2014年教育心理学考试大纲及重点梳理
第一章教育心理学概述
1、识记教育心理学的定义与发展历程
（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程
A.初创时期【20世纪20年代以前】
1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》
B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】
20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分
40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受
C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素
D.完善时期【20世纪80年代以后】
皮亚杰、维果斯基理论的传播
1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究 b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社会文化研究
2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用
（1）教学心理学的研究内容
A．学习与教学的要素【5要素】
a. 学生
b.教师
c. 教学内容
d. 教学媒体
e. 教学环境
B．学习与教学的过程【3过程】
a.学习过程
b. 教学过程
c. 评价/反思过程
（2）教育心理学的基本作用
A. 帮助教师准确地了解问题
B. 为是教学提供科学的理论指导
C. 帮助教师预测并干预学生
D. 帮助教师结合实际教学进行研究
第二章中学生的心理发展与教育
1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念
（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性
（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展
（1）皮亚杰的认知发展阶段理论
A. 感知运动阶段【0~2岁】这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B. 前运算阶段【2~7岁】开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。主要有一下特征：a. 认为外界的一切事物都是有生命的 b. 所有人都有相同的感受，一切以自我为中心
c. 认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维
d. 思维不具可逆性
C. 具体运算阶段【7~11岁】这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D.形式运算阶段【11~15岁】
a. 命题之间的关系
b. 假设-演绎推理
c.抽象逻辑思维
d. 可逆与补偿
e.思维的灵活性
（2）心理学发展与教学的关系
A. 认知发展制约着教学内容和方法
B. 教学促进学生的认知发展
（3）自我意识及其发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控
自我意识的发展：
A. 生理自我 3岁左右基本成熟
B. 社会自我少年期基本成熟
C. 心理自我青春期开始发展和形成
3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义
（1）认知方式差异：又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A. 场独立与场依存
a. 场独立利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
b.场依存以外部参照作为信息加工的依据
B.沉思型与冲动型【反应时间与精确性】
a.沉思型深思熟虑且错误较少
b.冲动型很快地检验假设且常常出错
C.辐合型与发散型
a. 辐合型找到最适当的唯一正确的答案
b.发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案
（2）智力差异
A. 智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
B. 智力的差异
a. 智力的个体差异
常态分布（中型分布）
b. 智力的群体差异
男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域
（3）认知差异的教育含义
A. 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式
B.智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C. 要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：
a. 创设适应学生认知差异的教学组织形式【年龄分班教学、能力分级制】
b.采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化【布卢姆掌握学习理论】
c.采用适应认知差异的教学手段。【斯金纳程序教学、计算机辅助教学】
（4）性格差异
A. 性格是特征差异
a. 对现实态度的性格特征
b.性格的理智特征
c.性格的情绪特征
d.性格的意志特征
B.性格的类型差异
a.根据个人心理活动的倾向性，分为外倾型、内倾型
b.根据个人独立或顺从的程度，分为独立型、顺从型
（5）性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
4、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
（1）人格发展阶段
A. 基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B. 自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】该阶段的发展任务是培养自主性。
C. 主动感对内疚感【4~5岁】该阶段的发展任务是培养主动性。
D. 勤奋感对自卑感【6~11岁】该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E. 自我同一性与角色混乱【12~18岁】该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F. 亲密感对孤独感【成年早期】
G.繁殖感对停滞感【成年中期】
H.自我整合对绝望感【成年晚期】
（2）影响人格发展的社会因素：A. 家庭教养模式 B.学校教育 C.同辈群体
（3）人格发展阶段的教育意义
第三章学习的基本理论
1、识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
（1）加涅学习层次分类【8类】
A. 信号学习【巴普洛夫经典条件反射】
B. 刺激—反应学习【桑代克、斯金纳操作性条件反射】
C. 连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D. 言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E. 辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F. 概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G. 规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H.解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）学习结果分类【5类】
A. 智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。指向学习者的环境，使学习者能处理外部信息。
B. 认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C. 言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
D. 动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E. 态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
（3）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
2、理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。
（1）学习的实质：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
A.人类学习和动物学习的本质区别：
a. 人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会经验和科学文化知识
b. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的
c. 人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程，所以，人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
B. 学生的学习内容
a. 知识、技能和学习策略的掌握
b. 问题解决能力和创造性的发展
c.道德品质和健康心理的培养（2）联结学习理论
A. 桑代克的尝试—错误说规律：a. 效果律 b. 练习律 c.准备律
B. 巴普洛夫的经典性条件作用论规律：a. 获得与消退 b.刺激泛化与分化
C. 斯金纳的操作性条件作用论
规律：a. 强化 b. 逃避条件作用与回避条件作用 c. 消退 d. 惩罚
【程序教学与机器教学】20世纪第一次世界性的教学改革运动
D. 加涅的信息加工学习理论
a.学习的信息加工模式
