英国的中学化学课程改革与发展
（北京师范大学教科所刘克文，100875）
摘要：英国素有重视科学教育的传统。早在17世纪，英国的科学教育之父弗兰西斯·培根（Francis Bacon）就提出：知识就是力量。1869年，英国著名的自然科学家和教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley，1825—1895），主张应把自然科学知识作为教育的一个重要组成部分。之后，英国在中学开始开设化学课程。经过近一百五十年的改革与发展，英国已形成了独具特色中学化学课程体系。本文就英国中学化学课程改革与发展的历史进行考察，希望能对我国正在进行的中学化学课程改革有所启示。
关键词：中学化学课程；化学教育；科学教育；课程改革；中学化学
一、20世纪中叶前的化学课程改革
19世纪后半叶，英国的一些文法中学里开始设置化学课程，这时的化学课程内容只是一些零散的描述性化学知识，学习化学的目的是为了应付大学的招生考试。1916年，公学理科教师协会发起了振兴理科教育运动，认为理科教育是普通教育，提出了“为了一切人开设理科”[1]的口号，强调理科的实用价值，要求理科教育要与日常生活实际联系起来。在这一改革要求下，化学课程增加了与生产生活实际相结合的内容。20世纪20年代以后，与理科教育运动结合在一起，英国又开展了普通理科运动。“普通理科从理科教育是普通教育的立场出发，十分重视科学的教养价值和实用价值，使理科教育密切联系日常生活，并主张把科学作为一个整体来进行综合理科教学。它不是根据考试委员会的要求把理科分为物理、化学、生物等进行分科教学，而是以更多的注意力去从整体上观察自然界以及人们从事的科学活动”[2]。在普通理科运动中，化学学科经历了从分科到综合理科的第一次改革，不过，后来在具体事实过程中，普通理科又分化出了普通理科化学。
虽然在20世纪前半叶英国开展的普通理科改革运动中，化学被综合到了普通理科中，但它只是中学化学课程改革的一个方面，此时，在大部分英国文法中学里，学生学习的依旧是学术性的分科化学课程。
二、纳菲尔德化学课程方案（the Nuffield Chemistry Project）
20世纪60年代，受首先从美国开始的世界范围内的科学课程改革运动的影响，英国理科教师协会和理科女教师协会于1961年共同发表了革新文法中学理科教育的声明—《科学与教育》，并在纳菲尔德财团的资助下，开始编制以文法中学GCE的O—Level考试为对象的物理、化学和生物课程方案。1962年，编制出了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课程方案。如同美国这个时期开发的CBA化学课程一样，纳菲尔德普通水平化学课程方案（the Nuffield O—Level Chemistry Project）也“具有强烈的科学主义倾向以及重视利用科学方法进行训练和探究活动的浓厚色彩”[3]。纳菲尔德普通水平化学课程方案有实践和理论材料两部分内容[4]：
实验部分：目的是培养学生在备有各种设备的实验室中进行实际操作的技能。这一部分的内容学习两年。实验室中的操作技能对学生具有特殊的意义，因为在这个阶段，学生必须在研究物质的属性中积累一定的经验和实际材料，学会观察并作出结论和综合。该课程十分重视培养学生在作完每一项实验室作业后进行综合和作出结论的技能。为此，学生需回答很多问题，解决一些简单的课题，最后认真仔细地写出实验报告。
理论部分：这一部分以“化学所使用的一些概念”为标题，学习时间为2—3年，每周3学时。其内容除了一些描述性化学知识外，还有如，定量分析、化学反应动力学、化学反应
中的能量变化、原子结构、电解、放射性等理论知识；另外还有与生产相联系的知识，如，电化学、放射化学、高分子聚合、腐蚀过程等，以及化学与社会的知识，如，化学与营养问题等。
纳菲尔德普通水平化学课程的特点是：⑴、以化学键理论为基础；⑵、化学理论所占的比例大，尤其是物理化学理论较多，如，原子结构理论—原子的电子结构、原子轨道理论、原子中电子的排布，气体动力学理论等；⑶、以化学科学理论的最新发展充实课程，如，用现代原子结构理论替代旧的原子—分子学说；⑷、利用数学工具的要求有所增加[5]。
继纳菲尔德普通水平化学课程方案之后，1965年开始编制纳菲尔德高级水平化学课程方案（the Nuffield Advanced Chemistry Project）。它是为进入英国中学第六学级学习两年，而后参加GCE的A—Level考试的16—18岁的学生设计的化学课程方案，它的对象是那些能力很强的前10%的学生。该课程十分重视化学键和物质结构理论的学习，也包含大量学生要学习的化学事实内容。由于每一个事实在学科的总体发展中都有一定的作用，所以在课程中实践工作占有重要的地位。但学生无须进行涉及实验技术不多的重复性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分离技术等。他们要进行涉及实验技术更广泛的实验，如，量热法、pH的测量、光比色法、光谱法、璇光测定法等。它的特点是：含有专题学习和进行自我评价方法，尤其是对实际工作的自我评价。
与纳菲尔德普通水平化学课程方案一样，纳菲尔德高级水平化学课程方案也被广泛的采用。1979年，来自600多所中学的大约9000名学生参加纳菲尔德高级水平考试。后来，随着化学科学的发展以及根据参加考试的学生的意见，纳菲尔德高级水平化学课程方案对化学在工业上的应用、命名法、单位、能量方面的概念等进行了修定，并出版了第二版教材[6]。
三、20世纪70年代的综合理科计划
随着科学技术的发展，人们对环境、能源、以及周围生活问题的关注越来越多，对人类生存与环境、科学技术与社会等问题需要加以综合研究的必要性的认识迅速提高。这样，20世纪60年代初的科技精英教育理念受到了质疑。1971年，英国理科教育协会发表了《科学与普通教育》的文章，建议“理科课程应根据学生对物理、化学和生物的兴趣与能力来妥善有效地设置，而不要以将来专门化的要求为依据。┄┄15—16岁以下的学生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于单独设置物理、化学、和生物课程，学生从中选择1～2两门进行学习容易破坏“均衡的理科教育”，所以不宜再强调自然科学各学科的专门性[7]。这篇文章指出了理科教育应实施综合课程的方向。促使英国实施综合理科教育的另一个重要因素是：20世纪60年代中期的中等教育综合化改革运动以后，综合中学的大量出现。在此期间，英国学校理事会曾拨款110，100英镑用于开发新的理科课程。1969年，学校理事会推出了以13—16的学生为对象的综合理科计划（the School Council Integrated Science Project，简称SCISP）。它的目的是开发符合以下要求的综合理科课程[8]：
a、传授自然科学主要领域的内容；
b、获得参加普通教育证书考试的资格；
c、课时占总课时的五分之一；
d、为学习高级水平的物理、化学、生物或同等水平的学习打下基础；
e、与纳菲尔德综合理科的“5—13岁儿童的理科”相衔接。
SCISP课程由四部分构成[9]：
第一部分；构成要素
图和问题，银河、行星、地球，社会和人口，生物，细胞，分子，原子和巨大结构，电子，离子和巨大结构。
第二部分；相互作用和构成要素
生存竞争与捕食，粒子的相互作用，电的相互作用，地球、水、有机体的相互作用，运动，构成要素的分类，构成要素的分布。
第三部分；能量
能量的转换，粒子的能量和相互作用，能与电，能源，能的有效利用。
第四部分；相互作用和变化
变化的确认，变化的种类，稳定性。
