收稿日期:2009-04-23
基金项目:西南财经大学/211工程0三期建设资助项目
作者简介:郭 洪(1967-),男,四川成都人,西南财经大学工商管理学院副教授、经济学博士;毛 雨(1983-),女,甘肃兰州人,西南财经大学工商管理学院市场营销专业硕士研究生;白 璇(1985-),女,四川眉山人,西南财经大学工商管理学院市场营销专业硕士研究生;曾 峥(1982-),女,四川泸州人,西南财经大学工商管理学院市场营销专业硕士研究生。
大学创业教育对学生创业意愿的影响研究
郭 洪,毛 雨,白 璇,曾 峥(西南财经大学工商管理学院,成都610074)
摘要:从创业教育内容的视角,基于前人构建的模型,构建新的影响我国大学生创业意愿因素模型。研究发现,学生的个人特质(本研究采用前瞻性人格)对创业态度的影响显著,创业态度对创业意愿的影响也很显著。由此建议创业教育须有针对性地培养大学生创业方面的人格特质;或者甄别出具有前瞻性人格特质的学生进行专门的指导和教育。
关键词:创业意愿;创业教育;前瞻性人格
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1001-8409(2009)09-0069-06
A Study of the I m pact of Enterprise Education on Entrepreneuri al Intenti on of College Student
GUO H ong ,M AO Y u ,BA I Xuan ,ZENG Z heng
(School of Business &M anage m ent ,South w est U ni ver sit y of F inance&Econo m ics,Chengdu 610074)
Abstr act :The module in t h i s paper is ma i nl y base d on f or m er studies a nd tries t o add i n the three aspects of en -ter prise educati on i n order to expl ore what the key factors are that coul d i nfl uence Chi nese students starti ng t heir
bus i ness and ho w they wor k .It i s m ea n i ngf ul to reveal t he i nfluenci ng factors of e ntr epr eneurial i nte ntion to students fro m t he perspecti ve of enterprise educati on .R esults sho w t hat t he i nfluence of proacti ve personality to en -tr epr eneurial attitude and t he i nfl uence of e ntrepreneurial attitude to entrepreneuri al intenti on are both very s i gnif-i can.t For it is proposed the enter prise educati on could e mphas i ze on traini ng pr oact i ve personality ,or identify the students w ith proactive personality and educate the m consta ntly e nhance their m a nage m ent capacity .K ey words :entrepreneurial i ntention ;enterprise educat i on ;pr oactive personality
1 文献综述与理论假设
创业教育从广义上讲,是通过相关的课程体系整体提高学生素质和创业能力,从狭义上讲是针对大学生就业,培养学生创办企业的能力。本文认为,所谓创业教育就是开发受教育者创业基本素质,提高受教育者创业能力的教育活动。2000年,彭刚出版的5创业教育学6一书中总结出创业教育的主要
内容,即创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质
[5]
。
我国的创业教育起步较晚,很多国外大学很早
就开展了大学生创业教育,并已经建立起一整套完善的创业教育体系。在美国形成了以培养创业意识为主的百森商学院、以培养实际管理经验为主的哈佛大学和以培养系统的创业知识为主的斯坦福大学
#
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三种典型创业教育模式。C luoes做的实证分析发现学生在接受创业教育前后,其决定创业与否有着显著的差异。接受过创业教育的学生更易于承担风险、做出有利于自身的决定[6]。此外,还有很多欧洲国家和地区的研究也证明了大学教育对创业的影响是可以观察的。因此,创业意愿是实施创业行为的一个先决因素,实施给定行为的意愿决定于一个人对此行为的态度[7]。
以往对于创业意愿影响因素的研究中,众学者根据所关注问题的不同构建了相应的创业意愿影响因素模型,然而针对学生群体所进行的创业意愿的研究多以企业家、社会创业者的分析框架进行讨论,而且关于创业意愿的测度方法略显单一,并缺乏以国内学生为对象的大样本采集的实证研究。
2研究变量选择及模型提出
211个人背景
大量有关创业意愿影响因素的研究证明,年龄、性别、教育水平以及父母角色模型都会影响个体的创业意图[8]。个人经历方面,Stuart和Abetti(1990)发现先前的经验和管理工作对今后的创业表现有非常高的相关性。这说明,以前曾有过创业经历的企业家们今后更加有能力处理不确定性和具有挑战性的事情[8]。在研究个人经历与人格特质之间的关系方面,大量的文献聚焦在一种人格特质的形成与个体过往的生活经验是否存在必然性联系上。事实证明,个体的人格特质与过往经历息息相关。
据此,本研究提出如下假设:
H1:在校经历越丰富,学生创业知识也越丰富;
H2:在校经历与前瞻性人格成显著正相关。212前瞻性人格
组织行为学家Bate m an等人在1993年的一项经典研究中首次提出了前瞻性人格的概念,将之看作是决定个体主动性和前瞻行为的主要因素。前瞻性人格是其他人格理论(如大五模型)未涉及的一种独特的人格特征[9]。
前瞻性人格已经被引入到创业研究中。K r ue-ger和Deborah(1994)将前瞻性人格引入其对创业意愿及可能性的研究中,并指出其余人格测量的方法也许对创业意愿有影响,但是用前瞻性人格来测量不失为一种很好的方法。G rant(1995)通过对大学生和M B A学员的研究,发现前瞻性人格与创业意愿有关,在控制了性别、教育水平以及父母一方为企业家等额外变量之后,前瞻性人格解释了创业意愿17%的变异[10]。
根据以上论述,本研究提出如下假设:
H3:前瞻性人格与创业态度成显著正相关。213创业态度
B ray field和
C rockett(1955)最早解释了态度和行为之间的联系。本研究所涉及的创业态度是指人们对创业的看法和喜好程度,个体对事物的态度对个体参与该事件的动机可能产生关键的影响作用。在Christian Luth je和N i k olaus Franke(2003)的研究中,创业态度被证明是影响工科学生创业意愿最重要的因素[11]。由此本研究提出如下假设:
H4:学生创业态度越积极,创业意愿越高。
214创业能力
有关能力与意愿之间的关系研究,吴旭东(2008)从外语交际能力的角度出发,研究了中国学生外语能力自评对交际意愿的影响,研究中指出交际能力自评与交际意愿直接相关[12]。在本研究中,本人创业能力的测量也是采用自评的方式,尝试性地假设创业能力自评水平对创业意愿有影响。
H5:学生所具备的创业能力与其创业意愿正相关。
215创业知识
