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哲学与儿童模拟试卷

哲学与儿童模拟试卷
哲学与儿童模拟试卷

一填空

1、作为思维训练的儿童哲学课程由美国哲学教授李普曼创立,这门课程共分7 个阶段。其中学前阶段的学生用书是《爱菲》,教师用书是《一起获得思想》。

2、中国首批引进儿童哲学课程的小学校是昆明铁路一小和上海“六一”小学。

3、杨茂秀将儿童哲学课程引入台湾,并成立“毛毛虫”儿童哲学基金会以发展儿童哲学。

4、上好儿童哲学课最关键的是要将课堂变为探究的群体。

5、马修斯认为,进行智能的探险,最好的材料就是带有幻想性的童话故事。

6、IAPC是国际儿童哲学促进中心的简称,P4C是课程的简称。

7、哲学问题的核心是人生之谜的最一般问题。

8、游戏和教育分别从内外两方面促成个体精神的发育和成长。

9、哲学思辩的过程主要通过推理来完成,要遵循形式逻辑的基本原则。

10、从游戏的角度看,哲学常常是概念的游戏。

二不定项选择

1、哲学的本义是(爱智慧)

2、《青蛙和癞蛤蟆》中的《小甜饼》的故事集中反映了什么哲学问题(意志力的问题)

3、最常见的哲学思维方法是(区别范畴、处理矛盾、驾驭无限)

4、国际儿童哲学促进中心开发的儿童哲学课程的英文全拼是(Philosophy for Children)

5、哲学问题的核心是(人生之谜的最一般问题)

6、提出哲学问题的最重要条件是(怀疑精神、批判精神),关键是要追求根据、追求理由。

7、苏格拉底的辩证法通常包含哪些方面(讥讽、助产术、归纳、下定义)

8、哲学思维中要注意处理哪些矛盾(辨证逻辑矛盾形式逻辑矛盾)

9、哲学思维特征主要体现为(思维与问题的一致性、浓厚的思辩性、任何哲学思维总是哲学史上的一个环节、哲学思维极具个性色彩)

10、儿童提出哲学问题源于他们的(好奇心和探究欲)

11、下面哪些人曾认为个体和类的精神发生具有一致性(霍尔、皮亚杰、恩格斯)

12、哲学发展的内在联系和发展规律存在于哪些系统之中(人类种族系统、人类个体系统)

13、一般来说,成人和儿童进行哲学谈话需要(普遍良好的语言表达能力和概念表达能力、去掉“见多识广”的优越感、摆脱自己全部的防御姿态、更大的耐心和意志力去思考最简单和最基础的问题)

14、《大熊,不对了》这个故事中渗透的哲学主题有(梦与怀疑、存在与不存在、现象与实质、认知的基础)

15、《绿野仙踪》中锡樵夫不断地截肢同时以锡来代替四肢和他身体的其余部分,最后他完全变成了锡人。这个故事中渗透的哲学主题有(同一性问题)

16、《许多个月亮》中的知觉问题

17、《镜中世界》中的语言哲学,就是一个字眼的意义,在特殊情况下运用时的一种观念,

18、《麋鹿毛立斯》中的分类问题,把它扩大一点,这个问题是一个区分本质和非本质的属性问题

19、当儿童提出“自行车是否就是没有动力的摩托车?”时,他们面临的其实是(分类问题、本质属性和非本质属性的区别问题)

三简答

1、儿童哲学课程对师资有什么要求?

答案:要利用哲学对儿童进行思维训练,对师资的知识素养主要有三个方面的要求:

1、有一定的哲学素养并有参与哲学探索的意愿。成人要在儿童和哲学之间建立起练习,需要他对哲学问题有敏感性,才能清理出儿童众多问题中的哲学内涵;如果对哲学史有一定了解,在哲学问题的把握方面可以相对驾轻就熟一些。

2、有一定的儿童文学素养并能从儿童生活中采撷生动故事资源,将哲学问题融入故事之中,使哲学探究生动,具有吸引力和后续性。尽量不要使用抽象而复杂的哲学术语,用儿童的语言来探究儿童的哲学,这样儿童才不会在哲学面前“望而却步”。

3、具备一定的儿童心理发展常识,使哲学讨论的材料和议题符合儿童心理发展的规律,从而使讨论有效。儿童心理学研究表明,儿童对世界的关注在不同时期有不同的侧重点,超过他认知程度和范围的议题,他是不感兴趣的,讨论自然难以展开。

另外,要建立和儿童之间良好的交流关系,避免硬性灌输,尊重儿童意见,争取儿童信任,也是儿童哲学教师应具备的基本

教师素质。和儿童进行哲学讨论,不是一般的提问,也不是常见的对话形式,而是谈话。提问和对话时,一方可以保持沉默,往往会沦为单向度的灌输或演讲;而谈话,是必需两个人进行的,它暗含了谈话双方地位的平等。所以,相当的技能技巧和机敏灵活的应变能力也是教师应具备的素养。

2、研究儿童的哲学思想有何意义?

答案:发现儿童的哲学世界,从他们渗透于日常生活的只言片语中整理出他们的哲学思考,意义在于:

1、按照个体精神发展的复演论观点,个体总是以凝缩的形式在生命周期中走完人类漫长的历史行程。儿童的哲学也大致是人类儿童时代的哲学发展的一个缩影。

2、童心可鉴,儿童是离最真实的物质世界最近的人群,对生活有着最朴素和实在的感受。虽然可能显得具体和粗浅,但和大多数成人相比,却更为真实和生动。如同《皇帝的新衣》中的成人与小孩一样,我们成人常常是由儿童对比出浅薄和虚伪的。了解儿童的哲学世界,可以给我们成人以启示和警醒。

3、了解儿童的哲学世界,最终还是为了反馈于儿童,为教育和引导儿童服务。所以教育仍是研究儿童哲学最根本的落脚点。所以,儿童哲学的研究的另一重要内容便是在认识儿童的哲学思维发展特点和规律的基础上,利用哲学,对儿童进行思维训练。

3、儿童哲学课程的目的是什么?

答案:儿童哲学课程的主要目的是通过哲学来训练儿童思维能力,帮助儿童独立思考。具体体现为:

1、提高儿童推理能力,

2、发展创造力;

3、个人的成长和人际交往能力的发展;

4、增进对道德的理解;

5、培养获取生活经历的意义的能力。

4、应如何看待哲学谈话的过程和结果?

答案:哲学对话的结果都是暂时性的,随着生活经验的积累,这些哲学问题将会不断地给以新的解答,但哲学问题和哲学思维却是持续的。对待儿童的哲学问题,重要的不是给以一个确定的行动性的答案,而是一个哲学谈话的探索过程。儿童会在丰富的生活中不断地转移兴趣,哲学问题没有得到一个肯定的答案对他生活的延续并没有影响,相反,因为有了这个探索的过程,他对生活的思索能力增强,对生活的不定性才有了真切的认识,增强他们的判断力和选择力。哲学谈话,是游戏性的,重要的是对儿童内在自由精神的培养;哲学谈话是过程性的,重要的是儿童自主地和我们一起关注生活。

5、从哲学的本义出发,如何理解儿童与哲学的关系?

答案:哲学的本义是“爱智慧”,是一种追求智慧的探究过程,是导源于困惑和怀疑,是对平凡的日常生活的质疑。这个角度上讲,儿童与哲学的关系为:

一、儿童是作为本能的探究者存在的。智慧有其最基本层面的意义,那就是适应(按:皮亚杰对生物智慧的解释)。自从他们被动地诞生在这个世界的那一刻起,作为生命体的求生本能使他们开始了对世界的探究;这种智慧称做适应性智慧,被动,受到周围环境的影响。

二、儿童是作为审美的探究者存在的。智慧还有高于维持生命延续的另一层意义,那就是要通达审美意义上的自在状态。这种智慧称做创造型智慧。儿童在一个给予的世界逐渐“随遇而安”,进入了属于自己的生存情境,有了主动的创造性的探求。他们对世界充满好奇,又常常惊奇于自己的各种发现。“好奇”常常为探究之始,“惊奇”往往为探究之果,无限的惊奇充分表现了儿童对智慧的愉悦追求(按:海德格尔对“惊奇”与“好奇”的区分)。我们常说,孩子是最无忧无虑的,其实正是因为他们对世界的态度不是单纯的追求生存,更是追求愉快,追求生命的美感。所以他们是审美意义上的探究主体,这种自在状态又主要表现为他们的游戏精神。

所以,从哲学的本义的视角来看儿童,儿童天生是一个主动探究者,是主动寻求智慧的积极冒险家,儿童是有哲学的。

6、上好儿童哲学课在方法上需要注意哪些方面?