从以上SCISP课程的内容看到，SCISP课程试图通过自然界的构成要素和能量及其相互作用来统一把握自然界的变化规律。这与过去普通理科重视科学知识的实际应用价值不同，它把原来自然科学各领域的概念通过环境、社会和人类有机地结合在了一起。在SCISP课程中，虽然化学知识也以专题的形式出现，但化学学科原有的知识体系被打破后与其它自然科学学科知识完全融合在了一起。
四、STS教育中的化学课程改革
在20世纪70年代的综合理科课程改革中，英国就非常重视科学、社会、人类和环境的相互关系。随着20世纪80年代世界范围内的STS教育运动的高涨，1984年英国科学教育协会（Association for Science Education）提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）课程改革计划。
与传统学校科学课程中出现的问题的答案经常是封闭的、唯一的情况不同的是：SATIS 课程中有些问题的答案是不确定的，有的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。从建构主义的观点看，由于每个人都是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识，所以每个学生观点、价值观、看问题的角度等不同，对问题最终的解决结果也是不一致的。如，对于污染问题、核能的利用等问题，不同的学生可能有不同的回答。这与现实社会生活中的情况是一致的，而这些正是SATIS课程所要努力做到的。
SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各自独立的专题，整个课程共有100个专题，涉及到化学、物理学、生物学、医学、心理学、天文学、地理、农业、信息科学、音乐、食品、建筑、通信、采矿、机械、计算机等社会中几乎所有的科学和技术领域。在这100个专题中，与化学有关的专题有39个，占近40%，它们分布在每一个单元中。每个问题基本都是先给出一些背景知识或信息，然后让学生进行讨论或实地调查活动，最后学生提出自己对于问题解决的见解。涉及到的化学知识在背景材料中进行介绍，如，第三单元的化学专题“食盐的化学产品”就是先介绍食盐化学产品的背景知识，包括食盐在电的作用下的解离过程、食盐化学产品的用途等，接下来通过角色扮演讨论一个模拟的SALCHEM食盐化工公司常常需要解决的一些问题。对于这些问题的解决没有固定的方案，学生们要在讨论中提出自己的观点，这些观点可能大部分是不相同的，但能充分显示他们对社会中科学和技术的关心。
五、索尔特化学课程改革
索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究所和英国皇家化学会的支持下，由全国大学和中学教师共同设计的面向GCSE和A—level考试的新化学课程。它分索尔特化学课程方案（Salter Chemistry Project）和高级索尔特化学课程方案（Salter A—Level Chemistry Project）两种水平。
索尔特化学课程方案是1988年开始实施的面向GCSE考试的课程，它是一种开放性的课程，根据化学科学的发展及其在社会中应用范围的扩大随时可增加内容。该课程的出发点是基于要引起学生对化学的兴趣，而不是在课程结束时需要知道什么。它目前有16个学习单元：农业、建筑物、衣着、饮料、食物、保暖、金属、乳浊液、矿物、塑料、食品加工、运输、燃烧和化学键、今天和明天的能源、保持健康。在技能发展上，它强调三个方面：收
集、解释和交流信息；安全和有效地使用仪器；试图解决技术问题[10]。
索尔特高级化学课程方案是1990年开发的面向A—level考试的课程，该课程强调化学知识的生动性和兴趣，展现了化学的用途、化学家是如何工作的以及当代化学发展的前沿问题，它也包含了许多活动。索尔特高级化学课程方案有13个单元，每一个单元有故事情节、活动、化学思想三部分。13个单元分别是[11]：生命中的元素、开发燃料、从矿物到元素、空气、聚合物革命、医药工业、利用太阳能、蛋白质工程、钢铁的故事、颜色设计、药物设计、农业方面、海洋。另外，该课程的活动有参观化学工业、个人调查等。
六、国家科学课程中的化学课程改革
1989年英国在公立中小学开始实施统一的国家课程。在国家课程中，义务教育被分为4个阶段：5—7岁为第一阶段，7—11岁为第二阶段，11—14岁为第三阶段，14—16岁为第四阶段。在当时制定的国家课程中既有综合理科课程，在中学第四和第五年级以及第六学级同时也有化学分科课程。课程内容主要根据GCSE和A—level考试的标准来确定。
1999年，英国教育和就业部颁布了在英格兰实施的国家课程。其中，在科学课程中，每一阶段学习计划中的知识、技能和理解力与学生要学习的科学的四个领域：科学探究、生命过程和生物、物质及其性质、物理过程是一致的。英国义务教育的第三和第四阶段属于中学阶段，在这两个阶段中物质及其性质领域涉及的主要是化学知识，包括物质的分类（Classifying material）、物质的变化（Changing material）、物质变化的类型（Patterns of behaviour）三个方面[12]。
在义务教育的第三阶段有以下内容：
物质的分类
固体、液体和气体
单质、化合物和混合物
物质的变化
物理变化
地质变化
化学变化
物质变化的类型
金属
酸和碱
在义务教育的第四阶段，科学课程有综合和分科两种形式。
在综合课程中，物质及其性质的内容有：
物质的分类
原子结构
物质的变化
从有机物制得的有用产品
物质的变化类型
周期表
化学反应
化学反应速率
分科课程中，物质及其性质的内容有：
物质的分类
原子结构
化学键
物质的变化
从有机物制得的有用产品
从金属矿物和岩石中制得的有用产品
从空气中制得的有用产品
定量化学
地球和大气的变化
物质变化的类型
周期表
化学反应
化学反应速率
有酶参加的化学反应
化学反应中的能量传递
从上面看到，在义务教育第三阶段，物质及其性质领域是单一的综合课程；第四阶段，综合课程和分科课程并存。在分科课程中化学知识在范围和理论水平方面要比综合课程中宽和深得多。
纵观英国的中学化学课程改革与发展，可以看到：20世纪以后，英国的中学化学课程始终是沿着三个轨道进行的。一是综合理科课程轨道，二是化学分科课程轨道，三是STS教育理念下的课程轨道。这样设置化学课程的目的主要是：一方面要培养学生以整体的、统一的观点来认识自然世界；另一方面又要考虑一些学生对化学及其相关专业特殊兴趣的需要；同时又重视化学与技术、社会的关系，把化学与学生周围发生的化学现象及未来的职业选择联系在一起，使学生理解化学对于生活、人类文化的发展和社会进步的意义。英国是世界上在中学实行综合理科最早的国家。早在20世纪20年代，英国就在中学推行“普通理科”课程。20世纪70年代在对传统的分科课程进行反思后，又大力进行实施综合理科课程和科学—技术—社会课程的改革。在1988年后实施的国家课程中，综合课程一直是义务教育中学阶段科学的主要课程形式，化学知识是其主要内容之一。英国也是较早在中学进行STS教育的国家。在STS教育中，把化学与技术、社会联系在一起，更能显示化学是一门实用性的科学，能体现化学科学的飞速发展，使学生能够在真实的环境中学习化学知识。自19世纪末以来，化学分科课程是近代英国文法中学的传统课程之一。在20世纪60年代初的课程改革运动中这种课程得到了进一步发展。1989年实施的国家课程以及1999年颁布的适于英格兰的国家课程都要求在中学高年级开设化学分科课程。从英国的教育考试制度来看，无论是过去的GCE考试还是1984年以后决定实施的GCSE考试以及A—Level考试，化学都是考试科目之一，所以化学课程在中学高年级以分科的形式开设也是必然的。
参考文献：
[1] [2] [3] [7] [8] [9] [日]木村仁泰著，曲程等译. 发达国家中小学理科教育[M]，北京：春秋出版社，p80，p82，p85，p88，p89, 1989.