Zahra S.A.,Kurat k o D.F.和Jenn i n gs.D.F.发现创业者比小企业拥有者的教育程度更高[13]。在对一个美国学校M B A学生的调查中,Chen (1998)发现学生上过管理类课程的数目与创业意愿正相关[14]。知识不等于能力,但能力的形成依靠一定知识的占有量,创业知识作为创业教育实施内容的一个部分与创业能力有着天然的联系,即知识的不断增加及经验的不断积累可将使知识转换为实践能力。
据此本研究提出如下假设:
H6a:创业知识越丰富,创业能力也越强;
H6b:创业知识越丰富,创业意愿越明显。
216创业意愿
现有的关于大学生创业意愿的测度方法略显单一。在以往为数不多的有关学生创业意愿的定量研究中,大都以比较单一的方法来测量学生创业意愿,即由调查对象对自身创业意愿作出主观评判,而忽略了个体客观行为对其创业意愿的反映作用。以该方法获得的测度结果受个体主观影响较大,不一定能准确体现其实际创业意愿。本研究采用了Bagoz-zi和K i m m e l[1],A r m itage和Conner[5]对创业意愿的单变量测量,并结合学生特性,比如以往兴趣、计划、偏好、受限制时的职业偏好、行为期望等归纳出
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的从多方面测量学生创业意愿的量表。以过去的现实的表现和行为反映的未来创业意愿的可能性很大程度上避免了学生通过主观判断的随意性,使得研究结论更加具有说服力。
根据以上文献回顾,提出本研究的模型,见图1所示
:
3 研究方法
研究问卷分三个部分:第一部分是对本次调查进行简要说明并指导被访者对问卷进行作答;第二部分为主要变量的测量条目,包括创业态度、创业意愿、创业知识、创业能力、前瞻性人格以及在校经历,其中除/创业意愿0测量中是对未来创业可能性的百分比描述外,其余变量均由5分制Likert 量表进行测量(1=非常不同意,5=非常同意);第三部分测量样本的人口统计特征。
调查问卷通过大量的文献研究、焦点小组访谈、征询专家意见、试调查最后确定。具体变量的操作化定义如表1所示。
表1 变量的操作化定义
构面子构面
说明
题项数
资料来源
创业态度
内生态度外生态度
个体对创业的看法和喜好程度。
内生态度从个人自我发展的内部动力出发;外生态度主要为个体发展的外部动力。
7项Philli p H.Phan (2002)
创业意愿
以往兴趣、计划、自由职业、偏好、受限制时的职业偏好、行为期望
主要由M acro van Gel deren 等(2006)根据Bagozzi 和K i m m el (1995);A r m i tage 和Conner(2001)对创业意向的单变量测量,并结合学生特性,归纳出的从多方面测量学生创业意向量表。5项M acro van Gel deren 等(2006)
前瞻性人格
单一维度
采用Bate m an 和Crant(1993)所编制的量表,其根据前瞻行为的
概念,编制了47个项目,并从中挑选了最能代表前瞻行为内涵
的27个项目作为原始问卷,通过探索性因素分析,得到了含有17个项目、单一维度的前瞻性人格量表,并证明此量表具有较好聚合、区分、预测效度。
17项
Bate m an &C rant (1993)
创业知识
主观知识、具体的客观知识、非具体客观知识
主创业作为一种职业选择,仍可看作一种商品。结合创业的特
性,主观知识反映学生认为自己知道多少创业知识,表明学生对创业知识的自信程度;具体的客观知识,指成功的创业者所应具备的各方面的知识;非具体的客观知识指个人的经验、他人的经验和其他与创业领域相关的变量。
12项
Daci n and And re w (以汽车领域为研究)(1986);Bru cks (1985);金玉芳、董大海、张海松(研究领域M P3)(2007);彭刚5创业教育学6
创业能力创新、策划、组织、指挥、控制、协调
从主要来源于美国国家创业教育研究基金)))考夫曼基金资助项目的相关研究成果提取,并结合国内学者彭刚(1998)所提出的创业教育中对学生创业能力培养的6个方面综合形成。7项
彭刚5创业教育学6
在校经历
)))
根据国外学者以往研究,选取是否参加创业设计大赛、是否接受创业指导或培训、实习经验以及参加创业团体4项进行考察。
4项
S t uart&Abetti (1990)
3.1 试调查
获得初始问卷后,本文选择西南财经大学管理学研究生、MBA 学生进行试调查,获得有效样本64份。借助SPSS15.0软件将反向题重新计分,以27%的高得分者和27%的低得分者构成高分组和低分组进行项目分析,判断两组平均数T 检验是否显著,对应T 检验不显著的题项剔除,因为其鉴别度低。问卷整体题项中仅B3题/我倾向于自己发
起新项目0缺乏鉴别度外,其余52个题项均具有良好的鉴别度。正式问卷中包含6个变量52个题项。3.2 样本与数据
首先建立4所学校学生所在宿舍号的文档;再根据研究需要分配样本数,其中西南财经大学150份,四川大学110份,四川师范大学及西华大学各50份;最后按各高校宿舍号码进行随机抽样,由访问员作入户访问。本研究共发出问卷360份,收回
#
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有效样本322份,有效率约为8915%。表2为样本分布情况的描述(仅包括有效问卷对象),在样本分布上,因文科类院校居多,因而女性比例一般多于男性,而高校学生年龄基本分布在19~23岁之间,因此本文认为本次调查样本在人口统计特征分布上是合理的。
表2样本情况分布
人口统计变量频数有效百分比累计百分比人口统计变量频数有效百分比累计百分比地点年龄
西南财经大学132414116岁以下10130.3
西华大学5015.556.516~19岁2999.3
四川大学9930.787.320~23岁24977.386.6
四川师范大学4112.710024~27岁421399.7
学历28-30岁10.3100
专科以下30.90.9性别
本科26682.683.5男1324141
硕士5316.5100女19059100
3.3信度和效度检验
为了评估结构模型,本研究首先使用SPSS1510对每一个潜变量的观测指标分别采用主成分因子分析并进行正交旋转,各题项在相应变量上的因子载荷如表3所示,所有题项在相应因子上的载荷均大于015,并且创业知识及创业能力两变量的信度更超过了019的水平,说明各潜变量的结构效度良好。由所得的结果可以看出各变量的A lpha系数值较高,表明由问卷所得到的数据信度和效度水平是较为理想的,可以用来测量相应概念。
为了进一步验证问卷的有效性和可信度,通过计算组合信度值和AVE值分析了问卷的组合信度和判别效度,测量结果见表3及表4所示。
表3潜变量及其观测指标的信度
变量名称题项载荷组合信度AVE变量名称题项载荷组合信度AVE
在校经历
A lph a=01756X101791
X20.793
X30.806
X40.673
0.8510.589
创业态度
A lph a=0.861Y10.862
Y20.837
Y30.587
Y40.654
Y
5
0.802
Y60.804
Y70.581
0.8920.549
创业意愿
A lph a=0.897Y80.879
Y90.843
Y100.879
Y110.814
Y120.788
0.9240.708
创业知识
A lph a=0.902Y260.862
Y270.718
Y280.636
Y290.779
Y300.822
Y310.864
Y320.824
Y
33
0.733
Y
34
0.586
0.9260.584
前瞻性人格
A lph a=0.872
Y130.772
Y140.780
Y150.623
Y160.537
Y170.629
Y180.764
Y190.669
Y200.585
Y
21
0.677
Y220.517
Y230.652
Y240.852
Y250.770
0.9190.471
创业能力
A lph a=0.905
Y350.675
Y360.641
Y370.816
Y380.807
Y390.816
