够更好的提升学生的学习成绩。英语教学需要摆脱传统单纯做题的模式,要从听说读写多方面挖掘学生的潜力。本文就以此为中心,结合自身工作实际,对当前初中英语课堂教学的具体策略进行分析论述。 关键词:初中英语;课堂教学;教学策略 在初中英语教学过程中,良好的教学策略能够有效激发学生的学习兴趣,并提升课堂教学的效率。老师在教学过程中可以结合学生的实际情况去归纳总结教学策略,去粗取精,进而确定最科学的教学策略。可以说,好的学习习惯以及学习方法是教学策略体系构建过程的基础,而完善的教学策略也是学生学习的前提。下面本文就结合自身的教学实际简要分析英语课堂教学的具体策略。 一、激发学生学习热情,充分调动其积极性 教学活动是一项充满激情与活力的活动,老师需要在教学的过程中灌注自己的情感,激发学生的热情,调动起学生的学习积极性,这样才能够达到教学目标。教学中的情感态度,是指兴趣、动机、自信、合作精神等能够影响学生学习过程和学习兴趣的诸多因素,因此说,教学中培养学生的兴趣,并帮助学生建立起学习自信心,成为支撑其学习的关键。 要学好英语这门语言,单纯借助课上时间是不够的,要想在有限的时间里充分的调动学生的学习热情与激情,就需要利用课余时间创造条件。要为学生提供英语交流的空间环境,让学生感受到英语作为一门语言的魅力。 在课上时间,则需要挖掘教材内部的情感因素来激发学生的学习热情。例如在讲解Mother’sday一课的时候,老师可以将学生的作为作为切入点,激发学生对妈妈的哎,之后让学生们讨论在母亲节上需要做的事情,这样学生就能够更好的掌握课文的内容。如有的学生在作文中写道:“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble,you always encourageme,to get over the difficulties and cheer me up.学生在作文中充分表达了对母亲的爱,老师在讲解的过程中借助学生的这份爱来创设情境,进行教学,能够达到事半功倍的效果。 二、丰富教学方法,并交给学生学习方法

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢?任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说,任务就是做事,就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则,针对小学英语教材,笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象,而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣,使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中,学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如:《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课,其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务: Q T:(Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T:(draw and say) Oh, It's a pencil.(重复以上对话,并完成所有的补画) 我们是不完整的图,你能帮我们补充完整吗?

浅谈英语教学中的教学策略

浅谈英语教学中的教学策略 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 英语教学实效性一直是一个热门话题,值得我们去研究。从事初中英语教学多年,对于初中英语有效教学有许多想法。在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。 新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。教学方法的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。 通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。现在写出来,与同行们共同商榷。 1?将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中 教师的榜样作用。教师应使用英语教学,教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语 音语调直接影响着学生的语音语调,所以要想让学生说出流

利的有味道的英语,教师要注意课堂用语的准确性和得体性;语音语调要正确,口齿清楚;话语组织要合理;语法正确,用词准确;符合英语表达的习惯。教师流利的口语,优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力” 选择贴近生活的话题。教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围,能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的:师生问答,学生与同伴的合作活动,小组讨论等,都能让学生们参与到说英语的活动中。例如,我在讲” What do you think of 句型" 时,教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意,问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了,还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象,讨论了他们对校服的评价,还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长,听到多数同学不喜欢这种发型的观点后,第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情,锻炼他们的口语表达能力,还

有效英语课堂教学

浅谈如何培养学生学习英语的兴趣 永兴县大布江中学何发亮老师 兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时,因地,因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,加强情趣教育,运用多种教学方式,增强英语课堂教学效果,提高学生的综合运用能力和交际水平。 一、在课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性多年来,我一直尝试着微笑式教学法。课前我都会认真钻研教材,以求融汇贯通,抓住教材的重难点和关键,灵活妥善处理教材。微笑着我走进课堂,以新颖、奇特的方法导入,设疑问难,通过经历,直观教具,问题情境,文学作品,偶发事件,丰富的表情姿态,音调的忽高忽低,音速的忽快忽慢等手段提高课堂授课的生动性和形象性。力求教学内容丰富充实,教育形式活泼多样化。另外学生对游戏活动、角色扮演、快速反应、英文小故事、竞赛评奖等也感兴趣。因此,我利用一切机会去满足学生的表现欲,来达到教学效果。从而让学生都体验到成就感,我认为兴趣源于成就感,成就感造就成功。学生一旦拥有成就感,他们便感到格外开心、愉快,从而他们的兴趣也就油然而生,便会积极地去预习和复习,一句Very good会让他们心里甜滋滋的,甚至觉得比蜜还甜!如此便形成一种良性循环,越学越有味。例如课本中出现的购物、就医、问路,提供建议等情景会话,就可以安排学生来表演他们各自准备的短剧,利用身边的实物,学生自编自演,在这种宽松愉快的听、说、看、演环境中,学生既巩固了新学的知识,又活跃了课堂气氛,学生在游戏中,在笑声中轻松学习了英语知识,