[4] [5] [前苏] B. .拉普钦斯卡娅著，朱立人等译. 现代英国普通教育[M]，北京：p85，p86，人民教育出版社，1980.
[6] D.J.Waddington，Teaching school chemistry，p56～56，Unesco 1984，Printed in france.
[10] 汪霞. 课程改革与发展的比较研究[M]，南京：p148，江苏教育出版社，2000.
[11] Burton，W.G et https://www.doczj.com/doc/8414074246.html,.1995，72，227～230.
[12] Science —The National Curriculum for England，Jointly published by Department for Education and Employment，1999.
The Reform and Development of Chemical Curricula in British Secondary School…..
………………………….Liu Kewen
《大学体育》是基础教育学院开设的的基础课程，这门课程设置 的目的是通过理论与实践相结合的教学环节。也是学生提高身体素质 及发展的必备课程。 一、体育课程改革的最终目的增进学生的健康 1．学生的体质健康状况令人担忧 由于应试教育和升学率的影响，学生学习压力过大，课业负担过重，户外活动时间过少，体质健康水平下降。近视率一直居高不下，学生心肺功能的下降，意志力、忍耐力的减退，不能不令人忧虑。 2．学生的心理健康不能忽视 90后的少年儿童双休日、寒暑假都参加培训班、家教班，限制了少年儿童的自由，扼杀了他们的天性。导致他们的性格孤僻，自私、固执、抑郁，情感脆弱，抗挫折能力下降，意志品质薄弱等心理障碍越来越突出。 3．健康第一要讲求实效 体育运动正是解放青少年身心压迫的最佳方式。今天的青少年学生，家长望子成龙的期待、尤其高中对学生升学指标的实现，给学生套上了沉重的精神枷锁，他们渴望运动，期盼自由。但是班主任和文化课教师占用学生体育课的时间，因此刚刚升入大学的学生大部分人高中基本没有参加过体育活动。 二、课程改革依据 1、改善学生的体质状况发挥了重要的作用。教师把课改新理念融
入到教学中，贯彻教改方针，改变师生关系，加强趣味性教学，引导学生主动主动自觉的参加体育锻炼，让学生感受到体育锻炼对自己体质增强的实效，从而激发对体育运动的喜爱，积极开展课外活动，充分利用条件锻炼学生的体质。 2、增强学生体质已成为共识。 3、体育课程管理体系较为完善，教学内容多样化。体育教学不再单调，而是越来越多样化。 4、在教学实践中我们注重学生主动、积极、快乐的学习。现在强调“以学生发展为中心”，因此就要关注学生是否愿学，是否学得愉快；就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。我们知道：“兴趣是最好的老师”，“兴趣就是学习”；就要努力使学生对体育学习和活动产生兴趣。所以最有效的学习是学生自觉、愉快的学习，学生在愉快的情景中进行学习，必然会产生更大的成效。让学生学习、理解国际商务谈判的基本理论, 掌握国际商务谈判的各种技巧。 三、体育课程改革的基本理念 1、坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长 充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调要增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
一、国外课程改革趋势 面对新科技革命的挑战以及培养高素质人才的要求，20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，如美国20世纪60年代布鲁纳的"学科结构论"思想和以"新三艺"为中心的课程改革，前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等，都为课程改革提供了思路。 20世纪末，以信息技术的发展及知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。综观各国课程改革的状况，如下几点是其基本理念。 1.注重基础学力的提高为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。例如，德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性等等。 2．信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，应具备相应的信息素养。因此，信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的"信息技术"(information technology)改为"信息和交流技术"(information and communication technology简称ICT)。这门学科旨在为学生有能力参与陕速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验。同时，还要求在数学、理科、历史以及其他所有学科的教学中也要根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。 3．创造性与开放性思维的培养全球化社会的发展要求人们具备开放性思维与创新精神，需要与世界各地的人们进行交流。因此，各国课程改革都强调创造性与开放性思维的培养，认为教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。在这方面，外语教学成为课程改革的一大热点。此外，跨文化的理解与世界大同意识也是开放的时代所必需的。随着国际交流的日益发展，对别国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。教育应培养儿童对各种文化的理解，课程改革也强调跨文化意识。 4．强调价值观教育和道德教育各国课程普遍注重教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德教育。例如，英国在1999年9月9日颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应该反映有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主、生产经济和可持续发展基本目的的永恒价值，包括自身、家庭及相互关系，学生所属的更广泛的群体、社会的多样性及生存的环境，并肯定了对真理、正义、诚实、信任、责任感等美德的信念。 5．尊重学生经验、发展学生个性尊重儿童经验，教育向学生生活世界的回归、发展学生个性，是世界各国课程改革的重要关注点。如，德国北威州的课程纲要规定帮助学生形成成熟的对社会负责的个性包括：第一，形成每个学生独特的能力；第二，树立社会责任感；第三，建立民主社会理想；第四，培养基本价值观；第五，参与文化活动；第六，在职业和劳动界从事活动的责任。 以上这些课程改革的基本理念，反映在课程设计中，便具体体现为以下特点： 1．重视课程的整体功能。现代课程，超越了智力本位的课程观，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。2．强调加强基础。