答案:1、讨论必须始终与主题相关(从问题的具体的、个人的方面转向更广泛、更全面、更具有建设意义的方面);2、对待孩子的提问要呵护孩子的好奇心;3、对待答案的态度(积极性、开放度和灵活性,帮助幼儿思维更加合理);4、倾听(感受力和洞察力);5、师生间的非言语交际;6、教师对幼儿的榜样作用

四、案例分析

(一)蒂姆(大约6岁)忙于添锅子时,问道:“爸爸,我们怎么能知道一切不是一场梦呢?”蒂姆的父亲有点不好意思地说,他不知道。同时问蒂姆他对这个无法回答的问题是怎么想的?他又添了几下锅子,回答说:“噢,我并不认为一切都是梦,因为人在梦里,不会追问这是不是梦的。”

1、蒂姆向他父亲的提问有何哲学内涵?

2、请梳理蒂姆的推理过程。

3、蒂姆的推论与哲学史上那位哲学家关于此问题的论述有相似之处?他的结论是什么?

答案:

1、蒂姆提出的是一个认识论方面的哲学问题:如何分别清醒与做梦这两种状态?

2、蒂姆推理的过程:

大前提(1)如果万事都是梦,人们就不会追问那是不是梦。

小前提(2)人们会追问,那就不是梦。

所以,结论(3)并非一切都是梦。

3、蒂姆的推理与笛卡尔的论述有惊人的相似之处。他在《方法论》中提出“我思故我在”。这里的“思”与蒂姆的“追问”有异曲同工之妙。

(二)、乔丹(5岁)在一天晚上八点上床睡觉时问到:“如果我八点钟睡觉,明天早上七点钟起身,我怎么能断定时钟的短针只走了一圈呢?我是不是要整晚不睡,一直看着它呢?要是我望了望别处,哪怕是一会儿,短针也可能走了两圈。”

1、乔丹的困惑体现了一个什么哲学问题?

2、你对这个问题持何种看法?

答案

1、乔丹的困惑探索的是宇宙之谜的最一般问题。是关于归纳法的一个哲学问题。他在质疑归纳推理是否真的有效:不论他观察到的证据是多么充分,也无法将观察到的时刻合理地推论到未观察到的时刻。

2、对归纳法的认识。归纳法问题的讨论在哲学上是个老问题了,从亚里士多德的《工具论》到培根的《新工具》到笛卡儿《沉思录》,甚至现代的罗素的《哲学问题》,归纳法的有效性问题一直都还在争论之中。罗素对这一问题的阐述是:我们能否证明,可以将观察到的例证作为未观察到的例证的指南,如果能够,是在什么基础之上?也就是说,已有的经验怎么能够为未知的将来做认知的指南?归纳法更多地是经验层次上的总结。

(三)在下午茶时,丹尼斯(3岁10个月)说:“面包上已经涂了黄油,是不是?要是我们不想要涂了黄油的面包,只有用刀子把黄油刮掉……要是我们要的是没有黄油的面包,又不愿用刀把黄油刮掉,我们就只能吃有黄油的面包了,是不是?

1、请梳理出丹尼斯的推理过程:

2、丹尼斯的推理体现了哲学思维中的什么现象?

答案:

1、丹尼斯的推理过程

前提:有一个已经涂了黄油的面包

结果:吃到没有黄油的面包

必要条件:(只能是)用刀子把黄油刮掉。

2、A、体现了形式逻辑推理中关于必要条件的满足。若条件不充分,则只能面对前提(黄油面包),无法通达结果(吃到没有黄油的面包)。B、体现了哲学思维在儿童身上经常是自然而然地发生,以游戏或玩笑的方式出现,哲学精神其实就是一种游戏精神。

(四)约翰(7岁)想到他父亲拿着他的大提琴,一松手,大提琴落在地上摔坏了。约翰强忍着恼恨(他非常喜爱他的大提琴),走到他母亲那里,紧紧地抱住她好一阵子,然后说:“我希望万事都能和拍影片一样,这样你就能把它卷起来,让一切都重来一遍。”过了一会儿,他又说:“当然,那样,也不过就是再来一遍而已,因为影片仅不过只有这一部。”

1、约翰的话语体现出一种什么样的人生观?

2、约翰采取的是什么形式的推理?你能以同样的形式引出另外一种推理吗?

答案:

1、约翰的推理体现出一种类似于宿命论的人生观。他把“万事”(人生)比作“影片”,既然影片是早就拍摄好了的(“只有这一部”),那么一切事情的发生(过去、现在和将来的事情)都是必然的,不可避免的,只有一种

可能的。

2、这是一个类比推理。另一种内容的类比:

大前提(1)万事都和照相一样。

小前提(2)照过的胶片已印满,剩下的胶片是空白。

结论(3)发生过的事情是必然发生(只有一种情况),没发生的是未知的(有无限可能的选择)。

(五)、青蛙和癞蛤蟆开始吃癞蛤蟆烘制的小甜饼,他们吃呀吃的,直到青蛙塞满了一嘴,然后说:“我想我该打住了,不然我们会得病的。”癞蛤蟆表示同意,不过希望能再吃一块;他们同意了,大家吃了最末的一块。青蛙说他们需要的是意志力。癞蛤蟆问:“什么是意志力,”青蛙回答说:“意志力就是硬着头皮不去做你心里想做的事。”青蛙把剩下的小甜饼放进一个盒子,宣布他们再也不吃了。癞蛤蟆说:“不过我们可以打开盒子。”“那倒是真的,”青蛙承认,就拿来一把扶梯,把盒子放在高处的隔板上。癞蛤蟆提醒道:“不过我们可以爬梯子。”最后,青蛙无可奈何地把剩下的小甜饼全都拿出去喂了鸟。“我们现在不再有小甜饼吃了,”癞蛤蟆伤心地说:“连一个都没有了。”“是的,”青蛙说:“不过我们得到了许许多多的意志力。”——转摘自《哲学与幼童》

1、这个故事里涉及的哲学范畴有什么?

2、请具体阐释青蛙和癞蛤蟆之间的分歧。

答案:1、这个故事里涉及的哲学范畴有“如何协调意志和欲望”,意志和意志力的联合观念,

2、青蛙说的那种意志力是“硬着头皮不去做你心里想做的事。”青蛙所描绘的缺乏意志力,开始被看成是一件关于欲望的矛盾冲突事件:癞蛤蟆希望停止吃;不过同时甚至更为强烈的希望能继续吃小甜饼。在这一点上,很容易想到癞蛤蟆作为欲望的体现,包括希望停止吃小甜饼(那时候这种欲望还不强烈)到继续吃(非常强烈)。假定那癞蛤蟆继续去吃小甜饼,谁该受责备呢?是否由于停止吃的欲望太软弱?或者是否因为想继续吃的欲望过于强烈?或者说由于为了欲望过于强烈的想法和过于软弱的缘故而受责备,是否太傻了?

(六)、比较下面两个推理过程:

推理1

命题(1):假使“罗慕路斯”是一个名字,那就存在着一个名为“罗慕路斯”的实体。(“名字是归属于某些事物的命名,否则就不能称为名字。”)

命题(2):“罗慕路斯”的实体是不存在的。

所以,命题(3):“罗慕路斯”就不是名字。

推理2

命题(4)假使“上帝”是一个名字,就存在着一个名为“上帝”的实体。

命题(5)“上帝”是一个名字。

所以,命题(6)就有一个名为“上帝”的实体。

问题:

1、这两个推理过程符合形式逻辑吗?

2、这两个推理是否正确?并说明理由。

答案:

1、这两个推理从形式逻辑上讲是正确的,前者的论点的形式传统上称之为“否定后件假定推理”;后者是肯定前件假定推理。

2、但这两个推理整体上看又是错误的。因为它们的大前提在现实中找不到确凿的存在根据,从注重现实根据的辨证逻辑角度看,又是值得质疑的。

(七)案例:早餐时进行了一场关于上学“早”和“迟”的问题的讨论,詹姆斯的母亲抱怨“人们制定出关于早起等等东西”,丹尼斯(6岁1个月)用他特有的慢调子,不过思维敏锐地说:“早和迟都不是东西,他们不像桌子、椅子和杯子一类——你能摸到的东西!”

