“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题
建瓯市川石中学的“先学后教，自主互助”教学模式，以“出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结”等环节进行教学，在教师的指导下，学生自主、合作探究性地学习，提高了学生的学习能力，提高了课堂学习质量和效率，获得了省、市有关部门的好评，目前正在建瓯全市推广学习。
在推广学习中，我们看到有些教师指导不到位，教学存在明显缺陷和不足，导致学生自主性、积极性不高，教学的有效性降低。为了进一步提高“先学后教，自主互动”教学模式的有效性，本文对该教学模式在推广过程中应该注意的问题进行了分析探讨。
一、学习目标设置要得当
学习目标是指学生通过学习活动能够实现的学习结果。学习目标的陈述应具体明确，具有可操作，适合评估。当前，有些教师围绕课程标准提出学习目标后，没有进一步细化学习目标，结果造成学习目标太大，不具体明确，不可操作，不适合评估。
如上教版义务教育课程标准实验教科书上册第二章第
二节“性质活泼的氧气”。根据课程标准制定的学习目标是：
认识氧气的物理性质；观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象；了解氧气的主要用途、氧气与人类的密切关系；了解氧气的工业制法，学习实验室制取氧气的实验原理、装置和操作。但是这是第二节“性质活泼的氧气”2课时的“学习目标”，而不是1课时学习目标，有些教师把2
课时目标一口气呈现是很笼统的，其中学习实验室制取氧气的装置和操作，还不具体明确，不可操作，不适合评估，教学时应当进一步细化。如：在用双氧水制取氧气实验中，了解催化剂及其催化作用；理解氧气收集方法，验满方法，知道用高锰酸钾制取氧气实验操作时，在试管口出放一小团疏松棉花的作用；知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因等目标。
学习目标还应该体现基础性、阶段性、层次性、生成性等要求。但一些教师设定学习目标往往不同班级之间相同，或者同班级所有学生目标一致，没有层次性；有的没有针对学生的学习基础，随意拔高培养目标，造成学生学习负担过重；有些制定学习目标，对学生能力的培养追求一步到位，没有分阶段进行；有些教师预设学习目标，联系身边的化学少，师生互动不多，不关注生成目标。
如在学习“氧气的实验室制取”时，学习目标：①写出实验室制取氧气的反应原理；②根据反应原理，选择制取氧气的实验装置；③选择收集方法；④学会检验氧气、验满氧
气；⑤认识有关实验仪器；⑥说出用高锰酸钾制取氧气的实验步骤；⑦知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因；
⑧说出选择收集方法的理论依据；⑨了解二氧化锰对双氧水反应的作用；⑩如何检验装置的气密性。
教学时应该体现分层性。如A层学生目标：①-⑤；B层学生目标：①-⑦；C层学生目标：①-⑩。若单位课时内A、B层次学生没有办法达到课程标准要求的C层目标，可以经过课后补救争取达标，至少争取在单元过关。
二、导学提纲要合理
导学提纲规定学习的内容、方法和基本要求，它启发学生思考，对学生提出学习方法和学习要求，使学生通过思考，能够切入知识点，找到解决问题的方法。
导学提纲要有针对性、探究性、开放性、示范性。然而，有些教师在编写导学提纲时，目标定得过高，脱离“学情”，没有针对性；设置的问题，没有补充背景材料，造成学生学习难度大，令学生难以下手，没有探究性。如针对概念、公式、定律的学习铺垫不够，引导不深，学生很难理解领会；一些章节内容知识跨度大，中间缺少一些知识补充，令学生难以探究；有些问题设置，信息量少，答案单一，没有开放性；有些问题设置没有抓住典型、范例，学习没有示范性。
导学提纲还要有学习方法、学习过程、问题设置（问题情境）、基础练习、知识网络等要求。但有些教师没有很好
方法指导，没有提示学生如何分析、理解、记忆、思考、读书、看图等；有些教师设置的学习过程作业化，没有“问题”的产生和解决的过程，满堂课都是学生抄课本、找答案、死记硬背；有些教师问题设置偏离学习目标，让学生新旧知识难以产生联系；有些教师没有编制知识网络，供学生学习。
三、合作学习要到位
小组合作学习是指学生之间的相互交流、共同发展，共同达成学习目标的教学活动。小组合作学习如果没有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少数学生交流，其他学生没有参与，要么满堂课是尖子生回答，中等生以及中等偏下学生没有答题。因此，要认真开展小组合作学习，除了要选择好小组长，设置好问题情境，加强巡视和指导监督学生参与学习外，还要组织好“五会”，以提高小组合作学习的有效性。
1.开好作战会。首先，教师要组织好分工。在小组学习前，教师要培训好小组长，并将任务下达给小组和全体成员，小组长要将任务分解，做好分工。如化学探究性实验分工时，让有的学生设计实验，有的找仪器，有的进行操作，有的观察记录，有的撰写实验报告、反思交流等。其次，教师要给学生提出学习目标、学习要求、学习方法，给学生介绍背景材料，指明学习重点、难点，要求学生划出重要内容，在不解之处标上记号等，使学生掌握学习方法，学会学习。
2.做好碰头会。学生在自读后，一般难度的学习目标都能够达成。但也会遇到有些学生学习理解慢，一时跟不上，或者个别学生对知识理解领会不准确，不深入，不能够融会贯通，需要及时碰头，交换学情。这时小组长要及时组织学生碰头，让每一个学生弄清自己存在的问题和不足之处，沟通协调各自的学习进度，酝酿下一步学习的重点、难点、关键点和突破点，提高学习效率。如上述学习“氧气的实验室制取”中的十项目标是否达成，哪些自己不能达成，通过碰头，互通思路和方法，最后达成。
3.搞好会战会。在学生充分自读后，若遇到学习上共同的问题，中等难度的学习目标，就需要教师组织各小组会战。这时教师要启发学生，搜集信息，寻找新旧知识联系，改进思考方向，再由小组长领军聚焦问题焦点，提出解决问题的方法，攻克学习难关。如上述“氧气的实验室制取”中，“⑧说出选择收集方法的理论依据的学习目标”一些学生只知道氧气可以用排水法和向上排空气法收集，但不知道联系氧气的不易溶解于水和密度比空气大的性质。教师启发学生从气体性质和收集原理的关系来探讨收集原理，要求学生通过讨论后，不仅要明白气体的溶解性和密度决定收集方法，理解氧气收集原理，而且还要能够将此原理推广应用到其它同类气体的收集方法上。