围绕提高公民基本素质和基本学习能力，要求加强基础。对学科的知识加以精选，使其具有基础性、范例性，并让学生掌握学科的基本结构；要求扩大理论知识的比重，克服传统学科课程学科间缺乏联系的问题，体现综合性；要求课程中充实现代科学的成果，删除陈旧的内容，减轻学生过重的负担。3．重视智力开发、学习能力培养和个性发展。各国都十分重视发展学生的个性，培养学生的才能和创造性。通过课程培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手，手脑并用，掌握学习的科学方法。4．重视个别差异。各国课程设置都表现出较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。 5．加强课程与社会生活、生产实际的联系。 6．重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。 二、我国课程改革的发展趋势 我国1980年以来的课程改革大多数是对原有的不合理的、单一的课程结构，陈旧的缺乏理论深度的教材内容，以及难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极、主动精神的旧有课程模式的改革。新一轮课程改革集中
浅析战后英国教育改革 ［摘要］第二次世界大战后，随着世界政治形势的变化和科学技术的迅猛发展，世界各国普遍酝酿教育改革。英国为了复兴经济，培养人才，在世界性教育改革浪潮的影响下，大刀阔斧地进行了教育改革。英国教育改革经历了由“教育机会平等”到“教育过程平等”再到“教育质量平等”的变革过程。英国教育改革给我国实施素质教育带来了很多有益的启示。 ［关键词］英国教育改革素质教育 一、教育改革的背景 1.战后的世界形势。第二次世界大战最终以民主力量战胜法西斯而胜利结束。”然而，在世界各国人民狂热庆祝胜利之时，人们却惊奇地发现，世界发生了巨大的变化。”① 首先，二战后，世界政治形势发生了巨大的变化。一批社会主义国家的建立，殖民地和半殖民地国家的独立，资本主义国家民主运动的高涨，各国人民要求政治民主化、教育民主化，要求各阶层的人民都有享受教育的平等权利。这些都直接推动了教育改革。其次，在战争中因军事需要而发展起来的以核子、电子为代表的新的科学技术推动了生产力的高度发展，“使得学校教育的内容远远落后于现状”。②再次，“第二次世界大战对世界教育来说是一场灾难深重的浩劫”。 ③学校被征用、关闭、损坏和摧毁，教育设施和资料遭到毁坏，教育制度也受到不同程度的破坏。 以上的这些变化，深刻地影响到了教育。世界上的各个国家在二战后相继进行了教育改革，从而形成了世界性教育改革浪潮，对英国教育也形成了猛烈的冲击。 2.战后英国社会的变化。两次世界性的大战结束了大英帝国曾有过的辉煌历史，尤其是战争惊人的消耗大伤英国经济的元气。对此，在二战后，英国政府就开始致力于发展更大程度上财富均分的社会政策以及国家对主要经济动脉（如钢铁、铁路与采矿业）进行控制的经济政策。这在一定程度上促进了社会民主与公正，社会经济出现了较长时期的低速稳定增长。 在经济发展的同时，有关未来教育制度的讨论，在各政党之间也开始展开。在英国，教育一向由私人负责，政府不插手教育事业。在很长时间里，学校主要是由教会开办的，不同教派都有自己的学校，为本教派子弟提供受教育的机会。
英国考文垂大学（Coventry University）的建校历史可追溯到1843年考文垂设计学校。现在的考文垂大学由多座学院在1970年合并之后成立，能够提供地区性教育、全国性教育和国际教育，并为学生提供良好的学习环境，同时继承了提供高等教育和多学科研究的优良传统。在2016卫报英国大学排名中位居英国第15名，2016QS世界大学排名第724名。 留学360介绍，长久以来，艺术设计，尤其是在工业产品设计方向，考文垂都是首屈一指的。大学最突出的专业是汽车工程和汽车设计专业，高居全英第一、全球第三的顶尖水平。经过150年的发展，考文垂大学现在发展成了一个综合性的大学。 入学条件 本科 英语要求：雅思6分或托福IB 79分 学术要求：高中成绩平均分达到：80分或以上在读的本科第一年，平均分达到75分或以上 本科最后一年 英语要求：高中成绩平均分达到：80分或以上在读的本科第一年，平均分达到75分或以上 学术要求：获得国内认可的三年大专学历，并且平均分达到75分或以上 HND SQA学生，综合成绩达到BBB； HND BTEC学生平均成绩达到优秀（M） 研究生 英语要求：雅思6.5分或托福IB 88-89 学术要求：获得国内认可的四年制本科学士学位，平均分达到70分-79分获得国内认可的三年制专科学历并有3年或以上的相关经验，平均分75分或以上 MBA 英语要求：雅思6.5分或托福IB 88-89 学术要求：获得国内认可的本科学士学位并有2年工作经验，平均分达到70-分或以上；获得国内认可的专科学历并有3-5年工作经验，平均分达到75分或以上 本科生，研究生申请辅助材料 申请者须在开学前提供英语水平凭证。申请者可在英国文化委员会办公室参加英语考试。所有申请者应提供毕业证书公证件、成绩单及两份推荐信，并提供所有材料的英文公证件。 相关费用
https://www.doczj.com/doc/8414074246.html, 中小学体育教育论文题目 一、最新中小学体育教育论文选题参考 1、中小学体育教学的认识误区及其原因 2、试析当前我国普通中小学体育教学改革的几个主要问题 3、我国中小学体育教育改革的构思 4、我国部分农村中小学体育教学的现状及发展目标预测 5、体育游戏在中小学体育教学中的运用 6、中南六省部分乡镇中小学体育教学现状 7、简析当前体育课程教学改革的形势及课题--写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 8、论贫困地区农村中小学体育教育 9、简析当前体育课程教学改革的形势及课题——写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 10、中小学体育教学游戏化价值探讨 11、对实施《体育与健康课程标准》背景下武汉市中小学体育教学改革现状与对策的研究 12、论素质教育下的中小学体育教学理念 13、我国边远地区国家级贫困县农村中小学体育教育现状的研究 14、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策 15、当前中小学体育教学改革的问题与对策 16、农村中小学体育教学内容与方法改革探索 17、“和乐体育”-我国中小学体育教学改革的一种新尝试
https://www.doczj.com/doc/8414074246.html, 18、论素质教育与中小学体育教学模式改革 19、山东农村中小学体育教学不公平归因及对策 20、新课改后大中小学体育教学衔接的现状、制因及对策研究——基于安徽省大中小学实证研究 二、中小学体育教育论文题目大全 1、辽宁省贫困地区中小学体育教学现状及发展对策研究 2、黔南少数民族地区中小学体育教育现状调研 3、中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书 4、中小学体育教学评价的基本理论与实践 5、第三届全国中小学体育教学观摩展示活动综述 6、新课程标准下中小学体育教学改革的系统思考 7、构建我国中小学体育教学质量系统工程的思考 8、真水无香渐修顿悟——参加“第二届全国中小学体育教学观摩展示活动”有感 9、美国的中小学体育教学 10、贫困山区中小学体育教育现状调查报告 11、生命化教育理念下中小学体育教学的思考 12、农村中小学体育教育现状与思考 13、河南省农村中小学体育教育的现状调查与分析 14、山东省民办中小学体育教学现状与发展对策研究 15、中小学体育教学伤害事故发生原因的调查及预防的思考 16、中小学体育教学的创新与新课程的实施 17、中日美三国中小学体育教学的比较分析