分析:丹尼斯在试着对桌子、椅子、杯子和时间的早迟做范畴区分,认为前三项是看得见、摸得着的事物,而显然,时间是不属于这个概念范畴的。我们知道,在名词类别中,前三项是具体名词,而时间是抽象名词。这里丹尼斯肯定知道詹姆斯表达的“东西”并不是指“实物”,但他却装作不知道,以哲学的方式开玩笑,玩起了趣味性的概念游戏。这种文字形式的故意曲解是一种文字游戏,修辞学家们经常称之为“文字游戏”

(八)在詹姆斯和他父亲中间发生了争论,詹姆斯说:“我知道这是什么!”他父亲回答道:“不过你可能错了!”然后丹尼斯(4岁7个月)参加进来说:“如果他是知道了,他就不可能错!思维有时会错,但是知道的总是正确的!”

分析:1、这里涉及的哲学范畴实质是对“知道”(知识)有不同层次的分析。

2、柏拉图对知识的分析曾从三个层面展开:(a)知识是知觉;(b)知识是真正的信念;(c)知识是对真正信念的判断。丹尼斯理解詹姆斯的“知道”是类似于知识的第二层次的含义,类似于信念的含义。那么,信念无对错。而他父亲则只从知识的第一层面,即知觉层面,来理解詹姆斯的“知道”,知觉有时可能是错觉,而且知觉具有很强的感观的个体性差别,所以他认为詹姆斯“错了”。

(九)案例:一个叫伊安的小孩家里来了客人,其中包括3个孩子。他们爱看的电视节目,伊安不看,而伊安爱看的节目,那3个孩子不爱看。他妈妈说:“伊安,他们人多,你一个人看电视的话,就太自私了。”伊安只好让给他们看。可他很委屈,对妈妈说:“妈妈,为什么3个人的自私就比一个人自私好呢?”

分析:利益最大化的问题。伊恩单纯地用“谁看电视谁自私”来给三个孩子定性,从形式逻辑上看他是有很强的推理能力的,但仅仅是为了自己具体的目的,将自私与具体情境隔离开来,而且忽略了功利主义的利益最大化原则,而在推理中,仅有形式逻辑,没有辨正逻辑势必造成推理的机械化。

(十)案例:约翰?埃德加(9岁)经常看见飞机起飞、升空,在远方逐渐消失。有一天他首次坐上了飞机,等飞机停止上升,安全带信号灯熄灭时,约翰转身向着他父亲,用一种松了口气但仍带着困惑的语气说:“这儿的东西并没有真的变小呀。”

分析:现象和真实的矛盾困惑,通常我们是相信自己的各种感觉的,总是以自己个体的感觉来认识世界。但是这些感觉到的现象是事物本来的样子吗?约翰这里的困惑这是如此。解除困惑的方法往往是通过经验的积累,当对远去或远来的物体具有了充分的经验之后,知道飞机不过是向空中远去,就根本用不着去推理或解释了。可是,这样的话,又产生第二个问题,我们的经验总是这么可靠吗?

五论述题(每题13分,共26分)

1、结合你的工作及生活实践,谈谈你对儿童与哲学关系的认识。

2、请就儿童生活中常见的道德讨论主题,设计一个儿童哲学谈话活动的方案。

3、请回顾你所做过的伦理探究活动,完成一个儿童伦理探究活动的整体方案。

要求包括十项内容:谈话主题、活动时间、准备材料、备选提问、应变策略、实际探究流程、分析探究过程、总结探究成果、反思不足与总结经验,活动评价。

《儿童哲学》读后感

读《童年哲学》有感 今年寒假,读了一本名为《童年哲学》的书。平时工作都是和孩子在一起,读书也都是读关于教育教学方面的书。以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论,这就使初读这本书充满疑惑,甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实,随着深入阅读,对作者观点有了一点了解。 著名哲学家周国平说:“这套书是属于孩子的,因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系,他们的小脑瓜里充满着天问。这套书也是属于大人的,因为他们理应学习倾听孩子的提问,进行智慧的讨论。”儿童哲学研究者刘晓东说:“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观,不只是为了解放儿童,而且也是为了成人自身的解放。”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。作为专业哲学家,马修斯将哲学和童年联系起来,论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等,为童年哲学建构了一个初步的理论框架,发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。马修斯认为,以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式,有助于反思成人对孩子的观念,并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。" 对以上内容的初步了解,使我对日常教育工作有了新的感悟。平时工作忙碌,面对孩子提出五花八门的问题,头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校,他们便知道学校只

期待提‘有用’的问题。于是,哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享,要么便处于完全的休眠状态”。每当孩子在学校提出许多问题时,我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选,对于一些稀奇古怪的问题,忙时便不予回答,有空余时间的前提下也是当成童言来处理,通过这本书,我想,我会以以儿童视角来审视问题。 儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行,儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。从这个意义上来说,不同的哲学体系集中体现了不同时代和不同民族的文化特征,例如,李普曼所编著的一系列儿童哲学教育的IAPC版教材是在美国多元文化的基础上形成的,并不完全适用于我国的儿童。中国的传统文化受到儒道释的影响很深,在我国哲学发展的过程中产生了许多富有哲理韵味的故事。比如庄周梦蝶,拔苗助长,邯郸学步等。在我国丰富多彩的传统文化的基础上对儿童进行哲学教育,能够陶冶儿童的情操,使其继承我国传统文化的精华。

(精选)[哲学与人生的关系论文]哲学与人生论文3000字

[哲学与人生的关系论文]哲学与人生论文3000字

当人类不断地探索宇宙的奥秘、寻觅社会的真谛,洞悉人生的意义,展望未来时,就产生了哲学。以下是小编整理分享的哲学与人生的关系论文的相关资料,欢迎阅读! 哲学与人生的关系论文篇一 【摘要】哲学是以提高人生境界为目标的学问,以其独特的方式引导人深层次地思考人生,是提高人生境界之学。哲学赋予我们智慧,让我们用睿智的眼光看待世界,理性的姿态对待生活,为我们的人生提供了积极有益的指导,引领我们走向光明。所以,哲学是人生的精华,人生就一场追寻发现并运用哲学的旅行。 【关键词】觉解;人化;属人世界;自由解放;人生智慧 当人类不断地探索宇宙的奥秘、寻觅社会的真谛,洞悉人生的意义,展望未来时,就产生了哲学。哲学和生活密不可分,与人生更是紧密相连。哲学是探讨人生之学,只有将哲学与人生的关系理解透彻,才能对其有“觉解”,实现对人生的启迪。 一、哲学及其与人生的关系 当提到哲学时,人们都会觉得它高深莫测,空洞又神秘。其实,哲学并不是高高地悬浮在空中的思想阁楼,只要留心思考,就会发现它与我们的生活,与我们置身于其中的自然和社会密切相关,它总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。这时不免有人要问,既然哲学与我们的生活息息相关,那么什么是哲学以及哲学究竟是什么?它与人生有何关系? 哲学一词是由古希腊语演化而来的,在古希腊文和英文中,哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中,哲就是智慧,哲学就是智慧之学或追求智慧之学,即爱智之学。对于“哲学是什么”这个问题从不同的角度来思考则答案不一,从哲学的本义上来看,它是一门给人智慧,使人聪明的学问;从与世界观的关系上看,哲学是系统化理论化的世界观;从与方法论的关系上看,它是世界观和方法论的统一;从与具体科学知识的关系上看,哲学是对自然、社会和思维知识的概括与总结。那么哲学与人生的关系呢?其实,对个人而言,哲学是对人生有系统的反思。我们这里所说的哲学,就是这种广义的哲学。冯友兰先生认为,“哲学并不是一件稀罕东西,它是世界之上,人人都有的,人在世上,有许多不能不干的事情,不能不吃饭,不能不睡觉,总而言之,就是不能不跟流行的大化跑,人身子跑着,心里想着,这个‘跑’就是人生,这个‘想’就是哲学。” 哲学与人生密切相关,可以说哲学脱离人生,将是空洞的,人生缺少哲学,将是盲目的。哲学使人作为人能够成为人,而哲学之外的学科使人成为“某种人”,那我们该怎样来获得哲学呢?答案中必少不了这两个字:觉解。 我国著名哲学家冯友兰先生把人的本质规定为人所特有的“觉解”,他说:“人作某事,了解某事是怎么一回事,此是了解,此是解;他于作某事时,自觉其是作某事,此是自觉,此是觉。或问:人是怎样一种东西?我们可以说,人是有觉解的东西或有较高程度的觉解的东西。或问:人生是怎样一回事?人生是有觉解的生活,或有较高程度的觉解的生活。这是人之所以异于禽兽,人之所以异于别的动物的生活者。”简言之觉是自觉,解是了解,人了解一件事物,知其是怎么一回事,还自己知道自己了解这个事物以及这个事物对于自己的意义,这就是觉解的含义。 二、哲学对人的理解 没有人生的哲学是空疏的哲学,没有哲学的人生是贫乏的人生。现在我们来谈谈从哲学层面上该如何来理解人生。 1.人的存在 人是一种超越性的,理解性的,创造性的存在。因为人是一种超越性的存在,所以人就无法忍受单一的颜色,凝固的时空,存在的空虚,自我的失落和彻底的空白。大家都知道,人是自然而然的生,自然而然的死,可人也是一种创造性的存在,绝对不会就这样心甘情愿

