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收稿日期：2010－09－27
作者简介：李军（1971－），男，山东聊城人，洛阳师范学院文学与传媒学院副教授，博士。
淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)
第31卷第6期Journal of Huaibei Coal Industry Teachers College
Vol．31No．62010年12月
(Philosophy and Social Sciences )
Dec．2010
文本细读式教学的意义与策略
李
军
（洛阳师范学院文学与传媒学院，河南洛阳471022）
摘要：文本细读式教学是实践教学改革精神的具体化，它对于完成文学史教学目标，提高学生文本细读能
力，发挥学生的积极性与主体性具有重要的意义。文本细读式教学需要由教师与学生共同完成，教师的示范与导引是关键，学生的集体协作与深入思考是重要环节，学生讲授是文本细读式教学的表征，教师的补充、总结是文本细读式教学的完成。
关键词：文本细读；意义；策略中图分类号：G642．4
文献标识码：A
文章编号：1003－2134（2010）06－0162－03
中国的教育改革进行了几十年，尤其是填鸭
式教学更是为教育者所诟病，然而，问题早已提出，但现状并未明显改变，近几年来教育改革的呼声更高了，尤其是国家政策对教育科学的导向更加促进了教育改革的步伐，在社会变化日新月异的形势下，实用性人才备受欢迎，为了增加学生的就业能力，培养学生的主体能动性，很多高校进行了实践教学的改革。由于传统教学方式的影响和现实人文语境的复杂状况，实践教学的呼声很高、理论很丰富，但落实到具体学科教学的应用性对策却不乐观，甚至一些地方高校，不看对象、不分情况，所有学科一刀切，本来人文学科内部不同的分支各有自己的特殊情况，一刀切的情况难以适用，更遑论文理通用式的实践教学改革了。因此，实践教学改革只能是一种导向，具体到每一种学科还需要量体裁衣。
在实践教学改革的政策下，文学史在普通高校的课程设置中所占的比例逐渐缩小，就汉语言文学学科而言，文学史课程的课时压缩了三分之一到二分之一，而文学欣赏课或者名著选读课则列为选修课，由于课时压缩，选修课课时也很有限，教师开设选修课的空间很小（重点大学是另外一种情况），也就是说学生对一门基础课的课堂学习时间和原来相比大大减少了，而学生课外的学习时间则增多了，在这样的背景下，如何让课堂教学发挥更大的作用成为不容忽视的问题。
实践教学改革的出发点，是培养具有际操作能力，能够与社会需要直接对接的毕业生，具体到普通高校中文专业的学生则是期待他们具有出色的口头表达与文字表达能力，并且具有一定的创作功底，能够胜任公文写作、新闻采访与写作、教育教学、剧本创作以及一些栏目策划和创意等方面工作的能力。为了达到这样的目标，仅仅依靠传统的填鸭式课堂教学显然不能满足要求，如果完全把责任推向学生课外的努力也不合情理，它需要教师导引与学生的努力共同完成，需要对学生进行长期的、反复的阅读与写作训练，艺术审美训练，以及对文学名著的鉴赏品评，这项工作无法在写作课上完成，文本细读式教学恰恰是在某种程度上应对上述需要而采取的一种教学方式。
文本细读简单地说就是结合个人的知识阅历与生活体验，通过对文学文本的反复阅读，把握文本的思想意蕴与审美精神的阅读实践。大学本科的文学史教学不只是给学生讲解文学的发生发展过程，文学思潮运动、作家作品的思想内涵等内容，而且还要培养学生分析文本的能力，诚然了解基本的文学史知识是大学本科生文学史教学的基础，但如果通过文学史教学不能提高学生的作品分析鉴赏能力，那么文学史教学的目标就不能说真正完成。所以说文本细读是文学史生成的基础，
也是文学史教学的必修功课。
文本细读式教学是文本细读在文学史教学过程中的具体应用，简单一点说就是先由教师示范，然后由学生来分析作品，再由教师补充讲解的教学过程。这种教学方式的特性在于学生参与教学过程，学生在实际教学过程中的体验远远比形式本身更重要。这种教学方式既可以充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又可以充分调动学生积极参与阅读的活动。学生通过对文本细读教学过程的积极参与不仅会增加对所学内容的理解，而且可以培养学生独立阅读与审美及围绕中心组织材料的能力，同时还可以进行教学技能与口语表达以及现场应变等方面的训练，所以文本细读式教学不仅是文学史课堂的需要，同时也是培养学生综合能力的举措，在实践教学改革的理念下，文本细读式教学对学生阅读方式的培养、思维能力的训练、审美感受的熏陶比对文学史知识的掌握更为重要，尤其是在课堂教学大面积压缩的情况下，这种教学方式更具有现实针对性。
在文本细读式教学中，教师的引导或示范是整个教学环节的关键，直接影响着文本细读教学的整体效果。文本细读的方法说起来很简单，但在实际操作过程中，却千差万别，学生对文本细读的把握需要在反复训练的基础上，逐渐地培养自己的分析鉴赏能力，增加对文学作品的审美感受力，然后才有可能做到深入的文本细读。因此，授课过程中，教师不仅要分析文本的思想内涵，而且更重要的是在文本分析过程中要厘清讲课的思路，把对文本分析的方法与思路传授给学生，同时对选择的方法或思路的依据进行详细阐释，也就是说不仅要让学生知其然，还要让其知道所以然，通过课堂上不断地对学生进行示范，让学生初步掌握文本分析的基本方法与思路。比如对鲁迅的小说《孔乙己》的细读就可以从不同角度进行分析，首先从社会历史分析的角度切入，结合作品发表的时间与五四新文化运动的历史背景，探讨这篇小说与时代的关系，因为一部作品的产生总是与当时的社会文化语境有关，这是理解文本的前提。这种思路是文本分析中最基本的方法。其次还应该从小说修辞学的角度进入文本的深层结构，作为中国现代小说的奠基者的鲁迅，他的独特性与深刻性不可能仅仅表现于思想内涵的厚薄上，还有可能在小说的叙事、语言、体式等方面有独特之处，那么对于现代文学史上的这样一个名篇，它的形式怎样表现出一个时代的特征和独特的创制就成为需要关注的重心，同时它的形式对于其意义的表达又怎样形成血水相融的关系，也