https://www.doczj.com/doc/8414074246.html, 考文垂大学12月内测： 条件放宽，持大学英语六级成绩单（通过）可参加内测。 北京，上海采用全新考试地点，提升学生考试体验！注：此次内测不针对18年1月入读本预及其硕预的学生！ 考试时间安排会根据当日情况进行略微调整以考场当日安排为准 考试期间如发现替考或作弊等行为，监考老师会当即取消考生的参考资格 特殊说明：同一个学生在一个入季只可参加一次内部测试，如有参加过内测的同学请在申请表中标明参加的时间地点。 考试结果：考试结束后，最终结果将以邮件的方式发给考生或代理老师.考试评分大约为7-10个工作日； 本次考试的结果分两种：pass和fail；如果没有pass的话，此次成绩是不能用于申请语言课程的；本次成绩pass通过后只适用于2018年1月份考文垂本校区和伦敦校区入读学术课程的学生。
https://www.doczj.com/doc/8414074246.html, 考文垂大学简介 英国考文垂大学（Coventry University）坐落在英国考文垂市，简称考大，是英国卫报2018大学综合排名第12的顶尖大学。考文垂大学的建校历史可追溯到1843年考文垂设计学院（Coventry College of Design)。经过一百多年的合并与发展，在1992年英国马卓安政府颁布的《1992年持续进修及高等教育法案》中，正式更名为考文垂大学。 2017年在英国最新《卓越教学纲要（TEF）》评估中，考文垂大学荣获该评级最高荣誉金奖，TEF是评估教学质量的重要指标之一。同时在泰晤士报的学生体验和教学质量满意度的调查中排名前四。现在的考文垂大学能够提供高质量的学术教育，并为学生提供良好的学习环境，同时继承了提供高等教育和多学科研究的优良传统。其世界排名不断上升，是在世界大学中位列前6%的著名大学，其中在2017/2018QS世界大学排名第551名。 长久以来，艺术设计，尤其是在工业产品设计方向，考文垂大学都是首屈一指的。立思辰留学360了解到，大学最突出的专业是汽车工程和汽车设计专业，高居全英第一、全球第三的顶尖水平。如今考文垂大学更增设了伦敦校区开设了硕士以及MBA课程。经过150年的发展，考文垂大学现在已然发展成为了一个英国综合性著名学府。
学校体育是实施全民健身的重要阵地，全民体育首先要从青少年体育入手，必须以学校体育为基础和重点，这直接关系到青少年一代的体质与健康，会对今后社会产生重要影响。但是，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对特别是对农村学校体育的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制也存在着一些问题。 1、学校体育观念的滞后 经过对赣南多所农村中学调查，90%的学校一、二年级开设两节体育课，而三年级只开设一节体育课，不仅仅是这样随意缩减体育课，并且课程表上安排的体育课都得不到保证，经常被挪做它用。或是用于补习其他课程；开会；排练节目等。学生的体育锻炼时间根本无法得到保证。相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，极大地阻碍了农村学校体育的发展。 2、忽视学校体育的功能 广大城镇和农村，因城乡的差别和文化差异，家长们“望子成龙”、“望女成凤”心切，以学习成绩奖惩孩子，以考取高一级学校为目标，对孩子参加不参加体育活动不管不问。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“分数第一”、“升学第一”。据调查了解，赣南市农村学生家长文盲半文盲较多，认为体育就是“干苦力活”跟自己种田没什么不同，与自己期望的“跳农门”思想相背。给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。 3、体育教师队伍远远满足不了现代教育教学的需要 近年来，受领导观念和地方人事制度的制约，专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求，特别是村级学校，专职教师可以说寥寥无几，好多只是配备兼职教师，就拿赣南来说吧！一个1000多号人20多个教学班的学校就配置2～3名体育教师，这还是属于体育教师比较“充裕”的了。剩下这些兼职老师，他们大多数人都没有受过专业培训，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。体育教学只是带领学生到操场上玩一玩，能在操场上不出伤害事故就算完成了教学任务，其锻炼身体的效果可想而知。 4、场地器材匮乏 体育经费的严重不足，使场地器材严重匮乏，据调查：赣南的农村中学每年每个学校用于添置新器材的费用只有500～800元左右，平均到每个学生身上还不到一元！这点杯水车薪的经费，面对1000多人的实际需求是不言而喻的，加上自然损耗和个别学生的人为损坏更是雪上加霜！经费的不足同时使学校体育设施不能得到补充，破损器材不能及时维修，给学校体育教学及课外体育活动留下严重的事故隐患，导致一些农村学校出现伤害事故。因此，学校体育经费的严重不足，体育器材的匮乏，严重制约农村学校体育工作胜利开展。 解决现实问题的对策与建议 1、加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识，使他们懂得一些体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效益
体育新课程改革教学工作总结 体育新课程改革教学工作总结 体育新课程改革教学工作总结1 一、实施情况 本期我在实施新教材过程当中，努力体现体育与健康课程标准的精神，改变了过去体育教材以运动技术为核心的方式，力求把激发学生的体育兴趣。培养学生的锻炼和健康意识以及提高学生的自我锻炼能力放在首位，并且尽最大可能采用生动活泼的、能吸引学生的方式表现学习内容，帮助学生更好地学习体育能力等方面健康、和谐的发展，使他们形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，为终身体育和适应未来工作，学习和生活打下良好的基础。 二、经验和成果 本期我在教学过程当中，改变了一些过去的教学方法，如：在进行篮球双手头上投篮的教学中，过去的教学注重技术动作，强调运用过程，反复练习徒手的基本动作，学生投篮难以掌握，没有积极性，因此学习兴趣下降，达不到教学效果。通过教改，首先让学生以投出去为主，增加练习次数，教师用语言鼓励并做规范、准确的示范，当学生屡投不中时，他们就会去摸仿教师的动作，提出问题，这时再进行技术讲解，学生学习效果明显，提高了学生对篮球运动的兴趣，达到了教学目的。 三、存在的问题