Y400.824
Y410.797
Y420.804
0.9230.601
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表4 判别效度测量
1
23456
11在校经历01767
21前瞻性人格01314**
01741
31创业能力01375**
01569**
0184141创业知识01515**
01433**
01664**0176451创业态度01198**
01611**
01391**01258**0168661创业意愿
01258
**
01452
**
01438**
01425**
01551**
01775
注:矩阵对角线为AVE 的平方根,变量间的相关系数位于对角线下;*p <0105;
**
p <0101;***p <01001
在本研究的测量模型中,组合信度在0185~0193之间(见表3),高于推荐的标准017,表明问卷具有较好的信度。
从表4的相关系数矩阵可以看出,AVE 的平方
根都大于各潜变量相关系数的绝对值,且同时都大于015,证明概念之间有良好的判别效度。314 共同方法偏差检验(C MB )
C MB 指的是因为同样的数据来源或评分者、同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征所造成的预测变量与效标变量之间人为的共变。本研究使用H ar m an 单因素检测,这是迄今为止使用最为广泛C M B 检测方法之一。首先将所有测量题项进行因子分析,在特征根大于1且未做任何旋转的条件下,获得了10个因子,其中最大因子贡献率为291197%,小于50%[16]
。因此认为本次研究不存在
较大的共同方法偏差。
4 模型拟合与结论
411 模型拟合
在预设模型下,创业知识到创业意愿的路径系数对应T 检验不显著。根据拟合规则,删除创业知识到创业意愿的路径,构建竞争模型进行再次拟合,发现各条路经系数T 检验均显著,但大多数拟和指数未达标,而前瞻性人格到创业能力、前瞻性人格到创业知识两条路径系数对应的修正指数均大于50%。因此,根据拟和指数的大小分别依次增加这两条路径,除GFI 值略低于标准值外,其余所有拟合指数显示模型拟合良好(见表5),因此,选择该模型作为最终的结构方程模型,如图2
所示。
表5 路径系数及拟合指数
原假设
总样本模型
标准化路径系数
T 值H 1015096125***H 2017088101***H 30158571951***H 40119731292***H 50141551129***H 6a 0149661988***
H 6b ))K 10130241704***K 2
01396
51665***
拟合指数
V 2/df=11799R M SEA=0105
(Lo w:01046;H i gh:01054)GF I=01811IFI=01906CFI=01905P GFI=01719
注:K 1:前瞻性人格y 创业知识;K 2:前瞻性人格y 创业能力;
*
p<0105;
**
p<0101;
***
p<01001
412 主要研究结论
由模型拟和得出,H 1、H 2、H 3、H 4、H 5、H 6a 路径显著成立,假设H 6b 不成立。同原有的假设模型相比新增了从前瞻性人格到创业能力和从前瞻性人格到创业知识两条路径(K 1和K 2)。
首先,创业知识对创业意愿影响不显著,这同学者Kuratko 的研究结论一致
[17]
,而创业知识可以通
过影响创业能力间接影响创业意愿。这个结论说明尽管知识对个体创业来说是重要的,但知识本身的积累并不会对学生创业意愿产生影响,知识是一定要被转化成能力的,而没有得到运用的知识或者过度的知识都可能会导致创业意愿及行为的降低。所以,对现实的启示在于学校在教授学生有关创业理论知识的同时更应当注重学生创业能力的培养,采用更多生动的教学模式尽量创造让学生充分发挥个人主动性的平台,在做中学,在实践中不断积累成功的经验。
#
73#
本研究结论还得出创业能力对创业意愿的影响作用较不明显,路径系数仅为01197,这说明提高学生的各种创业能力也并非是增强他们创业意愿以促进创业的最佳途径。这也是与现实情况相符的,创业所承担的压力和风险远远高于有一份相对稳定的职业。即使是具备创业所需各种能力的优秀人才,最终选择自主创业的人也只是少数。所以,鼓励大学生创业不仅只是学校的责任,在创业教育体制不断完善的同时,社会舆论导向、政策鼓励、企业的合作也是必不可少的环境因素。
从模型拟和的结果中发现,从在校经历到前瞻性人格再到创业态度的路径作用明显。这表明学生在学校的经历对其人格的形成能够起到很大的作用。学生大部分的时间都是在校园度过,对外界接触的机会不多,因此学生在学校的生活和经历对其人格的形成会产生非常重要的影响。研究结果证明,前瞻性人格特质越明显的人越倾向于主动改变外部环境,他们的创业态度也会更加积极。鉴于此,建议大学教育工作者重视学生在学校日常的生活和学习,通过创造各种机会和合理的引导,帮助其培养前瞻性人格特质,使其对创业抱有更加积极的态度,从而增加潜在创业的人数和可能性。
此外,研究还发现前瞻性人格也会影响学生的创业能力和创业知识。这反映了前瞻性人格特质越明显的人,会越主动获取对自己发展有利的知识和能力。这与现实情况也是相符的。
根据以上这些研究的结论,可以更加明确学校实施创业教育的重心主要是:其一,学生在校的经历对于人格的形成是非常重要的,教育工作者应当更加关注影响学生人格特质方面的因素,比如通过心理教育辅导注重学生成熟心理素质的培养,或采用鼓励创新、开放式的教学方式培养学生的自信心和提高创新能力,营造更加有助于前瞻性人格形成的校园环境;其二,人格特质是可以识别的,学校可以对具备创业特质的学生进行专门培养,增强其创业意愿,并使其更加具备创业的知识和能力,最终实施创业,同时对其进行有针对性的培养和帮助也保证了这部分学生创业成功的几率;其三,提供校内及校外实习平台,丰富学生的个人经历,不仅能帮助学生培养前瞻性人格,更加倾向于主动改变外部环境,同时能促进学生创业能力及创业知识的不断增长;最后,创业教育可适当减少课堂知识的讲授,注重学生实际操作能力的提高,将创业培养重心放在高前瞻性人格的学生身上,同时通过各种实践平台提高学生的创业意愿。
另外,通过父母角色模型调节作用检验发现,父母是否创业对学生创业意愿的影响作用明显。
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(责任编辑:辜萍)
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134267 高等教育论文 我国高校创新创业教育研究现状述评 我国高校自从1999年实施扩招政策以来，在校大学生规模扩大，这也直接导致我国高校毕业生人数从2003年起逐年增加，使得大学生就业问题成为社会关注的焦点问题。企业需要人才，却苦于找不到合适的人，高校培养的毕业生不能与用人单位无缝对接，出现了就业鸿沟。要让毕业生顺利融入社会，实现自己的人生价值，不只是就业一种途径，还要鼓励有能力、有胆识的同学去创业，这样不仅可以解决创业学生自己的就业问题，还能带动一批同学就业。为了鼓励学生进行创新和创业，高校在培养学生过程中必须进行系统化的相关教育。当前有关创新创业教育的研究很多，对近几年的研究文献进行总结和梳理，为后续高校创新创业研究奠定基础。 一、高校创新创业教育的内涵 创新的本质含义有两层，一是创造出原来不存在的新东西，二是在现有基础上进行更新和改造。创新教育是以培养人的创新思维、创新素质和创新能力为目标的教育。
高校创新教育就是为了挖掘大学生的探索能力、创造性地运用知识解决实际问题的综合能力而进行的一系列教育活动。创业，顾名思义就是创立企业，而高校创业教育的目标是启发大学生的创业意识、冒险精神，培养学生创业所需的综合能力，其终极目标还是为了让学生毕业后能顺利融入社会。 创新和创业既有区别又有联系，创新是高质量创业的前提，创业是将创新成果转化应用的途径。创业是形式，创新为实质，二者相辅相成。高校创新创业教育应该在创新的基础上进行高质量的创业，将新产品、新技术、新的商业模式推向市场。 二、高校创新创业教育研究文献大数据 （一）文献发表数量及趋势 在中国知网检索条件“主题”中输入“高校创新创业教育”进行模糊检索，可以搜索出近年来发表的相关文献，发表的时间及数量如图1所示，进行模糊检索是为了分析相关文献的总体发表趋势。我国高校1999年实施扩招政策，到2003年，首批扩招的大学生毕业就面临严峻的就业问题。2003年相关主题的文献数量是50篇，高等教育工作者开始关注大学毕业生就业问题，有关“高校创新创业