信息流、控制结构
b. 学习阶段及教学设计
（3）认知学习理论
A. 苛勒的完形—顿悟说：a. 学习是通过顿悟过程实现的 b. 学习的实质是在主体内部构造完形
B. 布鲁纳的认知—结构学习论【认知论、发现论】
C. 奥苏伯尔的有意义接受学习论
D. 构建主义学习理论
3、运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和构建主义学习理论指导教学实践
（1）布鲁纳的认知结构学习理论
A. 学习观：a. 学习的实质是主动地形成认知结构 b. 学习包括获得、转化和评价三个过程
B. 教学观
a. 教学的目的在于理解学科的基本结构
b. 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（2）奥苏贝尔有意义接受学习理论
A. 学习分类：a. 接受受学习、发现学习 b. 机械学习，意义学习
B. 意义学习的实质和条件
a. 实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
b. 条件：客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其理解范围之内的。
主观条件：学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构。
学习者必须有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
C.接受学习的实质与技术
a. 实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
b. 技术：现行组织者技术
（3）构建主义学习理论
A. 知识观知识是一种解释、一种假设
B. 学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。
C. 学生观学生不是空着脑袋进教室的，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
第四章学习动机
1、识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念
（1）学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（2）自我效能感：指人们对于自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
（3）问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。（1）学习动机的结构
A. 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的角度上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。【奥苏伯尔】认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面：
a. 认知内驱力：是一种要求理解失误、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知最为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
b.自我提高的内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做事赢得地位和自尊的根源。
c. 附属内驱力：指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
B. 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件与刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
（2）耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起说破最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
所以，要根据作业的难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（3）成就动机理论
【阿特金森】 A. 力求成功 B. 避免失败
要创设问题情境，实施启发式教学。
3、运用学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。
（1）学习需要形成的两条途径
A. 利用学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机
B. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
（2）层次需要理论【马斯洛】
A. 生理需要
B. 安全需要
C. 归属和爱的需要
D. 尊重的需要
E. 自我实现的需要：认知、审美和创造的需要
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也要关心
学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（3）成败归因理论【维纳】
A. 3维度 a. 内部归因、外部归因 b. 稳定性归因、不稳定性归因 c. 可控制归因、不可控制归因
B. 6因素能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
所以，要正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4）自我效能感理论【班杜拉】
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。
A. 行为结果因素（强化）
a. 直接强化：即通过外部因素对学习行为予以强化
b. 替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
c. 自我强化：即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
B. 先行因素
（5）学习动机的激发（4点）
A. 创设问题情境，实施启发式教学
B. 根据作业难度，恰当控制动机水平
C. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
D. 正确指导归因，促进学生继续努力
第五章学习的迁移
1、识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。
（1）迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
（2）正迁移与负迁移：根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分的。
A.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
B.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（3）垂直迁移与水平迁移：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
A. 垂直迁移处于不同概括水平的讲演之间的相互影响，具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低水平的下位经验之间的相互影响。
B. 水平迁移处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。
A. 同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
B. 顺应性迁移指将原有认识经验应用与新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
C. 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
（5）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而进行的划分。
A. 一般迁移将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
B. 具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。（6）定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
2、理解早期的四种迁移理论的基本观点。
（1）形式训练说：认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。缺乏科学依据。
（2）共同要素说
【桑代克】等人认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。
（3）经验类化理论
【贾德】强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以能够迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。（4）关系转换理论
【格式塔心理学家】迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
3、结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；分析如何应用有效的教学措施促进迁移。
（1）影响迁移的主要因素
A. 相似性：相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的发生。
B. 原有认知结构：原有的认知结的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
a. 学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。
b. 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