4.组织好攻坚会。小组学习若遇到疑难问题，教师要牵
头攻坚。教师要针对疑点，做出清晰、简明的讲解，使学生读懂课文；要引领学生讨论问题，给学生释疑解难；要设置问题情境，组织学生大胆质疑，发现问题，攻克难点。如上述“氧气的实验室制取”中，“⑨了解二氧化锰对双氧水反应的催化作用”学生要了解这个目标是比较难的。这时，教师要指导学生，做对照实验。让学生把没有放二氧化锰的双氧水和放二氧化锰的双氧水进行对比观察分析，并把反应后的二氧化锰分离进行再次实验，让学生初步了解二氧化锰的催化作用。
5.开展好竞赛会。在小组学习激烈时，教师还要组织学生开展组内竞赛和组间的竞争学习活动，给学生学习及时的鼓励和评价，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性、积极性。
总之，小组合作学习既有个人自读，又有集体合作学习，既有师生互动，又有生生互动，教师全程参与，并对小组学习做必要的引导、调控，使小组学习生动活泼，行之有效。
四、检测要有针对性
在学生合作学习后，教师及时安排一定量的检测题对学生自学、合作学习的成果进行检测，了解学生学习还存在哪些问题。
我们常常发现，有些教师检测时内容或者太容易，或者较深，没有循序渐进地编题；有的检测题，不全面，与教学
目标不一致，随意出题，影响学习效果。因此，检测题要做到难易适中，循序渐进地编题；要围绕教材内容和课程标准编题；还要分层次地编一些检测题，供不同学生使用。
五、精讲释疑要精练
精讲释疑要根据教学内容及学生在前面学习中存在的问题进行教学。精讲释疑要做到：
1.使知识系统化。学生这时的知识还不成系统，教师要根据学生提出的问题精讲，把新旧知识联系起来，把新知识联系成知识网，使知识系统化。
2.解决疑难问题。要针对知识断点、盲点和没有掌握的重点、难点，进行矫正补充，使学生消化掉疑难问题。
3.适当补充。要对有些背景知识进行补充，对一些知识展开联想，组织拓展训练，使学生学习深化，不停留在表面上。
4.艺术精讲。要提纲挈领式地总结分析，要用刚要信号，借助关键字词句或者数字、线条、符号、图形、图表方式表达，呈现知识概貌，展示知识关键点。
此外，还要注意语言精练，激发学生学习兴趣，启发学生共鸣，启迪学生思维。
六、达标检测要及时
要进行达标检测，发现问题，及时矫正，让学生学习达标。尤其要让后进生及时达标，使他们堂堂清，如果做不到
堂堂清，在课程后也要及时补救达标。如果没有及时做好这项工作，一旦学生学习困难，兴趣就锐减。
总之，影响“先学后教，自主互助”教学有效性的因素是多方面的，除了把教学中各个环节做实做好外，还要加强学生学习兴趣的培养，自学能力的培养，使学生在“自我调节、自我激励、自我监控”中获得知识，提高能力，提升心理品质。
（责任编辑：张贤金）
浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式 摘要：初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点，采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了初中生物常态课课堂效率。 关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂 美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。 我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了
“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。 一、“先学后教，自主互助”课堂模式 1.重建课堂结构 在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。 2.教学思想目标 “先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。 3.操作程式
“先学后教，当堂训练”教学模式（数学） 执教人：王平 时间：2010年10月10日 学习内容：2.2 整式的加减（第一课时） 学习重点：同类型的概念，同类项的合并 学习难点：同类项的合并 学习过程及指导： 一、板书课题，揭示目标（1m） 师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）： 学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况） 二、指导学生自学（2m） 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！ 自学指导： 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？
6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度） （目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求） （注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生） 师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！ 三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：