大学生创业教育的现状分析 摘要:创业教育是当今世界教育领域内使教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施,是国际高等教育发展的潮流,是我国当前教育体制改革和高校组织转型的必然趋势,是缓解我国当前就业压力严峻的有效措施,创业教育已成为我国进步、社会发展、学生成才所必须的教育。我国的创业教育经过十几年的发展已经取得了一定的成绩,具备了一定的模式和特点。 关键词:大学生;创业教育;现状 在全国就业形势严峻的大环境下,我国高校毕业生自主创业的浪潮不断高涨,创业教育已成为大学生个体客观发展的需要,更是成为了高等教育发展的重要举措。创业教育作为一种全新的教育模式和培养方式将很好地促进了我国高等教育的发展,缓解社会就业压力。 一、大学生创业教育的必要性 近年来,随着我国高等教育的发展壮大和社会对高科技、创新型人才需求的增加,大学生创业也从最初零星的创业理念发展到今天创业实践的与日俱增,在大学生中开展创业教育随之也成为了我国当今社会发展和经济发展的迫切需要。 (一)大学生创业教育是建设创新型国家的新要求 党的十七大报告明确提出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”,“完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者”。在这种情况下,创业教育自然成为全面实施素质教育的必然要求,成为培养拔尖创新人才的重要途径。 (二)大学创业教育是促进我国社会经济发展的重要方式 我国经济经历了农业经济、工业经济的历程,现在已经进入到知识经济的时代,而知识经济发展的动力就是创新。经济的发展离不开知识的进步、知识的创新,今天,在科学发展观引领下的中国大学生创业教育,就是要更好地提高创业者的知识水平、创新能力,使我国从人口大国走向经济强国、人力资源强国。 (三)大学生创业教育是解决大学生就业压力的有效途径 随着我国高校的扩招,我国高等教育已经由精英教育阶段转向了大众化教育阶段,我国高校毕业生数量逐年递增,2009年全国高校毕业生达到创纪录的611万人,大学生就业压力日趋严重。面对沉重的就业压力,转变大学生的就业观念,树立大学生创业精神,引导大学毕业生自主创业,就显得尤为重要。大学生创业不但是解决大学生就业压力的重要渠道,创业大学生又可以为社会提供更多的就业岗位,带动更多的人员就业,从而可以极大程度上缓解社会的就业压力。
2017大学生创业意向书范文 大学生创业意向书范文一： 个人简介： 盛浩强，男，汉族，共青团员，1991年4月出生，南京化工职业技术学院应用化学系高分子材料应用技术专业2011级学生。曾获国家励志奖学金、系立志杯演讲比赛二等奖、院廉洁诗词吟诵团体一等奖、院庆突出贡献奖、全国高职高专英语写作大赛(初赛)二等奖、系辩论赛优秀个人奖、系辩论赛团体冠军、二级党校优秀学员、系文明校园行最具慧眼奖、五四评优中我爱我家奖、未来精英奖、百炼成钢奖、五四标兵、院实践活动中先进个人等。 我来自连云港的一个普普通通的家庭，我憧憬未来，我时常在幻想我的未来是什么样子的。可是幻想终究是幻想，现实却在不断的敲击我。我在2011年9月，来到了南京化工职业技术学院，我同时也在憧憬大学的生活，可是大学并没有老师口中那么幸福，生活还是那么忙碌，有事甚至比高三总复习还要忙，但是却有着不同的感触。我仍然在大学这条道路上前进着 因为我也梦想着有一天也能够创业，有着自己的事业。所以今天我非常开心有着这么一个学习的机会，感谢国家感谢政府感谢学校给我们这些大学生提供了一个创业学习的平台。下面我就把
我创业的想法简单的介绍如下： 创意方案背景: 随着大学教育的普及，大学生就业压力与日俱增。客观上，这是 由中国目前的经济体制决定的，但竞争的归根结底是人，一个人的综合素质决定他所取得成就。当代的许多大学生进入社会后迷茫无助，在学校与社会的转变中迷失自己，在遥远的理想与残酷的现实中丧失自信。一些弊端，如缺少社会实践、缺乏对社会的认识、眼高手低甚至是胆怯逃避，都严重阻碍了学生的发展。我计划的项目正是希望通过创造这样一个平台来减少或避免这些弊端的出现。为在学大中小学生提供优质保量的培训服务! 创意方案简介： 我要创业的是一家从事教育培训的机构，以帮助他人，提升自己，造福社会为宗旨，为在学大中小学生提升高学习成绩及自我文化修养。希望通过这次创业也给当代大学生提供一个实践的平台，来锻炼大学生的素质，为他们人生的远航插上翅膀，在社会的教育、服务等行业做出贡献。 经营方案： 创业之初，希望通过三种模式进行运作。
“互联网+”背景下高校创新创业教育研究 本文基于互联网技术，对高等院校创新创业教育进行研究。提出了开放式的创新创业教育理念，对高等院校的“互联网+”创新创业教育基础设施建设进行了讨论，并对“互联网+”理念对高校创新创业教育的促进点进行了分析。本文工作为高等院校进行创新创业教育提供了一种思路，具有一定的理论指导价值。 标签：互联网+；创新创业；教育研究；开放式 一、引言 2015年7月国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，加速了我国互联网+理念与各行业的融合。高等院校学生大部分为青年，青年人思维活跃、精力旺盛、创新灵感旺盛、创业积极性高涨。高等院校学生经过小学、初中、高中、大学的学习，积累了较为丰富的专业技术知识。在家人、学校、社会的期望下，能够在技术领域实现创新，在社会事业上得以发展和成功。高等院校作为大学生的培育主体，具有对大学生进行创新创业教育的责任。鉴于上述背景，本文基于互联网技术，对高等院校创新创业教育进行研究。提出了开放式的创新创业教育理念，对高等院校的“互联网+”创新创业教育基础设施建设进行了讨论，并对“互联网+”理念对高校创新创业教育的促进点进行了分析。本文工作为高等院校进行创新创业教育提供了一种思路，具有一定的理论指导价值。 二、开放式创新创业教育模式 本文给出了一种基于“互联网+”的开放式创新创业教育模式，主要包括三个层面。第一，学校构建开放式信息交互校园环境。首先，对校园无线互联网络、有线互联网络进行规划，实现在校大学生可以通过智能化终端与外界进行畅通联络。其次，学校基于互联网环境对信息交互“软实力”进行建设，如构建基于网络的学习平台；开通云服务应用接口；引入文献检索数据库等。最后，学校应通过各种活动来引导学生应用物联网进行创新创业，提高“互联网+”理念的应用敏感度。第二，在创新创业教育中广泛应用“互联网+”平台，提高创新创业教育的科学性、合理性。基于“互联网+”的开放式信息交互校园环境的构建，为创新创业提供了开放式信息获取平台。高校师生可以通过“互联网+”信息平台获取教学、教育、科研、创业的相关信息，实现足不出户即可了解到行业、专业、社会、国家的发展动态和先进思想与理念。第三，思想和理念的实际实践。“互联网+”信息平台为创新创业教育提供了信息支持，但效果的生成还需要用实践来证明。所以，在获取、储备了相关的创新创业信息后，实践是较为重要的环节。“互联网+”平台为创新创业教育提供信息支持，实践检验“互联网+”信息支持的效果，进而再为“互联网+”平台提供信息反馈。上述过程实现了信息的闭环链路，开放式的创新创业教育模式的本质是教育不局限于课本等固态信息，利用“互联网+”技术拓展学生的视野。 三、开放式教育模式关键环节分析