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贵阳学院课程教学大纲 儿童哲学(课程)教学大纲 (本科) 课程编号04039 适用专业教育学、学前学时数36 学分数 2 执笔人及编写日期年月日 审核人及审核日期 系(部)教育系教研室学前教研室 编印日期

一、课程性质和教学目的: 1.课程授课对象:教育系学前本科 2.专业课 3.在人才培养过程中的地位及作用:拓展学生的视野,丰富其学识。 4.在思想、知识和能力等方面达到的教学目标:了解中外中外哲学家对教育的理性思考和个体独特的教育艺术,俾其能以一种开阔的视野辨析教育之方方面面,进而求其在人生观和世界观的升华,涵养其对知识和真理探索的永恒兴味。 二、课程教学内容: Preface 1.学时:2 2.重点、难点:What does Philosophy For Kids mean for students majoring in preschool education? 3.了解:How to make discussion and debate a routine for our students who may always be jaded and unresponsive? f 4.理解:the fundamental aim of this subject and course is to make them think big. 5.掌握:Make a brief introduction to students about what philosophy is and why all of us need to have a better understanding of it. 教学基本内容: 一、philosophy begins with wonder. 二、Kids to some extent are better philosophers than we are. 三、What should we do? Part 1 Are you a fair and just person 1.学时:2

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《儿童哲学》模拟试卷答案(A卷) 一、简答题(每题4分,共20分) 1.儿童哲学的特点是什么? 答案:1、儿童哲学,一方面是以儿童作为主体的认识自身之外的一切客体的过程,另一方面,是在这个过程中所形成的对世界和人生的态度和观念体系。 2、儿童哲学相对于成人哲学来说是不成熟的,幼稚的,但是却具有极大的价值,因为儿童的视野没有任何的成见,不受成人社会中的各种陈规旧俗的约束,具有原创性。 3、儿童哲学在性质上具有这几个特点: (1)纯朴(2)浪漫幻想 (3)易受情绪影响(4)自由创造。 4、儿童哲学是儿童的一种天性。 2.中国古代的儿童教育观有哪些? 答案:(1)子子;(2)中国传统文化是以成人为本位的,儿童在传统文化中受到蔑视;(3)把儿童看成传宗接代的工具;(4)把子女当作光耀门庭的工具;(5)养子防老:(6)性别歧视。 3. 儿童道德哲学的教育学意义是什么? 答案:其一,儿童的道德哲学能帮助我们从整体上把握儿童的道德认识;其二,儿童道德教育应注意道德内容道德形式的统一;道德认识传授在儿童早期是必要的;其四,发展儿童智慧,为提高儿童道德水平提供必要条件;其五,对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式;其六,利用交往、游戏、童话,促进儿童道德发展;其七,帮助儿童构建其道德范畴是道德教育的一项重要任务;其八,与儿童开展对话;其九,建立健康的道德生态环境。 4.儿童哲学教育可以培养什么样的思维,请举例说明? 分析型思维/实用型思维/创造型思维 5. 如何在儿童哲学教育中,把谈话变成对话? (1)谈话必须以带有争议的话题开始。 (2)谈话必须自我规范、自我修正,参与者必须对别人提出的观点、理由提出质疑,同时又对别人的质疑表明立场。 (3)谈话必须平等,参与者必须同等地尊重自己与别人的观点,无论参与者站在何种立场。 (4)谈话遵循参与者的共同的兴趣,在全体探究中,所有参与者(教师除外)设立程序、规则,决定讨论主题及话题进展情况。 二、划线题:请在作者和其相应的著作之间划线(每题5分,共20分) 1.皮亚杰 A.一套“儿童的哲学”思维训练项目 2.提德曼 B.儿童的精神 3.李普曼 C.儿童的哲学 4.普赖尔 D.儿童心理发展的观察 1和C, 2和D,3和A,4和B 三、论述题(每题30分,共60分) 1.请结合实际情况,谈谈儿童哲学教育的价值和意义 答案:其一,历史的召唤:理解、思考和发现;其二,哲学教育可以执行思维训练的功能;其三,哲学教育可以执行文化陶冶的功能;其四,哲学或哲学教育可以促进人内部精神财富的增益,从而为人获得外部物质财富准备好条件;其五,早期的哲学冲动会影响人的一生。 2.请结合实例,谈谈你将如何进行儿童哲学教育? 答案:可从三个方面选择其中一个角度进行阐述。这三个角度是:其一,作为思维训练的哲学教育,包括:哲学教育可以训练和培养什么样的思维?哲学教育与分析性思维;哲学教育与创造性思维;哲学教育与实用性思维;李普曼的思维训练系列课程;其二,作为智慧探求的哲学教育,包括:儿童智慧的表现;如何帮助儿童探求智慧?其三,作为文化陶冶的哲学教育。 《儿童哲学》模拟试卷答案(B卷) 一、简答题(每题4分,共20分) 1.什么是儿童哲学? 答案:是一门以哲学为手段,通过“做”哲学来发展儿童的逻辑推理能力,批判性思维及创造性思维,创

对儿童哲学教育的思考

对儿童哲学教育的思考 吴雪 在哲学界,流传着一句话:想难住一个聪明的哲学家,最好的方式就是问他:哲学是什么。 虽带有几分自嘲的意味,但这也确是世人对这门古老学科的固有印象,艰深晦涩从来与之相伴相生。然而近日,哲学却一改往日的玄妙之态,走进了小学生的课堂。江苏扬州一所小学,准备在今年秋天开设哲学课,并将其作为三至六年级的必修课,与传统课程语文、数学居于同等地位。 此举一经新闻媒体报道,网络上一片喧哗。其中支持者甚众。这不禁让人感慨,这个时代对于哲学这样边缘化的学科居然还藏着一种隐秘的热衷。在支持者看来,孩子们在小学阶段就接触哲学,有利于开发心智,能培养独立思考的能力。而反对者则认为,为知识水平和理解能力尚且有限的儿童,教授这门以深奥复杂著称的学科,无异于揠苗助长,也没有多大意义。 其实,这则新闻背后蕴含的儿童哲学教育,早已不是新鲜话题。早在20世纪60年代末的美国,著名哲学家李普曼博士就创建了儿童哲学。他希望以往被认为只有天才和极少数学者才能涉足的哲学,能被应用到基础教育领域。为了实现自己对于教育的这一大胆设想,李普曼不惜放弃了在哥伦比亚大学任教的工作,来到新泽西州创办儿童哲学研究所。希望通过大规模地培训中小学教师,向儿童普及哲学。

自古成功在尝试。虽然饱受嘲讽和质疑,但由于李普曼的坚定和执着,儿童哲学运动在美国悄然兴起。20世纪80年代以后,儿童哲学教育的国际影响迅速扩大。 而在中国,将哲学引进小学课堂,也有相当长的一段历史。扬州的这所小学并不是第一个吃到螃蟹的尝试者。1997年,云南省官渡区南站小学就开始了儿童哲学课程实验,成为了全国首家进行儿童哲学教育实验的学校,并由学校老师原创编写了中国本土的儿童哲学校本教材。经过近20年的发展,儿童哲学课已成为了南站小学的一大特色,不少省内外学校也开始陆续引入。 虽然国内外都已经有过儿童哲学教育的典范,但仍引来嘈杂众议。其中缘由,恐怕也值得思索。若仔细分析,我们不难发现,因是否该为小学生开设哲学课而争论不休的正反二方,对于哲学教育的理解就大相径庭。反对者所不看好的,是学术意义上的哲学研究。而支持者所推崇的,则是泛化思维下的哲学启蒙。 作为一个哲学系的毕业生,笔者认为,若是以启蒙为出发点,让儿童接受哲学教育,并不是件怪事。我们自然是不应该用古希腊“爱智慧”的片面之词来诠释哲学的。但若暂且抛开那些繁复冗杂的哲学知识,哲学的内在精神是对世界的好奇,对知识的渴望,对思考无止尽的追求。这是任何教育阶段尤其是基础教育中应该有所体现的。 但是否必须要通过设置哲学课程,来实现对儿童的哲学教育。这是需要详加思虑和慎重对待的。 在基础教育中开设哲学课程,存在一定的现实困难。首先,哲学