仍是我们需要把握的内容，还有这篇小说在鲁迅整个的小说创作中处于什么样的地位，与后来的小说相比有哪些异同，都是对这一文本进行细读时应该关注的问题，只有对这些问题搞清楚才能真正读懂这篇小说。另外从今天来看，小说的意义又在哪里也是文本细读过程中应该注意的问题，从历史发展的眼光来看这篇小说更能反映出鲁迅小说的深刻性与前瞻性。所以对于文学文本的细读其时是一种综合思维，也是立体思维，从不同的意义上进行解读才能对作品有更加透彻的了解。
关于文本细读的方法，陈思和先生在其所著《中国现当代文学名篇十五讲》中指出了四种：直面作品、寻找经典、寻找缝隙、寻找原型。这四种方法无疑是陈先生的经验心得，然而，对于普通高校的本科生来说，要做到这四点并不容易，必须有了一定基础之后，才可实现。因此，这里再补充几点。首先细读文本时让思路回到作品发表时的社会语境，只有在一定的社会文化语境中理解作品，才不至于单凭个人的生命体验或主观想象去理解作品，也只有把作品与当时的历史状况联系起来，才能更好地理解作品的意义与艺术成就。就如日常生活中对一句话的理解必须弄清这句话说出的情景、前后语言的关联等情况，离开这句话的语境可能会南辕北辙，也可能不知所云。其次，细读文本时对作家的思想和经历以及人格有一整体的了解，尽管文本不是作家本人思想、经历或人格的直接写照，但在多数情况下可以互文性地印证作品的思想内涵。再次，结合日常生活中的语言修辞理解作品，文学文本的表达不是生活语言的挪移，尤其是年代久远的文本，语言及表达方式离今天的现实生活更远，但是文学文本中的修辞艺术却在日常生活中被运用，它使用的语言和表达的内容与现实生活可能没有一点关系，但是文学文本与日常生活的话语在深层的思维结构中却往往是相通的，所以对于文本的细读并非仅仅依靠阅读的积累，它其实是一种社会性、文化性及日常生活性的相关阅读。
接下来就是如何让学生进行文本细读教学的问题。这是教学目标的最终着陆点，如果学生不亲身尝试，即使教师讲的天花乱坠、鞭辟入里，那么学生自己还是不能学会独立地分析作品，只有让学生自己去感受作品、分析作品、他们的审美感受能力才能挖掘出来。在文本细读的过程中既要调动学生的积极性，又应注意文本理解的公共性，由于学生的知识积累与生活阅历很有限，其对文本的理解有可能比较表面，这种情况下，可以把文本细读的过程以分组讨论、分工协作的形式进行。通
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过集思广益不仅可以加深对文本的理解，而且可以培养团结协作的能力，而真正登台授课的学生则需要把讨论的结果有条理的整理出来，还要通过个性的表达传播出去。当然，讲台上的文本细读也可以由不同的同学分工讲授，这就需要合理分工，应做到前后相继，有条不紊，以避免不必要的时间浪费。如果可能的话，还可以让学生扩展一些相关的理论知识，比如学习丁玲的《莎菲女士的日记》时，可以了解一下，什么是文学研究的性别视角，或者什么是女性主义。以上内容是学生初步尝试文本细读教学时采取的措施，当学生对文本细读的过程熟悉之后，随着学生审美能力的增加与文学史知识的积累以及阅读面的加宽，教师应该指导学生独立备课，最后的教学目标是让学生能够独立地分析作品，没有独立细读作品的能力，没有对文学作品的审美感受，教学目标就难以实现。由于学生登台讲授是实现教学目标的一个手段，最终目标是提高所有学生的文本细读能力，增强他们的文学史知识与审美感受能力，所以教师让学生备课时，不能把目标锁定某个学生，而是鼓励更多的学生来进行备课，教师从中选出优秀者登台授课。备课的过程调动学生进行文本细读的兴趣与对这一过程的参与远比备课的结果更有意义。
在备课的过程中，教师既不能过于干涉，也不可放任自流。过于干涉难以发挥学生的主动性与积极性，放任自流则会让文本细读的过程流于形式，起不到应有的教学效果。比如对某一个作家的读解，选取作品时就不能完全由学生凭个的兴趣来决定，在这种情况下教师应该考虑所选取的作品在作家创作中的地位，在文学史上的地位，与作家整体创作的关系等各方面的内容，如果完全由学生决定作品的取舍，可能照顾了学生的兴趣，但却可能是不能体现作家创作个性的作品，这样就解构了文学史教学的目的。在确定了文本细读的对象之后，可以让学生充分表达个人的感受，并把个人的感受有理有据地表达出来。