1、班级人数多(70—80人)； 2、运动场地少、小(上课班级多)，运动器材少； 3、从“达标”情况看，学生的身体素质下降，主要表现在：耐力、力量、吃苦耐劳精神、勇敢精神、集体主义等方面； 4、学生基本没有时间参加业余锻炼。 四、改进建议 1、增加体育器材、场地； 2、规范“二课、三操、一活动”，使学生有足够的时间参加体育锻炼，增强体质，以更充足的精神来面对繁重的文化课，从而达到更高的学习效率。 体育新课程改革教学工作总结2 为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把"被动的要我学"，变为"主动的我要学"，并且"喜欢学"。我们在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。 一、体育课堂教学中设置疑问 在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中"设疑"的方法较多，如"悬念式设疑"，在课的一开始设置
英国小学科学新课程改革探究-国际教育论文 英国小学科学新课程改革探究 祝怀新郑和淋 摘要：1988年以来，英国的科学课程一直处在改革之中，但在改革中仍然暴露出一些问题，面对国际上科学教育竞争排名的下滑、国内人民对科学教育质量的不满，2013年，英国教育部实行了新的小学科学课程。新课程分为科学能力训练与科学知识传授两个方面，此外还实施了新的科学评估，旨在培养学生独立解决科学问题能力的培养，为培养既有科学知识、又富有科学精神与科学探究能力的高层次科学人才打下基础。 关键词：英国；科学课程；小学 作者简介：祝怀新／浙江大学教育学院教授，博士生导师（杭州310028）郑和淋／浙江大学教育学院比较教育学硕士研究生（杭州310028） 英国的小学科学教育，一直走在世界的前列，其发展得益于悠久的科学教育发展传统，并为学生高中阶段深化科学教育的学习打下坚实的基础，是英国的科技和经济发展培养大批人才的开端。但是小学科学教育在改革发展中一直反复暴露出一些问题，并未得到妥善解决。近期，英国又着手于新一轮的小学科学课程的改革。① 一、英国小学科学课程的发展背景 （一）英国小学科学课程的理论背景 英国有着悠久的科学教育传统，尤其是斯宾塞与赫胥黎两位教育家为英国科学教育的发展奠定了较好的理论基础。早在19世纪中期，斯宾塞就抨击英国古典主义教育的非实用性，从科学对个人身心健康与生活影响的角度提出了“科
学知识最有价值”的观点。他认为科学知识不仅具有指导价值，人们从事的生活活动都离不开数学、化学与物理知识的指导。同时科学还具有训练价值，能培养学生的心智、锻炼学生的记忆能力、理解能力与综合分析能力。为此，斯宾塞提出了以科学课程为主体的五类课程体系，并根据课程的设置，提出了科学教育的实施原则和教学方法。 赫胥黎则着眼于国家角度，从科学技术对国家经济发展的影响上阐述了科学教育的重要性。赫胥黎认识到当时英国经济发展速度落后于’美国与德国，并将此归咎于科学技术教育的不发达。与斯宾塞相比，赫胥黎更加强调科学技术的教育，注重实验和训练，以培养学生的观察能力、操作能力与清晰表述事物的能力。为此，他倡导建立各种职业学校与夜校制度等，同时为解决技术师资短缺问题，建议发展技术教师教育的培训机构。 斯宾塞和赫胥黎的科学教育理论对英国小学课程改革产生深远影响。他们强调的科学教育对学生动手操作能力与观察能力的培养，使得英国小学科学课程一直注重学生实践能力的培养，而此次新课程改革尤为重视学生实践能力的培养，如在目标中强调学生科学探究能力的培养，并在课程内容中强调学生对实验数据的搜集等动手能力。而斯宾塞提出的科学教育要遵循循序渐进教学原则，使得英国小学科学课程极其注重根据学生年龄特点安排教学内容。 （二）英国小学科学课程改革的课程历史背景 战后，在国际上，英国受到苏联卫星上天、美国颁布《国防教育法》的冲击，以及20世纪70年代中东石油危机的影响，在国内，面对教育质量的下降，改革的呼声非常强烈。英国感到自身科学教育岌岌可危，于是在1988年的《教育改革法》中，明确把英语、数学与科学确立为国家的核心课程，把科学教育提
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示 函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。 一、课程改革是全社会参与的运动 1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。 我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。 二、课程改革中更关注教师的成长历程 （一）教师教育模式的多元化 英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。 如果以英国提出的教师教育模式做比照，我国教师教育的传统模式应该是同时发生模式。在我国的传统模式中，在公共课课时不能减少的情况下，要突出师范生的职业特点，如增加普通话和“三笔字”技能课时，只好压缩专业课，加之教学实习又很短，造成培养的师范生专业发展的后劲明显不足。我国应该在保持传统培养模式的前提下，探索使用时间顺序模式或对传统培养模式进行改造，形成一种综合性模式，但无论采用何种模式都必须坚持以加强专业技能培养和提高教学实习效果为重点。 （二）使见习期真正发挥作用 我国对新教师上岗有明确的规定，见习期一年。为保证教师质量，应对师范生进入实习期前进行二次选拔。目前，在经济发达地区由于师范生供大于求，已经开始了二次选拔。但是对教师严重短缺的农村学校提出了严峻的挑战，优秀师范生通过选拔留到了大城市，更为严重的是，由于财力有限，即使是二流、三流的师范生，农村学校也不敢要。针对新教师上岗的问题，教育主管部门应制定新教师上岗的统一标准和
体育教学改革方案 沈阳市实验学校—中学部 一、指导思想 《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现学校教育要树立‘健康第一’的指导思想切实加强体育工作”。随着教育教学改革的不断深入，过去的一些传统教育模式已跟不上时代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同样学校教学也跟着时代步伐不断进步，体育课改革也势在必行，体育教学也要改革过去的传统教育模式，建立能够充分体现我校：“和谐、扬长、互助、发展”个性特点的体育教学新模式。 二、课程性质 贯彻“健康第一”的思想以学生为本，以学生健康为出发点的素质教育，促进学生身心的和谐发展，寓思想品德教学，文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。 我们学校将要把体育教学定位在具有时代性、先进性和发展性，从学生出发，充分体现我校所倡导的“追求科学、发展个性、创造卓越”建设具有实验特色的体育课程，我们将突破传统的思路，建立宏观大体育观，我们将体育教学实施健康教育，淡化竞技，注意健身，运用启发式、自主式、互动式、参与式教学方法，将自选“套餐”式教学模