2010年5月山东省青年管理干部学院学报 M a y ,2010 第3期(总第145期)J o u r n a l o f S h a n d o n g Y o u t hA d m i n i s t r a t i v e C a d r e s C o l l e g e N o .3M a y .N o .145 收稿日期:2010-03-22 作者简介:左殿升(1978-),山东泰安人,山东轻工业学院经济管理学院团总支书记,讲师,硕士研究生;李兆智(1980-),山东潍坊人,山 东轻工业学院经济管理学院副科级辅导员,讲师,硕士研究生;刘泽东(1981-),山东济南人,山东轻工业学院学生处就业指导中心副主任,讲师,硕士研究生。 国内外大学生创业教育比较研究 左殿升,李兆智,刘泽东 (山东轻工业学院,山东济南250353) 摘要:国外创业教育经验:创业思想渗透性强,课程丰富、形式多样,师资队伍构建合理,含金量高,注重实践,突出可操作性和应用性。我国大学生创业教育存在的问题:创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外,创业生态环境差,政策支持缺失,缺乏创业基础,创业意识淡薄。 关键词:大学生;创业教育;就业促进 中图分类号:C 913.2 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2010)03-0063-03 A b s t r a c t :E d u c a t i o ne x p e r i e n c e o f f o r e i g ne n t e r p r i s e s :h i g h -p e n e t r a t e d e n t r e p r e n e u r t h o u g h t ,r i c h a n dv a r i o u s c u r r i c u l a r ,v a l u a -b l e f a c u l t i e s w i t h p r o p e r s t r u c t u r e ;p r a c t i c e -o r i e n t e d a n df o c u s o np r a c t i c a l i t y .Wh i l e t h e r e e x i s t p r o b l e m s i nt h e e n t r e p r e n e u r e d u c a -t i o no f o u r d o m e s t i c c o l l e g e s t u d e n t s :s e p a r a t e d e n t r e p r e n e u r f r o me n t r e p r e n e u r t h o u g h t a n d t e a c h i n g ,d i s a d v a n t a g e o u s e n t r e p r e n e u r e c o -s u r r o u n d i n g s ,l a c k i n p o l i c i e s a n d e n t r e p r e n e u r b a s i s a s w e l l a s f a i n t e n t r e p r e n e u r c o n s c i o u s n e s s . k e yw o r d s :C o l l e g e S t u d e n t s ;E n t r e p r e n e u r E d u c a t i o n ;E m p l o y m e n t E n h a n c e m e n t 一、国外创业教育发展状况和先进经验 现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特(S c h u m p e t e r )在1934年提出的,其概念是:“执行一些新的组合,我们称之为创业;执行这些组合的人就 是创业者”。[1](P 73-83) 创业教育概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上提出的,“必须将培养创业技能和 创业精神作为高等教育的基本目标”。 [2] 国外创业教育开展于20世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。1947年哈佛商学院M y l e s M a c e 教授率先开设了一门创业教育课程—《新创企业管理》(M a n a g e m e n t o f N e wE n t e r -p r i s e s ),共有188名M B A 学生参加了这门课程的学习,这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。创业教育的探索始于美国百森学院,该学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心,致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍的建设。德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一, 1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发 起一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。在东方,创业教育开始较晚,整体发展落后于西方。亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育列为必修课,日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构中,把《产业社会与人》作为学生的必修课。印度政府1966年就提出“自我就业教育”的概念,1986年在《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我创业 所需要的态度、知识和高技能”。[3] 国外的创业教育概括起来主要有以下几个特点: (一)创业思想渗透性强,课程丰富,形式多样国外很多高校不仅较早开设创业课程,还积极将创业思想渗透到各科教学和教师教学思想中去。美国高校要求所有教学科目都要体现创业教育思想,所有教师都要传授与创业教育有关的内容,使学
一、章节名称：第二章大学生创新与创业能力培养 二、教学目的：通过本节内容的学习使学生能够较为系统地掌握大学生创业认知的相关基本理论，掌握创业素质的基本特征，熟悉大学生创业素质的基本内容，理解大学生创业素质的内涵。掌握创业能力准备，了解创业知识准备、创业经验的积累，使学生了解性格类型理论。利用案例分析和人物分析引发学生思考，了解自己本身具有的能力与素质，对自已素质和能力有准确的认识。在创业前期做好准备，找出自身差距，确定努力方向，减少风险。 三、课时：45分钟（以45分钟为例） 四、教学重点：大学生应具备的素质与能力包括哪些，大学生创业准备。 五、教学难点：大学生创业应具备的专业素质。 六、教学工具：以多媒体PPT为主，以板书为辅。 七、教学方法：讲授法，案例分析法，小组讨论法。 八、教学过程： 1、导言；(3-5分钟) 2、进入新课正题。（3分钟） 3、案例导入。（5分钟） 4．课程主要内容提纲；(3分钟) 5．分段进行内容介绍；（25-30分钟） 九、作业：（3分钟） 布置讨论：大学生创业如何提高素质与能力？ 提示：五大方面——注意锻炼身体，学好专业知识，扩大知识面，积 极参与各种活动，认真对待社会实践和生产学习。 优势劣势——大学生的市场观念较为淡薄，不少大学生很乐于向投资 人大谈自己的技术如何领先与独特，却很少涉及这些技术或产品究竟 会有多大的市场空间。 成功= 素质能力物质条件