135自主互助教学模式应用探析 作者：顾婕 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期 顾婕 在以师为导、以生为本的教育理念下，“一线三段五环节”的自主互动课堂教学模式被 称为135自主互助课堂教学模式，为初中语文教学带来了新的思路和方向，它转变了教师讲、 学生听的知识传送路径，通过师生、生间的情感交流和认知互换方式，实现初中语文知识的双 向传送，通过情境创设、小组讨论、课堂评价等方式，帮助学生从“应试型”向“能力型”转变，促进学生形成完整的知识体系。 一、135自主互助教学模式概述 135自主互助教学模式是一种新型的教学模式，“1”是指教学、学习和讨论活动围绕一 条主线和一个问题；“3”是指三个阶段，即：自主学习、小组讨论、课外延伸；“5”是指五 个环节，即：问题提出、独立解决问题、小组交流合作解决问题、讨论结果展示、巩固与延伸。在135自主互助教学模式之中，始终秉持文化、生态、高效的核心理念，通过小组合作的方式 进行师生互动、生生互动，营造平等、自由、民主的课堂氛围，让学生在互动平台上自由表达 自己的见解，激发学生的探究创新精神，实现初中语文知识的双向传送，达到师生相长的作用。 135自主互助教学模式具体表现为以下几个特征：（1）科学性。该模式集合了多种现代 教学理念，如：情境创设、合作学习、师生互动、课堂延伸等，以情境、协作、会话为主流， 体现出极其鲜明的科学性。（2）兼容性。初中语文的135自主互助教学模式能够应用于不同学科教学之中，并与郭思乐生本教育模式、学导式教学模式等相衔接，共同体现出自主、会话的 教学理念。（3）灵活性。135自主互助教学模式突破固态的教学流程和程序，实现对课堂教学 环节、顺序的合理调节，体现出良好的灵活性。（4）伸缩性。135自主互助教学模式并不局限 于固定的教学课时，可以进行前后延伸，如：可以将预习环节调整到课前，也可以将总结环节 延伸到课后，由此充分体现其灵活、伸缩性的特点。（5）系统性。135自主互助教学模式涵盖 多方面的内容，如：课前预习、课后巩固等，然而其核心是基于学生自主学习的前提，必须激 发学生的自主学习意识，进行系统性的学习，才能获得良好的学习效果。（6）逻辑性。135自 主互助教学模式体现出前后环节的衔接和因果关联性，它们不是相互割裂的，其中必然存在一 定的逻辑性，表现出后一环节对前一环节的延续。 二、初中语文135自主互助课堂教学模式的应用分析 1.第一阶段：知识预习 在初中语文课堂教学之中，要对课堂所学内容进行课前预习，使之成为学生自主学习的 良好习惯，能够对课堂所学内容有充分的准备，而无须在课堂上进行反复多次的阅读，可以在 有限的课堂时间内进行合作学习，避免课堂时间的无谓浪费。同时，在课前知识预习的过程中，教师要向学生布置预习的知识重点、难点等内容，提升课前知识预习的针对性。 2.第二阶段：课堂互动 1.情境导学。在初中语文135自主互助教学的第二阶段，可以采用情境创设的方式，将 学生导入到课堂知识中来，注重情境创设的生活性、新颖性，快速激发学生的主动学习热情和 兴趣，进入到独立自主学习和小组合作学习之中，较好地揭示初中语文知识的主题。以学习 《口技》一文为例，这是一篇相对艰涩的文言文，大多数学生对此都表现出枯燥、无奈的心理，
先学后教以学定教 一、什么是“先学后教”？ 个人认为“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。 二、“先学后教”教学模式的尝试。 叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。” 过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！ 其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以
自主互助学习型课堂教学计划 本学期，我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。 、合理分组。 对于学生提出的问题，或者猜想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法，无论是正确的还是不准确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把问题放给学生，让他们通过独立思考，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。同时采用小组合作探究。怎样才能有效地进行小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各
组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。另一个方面小组要分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。 、训练形成小组互助学习的方式。 对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。 1．小组内交流： 课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。 1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。 2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。 3) 小组交流研讨，探索预习中发展
性的问题。 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。 2．课堂展示 1) 确定需要展示的问题。 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上，其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。 5) 教师适时将问题发展、提高。 、培养自主互助的学习习惯。 注重培养学生自主与互助学习的习惯。在学生自学之后，开展小组合作学习。在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，不不急于讲解，而是留一定
“先学后教，当堂训练”教学法的一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或者直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。 操作要领： ①揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 ②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ③要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 ④教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ⑤揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 ⑥揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： ①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