式代替传统式教学。 传统式与自选“套餐”式体育课的对比 传统体育课的不足之处 1、学生参差不齐，学生的身体素质，兴趣爱好各不相同。 2、体育教师自身素质存在差异，不可能精通各个项目的教育 3、课的内容枯燥无味，学生都不感兴趣，学生喜欢体育运动但不喜欢体育课。 自选“套餐”式的体育课优点： 将以学生为本，以学生健康为出发点，一改传统式教学内容及方法，从学生的自身情况、兴趣爱好出发，能充分调动学生上课的积极性，将让学生自主选择运动项目，按项目分组上课，能充分展示每个学生的特长，以便更好地发展，这种上课形式也能充分展示我们每位体育教师的专长，创设有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围。 三、教学目标 1、树立“健康第一”的思想，让学生自主、合作、探究式学习，体验运动乐趣，培养体育意识。 2、以学生发展为中心，掌握保健与锻炼身体的方法，提高自我保健和自我锻炼的能力，学会自主学习，挖掘潜能，增强责任感。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8414074246.html, 大学体育课程改革 作者：赵慧彪原军 来源：《新教育时代·教师版》2017年第18期 摘要：文章中运用了文献资料法、专家访谈等方法对山西工商学院体育俱乐部课程的建 设和开展进行了研究。主要结论表明：体育俱乐部是以学生为主体，以健身为目标。在办学理念、师生体育观、体育活动质量、调动师生积极性等方面仍存在问题。山西工商学院体育课程俱乐部模式的建设对我校校园体育体育事业的发展有积极作用。 关键词：体育课体育俱乐部课程化管理 一、研究目的 山西工商学院作为一所民办大学，在多年的发展中已经成为山西省办学规模最大的民办高校，办学规模的逐步扩大，社会各界对该校的关注度也越来越高，学校在硬件不断发展的同时软实力也在不断提升。为适应社会的发展和学生的需求，2016年全校进行大规模教学改革， 使我校大学课程在原有固定教学模式的基础上更加灵活生动，主要特点是把课堂主动权交给学生，使学生成为课堂的主导者，极大地提高了学生的积极性。大学体育作为大学生的一门必修课，是每个学生必须要完成的一门课程。怕累、没意思是学生在上体育课前经常提到的词语，随着全校课程大改革的趋势，体育课也进行了大胆改革，成立俱乐部课程。新学期学生所上体育课不再枯燥单调，而是学生按照自己的意愿进行选择，喜欢什么项目就上什么项目的课，这样极大地提升了学生积极性，使体育课堂变得更加活跃。目前所拥有的俱乐部课程有：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、跆拳道、柔力球。山西工商学院篮球项目的教学过程中，有部分学生在中学已经掌握了如“三步上篮”等基础技术。进入大学后他们所需要的是运用这些技术以及在原有基本技术基础上学习更专业的技能，，在大学体育课堂中形成终身体育锻炼的习惯，享受篮球带来的快乐，但是由于同一班级学生水平的参差不齐，技术难度较高的课堂中基础差的学生又跟不上进度，影响他们的学习效果。使得教师只能从最基本的技术开始教学，部分技能强、喜欢篮球的同学，长期练习相对简易的技术，心理产生抑制作用，反而不在像以前喜欢篮球课。大学体育课堂中应该在学生已有的基本技术基础上，进行适应学生发展需求的教学。在教学计划教学大纲的制定过程中应该充分考虑学生的接受能力，了解学生学情的基础上有针对性的开展体育教学。使学生在体育课堂中不仅仅得到锻炼身体的作用，更重要的是通过体育课让学生养成长期锻炼身体的习惯，终身体育的观念，让他们从热爱体育出发，拥有自己喜爱的体育项目是培养学生长期锻炼的前提。[1] 二、研究方法 1.文献资料法
国外课程改革及其对我国的影响 摘要：由于各国课改的社会背景、文化背景、经济基础和能为课改提供的条件的不同，因而所采取的具体举措也不尽相同，但处在地球村这个全球化、信息化、科技化的大环境下，各国课改的大趋势还是有相通之处的。以美国、英国、日本和前苏联为主要代表，对国外基础教育改革的总趋势进行分析综合，以期对我国目前的基础教育改革有所裨益。 关键词：课程改革；课程结构；课程目标 教育兴国必先兴教育，如何运用教育的手段达到人与社会的协调发展，促进社会经济政治文化的全面发展是各国所积极探索的，各发达国家在上世纪60年代先后进行了课程改革，其路线、成果、经验及教训对进入新世纪的发展中国家有很好的借鉴作用。 一、课程行政主体的多元化改革 从拿破仑时代法国就开始实行国家本位课程（国家本位课程指由中央政府以指令性文件规定的统一的基础课程）。自1973年开始进行课程改革，赋予学校自由支配年授课总数10%的权力；1986 年1月1日新的教育管理制度全面展开，将教育行政权力下放，自此新的课程行政分权模式逐步建立完善。 美国为地方本位课程（地方本位指施行方分权的行政管理体制，各州有权制定自己的政策，就算在同一个州，不同城市和社区也有所不同）。美国的国家统一课程实质上是由国家机构在某些学科领
域精心编制而成的质量标准，公立中小学的课程门类和开课最低时数都由州教育部门制定，而每门课程的内容及采用的教材可由学校和教师自由选择。 英国属于校本课程（即对学校课程的制定不加干涉，基本上都由学校自主决定选择哪些课程）。 前苏联是国家控制课程，自1993年起俄罗斯公布了基础课程计划，把课程分为可变和不可变两个部分，可变部分由学校自行决定而不可变部分是国家的核心课程。 1872年日本文部省效仿法国教育制度制定了《学制令》，建立起中央集权课程管理体制，从1879年明治政府开始实行《教育令》，《教育令》将课程管理权交给地方。1880年，日本政府颁布了修改后的《教育令》，加强中央对教育的监督管理。直至二战以后，日本政府才废除了中央集权的教育体制，开始实行地方分权制。1956年又颁布了《地方行政组织与职能法》，再次强化了中央集权制，削弱了地方分权制，最终形成中央与地方合作的教育行政体制，于是日本的课程体制重新回到了中央集权制。 综上所述，20世纪后期多数发达国家的课程行政主体多有变动，但总的方向是从一元转向多元化，出现了“国家课程”、“地方课程”和“校本课程”三級管理体制，不同的课程行政主体共同影响着课程的设置、编制和实施。在各国课程行政体制改革的推动下，课程行政主体向着多元化、校本课程蓬勃开展、中央集权与地方分权的
从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革 侯耀先 (宝鸡文理学院教育系,陕西宝鸡 721007) 摘 要:在众多的国家中,英国的教育管理体制极具代表性、独特性、合理性和可借鉴性。研究英国的教育管理体制,对于我们精简机构,裁减冗员,切实提高管理效率;健全教育法规,增强法制观念,加强依法治教;完善校长负责制,建立科学民主的领导体制都具有十分重要的借鉴意义。 关键词:英国;教育管理体制;借鉴意义 中图分类号:G639.1 文献标识码:A 文章编号:1008 7516(2002)03 0085 02 在众多的国家中,英国的教育管理体制极具代表性。它既保留了传统教育管理体制的特点,又具备现代教育管理体制的特点。不论在管理的机构、人员,还是在管理的方式、手段等方面都具有独特性、合理性和可借鉴性。研究英国的教育管理体制,对于改革我国旧的教育管理体制,建立和完善新的教育管理体制具有十分重要的借鉴意义。概括起来说,英国的教育管理体制对我们至少有以下几方面的启发。 一、精简机构,裁减冗员,切实提高管理效率 通过考察和比较,我们明显地感觉到,英国的教育管理体制从行政建制到学校内部的机构设置都比我国的精简。就教育行政管理而言,英国的教育行政机构在垂直层次上仅分为中央和市(郡)两级,机构少而精。中央教育行政部门为联邦教育部,直接受教育大臣领导,管理全国的教育事业。地方教育行政部门则为市(郡)教育局,接受教育部和市(郡)行政部门的领导,管理下属教育部门的事宜。而我国教育行政机构的垂直层次分中央教育部、省(自治区、直辖市)教育厅(或教委)、地市教育局、县教育局、乡镇教育组五级,而且每一级都有庞大的机构编制和众多的管理人员。就学校内部的组织机构而言,英国的中小学仅设校长、副校长、接待室等少数的专门管理机构和管理人员。中学通常设校长1名,副校长1~2名;小学设校长1名,副校长或校长助理1名,而且校长、副校长均为教师身份,要承担一定的教学任务。学校中没有类似于教导处、总务处等的中层管理机构,仅设1名高级教师和教育活动协调人协助校长管理日常教学工作和其它事务。高级教师和教育活动协调人也都不属于专职管理人员,而是由德高望重、经验丰富的任课教师兼任。教研组和年级组是学校的基层教学管理组织,由校长直接领导。