章节名称：第二章大学生创新与创业能力培养 讲稿内容： 1、导言；(5-10分钟) 小调查； 提问：同学们毕业后有什么打算吗？对找工作有信心吗？ 给同学们讲述近年来就业趋势，特别是今年严峻的就业形势。今年全国近700万高校毕业生，但是全国提供的就业岗位比去年下降了15%，人多岗位少，必然的结果就是大量的同学找不到工作，即使找到了也未必满意。很多同学既然找不到满意的工作，为什么没有想到开创一份自己满意的事业呢？ 提问：同学们为什么不创业？对于创业有什么样的顾虑？ 五大方面的因素：没有资金，没有经验知识，没有人脉关系，没有政策了解，没有亲朋认可。创业前期有蓄水期，每个同学要做好创业的准备，培养自己的各方面的素质能力，具备了创业的条件，如果你再想着创业，也许不会觉得那么困难了。 2、进入新课正题。（6分钟） 通过上面的小调查，思考一下，大学生创业需要具备哪些基本的理论知识才能避免失败？首先需要怎样的一些素质和能力？如何做好创业的前期准备？以及大学生创业者必备的心理素质有哪些？我们带着问题来进入今天的课——大学生创新与创业能力的培养。 3、案例导入。（10分钟） 首先，讲一个真实的案例。成都第一研究生面馆，来自西华大学食品科学系的6名研究生自筹资金20万元，大大方方地在成都著名的景观地旁开起了面馆，叫做“六味面馆”，开店之初，几个同学雄心壮志，希望在五年之内在全国开十几家连锁店。由于是研究生开的面馆，噱头十足，刚开始大家也是十分看好。可是只有四个月的时间，这家研究生面馆就宣布倒闭。 原因分析：一、产品质量监管，对于面条的口味把握得不好，顾客反映不好吃，份量不足。 二、该地段不是繁华地段，客流量不大。 三、职责划分不清，管理混乱，责任划分不明确。6位研究生称功课 繁忙，店堂内经常无人管理。加之每月支出庞大，入不敷出。 4．课程主要内容提纲；(6分钟) 也许同学们觉得创业很难，但不难看出，很多失败是由于对于创业的认知不够，
大连民族学院经济管理学院经济学专业认识实习 实习报告 调查题目:大学生创业意愿调查 小组成员:张之晗;王阳;王世龙;冯丽;白玲;孙瑀;杨尚军专业:经济学 指导教师:金华;赵颖 完成日期:2010年7月7日
摘要:这是一个关于大学生创业意愿的调查结果的分析,主要包括了大学生对创业的理解与选择,同时也指出了大学生的创业欲望及其所需条件的具体分析. 调查目的:了解分析大学生的创业意愿 调查时间和期限:6月28日 ~ 7月7日 调查对象：大连各高校大学生 调查地点：大连民族学院；大连大学；大连理工大学；大连海事大学；东北财经大学。 调查方式和方法：随机抽样调查法。 正文： 根据调查问卷（附页）内容以及调查结果，我们做出了以下分析结果： 第一题，在大学生现在是否有创业的打算调查中，我们看到其中选择“A、完全没有”的有32人，选“B、考虑过”的有89人，选“C、已经进行创业”和“D、已经成功创业”的都是0人，从这些数据中可以看出，大学生中有相当一部分人都没考虑过现在要进行创业，这样的大学生的比例竟然有26.4%，看来，我国还是要在培养大学生创业方面加大力度；一个可喜的情况是，其他的大学生基本上都考虑过现在进行创业，都有这方面的意愿，这些大学生占总体大学生人数当中的绝大多数，竟然有73.6%之多，可见现在的大学生，都还是普遍的有想要创业的打算的，这是一个好的兆头，说明在大学生创业方面很有潜力，只要国家给予适当的鼓励，就能收到很好的效果；
虽然调查中“已经进行创业”和“已经成功创业”的人都是0个，但是这并不代表现在大学生中就没有已经创业或成功创业的人，现在大学生中，这一部分人的比例还相当小，还有待提高。 第二个问题主要是想统计一下大学生们对创业概念的理解，其中选“A、开办一个企业（公司）”的有57人，选“B、开一家个体商铺”的有22人，选“C、开发一项前沿的科技项目”的有20人，选“D、其他”的有25人，从统计数据中我们很容易看出，有相当大一部分人都选择了开办公司，这些人的比例占到了46%，由此可见，现在大学生的创业都比较倾向于办企业，都想成就一番大事业，但是开办公司或是企业的难度相当大，对学生各方面的要求都相当高；而选择“开一家个体商铺”的也相当多，占了17.8%，可见还是有相当一部分人都选择了比较保守的办法，因为开个体商铺的要求比较低，很容易实现，但是个体商铺要想做大也有一定的难度；然后，选择开发前沿的科技项目的也占了将近16.1%，由此可见，这部分人对自己的能力很有自信，他们相信自己能开发出前沿的科技项目或是能通过一定的渠道获得前沿的科技项目；最后，剩下的21.1%的人都选择了其他，看来他们都还有其他的比较好的或是觉得适合自己的道路，他们以后会选择走哪条路，是自己比较理想还是自己比较喜欢的，这样会更容易成功，会更快的成功。 第三个问题是对大学生创业准备的调查，在收回的150份调查问卷中，有7.2%的同学选择应该先参加一些创业大赛来锻炼自己的能力；12.8%的同学希望可以先到企业实习积累些工作经验，以备日后
关于举办2018年高校创新创业教学研讨会的通知 各学院（部）、各单位： 为深入贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）等文件的精神，提升教师创新创业教育教学能力，助力高校培养创新型、复合型、应用型人才，特举办2018年高校创新创业教学研讨会。现将具体事宜通知如下： 一、参会对象 1.本校对创新创业教学感兴趣的老师； 2.本校愿意尝试新的教学方法的各专业教师。 二、会议内容 1.探讨国际前沿创新创业教学问题； 2.创新创业教学师资创新思维方式； 3.探索创新创业教学课程设计思路和评估方式； 4.了解国际前沿专创融合创新创业教学方法和内容 5.分享高校创新创业教育改革经验。
附：分享嘉宾简介 1.Alison Price Enterprise Evolution UK（创展英国）首席顾问，欧盟双创教育高级顾问，Enterprise Educators UK （EEUK）政策部主任，参与编写《欧盟创新能力标准框架》和《英国高等教育质量监管署高校创新创业教育指南》。Alison师从世界著名创业教育大师 Allan Gibb教授，共同著有“A Compendium of Pedagogies for Teaching Entrepreneurship”，提炼总结了44种教学方法，引领开发了英国国际创新创业教育讲师培训项目（International Entrepreneurship Educators Programme, IEEP）。Alison 专注于继续教育和高等教育的课程改革，特别是双创教育与专业相融合。 2.李建兴台湾义守大学管理学院教授,博导兼管理硕博士班EMBA PMBA 执行长、财金系主任兼所长。高雄市投资与创新管理学会理事长、南台湾财金学术联盟执行长，国务院十二五重点项目- 两岸金融研究中心第一届智库委员会委员 (2014.10.30 荣获政协副主席陈元颁证)。近五年在国际顶级学术期刊SSCI发表十余篇论文，研究项目有包括金融科技发展与台湾银行业的因应策略( 台湾银行公会委托) 、上市公司重大信息揭露( 台湾证券交易所委托)、垦丁国家公园收费机制与财务创新等20多件。他的实务专长﹕富有人士的企业与家族传承( 犹太人富过三代的规划策略) 、企业产销人发财辅导、企业跨国投资评估、天使与创投基金。 3.孙洪义香港城市大学系统工程及工程管理系任职终身副教授，博士生导师。孙洪义博士多年来致力于创新创业教育领域的研究和考学，开发具有自主知识产权的3333创新创业教育课程大纲和PIPE教学方法，并开发配套的教材和慕课。该教育模式曾荣获中国高等教育学会创新创业教育分会2010年度征文一等奖；中国高等教育学会2010-2012年度创新创业教育研究一等奖，Emerald创业教育2010年创业教育国际会议最佳实践和政策论文奖等奖项，香港城市大学2012年度杰出教学奖和2017年专业发展奖，2018年IEOM全球工程教育奖等。孙博士在香港城市大学为本科生开设《创新创业基础》，为研
大学生创业教育
大学生创业指导 专业：软件工程 班级：1121820 学号：201120182032 姓名：陈诗文 指导老师：梁平
大学生创业教育 论文摘要高校中大学生是主体，高等教育要以大学生为本；大学生最终要步入社会，创造自己的价值，高校成为大学生创业教育的前线，大学