哲学与人生专业论文3000字

哲学与人生论文3000字 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 哲学是什么?人生是什么?也许每个人的理解有不同。以下是小编精心整理的人生与哲学的论文的相关资料,希望对你有帮助! 人生与哲学的论文篇一 哲学是什么?人生是什么?也许每个人的理解有不同。在我看来,哲学是一种生活态度,更确切的说,是一种让我们感觉快乐而有意义的生活态度。 我喜欢把一个人的生命比作一条线

段,生和死是端点。线段有长有短,生命也是,有的人长命百岁,有的人则英年早逝。我们永远不知道自己会在哪一刻死去,不得不承认这是人生的无奈,但也正因为如此,使得我们不得不更好地对待生活,以免有朝一日会带着满腔遗憾离开人世。 怎样才能生活得快乐而有意义呢? 当下的社会,绝大多数人已不再为生存忧愁,但随着物质文明的不断向前发展,人们逐渐发现,想要的幸福快乐并没有伴随着物质而来,整个人群中,充满着抱怨之声,官高的抱怨,位卑的抱怨,穷的抱怨,富的也抱怨,人们似

乎更加焦虑,而且不知因何而存在的不安全感,像传染病,交叉感染。似乎除了幸福,我们什么都有,这也许就是国家在提出全面建设小康社会后又提出构建和谐社会的目标的原因之一吧。 我们知道,道家主张把个体的自然存在和精神自由置于一切外在的附加物之上,走出人生的困境,挣脱“物役”的束缚,追求个性解放和自由人生。老子提出“致虚极,守静笃”的修道方式,主张“返朴归真”,认为人的生命存在要与自然沟通,节制和超越物质欲望,不让尘世的喜怒哀乐扰乱自己恬淡自由纯洁的心境,自始至终保持自己的自然天性。然而时代

的纷繁复杂,忙碌的人们,有多少人懂得该适时停下追求物质的脚步,面对自己的内心,看看自己是否早已经在物质中迷失了自我?看看自己的心灵是否已经蒙上厚厚的尘垢? 我是一个喜欢睁大眼睛在黑夜里凝望的人,很多时候什么也不想,只是贪婪的享受夜的静谧;有时思绪飞快的转换,审视自己过去一路上的得与失,有时瞻望未来,想想以后的路该怎么走,问问自己究竟在追寻什么,又想要什么。 生活需要不断地反思,而且是理性的反思。傅佩荣教授曾说:“当 真正用理性思考经验之后,就能知

儿童哲学教育推荐书目

儿童哲学教育推荐书目 哲学鸟飞罗 针对七岁左右儿童的哲学启蒙丛书,旨在鼓励对话,交流思想,并适应孩子不断增长的好奇心。我们生活的日常世界往往比它看上去更复杂,因此,书里的每一个故事均围绕着日常生活情境展开,讨论的主题也因此而引发…… [法]碧姬·拉贝/著埃里克?加斯特/绘接力出版社2012年3月 《我可以撒谎吗?》 《要是我不去上学?》 《要是我不遵守规则?》 《我可以打架吗?》 《为什么我没有钱?》 《为什么这也不许、那也不行?》 《我可以永远不死吗?》 《我可以放弃一切吗?》 《为什么我不能当头儿?》 《那你呢,你害怕什么?》 儿童哲学智慧书 这是一套图文并茂、热销全球的优质哲学图画书,曾获法国最佳童书奖,中国台湾联合报读书人年度最佳青少年图书等奖项。丛书共分九册,集合了孩子们最常提出的诸多问题——从生命起源,到自我认识,从日常生活,到人际交往……这些问题看似简单,却是生活中最常见的好奇与迷惑,而它背后是人生必须解答的哲学思考。 (第一辑、第二辑)[法]柏尼菲/著,[法]卢里耶等/绘接力出版社 《知识,是什么?》 《好和坏,是什么?》 《幸福,是什么?》 《我,是什么?》 《生活,是什么?》 《社会,是什么?》 《自由,是什么?》 《情感,是什么?》 《艺术和美,是什么?》 大师经典哲学绘本

幽雅恬静、富有诗意的文字,色彩沉静、意境悠远的图画,耐人寻味的哲学故事,不仅适合亲子共读,更适合所有成年人细细咀嚼,用心品味大师笔下的世界,以全新的视角看待生命与我们所处的社会。 [德]菲特/著,[德]波阿提里思克/绘王星译浙江少年儿童出版社出版2012.2 《画家、城市和大学》 《当颜色被禁止的时候》 《收集思想的人》 《擦亮路牌的人》 小哲学家系列 跟所有的孩子一样,菲尔经常喜欢提问题,提各种各样的问题,有时候,这些问题很难回答……这是第一套为幼儿量身定做的“哲学”绘本,这是一次发现儿童、亲近童心的童话旅行。 [法]奥斯卡?伯瑞尼弗/文,[法]雅克?德普雷/图海豚传媒 《我与世界面对面》 《生活的意义》 《爱与友谊》 《妈妈,我为什么存在》 《老师,我为什么要上学》 《爸爸,你为什么会喜欢我》 《爷爷,我为什么不能做想做的事》 《人性的善与恶》 《人类的信仰》 爱的小哲学 什么是爱?什么样的爱是我最需要的?怎样去爱别人?什么是生活中最重要的?为什么我们会觉得伤心或者孤独?时间慢慢溜走,我们该怎么把握拥有的时光。。。。。。孩子在一天天地长大,心中渐渐有了这样的哲学命题,这些关乎成长、爱、与人生的思索,实际上是发乎他们内心深处的萌动和羁绊,需要慰藉,更渴望启迪。 [荷]路易斯/编文,[荷]赛格勒/图漪然/译湖南少儿出版社 《全心全意——用心领悟生活的真谛》 《美妙的一天——爱你现在拥有的时光》 《我是你的——把真心送给最爱的人》 《和你在一起——用一生感受真爱》 《鼹鼠遇到爱——找寻心灵深处的爱》 童话庄子(1、2)

西南大学《儿童哲学》复习思考题及答案

(0412)《儿童哲学》复习思考题一、名词解释 1儿童 2移情 3意识层面的审美 4儿童艺术 5行为层面的道德 6意识层面的道德 7儿童精神世界的丰富性 8儿童游戏的超现实性 9精神层论 10童年原型 11贝尔定律 12马修斯 13童年回归 14皮亚杰的儿童思维发展阶段论 15道德 16生理水平的道德 17儿童的伦理学 18科尔柏格的个体道德发展阶段论 19利他行为 20个体精神成长的有限性 21儿童认识的主客体一体化 二、简答题 1儿童梦想的功能 2简述儿童伦理学的性质 3简述儿童道德的发生机制 4简述儿童的哲学的特点 5简述童话对儿童发展的价值 6阐述儿童梦想与儿童艺术的关系 7简述人类文化与个体精神之间的关系 8简述马修斯的儿童哲学观 9简述雅斯贝尔斯的儿童哲学观 10简述儿童精神成长的阶段性 11简述认识进化的阶段划分 12简述儿童艺术的性质 13审美与认识有何区分 14简述学习儿童哲学的意义 15从主客体关系的角度谈儿童认识的发展历程

16为什么说儿童有自己的哲学 17简要阐述儿童是成年人的根基 18简述儿童是成人之父的内涵 19为什么要研究儿童的艺术 20述游戏与儿童的梦想的关系 21儿童时期的科学探索对个体成长的意义 22如何理解梦想把无人性的世界变成人的世界 23童艺术的性质决定其迷人气质和内涵的主要表现 24从人类基因开放性角度谈为什么教育在人类发展过程中起着重要作用 三、论述题 1论述儿歌与儿童的梦想 2运用工作实际谈儿童游戏是创造性的源泉 3如何认识艺术与儿童梦想的关系 4运用实际案例论简述童话的哲学意义及对儿童发展的价值 5结合实际论述如何理解儿童的道德认识是儿童对“外部道德主体”之行为规则的建构6客体演进对儿童审美表现的影响是什么 (0412)《儿童哲学》复习思考题答案 一、名词解释 1儿童 儿童概念从广义上讲其时限直抵成人期下缘,也就是说包含着青春期,而狭义的儿童概念是不包含青春期。儿童哲学中儿童采其广义。 2移情 移情是主体将自身投向外部世界,是主体将自己的感受加之于外物的审美状态,是一种即把自我移入到对象中去,使主体在肯定自我的前提下把握客体,使客体服从于自己审美行为。 3意识层面的审美 意识层面的审美是超越生理与本能层面的审美,使审美达到自觉,由意识控制的审美行为。 4儿童艺术 儿童艺术是儿童在整体发展过程中把握世界的一种方式,是儿童年心理世界的真实流露,是童年生命的律动,是其从情感层面对自身精神生活的一种生动表达。 5行为层面的道德