c. 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
C. 学习心向与定势
促进和阻碍。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。
（2促进迁移的教学措施
A.精选教材
B.合理编排教学内容
C. 合理安排教学程序
D. 教授教学策略，提高迁移意识性
第六章知识的学习
1、识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统
（1）知识：知识就是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：A.感性知识和理性知识；反映活动的深度不同。
B. 陈述性知识和程序性知识:反映活动的形式不同。
a. 陈述性知识、也称描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。
b. 程序性知识、也称操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。
【加涅】认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用于加工外在的信息。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
（2）知识直观：A. 实物直观 B. 模象直观 C. 言语直观
（3）知识概括：A. 感性概括 B. 理性概括
（4）记忆：A.瞬时记忆【0.25~2秒】 B. 短时记忆【5秒~2分钟，7±2个组块】 C. 长时记忆
2、理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因
（1）知识学习的分类
A. 符号学习、概念学习和命题学习：根据知识本身的存在形式和复杂程度。
a.符号学习词汇学习
b.概念学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
c. 命题学习学习若干概念之间的关系
B. 下位学习、上位学习和并列结合学习：根据新知识与原有认知结构的关系
a.下位学习、又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
b.上位学习、又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
c. 并列结合学习：新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系时产生的。
（2）提高知识直观效果的方法
A.灵活选用实物直观和模象直观
B. 加强词与形象的配合
C. 运用感知规律，突出直观对象的特点
a. 强度律指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
b. 差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。
c. 活动律指活动的对象较之静止的对象容易感知。
d. 组合律指空间上接近、时间上连续、性状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
D. 培养学生的观察能力
E. 让学生充分参与直观过程
（3）提高知识概括效果的方法
A. 配合运用正例和反例
B. 正确运用变式
C. 科学地进行比较
D.启发学生进行自觉概括
（4）遗忘规律及遗忘的原因
A.遗忘规律【艾宾浩斯遗忘曲线】遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
B. 遗忘原因
a.痕迹衰退说【亚里士多德、桑代克】
b.干扰说：前摄抑制、后摄抑制
c.同化说【奥苏伯尔】
d.动机说（压抑理论）【弗洛伊德】
3、比较三种直观方式的优缺点，运用记忆规律促进知识的保持
（1）比较三种直观方式的优缺点
A.事物直观：指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
a.优点：实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物之间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。
同时，事物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
b. 缺点：实际事物往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。
由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。
B. 模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象直接感知而进行的一种直观方式。
a. 优点：模象直观的对象可以人为制作，在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等法扩大直观范围。
b. 缺点：模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，与实际事物之间有一定距离。
C. 言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
a. 优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。
能够运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。
b. 缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
（2）运用记忆规律促进知识的保持
A. 深度加工材料
B. 有效运用记忆术
C. 进行组块化编码
D. 适当过度学习
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。【150%】
E. 合理进行复习
a. 及时复习
b. 分散复习
c. 反复阅读结合尝试背诵
第七章技能的形成
1、识记技能、操作技能和心智技能等观念
（1）技能通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（2）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
（3）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习形成的合法则的心智活动方式。
2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求
（1）操作技能
A.基本特征
a.动作的对象具有客观性
b.动作的进行具有外显性
c. 动作的结构具有展开性
B. 形成阶段
a. 操作的定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。
b. 操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
动作特点动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差。
动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现与纠正错误。
动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
c. 操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
动作特点动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
d. 操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
动作特点：
动作品质：动作具有高度的稳定性、准确性、灵活性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。
动作结构：各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。
动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确的觉察到外界环境的变化并调整动作方式。
动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现为紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。C.培训要求
a. 准确地示范与讲解
b. 必要而适当的练习
c. 充分而有效的反馈
d.建立稳定清晰的动觉
（2）心智技能
A．基本特征：a. 对象具有观念性 b.执行具有内潜性 c. 结构具有减缩性
B．心智技能形成的理论探讨
a. 【加里培林】的心智动作按阶段形成理论【5阶段】
动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段
不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段
b. 【安德森】的心智技能形成三阶段论：认知阶段联结阶段自动化阶段
c. 【冯忠良】三阶段：原型定向原型操作原型内化
C．形成阶段
a. 原型定向：即了解心智活动的时间模式，了解“外化”或“物化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。相当于加里培林的“活动的定向阶段”
b. 原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。相当于加里培林的“物质与物质化阶段”
c. 原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的简缩的形式的过程。
可划分成的三个小阶段：出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段
D．培养要求 a. 激发学习的积极性与主动性