生的创业教育要提到一个重要的地位上来。大学生创业管理平台的建立为大学生提供了一个用武的平台，为大学生自主创业提供了规范的培训学习条件。大学生创业素质的培养才有了良好的校园，为大学生走入社会提供了前期的准备工作。大学生创业教育中，学校承担了前期的主要工作，而社会也要在大学生创业初期过程中提供必要的支持和适当的忍耐力。二者的共同努力才可能将大学生的创业教育办好，并最终对社会有所贡献。 [论文关键词] 大学生创业以人为本 科学发展观的核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展。大学生创业是指大学生中的创业者在校学习期间或毕业离校之时发现机会、整合各种资源独立开创或参与开创新企业,提供新产品或新服务,最终实现自身创业目的的一系列活动。实施创业教育，培养大学生的创新素质已成为高校改革的重要内容。 2011年全国高校毕业生达到660万人，就业任务十分艰巨。据介绍，为鼓励大学毕业生自主创业，工商部门将进一步放宽个体私营等非公有
制企业的市场准入，创新登记管理机制，方便大学毕业生申办登记，着力提升为个体私营企业服务的水平，以便于更多的毕业生加入这个行列，满足个体私营经济健康快速发展的需求。2009年1月7日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议部署高校毕业生就业工作，提出7项措施，其中一条是“鼓励和支持毕业生自主创业”。但是大学生创业切不可盲目、盲从、盲动，广东大学生创业成功率只有1%，大学生创业成功率最高的浙江也只有4%。大学生创业不能“盲人摸象”，应设立信息服务平台，提高成功率。信息服务平台应涵盖适合大学生创业的各类信息。哪个地区有适合创业的项目，哪个地区提供了优惠场地、税收减免等。 一、大学生创业管理 （一）选择创业项目 科技部公布了2008年度大学生创业项目立项情况，浙大科技园组织申报的8个项目全部立项，立项率100%，居全国第一。这是浙大科技园继2007年组织申报大学生创业项目立项率获得全国第一以后再次获得全国第一。浙大科技园2007年成为首批国家科技型中小企业技术创新
美国高校创业教育探析与启示 发表时间：2008-11-14T09:42:20.593Z 来源：《新学术论坛》供稿作者：李霞 [导读] 随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。 随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。美国创业教育起步较早，有着较为成熟的教学体系，其发展经验值得我国学习借鉴。本文通过对美国大学创业教育体系和发展的分析，对比我国高校创业教育的现状，得出促进我国创业教育科学发展的几点启示。 [关键词]创业教育美国中国启示 近年来，随着我国高校的不断扩招，大学毕业生必须变被动就业为主动创业，旨在提高大学生基本创业素质的创业教育日益为社会所关注，并作为一个全新的教育课题逐步成为高等教育领域深化教学改革的一项重要内容。美国作为创业教育的发起人，创业教育有着较成熟的体系和研究成果，其丰富的创业教育发展经验对我国开展大学生创业教育具有丰富的借鉴价值和指导意义。一创业教育的内涵 创业教育，也可称为“创业精神教育”或“企业家精神教育”，最早始于美国。1991年东京创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力的培养。 创业教育的本质就是要充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，提高学生自我创业的能力，使更多的谋职者变为职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它是一种“教育思想”，“教育理念”，重在对创业性人才的培养，是适应社会、谋求职业、自主创业的基础。[1]在大学生中开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路、扩展高等教育功能和适应社会和经济结构调整对复合型人才需求的长远大计。 二、美国高校创业教育的发展及其特点 美国创业教育始于上世纪60年代末，创业教育及创业精神的倡导，是美国经济的秘密武器。 （一）美国高教创业教育的发展 1947年，哈佛商学院的迈赖斯·迈斯（Myles Mace）教授率先在美国高校为MBA学生开设了《新创业管理》（Management of New Enterprise）[2]，这被后来众多的创业学研究者们认为是美国大学创业教育中的第一门课程，也是创业教育在大学的首次出现。尔后从20世纪70年代开始，美国经济结构开始转型，新兴的中小型企业为美国的创业教育提供了广阔的发展空间。当代很多著名的美国高科技大公司几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来，如微软的比尔·盖茨，惠普的休利特、帕卡德，Dell 的戴尔等，他们都是创业的先锋和典范，这也极大地推动了美国创业教育的蓬勃发展。据有关统计资料显示，从1979年到2005年初的二十多年里，开设创业教育课程的高校由起初的127所发展到1600多所。[3] 与此同时，一些重要的创业学术期刊也相继出现，越来越多的大学先后开始设置创业学专业并授予学位。进入21世纪，美国创业教育己形成了一个有力的组织支撑网络，具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系，师资力量雄厚，队伍稳定，可以说美国高校的创业教育已进入了较为成熟的阶段。 （二）美国高校创业教育的特点： 1.社会和学校高度重视创业教育。 过去20多年来，政府高度重视创业教育，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科。高校创业教育得到了社会资金的大力支持，创业教育学科的资金已经超过了44亿美元，美国政府专门设立国家创业教学基金推动创业教育发展。美国大学内部也基本上都设创业中心，把教师和学生的研究成果转移给企业或者直接创办的企业及非盈利组织。学校领导层对创业教育也非常重视，在创业教育部门任要职的大多都是该领域资深人士。UCLA的副校长Elw in V Svenson 博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。任斯里理工大学更是高度重视创业教育，现任校长Shirley Ann Jackson 在其提出的《任斯里规划》中同样把创业教育放在重要的位置。仁斯里Lally商学院院长亲自担任创业教育中心主任。 2. 已形成社会化的创业教育网络。 创业教育在美国已经形成了一套相当完备的体系和社会化的创业教育网络，其中包括创业教育中心、创业家协会、智囊团、创业研究会、家庭企业研究所等组织机构。另外，有一支有力的组织支撑网络，如美国中小企业管理局（SBA）准备创业和在创业中的小企业提供低收费、甚至免费的技术支援。设在大学内的中小企业发展中心（SBDC）随时为准备创业的个人提供咨询，并通过举办研讨会为创业提供服务。退休主管服务队（SCORE）是一个由具有多年经营和管理经验的退休人员组成的志愿者咨询团，他们通过网络和实地考察为创业者出谋划策、排忧解难。[4] 3. 师资力量雄厚，队伍稳定性高。 雄厚的师资力量是美国创业教育成功的关键。各院校都有稳定的教师队伍，如百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程。哈佛商学院有5个专职教师，开设8门课程，另有32个老师在教学中设计到创业教育。美国高校非常重视教师的创业实践经验，鼓励和选派教师进行创业实践体验，提高教师创业教育水平。很多大学商学院的教师都曾有过创业经历，或在教学的同时担任一些企业的外部董事，对市场的变化，社会的需求和创业的实践都有良好的洞察力，这样可以把教学和实际紧密结合，大大提高教学的实用性和有效性。另外，美国高校还十分善于利用有效社会资源补充教学，邀请创业经验丰富的成功企业家从事兼职教学，短期讲学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。
高校创新创业教育课程体系研究
［提要］建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。 关键词：素质模型；创新创业；课程体系 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。 一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创