构建“自主互助型课堂教学”教学模式实施方案 一、指导思想 为全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，建设品牌学校。我校决定全面开展学习推广杜郎口中学、洋思中学、新绛中学等学校教改的成功经验，鼓励教师大胆进行课堂教学改革，改变原有的陈旧教法，形成我校独特的课堂教学模式，着重创设“自主互助型课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，让学生掌握行之有效的学习方法，力争用一至两年的时间初步形成具有我校特色的教学模式，大面积提高教学质量，办人民满意的教育。 二、组织机构 1.建立“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组，负责全校课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可行的课改实施方案，尽快实现教学理念的转轨。 课改领导小组： 组长：刘志伟 副组长：王勤月蒋菡芝谢渊芮安阳 组员：崔恩、唐杰、刘福根偰维国孙宇红蔡大松陈惠萍 2．各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组的负责人。。 三、总体目标 1．转变教育观念，实施素质教育 教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好，人人是才”的办学理念，努力使每个学生都得到发展。 2．改革课堂教学，转变教学方式 学校要构建具有我校特色的“自主互助型课堂教学”新模式，努力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节，形成校本特色。 3．落实主体参与，实施小组合作 开展小组合作学习，促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流，强化学生的主体参与意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。 4．创新教研机制，提升教师发展
自主互助学习型课堂教学反思 新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的： 首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。 提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。 第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。 第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。 其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。 再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？ 我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。 在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人
浅析“先学后教、当堂训练”教学模式 为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。 1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵 “先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。 先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探
课堂教学生互助模式研究 在知识经济的背景下，知识的获取途径以及传播方式也发 生了相应的变化。因此，在小学语文教学中教师要做好教学研究工作，培养学生的学习能力与创造力，以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下，自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 对于生生互助模式来说，在终身学习理念的影响下，需要从学生的独立思考上出发，通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此，在教学中教师要做好生生互助教学工作，以此来满足时代发展的需求，提高学生的学习效果，保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。 、生生互助模式的重要性 在新课改的影响下，自主、合作以及探究式的学习模式也开 始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作 能力，提高学生的交往与审美意识。因此，在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助 教学模块，不仅可以满足时代发展的需求，同时也可以让学生成为学习中的主人，从而提高课堂学习的效果。 （一）激发出学生的自主学习兴趣 通过实践可以看出，学生只有对学习的内容产生出兴趣，才 能积极主动参与到学习中去。因此，在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发，借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下，也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中，可以让学生感受到自我的存在，从而也就树立起了良好的学习目标，实现高效的学习。 （二）帮助学生成为学习的主人