b. 注意原型的完备性、独立性与概括性
c. 适应培养的阶段特征，正确使用言语
3、运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能
第八章学习策略
1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类
（1）学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
（2）认知策略：A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略
（3）元认知策略：A. 计划策略 B.监视策略 C.调整策略
（4）资源管理策略；
A.时间管理策略
B.学习环境管理策略
C. 努力管理策略
D. 社会资源利用策略
2、理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法
（1）复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。是一种主要的记忆手段。
a.利用随意识记和有意识记
b.排除相互干扰
c.整体识记和分段识记
d.多种感官参与
e. 复习形式多样化
f. 画线
（2）精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
a. 记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语意联想等。
b. 做笔记
c. 提问
d. 生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象（图形、图像、表格和图解等），以加强其深层理解。
e. 利用背景知识，联系实际
（3）组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
a .列提纲
b.利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图
c. 利用表格：一览表、双向表
（4）元认知：所谓元认知，是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程中的知识和调节这些过程的能力，具有两个独立但又相互联系的成分：
A. 元认知知识
a. 对个人作为学习者的认识
b.对任务的认识
c. 对有关学习策略及其使用方面的认识
B. 元认知控制：a.计划策略 b.监视策略 c.调节策略
（5）学习策略训练的原则与方法
A.原则；
a. 主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
b. 内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
c. 特定性原则：指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
d. 生成性原则：指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
e. 有效的监控：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。
f. 个人自我效能感：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。B.方法：a. 指导教学模 b. 程序化教学模式 c.完形训练模式
d. 交互式教学模式
e. 合作学习模式
3、运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略
第九章问题解决与创造性
1、识记问题、问题解决、功能固着、创造性、发散性思维等基本概念
（1）问题给定信息和要达到的目标之间某些障碍需要被克服的刺激情境。
（2）问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。具有3个基本特点：目的性、认知性、序列性
（3）功能固着从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
（4）创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
（5）发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。有以下三个基本特征：流畅性、变通性、独创性。
2、理解并能以实例解释创造性的基本特征【发散思维】
（1）流畅性
个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，流畅性越高。
（2）变通性
即灵活性，指个人面临问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
（3）独创性
个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的一件，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
3、理解并能以实例说明问题解决的过程
（1）发现问题（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设
4、结合实例分析影响问题解决的主要因素
（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着
（4）其他：个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性。
5、结合实例分析培养解决问题的能力的有效措施【根据影响因素来回答】
（1）提高学生知识储备的数量和质量：A. 帮助学生牢固地记忆知识
B. 提供多种变式，促进知识的概括
C. 重视知识间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法与策略：
A. 结合具体学科，教授思维方法
B. 外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
A.鼓励学生主动发现问题
B.鼓励学生多角度提出假设
C.鼓励自我评价与反思
6、结合实例分析培养创造性的有效措施
（1）影响创造性的因素：A.环境 B.智力 C.个性
a.具有幽默感：即使面对比较困难或严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默。
b. 有抱负和强烈的动机：对工作有热忱，有决心，即使遇到困难、或面对单调乏味的工作情境，他们也能坚持，并自得其乐。
c.能够容忍模糊与错误：承认矛盾，对无结构的问题或错综复杂的问题、对那些违反“常识”的假设和观念都能坦然接受，反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题。具有较高的挫折忍受力，愿意付出无报酬的代价，去从事无法预期的工作。
d.喜欢幻想：在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实和梦想之间。
e.具有强烈的好奇心：不断地提出问题，有浓厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试新奇的方法来探究问题，不怕失败。
f.具有独立性：他们常常不迷信权威，不随大流，不落俗套。好表现，很少考虑自己在他人心目中的印象。
（2）创造性的培养【根据影响创造性的因素来回答】
A. 创设有利于创造性产生的适宜环境
a.创设宽松的心理环境
b.给学生留有充分选择的余地
c.改革考试制度与考试内容
B. 注重创造性个性的塑造
a. 保护好奇心
b. 接触个体对答错问题的恐惧心理
c. 鼓励独立性和创新精神
d.重视非逻辑思维能力
e. 给学生提供具有创造性的榜样
C. 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
a. 发散性思维训练用途、结构、方法、形态扩散等
b. 推测与假设训练
c. 自我设计训练
d. 头脑风暴训练
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸出火花，达到集思广益的效果。
第十章态度与品德的形成
1、识记态度与品德的实质及结构
（1）态度
A. 实质：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
B. 结构：
a. 态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
b. 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
c. 态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
（2）品德
A.实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
B.结构
a. 道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。是个体品德的核心部分。
b. 道德情感：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感
c. 道德行为：指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
包括道德行为技能和道德行为习惯。
2、理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，中学生品德发展的基本特征，态度与品德形成的基本过程
（1）皮亚杰的道德发展阶段理论
A. 10岁以前他律道德
B. 10岁后，自律道德
（2）科尔伯格的道德发展阶段理论【三水平六阶段】【两难故事法】
A. 前习俗水平：根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
a. 惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要收到惩罚，不管理由是什么，那一定是错的。缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。