教研组由任课教师组成,主要承担各门课程的讲授和研究任务。年级组由辅导教师(班主任)组成,主要承担对儿童的教育、管理和个别辅导。在英国中小学中,专司管理工作的是 接待室,其实际职能类似于我国的校长办公室。学校的来访接待、对外联络、文件收发、门卫安全、考勤登记、日常行政、财务管理以及后勤生活服务等,均由接待室负责处理。接待室根据学校规模设3~5名专职人员,而且不设主任,直接受校长领导。与英国相比,我国中小学的管理机构明显臃肿。除正、副校长,正、副书记之外,还设教导处、总务处以及共青团、少先队等庞大的中层管理机构和人员。这些机构和人员各司其职,相互独立,常常出现人浮于事的现象,造成了人力资源的浪费和高消耗的状况。形成我国教育管理体制庞大的原因,固然与我国人口多、疆域广、学校规模大、教育管理对象复杂等客观因素有关,但其中也不乏人为主观因素的影响。长期以来,在机构建制和用人制度上我们一直存在着 因人设事、 因神设庙的问题,这是导致机构恶性膨胀的重要原因。机构膨胀、冗员迭生造成一系列不良后果:一是造成教育成本大,教职工与学生的比例下降,人头费大量消耗教育投资;二是造成人浮于事,内耗丛生;三是导致权力和责任不明,互相推诿,互相扯皮,见利就争,见事就避。 龙多不治水,谁都要管事,谁又都管不了事。这种 盲肠症状最终使管理在低效状态下运行。借鉴英国的经验,我国教育管理体 85 2002年第3期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 收稿日期:2002 04 08 作者简介:侯耀先(1958-),男,陕西眉县人,宝鸡文理学院教育系讲师,主要研究方向为外国教育理论比较研究。
考文垂大学是一所具有远见卓识的大学，能够提供地区性教育、全国性教育和国际教育。考文垂大学的很多专业都是首屈一指的，很受留学生的欢迎。那么，你知道考文垂大学专业排名的情况是怎样的吗?下面是ACG国际艺术教育小编为大家介绍的考文垂大学专业排名情况，供大家参考。 院校介绍： 英国考文垂大学(Coventry University)坐落在英国考文垂市，简称考大，是英国卫报2018大学综合排名第12的顶尖大学。考文垂大学的建校历史可追溯到1843年考文垂设计学院(Coventry College of Design)。经过一百多年的合并与发展，在1992年英国马卓安政府颁布的《1992年持续进修及高等教育法案》中，正式更名为考文垂大学。 现在的考文垂大学能够提供高质量的学术教育，并为学生提供良好的学习环境，同时继承了提供高等教育和多学科研究的优良传统。其世界排名不断上升，是在世界大学中位列前6%的著名大学，其中在2018/2019QS世界大学排名第571--580名区间。 考文垂大学专业排名情况介绍 长久以来，艺术设计，尤其是在工业产品设计方向，考文垂大学都是首屈一指的。大学最突出的专业是汽车工程和汽车设计专业，高居全英第一、全球第三的顶尖水平。下面是关于2018年考文垂大学专业排名情况的具体介绍： QS世界大学艺术与设计专业排名2018年151 《卫报》英国大学媒体与影视研究专业排名2018年17 《卫报》英国大学音乐专业排名2018年34 《卫报》英国大学时装与纺织品专业排名2018年24 《卫报》英国大学电影制作与摄影专业排名2018年1 《卫报》英国大学建筑学专业排名2018年11 《卫报》英国大学艺术专业排名2018年53 《卫报》英国大学城镇建设与规划专业排名2018年13 《卫报》英国大学设计与工艺专业排名2018年12 《卫报》英国大学戏剧与舞蹈专业排名2018年37 《完全大学指南》英国大学音乐专业排名2018年39 《完全大学指南》英国大学建筑学专业排名2018年25 《完全大学指南》英国大学艺术与设计专业排名2018年20
对体育新课程改革的几点认识 从2000年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，中国基础教育课程教材改革逐步从实验阶段进入推广阶段， 2007年秋季，辽宁省普通高中新课程改革和模块学习全面展开。随着课程改革进程的加快，给学校、教师和学生带来了巨大的影响。作为一所完全学校，下面就我从事的体育教学谈谈自己的体会。 一、课程改革对学校的发展： 基础教育课程改革不仅仅是教材内容、课程结构的变化，更主要的是整个学校在教育观念、教学模式、教育评价、学校管理等方面进行了全方位的改革。在探索课程改革的实施过程中，有学校反映：“教师的教学方法、形式多样化、个性化；教学设施得到改进，多媒体得到更普遍的运用，丰富、拓展了教学的内容和形式。”还有领导反映：“学校在社会上的影响力越来越大；”教师转变了角色，体现了教师为主导，学生为主体，在课堂中更加关注学生的个性体验。在新课程理念的冲击下，学校越来越注意创设一个有文化品位、有教育意义、有生活情趣、有利于学生主动发展的校园文化环境。有很多学校的领导干部把学校的体育工作当作学校校园文化建设的重要组成部分，对体育课改的关注也提到了前所未有的高度。 二、体育课程改革对教师的发展： 1、教师更深刻地理解了体育新课程的基本理念： （1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。在体育课的目标、课程设计、教学内容的选择、课程的组织实施、课程评价的各个方面，真正体现“健康第一”的要求。（2）改革体育课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。（3）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。在课程设计和课程实施的过程中，始终从学生的需要出发，构建学生的主体地位，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、分析和解决体育与健康问题能力的过程。（4）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。 2、课改带来教师教学能力的提升： 课改使教师的教学观念发生了很大的转变，教学中，教师越发地重视学生主体地位的发挥，尊重学生的见解，鼓励学生发表看法，通过多种形式引导学生积极参与。课改实践使体育教师各方面的素质和能力不断提高，对课改的适应性不断增强。教师的教学经验越来越丰富，对体育教材的内容的理解和把握更到位，能够准确地抓住课的重、难点，根据教材内容采取多样的教学方法和策略。因为体育课是以学生身体练习为主要手段的实践类技能课，传统的体育课以教师的示范讲解为主。而体育课程的改革使老师在掌握和运用现代信息技术的能力得到提高，上课前，老师在传授某项技术时，可利用网络技术，采用挂图、音乐等教学用具辅助教学，使学生掌握起来更直观。学生也可以小组协作，带着教师的设问自己去查找相关资料，进行归纳整合。课改前，很多体育教师能说不善写，课改后，教师钻研的多了，体会的更深刻了，教科研能力也得到很大的提高。几年来的课改实践，培养了一批体育骨干教师和优秀教师，促进了教师的专业化发展，提高了课堂教学质量。 3、课改带来教师教学方式的转变： （1）教学内容充分体现新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式 现在，基础教育课改已实施近十年，高中的体育模块教学也开展近四年。模块教学涉及到我们要按照学段，因地制宜，按照不同的学校，不同的学生分层实施，依照学生认识发展水平进行课程开发。课改后，体育课教学内容的选择也更加多样化，不仅有必修部分的田径、体操、球类等传统项目，又加入了选修教材的羽毛球、游泳等项目，引入了新兴运动项