在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题，引导学生找出规律，从而解决实际问题。因此，在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，在教学中也要引导学生参与到学习中去，结合自身的实际需求来提出问题，激发出学生的主动性与积极性。 过转变传统教学模式中的教学方法，可以让学生更好地参与到学习中去，从而提高学习的质量，成为学习中的主人。 （三）做好课堂教学改革工作 在新课改的影响下，一直注重学生实现自主学习，且在自主互助的影响下，也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的，不仅可以保证课堂教学的开放 性，同时也可以促进学生智力上实现快速的发展，激发出学生的 内在情感，结合学生的兴趣爱好，帮助学生拓展视野，享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中，也可以将学生从传统的模式中解放出来，培养学生的自主性和独立性，从而提高学生的使命感与责任感，增强课堂教学的质量。 二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施 一）从小组的形式出发，鼓励学生进行探究学习 对于小学语文来说，其内容是十分丰富的，同时也可以延伸学生的视野，激发出学生的学习积极性。因此，在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前，教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组，帮助小学生更好地对学习内容进行探究，从而掌握好学习的目标。最后，是要引导学生分析出最终的结果，提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中，教师还要及时引导学生，对学生的实际学习情况进行点评，分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力，以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起，可以帮助学生实现相互合作与相互带动， 这样也就提高了学生的学习质量，保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中，教师就可以组织学生开展生生互助学习模式，让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前，教师还要引导学生明确探究的问题，从而帮助学生分析好文章中的内容，实现思 维的启发与延伸，提高学习的质量与效果。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8515964965.html, 先学后教的教学方法 作者：王聪 来源：《新教育时代·教师版》2017年第10期 摘要：随着教学模式的不断改善，在新课标的要求之下，小学校园中数学课程的教学也 在向好的方面发展。在传统的小学数学教学过程当中，教师是课堂中的绝对主角，学生只能被动的接受教师的灌输，这样的教学模式是低效的，也会导致学生失去对数学学习的兴趣。本文针对小学数学的课堂教学，提出几点改善小学数学课堂教学质量的建议，以期望帮助学生提高数学水平。 关键词：小学数学先学后教教学方法 在我国各地的小学校园当中，先进的教学理念已经逐步的深入到教学过程之中，先学后教的教学模式就是其中一个成功的案例，已经取得了一些成果。在学校实际应用先学后教的教育模式过程中，应当有机的结合学校的现状和学生的实际学习状况，制定一套合理的有针对性的实施方案，只有这样才能够使先学后教的教学理念在校园中顺利落实，加强小学数学的教学质量。[1] 一、先学后教应用于小学数学课堂重要性 学生在小学数学课堂学习数学的过程中，往往会出现靠死记硬背和低效大量练习的情况，这样的现状的出现，是不正确的，教师应当深入的思考和研究，使数学课堂的教学质量能够提高。在传统的小学数学教学模式之中，往往是先教后学，学生被动的接受教师的传授，对教材的内容没有一个深入的理解，然后再课后通过做大量习题来完成对数学知识的掌握，这样的学习方式是低效的，长此以往也会导致学生丧失对数学学习的积极性，只会生硬的学习数学知识，失去了学好数学的信心。而先学后教理念的出现，能够帮助小学数学教育改变这一现状，提高小学数学教学的有效性和质量。先学后教的教学理念是以学生为主体的，学生通过自主的学习再加以教师正确的引导，不仅仅提高了学生学习数学的效率，加强了学生的学习热情，还有效的提升了数学课堂教学的质量。先学后教的教学理念使课堂成为学生的舞台，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生能够通过自主学习发现自身在学习过程中的不足和在学习过程中遇到的难题，然后教师引导学生提出问题，帮助学生解决问题，就能够顺利的完成教学目标，使小学数学的课堂教学事半功倍，提高了教学质量和教学效率。正因为如此，在小学数学的教学过程中应用先学后教的教学模式是十分有意义和必要的。[2] 二、先学后教的教学模式实施的具体措施 1.学生先学 （1）制定教学目标，安排学习任务
“自主互助学习型课堂”的基本模式 “自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。 “自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下： 认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华 其中： 学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。 我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。 我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。 一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是： 自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。 课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “自主互助学习型课堂”教学规范 自学课的程序及要求 自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的