又培养了学生口语交际能力。 二、教学中适当采用直观教学法对于初学者,直观教学尤其重要,课本中牵涉很多生活用品,学习用品,动植物名称、职业名称等。采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展教学,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行直观教学。大大地激发了学生的学习热情,培养了学生的绘画能力,开发了智能,也达到了预习的目的,真是一举几得,何乐而不为?当教师呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此,在适当的时候教师采取直观教学,不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷,培养学生灵活运用单词的能力,而且对课堂教学也会起到催化的作用。 三、中学英语教学要重视思想教育英语课是一门语言课,也是工具课,教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力,更重要的是培养人,使这些受教育者既有丰富的语言文化知识,又有崇高的思想品质,才能更好地学习西方发达国家的科学知识。因此,英语教学应该包含丰富的教育性。 1、英语教材中体现助人为乐、尊老爱幼、文明礼貌等的内容随处可见。这些看似很平常的课文,教师如果善于在课堂上向学生渗透道德品质教育,巧妙点拨,及时引导,学生就会受到鼓励,从而不断提高他们自强、自立的思想觉悟。

小学英语词汇教学有效性策略研究开题报告

《小学英语词汇教学有效性策略研究》 开题 冯地坑乡学区李广智 一、课题的提出 随着时代的发展,新课程改革的不断深化,小学英语教学逐步普及,我校地处农村,因此在教学过程中存在着各种各样的问题,特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位,是语言的三大要素之一,对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背,没有切实有效的记忆的方法。三、四年级还好,由于词汇量小,对英语的学习还处于“保鲜”期,所以能保证一定的学习效果,但到了五、六年级,随着知识量的增多和难度的加大,在学习过程中会不断遇到阻碍,如发音不准确,单词随记随忘,不能实际运用语言,缺乏主动学习意识等,这种长时间的机械地读、背、写,使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件,接触面窄,相对封闭学生没有一个展示语言的大环境,学而不用则怠,渐学渐忘。另外,教师的教学方法也不够灵活,没有创造力,所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力,但对于语言的教学,学生必须掌握一定数量的词汇,所以在小学英语教学过程中,词汇教学是一个相当重要的环节。因此,依据教育部的《英语课程标准》,结合我校学生单词掌握的实际情况,确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课

题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。 二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 在现阶段的小学教学中,我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情,单词旁边写满了密密麻麻的中文字符,不是其它,是学生为了方便自己记忆。可见,我们的教学还存在诸多欠缺的地方,我们孩提时代记忆英语单词的方法,随着教学手段的不断进步,自己的学生还是沿袭相同的方法,我们为此感到忧心忡忡。 随着社会经济的不断发展,世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此,为了能够让学生真正懂得交流语言,我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法,以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。 作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学,我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题,为促进学生学习英语提供便利,同时希望凭借开展课题研究这股东风,不断地深化英语组的教学氛围,提高我校的英语教学质量。 三、课题研究的预期目标 1、研究总体目标 本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略,帮助学生如何更好的对词汇进行记忆? 2、具体目标 a.激发兴趣,丰富学生对词汇的多感官接触,提高课堂效率。 b.激活旧知,感知新词,促进知识的正迁移。

如何打造英语学科有效课堂教学

从“心”开始 长期的教学实践使我们体会到:要提高英语课堂效率、全面提高教学质量,实现教学相长,共同提高的目标,对我们教师而言,须从“心”开始。 首先,要搞清楚什么样的教学是有效的?有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题: 1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息。而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中,有时缺乏积极有效的师生互动,部分课时过于注重讲授,没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不合拍,忽视对学生的基础、能力的关注。 2、课堂教学不能针对学生的实际。在课堂教学前,教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深;在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。 3、在课堂教学中依赖教学资料。在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。在一段教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”,课堂反馈“他们学到了什么” 和课后反思“他们还想学些什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 5、未注意到分层次教学的实施。在教学中未注意到不同层次学生的基础差异,未能满足不同学生的口味。部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统安排和科学计划,或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 由于课堂教学中存在以上问题,教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题,能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考,用心去准备,用心去实施,从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率。为此,我认为应从三个大的方面做起。 第一,教师要有良苦的用心去对待课程和学生。需要做到以下几点: 1.教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法。同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问

小学英语有效课堂的教学策略

小学英语有效课堂的教学策略 课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所,也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此,课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛,而且关系到课堂活动方式和学习效果。 在小学英语教学过程中,教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以,如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法: 一、关注学生的情感体验,建立良好的师生关系 孔子说:“过知之者莫如好知者,好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随者学科知识的获得,学生对学科的态度是越来越来积极还是越来越来消极?学生对学科学习的信心是越来越来强还是越来越来?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。 大量成功的教学经验证明:师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师,一踏进课堂,就要精力充沛,情

绪饱满,从而感染学生,引起他们积极参与课堂的激情。反之,如果教师萎靡不振,受其影响,学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好的激发学生学习的情感,英语教师要在平时不断提高自身素质,树立威信,与学生建立和谐的感情,让学生喜爱他(她),“爱屋及乌”从而喜爱他(她)的课。 确实如此,根据我这几年的教学经历来看,我发现小学生的“向师性”很强。当你很有亲和力时,学生就会把你当朋友,与你无话不谈,再你的课上会很活跃,而你所教的这门学科他们也会学得很好。 二、培养学生学习英语的兴趣 兴趣是人们对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中,兴趣是学习的先导,学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言,兴趣是动态的。因此,儿童的兴趣在活动中能得到发展。同样,在学生参与课堂的这一活动中,也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说,学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。 (一)采用灵活多变的教学方法,吸引学生参与课堂 小学生的好奇心特别强,若始终用同一种教学方法,学生们会觉得没有新鲜感,渐渐地,就失去了积极参与课堂的兴趣。因此,在教学过程中,我注重变换不同的教学方法,激发学生的课堂参与意识。 1、表演法 在学习“Animals”(五年级第一册Unit8)这一单元时,我主要采用了表演法。课前,我在黑板上画好ZOO的图,并准备好导游的旗

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