b.相对功利取向阶段：朴素的利己主义，判断某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。
B.习俗水平：着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
a.寻求认可取向阶段：认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之就是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据动机：认为有利他的动机就是好的，有利己的动机就是坏的。此阶段的儿童主要是考虑社会或承认对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准
b.遵守法规取向阶段：服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感，认为只要行为违反了规则，并给他人带来了伤害，不论何种动机，都是不道德的。相反，凡是维护权威和社会准则的行为，就是好的、正确的。
C. 后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻找更恰当的社会规范。
a.社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维护公正。同时也认识到，契约可以根据需要改变，使之更符合社会大众利益。
b.普遍伦理取向阶段：根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。当根据自己所确立的原则活动时，个体就会觉得心情愉快；相反，当行为背离了自己的道德标准时，就会产生内疚感和自我谴责感。
（3）中学生品德发展的基本特征
A. 伦理道德发展具有自律性，言行一致
a. 形成道德信念与道德理想
b.自我意识增强
c. 道德行为习惯逐步巩固
d. 品德结构更为完善
B.品德发展由动荡向成熟过渡
a.初中阶段品德发展具有动荡性
b.高中阶段品德发展趋向成熟
（4）态度与品德形成的基本过程
A. 依从：包括从众和服众两种。
行为具有盲目性、被动性、不稳定性。
B. 认同：指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。
C. 内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
3、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成
（1）影响态度与品德形成的基本条件
A.外部条：a. 家庭教养方式 b.社会风气 c. 同伴群体
B. 内部条件：a.认知失调 b.态度定势 c. 道德认知
d. 其他：个体智力水平、受教育程度、年龄等因素。
（2）良好态度与品德的培养
A.有效的说服
B. 树立良好的榜样
C.利用群体约定
D.价值辨析
E. 给予适当的奖励与惩罚
F. 其他：角色扮演、小组道德讨论法等
第十一章心理健康教育
1、识记心理健康、心理评估、心理辅导等概念
（1）心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（2）心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
（3）心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学习辅导老师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
2、理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标
（1）中学生容易产生的心理健康问题
A.焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征。
焦虑是紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
B.忧郁症：以持久性的心境低落为特征。
焦虑症是由心理原因造成的，有各种不同理论的解释。
C.强迫症
D. 恐怖症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
E.人格障碍与人格缺陷
F. 性偏差
G.进食障碍
H.睡眠障碍
（2）心理辅导的一般目标
A．学会调试调试性辅导B．寻求发展发展性辅导
3、结合实际说明行为改变的几种方法
（1）行为改变的几种方法
A．强化法B．代币奖励法C．行为塑造法D．示范法E．惩罚法F．自我控制法
（2）行为演练的基本方法
A．全身松弛训练【雅各布松】B．系统脱敏法【沃尔朴】
C．肯定性训练（自信训练、果敢训练）
a. 请求
b. 拒绝
c. 真实地表达自己的意见和情感
第十二章教学设计
1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序
（1）教学目标的定义：预期学生通过教学活动获得的学习结果。
（2）教学目标的种类【布卢姆】
A.认知目标（6个层次）
a.知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。
b.领会：指把握所学材料的意义。可借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料的领会。
c. 应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
d. 分析：指将整体材料分解呈其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
e. 综合：之将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三水平：用语言表达自己意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现出的综合。
f. 评价：指对所学材料作价值判断的能力。包括材料的内在标准和外在标准。
B. 情感目标（根据价值内化的程度分为5个等级）
a.接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意
愿；有选择的注意。
b. 反应：之学生主动参与学习活动并从中得到满足。“兴趣”
c.形成价值观念：指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。“态度”、“欣赏”
d. 组织价值观念系统：指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
e. 价值体系个性化：指个体通过自己学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。内分为两个水平：概念化心向、性格化。
C. 动作技能目标（6个层次）
a.知觉：指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。
b. 模仿：指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。
c. 操作：指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。
d.准确：指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。
e. 连贯：指学生按规定吮吸和协调要求，去调整行为、动作等的能力。
f. 习惯化：指学生自发或自觉地行动的能力。
（3）个别化教学的基本环节
A.诊断学生的初始学业水平或不足。
B. 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应的关系
C. 引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习
D. 容许学生以自己的速度向前学
（4）个别化教育的典型程序（3个）
A.程序教学：指一指能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
创始者：普莱西推广者：斯金纳
B.计算机辅助教学（CAI）：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供学习机会，评价学生的成绩及提供额外的教学。
C.掌握学习：由布卢姆等人提出
基本理念：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
2、理解教学目标的表述方法、教学媒体的选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征
（1）教学目标的表述方法
A. 行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标
三要素：具体目标、产生条件、行为标准
B. 心理与行为相结合的目标：根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。组成部分：一般教学目标；具体教学目标
（2）教学媒体的选择方法
综合权衡教学场景、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素，选择
a.非投影视觉辅助
b. 投影视觉辅助
c. 听觉辅助
d. 视听辅助
（3）情境教学的含义：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
（4）合作学习的特征（5点）
A.分工合作：指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
B. 密切配合：指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
C.各自尽力合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就。
D. 社会互动：合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用。
E. 团体历程：指由团队活动以达成预定目标的历程。
3、运用指导教学法和发现教学法设计教学