[人生与哲学论文]哲学与人生论文3000字

[人生与哲学论文]哲学与人生论文3000字 怎样实现人生价值既是一个现实问题,也是一个哲学问题。以下是小编精心整理的人生与哲学论文的相关资料,希望对你有帮助!人生与哲学论文篇一 人活在这个世界上,要遇到的问题也有四个:第一个“是什么”,第二个“为什么”,第三个“怎么办”,第四个“好不好”。我所有的课,在绝大多数情况下,只讲是什么、为什么,不敢跟人家讲怎么办。因为这四个问题,前面两个问题是自然规律,“是什么”、“为什么”,是科学。太阳每天都是从东边升起,从西边落下。为什么?因为地球围着太阳旋转。而“怎么办”和”好不好”,是上帝留给人来解决的问题。你爱“怎么办”就“怎么办”,上帝给了你很大的创新的空间。 我从哪里来?要到哪里去?我是谁?这三个问题困苦了无数的智者,没人能得出完美的答案。千年来人们在不断的探索和追求。物理上人们拿到了答案,但在这里上人们还在追求。就像刚刚建国时国民党的被俘将领,在不断尝试建造永动机从来没有人成功。我对“我从哪里来,要到哪里去?”不感兴趣我只想知道“我是谁?”换句话数我的人生意义在哪里?人生的意义又是什么?如何解释人生? 每个人对人生都有不同解释或者说是期待。农民说:“我的要求不高,每年能够风调雨顺,粮食卖个好价钱就行.”话语中,透着纯朴,善良.这就是我们的农民.一年中风风雨雨期盼着收获的季节,脸朝黄土背朝天,早晚围着土地转.还好,如今农业税免了,农民的收成也有起色了,脸上也笑开了花.工人说:“还是你们自由,想什么时候干什么时候干,没人管;不像我们,早出晚归做好了没奖金,做错了还挨批.保不准哪天饭碗就没有了.正式工还好说,有养老保险,医疗保障.当然了个别也没有.农民工就惨了,要不上钱来的有的是,为了城里人过上好日子卖掉了青春,到头来,连个养命钱都要不到.你说,钱就那么重要么,钱比良心重要”小学生说:“我是祖国的花朵,希望的明天”未来属于我们,我们需要多加营养,汉堡包,肯德基,统统上来!当然网络游戏也不能少,要全面发展,这才是硬道理.一个小皇帝六个围着转,是谁的不幸? 父母说:“现在都是独生子女了,自己不拿着娇,他们的爷爷奶奶,外公外婆也宠着”只是不知道他们小的时候是否也有这么好的命.只是希望将来他们也能享受到晚年的快乐.祝福他们,当然了,作为晚辈孝敬老人,是我们的责任,义不容辞警察说:“要是社会上没有了坏人该多好啊!人人心安理德,不用担心钱被人偷,也不用还怕有人抢劫,社会一片安宁祥和的气息,美!很美,即使失业了也行啊!”警察的天职就是保一方平安,维护社会的安宁.我们期待着他们失业.犯人说;“谁一生下来,就愿被人骂,那不是逼得吗?头脑发热,考虑不周,都是钱惹的祸.”钱是好东西,但钱也是送命的导火索.人活着为什么非要追求那些不属于我们的东西呢?自寻烦恼.也许他们最清醒的就是他们手铐加身的时候,人一定要看清前面的路,否则是自寻死路.年轻人说:“活在这个社会真累,十年苦读寒窗,一朝大学毕业;茫茫沧海世界,遍寻安身之所.感受更多的是压力!压力!压的人有点喘不过气来.工作还没有着落,又面临着爱情婚姻,甜蜜的爱情似乎总是建立在物质的基础上,有房子还好,没房子那就是如同少林寺十八铜人阵,还不知道要奋斗多少年.”青春没有了,不年轻多好,什么也不用发愁,是啊!好像目前还没有什么可行办法.老年人说:“人老了,筋骨不行了,头脑也不灵活了,腰酸背疼,一身病.年轻人烦”老人的悲哀 就是晚年了突然发现自己没用了,反而成了儿女的负担了.说句良心话,老人还能活几年,我们为什么就不能让他们快快乐乐地来,安安静静地走呢? 人生得意对于每一个人都不同只在于你如何选择如何去面对在人生的道路上我们又无数次选择。曾经有人说过:人的前半生不要怕,后半生不后悔。这就是人生,现在的社会不断出现问题人生的意义也在不断的接受考验每个人只看到了人生不好的一面或贪预想了而不思进取。在社会一个人羡慕另一个人;一个阶级羡慕另一个阶级;一种生活状态羡慕另一个生活状态;不以物喜,不以己悲。这才是真正的人生状态。人生的意义也在于奉献只有为他

哲学与人生选修课论文

对哲学的一些想法 当初选这门《哲学与人生》的时候,是想着在沉重的专业学习重负下能给自己点时间放松,至少就是想着一个星期听一次心灵鸡汤讲座,能让自己暂时从医学书上解放出来,聆听哲学老师的人生智慧。现在课程已经结束了,回首看来,这是我唯一没逃过的选修课,场场必去,也觉得自己选这门课的目标已经达到了。 在这门课里,老师用很多生活的鲜活例子来跟我们讲解哲学的智慧,让我受益匪浅,也感悟了很多。下面是我的一些对于哲学的想法。 哲学是什么?人生是什么?也许每个人的理解有不同。在我看来,哲学是一种生活态度,更确切的说,是一种让我们感觉快乐而有意义的生活态度。 如果把一个人的生命比作一条线段,那生和死就是两端点。线段有长有短,生命也是,有的人长命百岁,有的人则英年早逝。我们永远不知道自己会在哪一刻死去,不得不承认这是人生的无奈,但也正因为如此,使得我们不得不更好地对待生活,以免有朝一日会带着满腔遗憾离开人世。 怎样才能生活得快乐而有意义呢? 当下的社会,绝大多数人已不再为生存忧愁,但随着物质文明的不断向前发展,人们逐渐发现,想要的幸福快乐并没有伴随着物质而来,整个人群中,充满着抱怨之声,官高的抱怨,位卑的抱怨,穷的抱怨,富的也抱怨,人们似乎更加焦虑,而且不知因何而存在的不安全感,像传染病,交叉感染。似乎除了幸福,我们什么都有,这也许就是为什么国家在提出全面建设小康社会后又提出构建和谐社会的目标吧。 我们知道,道家主张把个体的自然存在和精神自由置于一切外在的附加物之上,走出人生的困境,挣脱“物役”的束缚,追求个性解放和自由人生。老子提出“致虚极,守静笃”的修道方式,主张“返朴归真”,认为人的生命存在要与自然沟通,节制和超越物质欲望,不让尘世的喜怒哀乐扰乱自己恬淡自由纯洁的心境,自始至终保持自己的自然天性。然而时代的纷繁复杂,忙碌的人们,有多少人懂得该适时停下追求物质的脚步,面对自己的内心,看看自己是否早已经在物质中迷失了自我?看看自己的心灵是否已经蒙上厚厚的尘垢? 生活需要不断地反思,而且是理性的反思。一位学者曾说:“当真正用理性思考经验之后,就能知道自己应该如何做,知道哪一种人