每个学生都有自己的文学审美观，都有自己的思考方式和角度，也都有个人的表达方式，但是如果他们感到紧张时，很多深层的东西可能就不会表达出来，即使备课时非常细致，在精神紧张的情况下来讲课也可能讲得很粗糙，所以在学生登台讲授时，应该尽可能给学生创造宽松的气氛，不要让学生感到有压力，也不可能要求学生面面具到，让学生完整地讲述他们的观点，即使有明显的漏洞，也要让学生把课讲完。同时，鼓励学生在课堂上积极发挥主动性，充分利用视频、音频、图片、音乐等多媒体手段灵活地配合教学，提高课堂的活跃气氛，增加学生的兴趣，也助于讲授者把观点表达的更加清晰。当一个学生讲完后，可以由别的同学进行补充，也可从另外角度表述自己的看法，让学生之间有一个互动，在互动中加深对文本的理解。在谈到文学接受的问题时，有一句经典的话，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这句话道出了文本读解的差异性，在文本细读式教学的过程中，把学生对文本细读的兴趣充分调动起来，不仅可以从不同方面增加对文本的理解，更重要的是可以深化学生对文本的思考，此时，教师可以根据实际情形提出启发性的问题把学生引向深入。通过课堂教学，教师引导学生对问题深入思考，在思考中领悟文本细读的方法，在对文本细读的过程中培养对文学名著的阅读兴趣与审美感悟。
在学生教学过程结束之后，教师应该有一个总结，而且非常有必要对学生的讲授进行较全面的评价，这种总结性评价有画龙点睛的功效，从学生心理角度来说，他们努力了，他们的成果应该得到承认或评介，从提高学生能力方面来说，应该帮助学生对自己有明晰的判断，认清自己的优势，并继续保持，对于不足之处在以后的学习中进行改正，如果碰到问题过多的情况，教师应该在不同的情况下委婉地指出，这个时候，教师不可忽略大学生青春期的特点：敏感、自尊、脆弱、理想化，如果在总结时罗列一大堆学生的缺点，让他感觉尊严受到伤害，学生会失去信心，如果真的产生一种绝望的心情，就会既不能完成教学目标，也失去了教学的意义。所以对于授课过程中的漏洞，教师最好采用启发式教学，教师把问题提出来，但不做评价，让学生自己反省自己，并查找补救的方式。如果采用竹筒倒豆子那样的方式，反而不容易为学生所接受。另外，对学生的努力和表现应该给以更多的鼓励。
文本细读式教学是文学史教学中的一种尝试，一种发挥学生主体性与创造性的探索，在整个文学史教学中不过起到抛砖引玉的作用，教学效果如何还在于教师对不同环节的把握，也要考虑到素质不同的学生教学效果会有较大的出入。需要说明的是，文本细读式教学是文学史教学中的重要环节，但并不是全部，一些文学史知识，比如文化语境、文学思潮、文学运动，当时的审美精神等内容还需教师给学生做清晰的梳理，否则的话很容易让学生把文本从历史语境中抽离出来，造成理解的偏执。
责任编校文方
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小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
细读文本丰盈教学【基于文本细读的阅读教学实践研究】 一、研究背景与课题意义新的课程目标对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。 应该说，我们在教学理念上对新课程的认同度已大大提升，但这并不意味着我们在文本的具体阅读教学实施时对新理念的完全实现。现在许多教师对新课程理念的认可并没有真正带来教学实践层面的执行。但这不是说我们一线教师不想执着地去执行，而是我们没有找到执行的道路。正如李海林教授所说，新课程只是给我们一个方向，它是一个政策文本，而不是实践的方案文本，更不是具体到每堂课中落实的文本。 确实，现在许多一线教师处在一个很 __位置上，一方面教师要求学生读课文，进入文本，要求他们读出真实的有个性的东西，但同时教师自己却在伪阅读，甚至不去阅读。伪阅读不是说教师没有阅读，而是教师的阅读没有过程，没有个性，不够真实。因为在真实的阅读中，我们会遇到阅读障碍，在解决阅读障碍时，我们会发现问题，解决困惑。在真实的阅读中，面对别人的文本解读，我们会在别人解读
的结果中还原出别人解读的过程。而阅读过程中这些要素的真实性恰恰是课堂教学设计的起点。 基于此，我们一直在考虑这样一个问题：在传统阅读教学反思的废墟上，中学语文界已经建立起新的阅读教学观。但我们如何让它软着陆到教学时一篇篇具体文本的现实层面呢？这是我们一线语文教师非常值得研究的课题。 文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。作为文学批评的一种重要方法，文本细读的原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，教师应该以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多层内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。 但现在，我们一线语文教师的文本细读是严重缺乏的，福建师大博导孙绍振教授所著的《名作细读》、《孙绍振如是解读文本》等著作，对于教师很有参考价值，孙绍振教授确实真正做到了细读，但他的局限在于，他毕竟是大学教授，对中学一线具体阅读教学和课堂操作缺乏深入的了解。所以，中学教师应该学会从孙先生那里受之以“渔”。让自己进入文本细读，读懂课文，然后在此基础上进行适合