（1）指导教学法：是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
主要包括：a. 复习和检查过去的学习 b.呈现新材料 c. 提供有指导的练习
d. 提供反馈和纠正
e. 提供独立的练习
f.每周或每月的复习
（2）发现教学法
又称“启发式教学”，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。A．创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决的问题和必须解决的问题
B．促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设。
C．从理论上或实践上检验自己的假设。
D．根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
第十三章课堂管理
1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型
（1）课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
（2）课堂纪律
A．定义：是对学生课堂行为所施加的准则与控制
B．类型： a.教师促成的纪律 b.集体促成的纪律
c.任务促成的纪律
d.自我促成的纪律
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素
（1）影响课堂管理的因素
A. 教师的领导风格：参与式领导、监督式领导
B. 班级规模
C. 班级的性质
D. 对老师的期望
（2）群体动力的要素
A. 群体凝聚力
B. 群体规范
a. 包括成文的正式规范和不成文的非正式规范
b. 形成的阶段
第一阶段：相互影响阶段
第二阶段：出现一种占优势的一件
第三阶段：由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性
【从众现象】
C.课堂气氛
D. 课堂里的人际交往与人际关系
a.人际交往工具：语言符号系统和非语言符号系统
b.类型：吸引与排斥合作与竞争
（3）课堂气氛
A. 概念：指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态
B. 影响因素：
a.教师的领导方式【集权型、民主型、放任型】
b.教师对学生的期望
c.教师的情绪状态
3、分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策
（1）课堂问题行为的类型
A．扰乱性问题行为B．心理问题行为C．品行性问题行为
D．性格性问题行为E．情绪上、社会上的不成熟行为
（2）课堂问题行为的教育对策
A. 正确对待学生的课堂行为：适当的惩罚是必须的，但不可采取讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩
罚手段
B. 行为矫正与心理辅导：采用行为矫正以及心理辅导来处理课堂问题行为，具体方法可见十一章。第十四章教学测量与评价
1、识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价及测验的关系、非测验行评价技术的种类（1）教学评价
A．含义：指系统地收集有关学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值评价的过程，其目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。
B．分类
a. 形成性评价和总结性评价【时机】
形成性评价通常在教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评价，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
总结性评价通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定
b. 常模参照评价和标准参照评价【评价资料的处理方式】
常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
c. 配置性评价和诊断性评价【教学评价的功能】
配置性评价（准备性评价），一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个性差异，以便安排教学。
诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，有时指对经常表现学习困难的学生所作出的评价，多半在形成性评价之后实施。
d. 正式评价和非正式评价【严谨程度】
（2）教学测量、评价、测验的关系
A．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
B．测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。C．测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得的数据或结果毫无实际价值。
（3）非测验性评价技术的种类
A. 案卷分析：一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。
B. 观察： a. 行为检查单 b. 轶事记录 c. 等级评价量表
C. 情感评价
2、理解标准化成就测验的含义与优越性、有效测验的基本特征
（1）标准化成就测验的含义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
（2）标准化成就测验的优越性
A．客观性B．计划性C．可比性
（3）有效测验的基本特征
A．信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
B．效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
C．区分度：指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
3、运用自编测验技术编制成就测验测试题
第十五章教师心理
1、识记微格教学、教学反思等概念
（1）微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20min），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
（2）教学反思：教师对自己教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字，称之为教学反思。
2、理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异
（1）教师的期望效应
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称为“皮格马利翁”或“罗森塔尔”效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的产生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
（2）专家型老师与新教师的差异
A．课时计划的差异
a.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
b.专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及到一些细节；而新教师则大量时间和精力用在课时计划的细节上。
c.专家型教师更多的是头脑内开展课时计划，而新教师主要形成书面的课时计划。
B．课堂教学过程的差异(6小点)
a. 课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；
新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
b. 吸引学生注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师采用声音、动作及步伐的调节来吸引学生的注意力，而新教师的表现是：往往在没有暗示的前提下，就要变换教学活动。
c. 教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
d. 课堂练习：专家教师将课堂练习看做检查学生学习的手段，而新教师仅仅把它当做必经的步骤。
e. 家庭作业的检查：专家教师有一套检查学生家庭作业规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
f. 教学策略的应用：专家教师具有丰富的教学经验，并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略C．课后评价的差异
专家型教师更多地关注学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
新教师关注的是课堂管理和自己的教学是否成功。
D．专家教师—新教师问题解决的比较
a. 专家教师比新教师更善于发现问题
b. 专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的象征。
c. 专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
d. 专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。
3、分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计
（1）教师成长的历程：A.关注生存阶段 B. 关注情境阶段 C. 关注学生阶段
（2）教师成长与发展的基本途径
A．观摩和分析优秀教师的教学活动B．开展微格教学C．进行专门训练
D．反思教学经验：a. 反思日记 b. 详细描述 c. 交流讨论 d. 行动研究