第二学期期末教导处讲话稿

第二学期期末教导处讲话 稿 Prepared on 22 November 2020

2011年第二学期期末教导处讲话稿 敬爱的老师,亲爱的同学们: 大家好! 时光老人真是个魔法师,开学的情景仿佛还历历在目,转眼间我们已经结束了紧张的期末考试,又将迎来一个快乐而又漫长的假期。 在这个学期里,同学们学习勤奋、行为规范、全面发展,在老师的教导下,在家长的关心下,通过自己的努力,圆满地完成了学习任务;我们少农小学的全体教师工作勤奋、关爱同学、为人师表,取得了许多荣誉;我们的学校办学规范、创建特色、与时俱进,取得了丰硕的教学成果。这是我们全体师生共同努力的结果,在此,我代表学校感谢各位老师辛勤的工作,也祝贺全体同学取得了优异的成绩。特别要祝贺全体六年级同学,你们已经顺利地完成了小学六年的学业,光荣地成为少农小学的优秀毕业生,马上就上迈入人生的另一段旅程了。 在学期结束之前,我们有必要对过去的一学期进行总结,我们可以问问自己,我又新懂得了哪些道理,又新增长了哪些知识,为学校和班级争夺了哪些荣誉,一句话,在过去的一学期中,我是否又长大一些了呢在愉快的暑假到来之前,我们也有必要一起来商量一下,我们应该怎样来过好一个开心而又意义的假期呢因此,今天,我通过广播这个载体来和大家交流两方面的内容,第一,对过去的一学期进行总结;第二,说说怎样过好即将到来的暑假。 先说第一个内容,总结已经过去的一个学期。我想主要从以下三方面进行总结: 一、积极主动地参加各类活动,在活动中成长 虽然短短的一个学期,只有四个多月,一百多天的在校时间,但就在这短短的一段时间里,我们朝夕相处,一同学习,一同玩耍,还举行了一系列的活动,如科普、环保征文活动,收集废旧电池,利用废旧材料进行手工制作活动,娄唐片级教学比赛、学生的竞赛,科技小制作比赛等等。六一节时,我们还举行了六一节目汇演和利用废旧报纸制作服装,又成功地举办了第一届艺术节,把我们广大同学的优秀作品和才艺展示。除此之外本学期我们还开设了十个课外兴趣小组,极大满足同学们兴趣爱好的需要。还要告诉广大同学们一个好消息,前几天我们校报也出版了,再次也欢迎全体师生利用假期写一写文章开学后踊跃投稿。稿件交给本班的语文老师。

儿童哲学简介

追星粉丝的主观欲望有何对错?公共广播能彰显多元视点?信息泛滥如何评断真误?民主自由意谓毫无限制?诸多社会议题都可从哲学中的伦理学、知识论、乃至形而上学切入分析。然而不论什么范畴问题,哲学的核心分析方法,是运用正确推理原则,批判性检视概念和现象间的关系。 随着通识教育推行,批判思考成为最重要的学习目标。所谓批判思考,意谓在决定相信什么、如何行动时进行理性反思。从个人到社会,我们都怀抱不同信念,然而这些信念是否合理?信念导致行动,行动因而是否正确?批判思考正用来检视信念如何建立。以偏盖全的案例或逻辑谬误,导致偏颇信念,引发不当行为措施。因此,要成就美好人生、完善理想社会,必须哲学警觉︰什么是真实知识,什么只是盲从意见? 针对当前学生反省力薄弱,美国哲学家李普曼教授(Matthew Lipman)于七十年代创立儿童哲学,着手发展适合学龄儿童的思维技巧教材及教学方法。1969年李普曼教授出版了儿童哲学小说《哈利?史塔美耶的发现》(Harry Stottlemeier's Discovery),开始引起大众对儿童哲学的兴趣。随后儿童哲学促进中心(the Institute for the Advancement of Philosophy for Children)成立,那些曾参与课程的中小学生,无论在阅读或批判思考方面,能力均有显著进步。 1985年成立的儿童哲学探究国际议会(the International Council for Philosophical Inquiry with Children),定期举办儿童哲学国际会议,让来自世界各地的教育工作者交流教学心得,共同促进儿童哲学的发展。此外,还有《思考》(Thinking)、《分析的教学》(Analytical Teaching)、《批判及创造思考》(Critical & Creative Thinking)、甚至由欧洲十国共同编写的儿童哲学期刊100(Journal 100:European Children Thinking Together)等刊物出版。今天,美国、英国、德国、法国、荷兰、澳洲、 加拿大、墨西哥、巴西乃至台湾、上海等五十多个国家城市的幼儿园、小学和中学,都有推行儿童哲学课程。 儿童哲学的旨趣,不仅透过有趣材料引介哲学问题,诸如什么是心灵、时间、公平、自由、美丽、因果等等,更重要是训练贯穿其内的思考活动︰对思考作思考 (thinking about thinking),即从第一层次未经反省、饱含偏见、逻辑谬误的思考,

《儿童哲学》模拟试卷答案

《儿童哲学》模拟试卷(A卷) 考试形式:闭卷考试时间:120分钟 站点:_________ 姓名:学号:成绩: 一、简答题(每题5分,共20分) 1.什么是儿童哲学? 儿童哲学是一门以哲学为手段通过“做”哲学来发展儿童的逻辑推理能力,批判性思维及创造性思维,创设群体探究的教育情境,以对话展开教育活动,从而培养有理智的探究者。 2.儿童哲学的性质是什么? 其一,纯朴的性质;其二,浪漫幻想的性质;其三,易受情绪影响的性质;其四,自由创造的性质。 3.西方儿童观演进的基本线索是什么? (1)、从没有儿童概念到产生了儿童概念,从有简单的儿童概念到儿童概念越来越丰富。 (2)、从以成年人成为中心到儿童为中心。 (3)、从成人盲目认性的等待,儿童到尊重内在发展。 4.儿童思想可能存在着哪三种方式? (1)气泡式的思想方式 (2)蝙蝠式的思想方式 (3)房间式的思想方式 二、划线题:请在作者和其相应的著作之间划线(每题5分,共20分) 1.马修斯哈利·史图特迈尔的发现 2.皮亚杰哲学与幼童 3.李普曼儿童的哲学 4.普赖尔儿童的精神 三、论述题(每题30分,共60分) 1.请结合实际,谈谈你对儿童哲学及儿童哲学教育的理解和认识可从三个方面选择其中一个角度进行阐述。这三个角度是:其一,作为思维训练的哲学教育,包括:

哲学教育可以训练和培养什么样的思维,哲学教育与分析性思维;哲学教育与创造性思维;哲学教育与实用性思维;李普曼的思维训练系列课程;其二,作为智慧探求的哲学教育,包括:儿童智慧的表现;如何帮助儿童探求智慧,其三,作为文化陶冶的哲学教育。 2.请结合自己的教学过程,谈谈你将如何在教学中运用对话法? 把儿童日常谈话要转化为对话 (1)谈话带有争议的话题开始。(2)谈话自我规范,自我修正,参与者必须对别人的观点、理由提出质疑,又对别人的质疑表明立场。(3)谈话必须平等。(4)谈话遵循参与者共同的兴趣。 把握对话发展的进程 (1)善于把儿童的意见规类。(2)提议发展的方向,使意见统一或多样。(3)引导讨论进入高一级水平。 教师指导教法与策略 (1)诱出观点方法(2)帮助学生表达思想,重述明确要点。(3)帮助学生提出理由,解释观点。(4)帮助学生多角度看的问题。 《儿童哲学》模拟试卷(B卷) 考试形式:闭卷考试时间:120分钟 站点:_________ 姓名:学号:成绩: 一、简答题(每题5分,共20分) 1.儿童哲学的特点是什么? 其一,纯朴;其二,浪漫幻想;其三,易受情绪影响;其四,自由创造。 2.中国当代的儿童教育观是什么? 认知能力方面培养的儿童具有的特征(1)主动选择判断综合各种信息的能力。(2)善于发现问题综合运用下有知识新情境解决新问题能力。(3)善于自我反思,自我调控能力。 道德品质底线伦理(1)儿童学会公德,履行职业道德。(2)主动判断选择价值观,责任感、义务感、自尊与尊重他人相结合,在发展个性同时善于学会与别人的对话。(3)奋斗精神、自信精神把挫折转化为动力的能力。 3.教师应有哪些儿童教育观? 其一,教育应当“无为”;其二,教育不仅应当使儿童发展,而且应当使儿童欢乐; 其三,教育应使儿童主动思考和探究。

哲学与人生论文

广东海洋大学寸金学院 “哲学与人生”课程论文 所在院系会计系 专业班级 13级财务管理2班 姓名廖亨 学号 2013102030217 任课教师李大明 提交日期 2014年5月27日