业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。 二、大学生创新创业素质模型构建 素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知
2010年5月 山东省青年管理干部学院学报 May,2010 第3期(总第145期) Journal of Shandong Youth Adm inistrative Cadres College No .3May .No .145 收稿日期:2010-03-22 作者简介:左殿升(1978-),山东泰安人,山东轻工业学院经济管理学院团总支书记,讲师,硕士研究生;李兆智(1980-),山东潍坊人,山 东轻工业学院经济管理学院副科级辅导员,讲师,硕士研究生;刘泽东(1981-),山东济南人,山东轻工业学院学生处就业指导中心副主任,讲师,硕士研究生。 国内外大学生创业教育比较研究 左殿升,李兆智,刘泽东 (山东轻工业学院,山东济南250353) 摘要:国外创业教育经验:创业思想渗透性强,课程丰富、形式多样,师资队伍构建合理,含金量高,注重实践,突出可操作性和应用性。我国大学生创业教育存在的问题:创业与创业教育相分离,创业教育游离于教学之外,创业生态环境差,政策支持缺失,缺乏创业基础,创业意识淡薄。 关键词:大学生;创业教育;就业促进 中图分类号:C913.2 文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2010)03-0063-03 Abstract:Educati on experience of foreign enter p rises:high -penetrated entrep reneur thought,rich and vari ous curricular,valua 2ble faculties with p r oper structure;p ractice -oriented and f ocus on p racticality .W hile there exist p r oble m s in the entrep reneur educa 2ti on of our domestic college students:separated entrep reneur fr om entrep reneur thought and teaching,disadvantageous entrep reneur eco -surr oundings,lack in policies and entrep reneur basis as well as faint entrep reneur consci ousness . key words:College Students;Entrep reneur Educati on;E mp l oy ment Enhance ment 一、国外创业教育发展状况和先进经验 现代意义上的创业概念是经济学家熊彼特(Schumpeter )在1934年提出的,其概念是:“执行一些新的组合,我们称之为创业;执行这些组合的人就 是创业者”。[1](P73-83) 创业教育概念最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上提出的,“必须将培养创业技能和 创业精神作为高等教育的基本目标”。 [2] 国外创业教育开展于20世纪早期,美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。1947年哈佛商学院Myles Mace 教授率先开设了一门创业教育 课程—《新创企业管理》 (Manage ment of Ne w Enter 2p rises ),共有188名MBA 学生参加了这门课程的学习,这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。创业教育的探索始于美国百森学院,该学院于1978年成立了美国第一个创业研究中心,致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍的建设。德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”,这是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一, 1998年,德国大学校长会议和全德雇主协会联合发起一项名为“独立精神”的倡议,呼吁在全国范围内创造一个有利于高等学校毕业生独立创业的环境,同时要使高等学校成为“创业者的熔炉”。在东方,创业教育开始较晚,整体发展落后于西方。亚洲创业教育会议于2005年7月6日在清华大学召开,它 是亚洲范围内目前惟一一个有着广泛国家和地区参加的以技术创业教育为主题的会议。日本特别重视创业教育,在课程设置上把创业教育列为必修课,日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构中,把《产业社会与人》作为学生的必修课。印度政府1966年就提出“自我就业教育”的概念,1986年在《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我创业 所需要的态度、知识和高技能”。[3] 国外的创业教育概括起来主要有以下几个特点: (一)创业思想渗透性强,课程丰富,形式多样国外很多高校不仅较早开设创业课程,还积极将创业思想渗透到各科教学和教师教学思想中去。美国高校要求所有教学科目都要体现创业教育思想,所有教师都要传授与创业教育有关的内容,使学
《创新创业课程》有感 经过一节课的《创新创业课程》课程的学习，深受教育，倍受鼓舞。在看过很多的创业教科书和听过很多老师的创业教堂中，这学年的《创业教育》课程给我的感触最深，启发最多。通过在书本中精彩的内容，睿智的思维逻辑和在课堂上老师精辟周到的讲解中，我很大程度上增长了自己的见识，消除了对创业的神秘感，找到了些创业的灵感，也激发了些市场经济的感觉。编者人士对创业本质惊人的洞察力和睿智的逻辑思维，让我学到了很多。他们在创业的核心问题中能够一针见血的分析和各种应对策略，让我能站在一个更高的层次上看问题。 在新时代下，创业是不少人的心愿，然而作为青年时期的我是具有相当的优势。一是我有激情和理想。我对未来充满希望，有蓬勃的朝气，并勇于为理想努力。尽管受到失败的挫折，仍会朝理想的目标再次奋斗。二是成就动机和自我实现。我要提高自己的能力。证明自己价值方面行动的坚决，取得成功的自我实现的愿望强烈。三是知识与技术优势。在新经济时代的创业，知识和技术的重要性不言而喻，用智力换资本是年轻人的特色。四是学习和创新精神，我有良好的学习能力，有对传统观念和行业挑战的信心和欲望，这些都会成为我成功创业的精神基础。当然，也面临种种的不足，我现在工作经验不足，社会阅历少。况且我现在的社会关系和人脉不足于我创业需求。所以我也会时常感觉到创业苦，创业累的感觉。但我相信创业是一个从无到有，积少成多的历程，再伟大的事业，都是由无数细小的事情所组成的。而在创业的历程中，我学习了，体会了，思考了，从而就变得更加智慧。 在二十一世纪的社会对一个创业者的素质要求是多方面的，它不仅仅是要求我们拥有足够的文化水平、综合技能，还有配备一定的创作力，创新能力，观察能力，组织能力，领导能力等等，未能意料的场合、适合的时机还可能要加上情商和智商的完美的搭配。但我坚信这些还不足够，强好的身体素质在创业过程中也是不可或缺的角色。身体是革命的本钱，只有拥有强壮的体魄，才能有足够的力量支撑你的奋斗。因此，革命尚未成功，身体素质还须努力。 创业中创业者的创意策划、执行能力和组织能力在创业中的作用非常明显。创业过程中创业者会肩负着很大的责任和压力。贝弗里奇说“人们最出色的工作往往在处于逆境的情况下做出。思想上的压力，甚至肉体上的痛苦都可能成为精