2013年河南普通专升本教育心理学及答案 一、选择题(教育学1-20，心理学21-40。每小题1分，共40分) 1．“不愤不启，不悱不发”的教学思想最早出自（） A．《学记》B．《论语》C．《说文解宇》D．《四书集注》2．认为教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿的学说是（） A.神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．劳动起源说3．教育史上强调“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的是（） A．杜威B．梅伊曼 C.赫尔巴特D．拉伊 4．学校教育产生于（） A. 原始社会B．奴隶社会C．封建社会 D. 中世纪 5．我国古代教育内容“六艺”指的是（） A.诗、书、礼、乐、易、春秋B．礼、乐、射、御、书、数 C.诗、书、礼、乐、书、数D．礼、乐、射、御、书、诗 6．一个国家的政治经济制度决定其教育的（） A．方法B．组织形式C．手段n性质 7．在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的评价是（） A.诊断性评价B．总结性评价 C.形成性评价D．相对性评价8．实施“因材施教”的根本目的是为了让得到发展（） A.特长学生B．优秀学生 C.后进学生D．每一个学生 9，我国正式颁布的第一个现代学制是（） A.壬寅学制B．癸卯学制 C.壬戌学制D．壬子癸丑学制10．“活到老，学到老”是现代教育特点的要求（） A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性
11．主张社会本位教育目的论的思想家是（） A.马斯洛B．涂尔干c．卢梭D．裴斯泰洛奇 12．不属于义务教育特点的是（） A.强制性B．普通性C．普及性 D.免费性 13．我国普通中小学教育的性质是（） A.义务教育B．职业教育C．基础教育 D.升学教育 14．在教学工作的诸环节中，是中心环节（） A.备课B．成绩的评定C．批改作业D．上课 15．所谓教育的相对独立性指的是（） A.教育独立于社会的发展B．教育独立于人的发展 C.教育具有自身规律和特点D．教育独立于历史的发展 16．“授人以鱼，不如授人以渔”强调教学过程中的重要意义（） A．发展智力和能力B．反复练习巩固 C. 传授科学知识D．思想品德 17．我国基本的教学组织形式是（） A.个别教学B．道尔顿制c．分组教学D．班级授课制 18．赫尔巴特认为教学过程可分为、联想、系统和方法四阶段（） A．分析B．综合C．明了D．综合 19．“教学过程最优化”的提出者是（） A．巴班斯基B．斯宾塞 C.赞科夫D．布鲁纳 20．德育工作的基本途径是（） A.班主任工作B．自我修养C．思想政治课和其他学科教学 D.社会实践活动 21.当我们欣赏中国水墨画时依然会把水墨画的荷花和荷叶知觉为水红和墨绿，黑白电视和黑白电影依然可以让我们感受到五彩缤纷的世界。这种现象反映了知觉的（）
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题1分，共30分) 1．儿童自我意识发展的第三个阶段是（）。 A．生理自我 B．社会自我 C．虚拟自我 D．心理自我 2．现代教育心理学的奠基人是（）。 A．桑代克 B．华生 C．苛勒 D．加涅 3．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 4．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（）。 A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．上位学习 5．心智技能的执行具有（）。 A．外显性 B．展开性 C．内潜性 D．客观性 6．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．元认知策略 7．学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）。A．语义联想 B．视觉想象 C．谐音联想法 D．关键词法 8．将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是（）。A．形象思维 B．发散思维 C．聚合思维 D．直觉思维 9．操作技能就其动作的进行而言，具有（）。 A．外显性
B．客观性 C．展开性 D．观念性 10．（）是加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 A．认知策略 B．元认知策略 C．管理策略 D．调节策略 11．注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。 A．民主式 B．专制式 C．监督式 D．参与式 12．以下属于元认知计划策略的是（）。 A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间 13．在情感领域的教学目标中，（）是低级的价值内化水平。 A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统 14．影响教师课堂管理的情境因素是（）。 A．班级规模 B．班级性质 C．班级类型 D．班级特征 15．为了减少误差，（）在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 A．评价 B．测量 C．测验 D．评估 16．新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的（）。 A．活动 B．细节 C．经验 D．形式 17．教育心理学初创时期大致在（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至S0年代 C．20世纪60至70年代 D．20世纪80年代以后
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
2013年7月《教育心理学》（本）期末试题及答案 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答案） 1．教育心理学的研究对象是( C )。 A.学生学习的心理规律 B．教师教学的心理规律 C．学生的个性倾向和个性特征 D．学与教二者相互作用的心理规律 2．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于( C )。 A.感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 3．关于合作学习叙述正确的是( AC )。 A.合作学习采用异质分组的原则 B．合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C．合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 D．合作学习不再需要教师 4．学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的( D )。 A.理解 B．定势 C．应用 D．迁移 5．科尔伯格研究品德的发展主要是采用( B )。 A．深入谈话法 B．两难故事法 C．调查法 D．文件分析法 6．下列属于程序性知识的是( BD )。 A．持有的“生命在于运动”的观点 B．会骑自行车 C．有效记忆的方法 D．解决问题时能明确思维方向 二、名词解释（每个4分，共16分） 7．认知方式认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 8．动作技能动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 9．头脑风暴法头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。
第三部分教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。教 材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1）初创时期（20C20 以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” ；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和 体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父” 。 2）发展时期（20C20~50 末） 3）成熟时期（20C60~70 末）布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4）完善时期（20C80 以后）布鲁纳 8. 1924 ，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法（应用最广、成就最大）、观察法（最基本最普遍）、调查法（问卷访谈）、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0 —1 ）；婴儿期（1 —3）；幼儿期或学龄前期（3—6 、7 ）；童年期或学龄初期（6、7—11、12 ）；少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14 、15 —25 ）；成年期（25 —65 ）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）；少年期（心理断乳期/ 危险期）；青年初期（学龄晚期）。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1）皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发 展分为四个阶段： a. 感知运动阶段（0~2 岁）； b. 前运算阶段（2~7 岁）；儿童的“自我中心” 特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。思维 特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段（7~11 岁）；守恒
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