生命与时间的哲学思考 生命是什么?生命是渺小的,就像大海中一朵朵小浪花,一点不起眼;生命是伟大的,就像一颗颗璀璨的夜明珠,是无价之宝。父母养育了我们,给予了我们生命这个美好的东西,它很珍贵,属于我们只有一次。有些人好好珍惜了生命,让生命活出了精彩,创出了属于自己的生命轨迹;而有一些人因为生活的挫折和坎坷,居然就轻易地舍弃了自己宝贵而又年轻的生命,这是多么的不负责任啊! 而时间又是什么呢?时间像一张弓箭,正所谓拉弓没有回头箭,只要你用足劲拉起弓,这只箭就会射出,只须一眨眼的工夫,箭就会在你眼前消失得无影无踪,一去不复返。作为一名学生,应该以优异的成绩来报答自己的父母和社会,体现自己的生命价值。但是要得到优异的成绩就必须珍惜时间,珍惜这分分和秒秒来刻苦学习。 此时,我想到美国著名作家富兰克林曾说过的一句名言:“你热爱生命吗?那么请别浪费时间,因为时间是组成生命的材料。”的确,只有珍惜时间才能让自己的生命更充实,更有意义。 时间在悄无声息的流走。朱自清爷爷说过“燕子去了有再来的时候,桃花谢了有再开的时候,杨柳枯了有再青的时候……”但时间去了永远也回不来了。每一秒都在飞速流走,走在青草上,飞在空气中……时间一去不复返,看着真有一些心痛。想起吃饭时候,时间从我的饭碗中过去溜走;洗脸的时候,时间从流水中飞去;休息睡觉时候,它便大步大步的从你身上跨过,从你脚边飞去。时间是消无声息的,人世间没有人不走过风风雨雨,大大小小的困难的事。但在途中要和困难作斗争和时间赛跑。用最短的时间把一件事做好,这样不是又节省了时间又高兴又兴奋,多么好!而在困难中为了更好更快的做好它一定要认真思考用最短的时间完成它。 这儿有个故事,在一个演讲会上,一位著名的演说家手举一张钞票迈着大步走上讲台,他对会议室里的人问:“这有20美金,有人要吗?”一只只手举了起来。他接着说:“我打算把这20美元送给你们中的一位,但在这之前,请准许我

哲学与人生结课论文

一次哲学的“梦幻”之旅 ——《哲学与人生》课后感 哲者,智慧、道理也;学者,学问、规律也。哲学,顾名思义,白话讲来指讲求哲学和道理的学问。我想哲学一词,对于我们大家而言,其实并不陌生,我们或许接触过一些哲学方面的常识和故事,对哲学也有一些肤浅的认识和了解,却往往未能深究。 对于我而言,作为非哲学方面专业的理科生来说,这样较为系统地学习有关哲学方面的知识还是第一次,哲学能够提升人们的观点从而使人对事物产生更深的理解,提高了人的思想和主观意识,使人们思想成熟,以哲学的视角看世界可以说是站在一个超越世界的立足点之上,从精神的自由与主动上反思自己的能力,从另一个全新的角度看世界,是一个不一样的、奇妙与思维同在“梦幻”之旅。 在这几周的哲学课上,我深刻的感受到,哲学是思想上升华。正所谓,花不可以无蝶,山不可以无泉,石不可以无苔,水不可以无藻,乔木不可以无藤萝,人不可以无癖。自然界的万物相伴皆有灵性,真实地相依存和对称,而人是万物的灵长,人若没有性情,思想没有附着,要比花无蝶、山无泉、石无苔更可惜可叹,进而也失去了存在的价值和意义,人有限,思想却无限,哲学正是给人以思想上的升华,催人向前,给人启迪。 人的一生中会遇到的东西实在很多,更是样样不同、件件迥异,哲学的思想处处可以充斥其中,学习哲学、了解哲学,以致学以致用。 哲学不是空洞的,不是失重的.哲学的目的是明确的,不得不说,我喜爱很多充满哲学的故事,记得一则故事是这样的:巴勒斯坦有两个海,一个是淡水,里面有鱼,名为伽里里海,从山脉流下来的约旦河带着飞溅的浪花,成就了这个海,它在阳光下歌唱,人们在周围盖房子,鸟类在茂密的枝叶间筑巢,每种生物都因它而幸福。约旦河向南流入另一个海,这里没有鱼的欢跃,没有树叶,没有鸟类的歌唱,也没有儿童的欢笑,除非事情紧急,旅行者总是选择别的路径,这里的水面空气凝重,没有哪种动物愿意在此饮水。这两个海彼此相邻,何以又如此不同?不是因为约旦河,它将同样的淡水注入,不是因为土壤,也不是因为周边的国家,区别在于:伽里里海接受约旦河,但绝不把持不放,没流入一滴水,就有另一滴流出,接受与给予同在。另一个海则精明厉害,它吝啬地收藏每一笔收入,绝不向慷慨的冲动让步,没一滴水它都只进不出。伽里里海乐善好施,生气勃勃,另外那个则从不付出,它就是死海。巴勒斯坦有两个海,世上有两种人。这个故事告诉了我们,生活中要容纳别人,释放自己,不斤斤计较,以水观人,水性至上,接受与给予同在。很多生活中的点点滴滴都充满哲理,我们了解和理解其中的道理其实可以品味到很多东西,在精神上给予帮助。 哲学,也是远古以来就存在的,一直受很多先贤推崇,像是孔子,他是我国古代伟大的教育家、思想家、政治家,开创了儒家学派的他,其广博深邃的思想给后世留下了深远的影响。孔子抛弃了争权夺势的利己主义观念,怀揣着理想主义周游列国,四处讲学,留给后人“仁爱之心”、“中庸之道”。这种核心价值观念是我们民族原创的,其具有鲜明的民族性、地域性。在现今人们的功利心越来越强,为了达到一己私利可以不择手段之时,宣扬与继承孔子的“仁爱”,“人为贵”,“和谐”的价值理念就更为重要。孔子的哲学是以仁爱、和谐、诚信、中庸为核心的价值观,也是一笔无价之宝。 然而对于哲学中的中庸思想,人们就会自然而然的想到“调和,抹稀泥,各打五十大板,一人一半,五五分成”,何以做到中庸,其标准是什么?《中庸》中有言“致中和,天地位焉,万物育焉”。即万物各有其位,找到了自己合适的位置,各安其位,各谋其政,以达到“万物并育而不相害,并行而不相悖”的和融境界。其实,我们可以看出这种境界不可能百分之百达到,却可以通过努力来无限接近。中庸其实就是要实现双赢,达到和谐。中庸之道其实是一种极高明的人生境界和处事艺术,它充分体现了儒家文化追求“和谐”效应的基本特点。和谐社会并不是指人们无所事事,而是要创造环境让每个人都找到自己合适的位置,

哲学与儿童1

《哲学与儿童》模拟试卷二 考试形式:开卷考试时间:90分钟 站点:_________ 姓名:_________ 学号:_______________ 成绩:_________ 一填空(每空1分,共10分) 1、作为思维训练的儿童哲学课程由美国哲学教授__李普曼_______创立,这门课程共分_个阶段。其中学前阶段的学生用书是___《爱菲____,教师用书是___《一起获得思想》 2、中国首批引进儿童哲学课程的小学校是__昆明铁路一小和__上海“六一”小学 3、杨茂秀将儿童哲学课程引入台湾,并成立_“毛毛虫_儿童哲学基金会以发展儿童哲学。 4、上好儿童哲学课最关键的是要将___课堂_____变为___探究的群体 5、5、马修斯认为,进行智能的探险,最好的材料就是___ 带有幻想性的童话故事 二不定项选择(每题2分,共20分) 1、哲学的本义是(C ) A 怀疑 B 抽象思维 C 爱智慧 D 困惑 2、哲学问题的核心是(C ) A 宇宙之谜的最一般问题 B 文化之谜的最一般问题 C 人生之谜的最一般问题 D 科学之谜的最一般问题 3、国际儿童哲学促进中心开发的儿童哲学课程的英文全拼是(C ) A Children’s philosophy B Philosophy for Children C Do Philosophy D Philosophy of Childhood 4、《青蛙和癞蛤蟆》中的《小甜饼》的故事集中反映了什么哲学问题(C ) A 甜饼的制作工艺 B 财产的分配问题 C 意志力的问题 D 正义问题 5、提出哲学问题的最重要条件是(AB ) A 批判精神 B 怀疑精神 C 抽象思考能力 D 丰富生活经验 6、哲学发展的内在联系和发展规律存在于哪些系统之中(CD) A 文明社会的官方文化系统 B 文明社会的哲学家著作系统 C 人类种族系统 D 人类个体系统

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