五种先学后教教学模式 １、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。 2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的 4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。 5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在
一年级自主互助学习型课堂教学策略 2011-12-16 09:22:45 作者：谭黎桐来源：浏览次数：217 一年级语文自主互助学习型课堂教学策略 圣荣小学谭黎桐 素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。 小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。 一、教学模式： 个人自主预习（认定目标独立自学）
小组互助学习（合作研讨交流释疑） 课堂反馈矫正（训练反馈反思升华） 二、操作说明： 自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。 第一步：个人自主预习（认定目标独立自学） 依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。 1、预习要求 教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习容围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习容要求：预习容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提高要求：要求中上游学生掌握的容；发展性要求：对优生提出的更高要求。（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。 2、预习检查
初中物理自主互助式教学模式的探究 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。本文拟就初中物理自主互助式教学模式进行分析，不当之处，祈请方家不吝赐教。 标签：自主互助式教学；初中物理；开展策略；教学效果 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。因此，如何才能帮助学生熟练掌握课本知识并能够用于具体社会实践中是所有物理教师需要深入思考的问题，初中物理自主互助式教学模式的出现很好地解决了学生在学习过程中过度依赖教师、思考能力薄弱等问题，从很大程度上缓解了学生自主思考能力薄弱这一问题，使物理课堂教学效果得到了显著的提升。 一、自主互助式教学模式的具体构建 在物理课堂上学生是一个个独立且有个性的学习个体，而并非只是单纯依靠教师的口头教授而获取知识养分的“听课机器”，因此作为学生本人不能只是单纯地依靠教师的讲授来掌握知识，而是应该在学习的过程中通过自身的努力与思考不断提升其自主学习能力，将自身的学习潜能和思维意识充分释放出来，从中找到学习个体存在的意义。学生在每个阶段所要掌握的知识很多，如果只是一味地死学、不求方法的记忆，也是无法成为一个具备新时代综合素养的优秀人材的。自主互助学习模式的运用可以帮助学生更好地成长，它一般是从学生课下的自主学习、小组合作交流探讨、教学目的的反馈与改正三个方面人手的。学生先通过预习找到学习的侧重点并做到心中有数，然后在组内共同学习分享每个人智慧的闪光点，最终在由教师指点迷津，纠正他们在自主学习中遇到的问题，答疑解惑完成高效课堂的完美构建。 二、自主互助式教学模式的教学优势 1、培养学生的自主探究意识。优秀的物理教师与普通教师的区别在于，优秀的教师会给学生创造一定的契机引导他们去思考、去探寻，通过自身的努力来掌握知识，而普通的教师只是把自己掌握的知识尽自己最大可能灌输给学生。青年学生身处的新时代充满无数的机遇，给了他們更多的掌握时代命脉的机会但是同时也对他们提出了更高的标准更严峻的课题要求，在这一形式下学生的学习能力和对于新知的探究意识就显得尤为重要。因此，笔者在课上特别重视对他们自主探究意识的培养，并通过先进的信息技术手段如多媒体、电子白板等教学设备，将生涩难懂的物理学奥秘通过生动的实例展示、丰富多彩的动画效果、条理清晰、有理有据的数据表格分析一一展现在学生面前，最大程度上拓宽了他们的物理知识面。例如，在教学“浮力”一课时，可将与浮力有关联的，日常经常见到的气垫船、救生圈、救生衣等物品的制作工艺以视频等形式展示给学生，并将笔者事先做好的救生衣的浮力原理通过动画的形式展现出来，动画视频从救生衣的基本配
先学后教自主学习模式的心得通过在实验小学一周多的影子教师学习，参加了实验小学组织的三次教研活动，听了实验小学几位老师的公开课，受益匪浅颇多。实验小学利用每周五下午4:10—5:30，这段时间，以年级组为单位，组织本组成员进行教学研讨活动，活动的方式是：解读教材。具体做法为： 一、下周要讲述的课文，事先有一名教师先研读教材，参阅 教学书籍，在周五交流时先诵读教材，解决文本中语句是否流畅，对出现的问题，组内其他教师提出自己的看法和意见，及时补充与完善。 二、通生字，把课文中出现的生字进行分析：从字形、字义、字音、字的笔顺、组词、字的结构、形近字、同音字，字的偏旁等各个方面进行预设，力争为学生学会生字做好准备。 三、通课文，一名教师逐段逐字的解读课文，从每段中提炼出一个个训练点，围绕训练点每个组员各抒己见，力求引领学生走进文本，感知内容，探索与思考，然后以自学提纲的形式出示出来，使学生自学时有的放矢。 四、形成学案 根据教师的讨论结果，有一名教师进行设计形成教学预案，然后发给每位教师，每个教师根据自己班级实际及时调整预案。 张卿老师上的是《小马过河》复习课，李雪丽老师《特殊的考试》、曹文杰、高文婷、苗静老师上的同课异构《风》新授课。虽然几位老