02111教育心理学 备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的） 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。 5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。 6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。 7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。 8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。 9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。 10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。 20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。 11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性 研究、社会性研究。 12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐 在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。 第二章中学生的心理发展与教育 1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 3、中学生心理发展的阶段特征： 1）、★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。 ②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行 动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。 2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象
小学生教育心理学复习资料 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中的学 与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学研究的主体是：教师的教和学生的学 3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 4.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4） 个案研究法（5）教育实验总结法（6）作品分析法 5.教育心理学研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实 际原则、教育性原则。 第二章心理发展与个别差异 1.心理发展概念：心理发展是个体从胚胎时期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2.（选择）心理发展的一般规律： (1)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (2)心理发展具有不平衡性 (3)心理发展具有普遍性和差异性 (4)心理发展过程中连续性和阶段性的统一 3.皮亚杰的认知发展观(大题论述) 皮亚杰的知识建构观：认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
图式：动作的组织或结构或是行为以及思维的方式，最初的图式源于遗传。 例如出生的婴儿具有吸允、哭叫以及视、听、抓握等行为。这些属于遗传图式。 例如一个四个半月的婴儿，当看到拨浪鼓时，就会伸手去抓，抓住后摇晃拨浪鼓。这一个行为模式的心理结构，即图式。或者：敲击东西有声音。 同化:根据已有的图式结构来理解新事物或事件的过程。 例如：学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的事物（远处的玩具），即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。或者：小孩子敲东西，给他新的事物的时候她还是敲。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程 例如;如上述提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然的抓到床单一拉，玩具就从远处到了近处，以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。或者：小孩子敲击鸡蛋时鸡蛋碎了，打破了原有的图式任何东西都能敲击。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。 例如：如上述举的实例，当婴儿获得拉床单可以得到远处的玩具，这
一、选择题 1.1903年出版《教育心理》一书并使教育心理学进入初创时期的心理学家是() A.阿特金森 B.皮亚杰 C.布鲁纳 D.桑代克 2.强调教学不能只适应儿童发展的现有水平，还应适应最近发展区，走在发展前面的观点的心理学家() A.皮亚杰 B.维果斯基 C.布鲁纳 D.加涅 3.在正常条件下，个体心理发展具有不可逆，且不能逾越的特征，称为心理发展的() A.连续性和阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性 4.提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤，这在问题解决过程中称为() A.发现问题 B.理解问题 C.提出假设 D.检验假设 5.行为目标的陈述必须具备的三个要素是() A.具体目标、产生条件和行为准则 B.行为样式、行为条件和行为准则 C.具体目标、具体行为和具体内容 D.具体条件，具体行为和具体准则 6.强调知识只是一种假设和解释、它并不是问题的最终答案的学习理论是() A.联结学习理论 B.社会学习理论 C.认知学习理论 D.建构主义学习理论 7.在加涅的学习分类中，变现为影响个体对个人、对物或对某些事件的选择倾向的学习类型是() A.智慧技能 B.态度
C.认知策略 D.动作技能 8.当教师感觉到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，这时教师成长处于() A.关注生存阶段 B.关注情境阶段 C.关注自我阶段 D.关注学生阶段 9.用来表达解决“做什么”和“怎么做”等问题的知识称为() A.陈述性知识 B.操作性知识 C.程序性知识 D.策略性知识 10.根据学生在团体中的相对位置来报告评价结果的教学评价方式叫() A.形成性评价 B.总价性评价 C.标准参照评价 D.常模参照评价 11.在操作技能形成阶段中，实际再现出特定的动作方式或行为模式属于() A.操作的定向阶段 B.操作的模仿阶段 C.操作的整合阶段 D.操作的熟练阶段 12.学生用已经学过的质量与能量、热与体积、遗传与变异之间关系的知识去理解价格与需求的关系，这种学西叫() A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.相关学习 13.用不同形式的直观材料或事件说明事物的本质属性这一做法叫做运用() A.定式 B.定势 C.样例 D.变式 14.下列关于创造性与智力关系的表述中正确的是() A.低智商不可能具有创造性 B.高智商必定具有高创造性
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
2013年小学教师考试教育心理学章节习题及答案6 一、单项选择题 1.概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是( )。 A.判断 B.推理 C.概念 D.比较 2.掌握若干概念之间关系的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 3.知道“三角形的内角和等于1800”，属于( )。 A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 4.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。 A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观
D.言语直观 5.奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是( )。 A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习 6.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是( )。 A.派生归属学习 B.相关归属学习 C.上位学习 D.并列结合学习 7.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( )。 A.形象直观 B.言语直观 C.模象直观 D.实物直观 8.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习
9.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 10.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是( )。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.发现学习 11.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是( )。 A.无适当提取线索 B.信息相互干扰 C.痕迹消退 D.压抑 12.个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 13.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是( )。