师的教学风格、教学内容、教学类型完全不一样，但是教学模式都是“先学后教，当堂训练”，给我们展示了在不同课型中的完全不同的感受。 先说说“先学后教，当堂训练，小组交流”教学模式，通过做影子教师初步了解到，分为三个环节，分别是先学—后教—当堂训练，小组合作完成作业；再加上板书课题，出示学习目标等辅助环节。所谓先学包括初始目标）—预习—检测；后教包括小组合作—课堂展示—拓展巩固。从教学模式上看，所谓的先学，是在明确目标的前提下，学生带着思考问题在规定的时间内学习，所谓的后教，不是教师教，而是学生在自学后，“小老师”教学生，生生互动。体现出学生在学习中的主动性，教师只是起到了一个组织者，适时的指导者的作用。而且整个教学过程，改变了传统的一言堂的教学模式，体现了新课程改革的理念。 五、听完几节课，有以下收获 （一）课堂设计适合学生、贴近生活 几位老师的课程设计符合新课程理念和素质教育的要求，课堂设计新颖，真正突出学生的自主学习。或是谜语导入，衔接紧密，给人行云流水般的感觉；或是成语导入，思路清晰，让人一目了然。课堂上教师不是采用传统教学的以讲解为主而是采用以“先学后教，小组合作”为主的学习方式。如《风》都是紧紧抓住一个问题：文中写在哪里见到了风？让学生分小组交流合作，在文中找出来，然后分小组汇报
“先学后教”教学模式的理念与实施条件 洪明，余文森 摘要：杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 关键词：先学后教；杜郎口中学；洋思中学；东庐中学 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。 一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析 杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。在具体的改革方法上，三所学校也各具特色，如杜郎口中学重视课堂内的预习，而东庐中学则强调课外预习；洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号，东庐中学则认为反馈不需如此频繁，“周周清”更为重要。不过，就三所学校取得成功的主要经验而言，差异只是局部的、非实质性的，它们在改革所遵循的“教
浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式 吉林教育 浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式 福建省建瓯市第二小学黎淑华 摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的 "先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革 的指导作用. 关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革 "先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜 郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为 一 个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单 位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比. 组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互 相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨 论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一 反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让 学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组 成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课 的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果 的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主 学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻 松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助". 一 ,教育要以生活为中心——教学内容的改革
陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方 法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心, 指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书." 二,"教学做合一"——教学方法的改革 陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学 做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践. 1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力. 陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜 闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望. 新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是 新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