阅读教学中的文本细读策略 【摘要】文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，语文教师总是以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。 【关键词】文本细读；阅读教学；文本细读关键点 “课程目标”对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。 文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。 一、“文本细读”的内涵 文本细读，就字面意义，是仔细地、认真地阅读文本。 文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。这一语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。它最终是为文学批评服务的。 在课程教学语境下的文本细读，显然与文学批评语境的文本细读有所区别，它的目的和旨归应当锁定在阅读教学。在这一语境下，文本细读应当“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。因此，阅读教学中的文本细读具有以下特征：（一）文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。（二）细读直接指向言语。海德格尔说：“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。（三）教师“在场”。它包含两层意思：
小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
丰满阅读教学的有效策略 阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。 助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。 介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。 一、课前介入，做好铺垫 1、激发兴趣 课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。 2、补充背景 教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有
必要的。 3、指导学法 例如散文的教学。散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因此它的阅读难度大大增加。 二、穿插介入，激活课堂 1、突破重点 由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。 2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。——《陶庵梦忆？自序》 因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。 雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8413129978.html, 阅读教学中文本细读的教学策略 作者：周俐利 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期 课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。 一.抓住根基，咀嚼文本的语言 词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。 （一）品味语言陌生化，获得审美愉悦 语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。 徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。 朱自清说：“欣赏并不是给课文加上…好?…美?…雅?…神妙?…豪放?…婉约?…温柔敦厚?一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。” 所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。 （二）填补语言空白，激发想象力
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
文本解读与文学鉴赏的方式方法 温州大学教师教育院副院长彭小明教授硕导 一、文本解读与文学鉴赏的含义和内容： 语文教学一贯以文学作品来培养学生热爱祖国优美语言，弘扬民族优秀文化，激发爱国爱家情感，培养高尚的审美情趣和较高的审美能力。 2001年义务教育《语文课程标准》颁布。文学教学被赋予了崭新的定位：“感受文学形象，品味文学作品语言与艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。” 普通高中《语文课程标准》： “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”（一）含义： 文本解读与文学鉴赏：是一种通过语言媒介，来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。 从建构主义角度讲，文本解读与文学鉴赏即建构文本意义和建构自我（精神）世界的过程。如《甜蜜的复仇》（台湾·夏宇） 把你的影子加点盐 腌起来 风干 老的时候 下酒 （二）内容： 文本解读和文学鉴赏主要可从文字、语言、形象、情感、意象、意境、结构、手法、文体、风格等方面（角度）展开。 或从内容、形式和主旨三个层面入手。 1.认识作品的基本内容（写什么。如景物、事件、人物、背景和地域等）。【解读内容】 2.欣赏作品的艺术形式（怎么写。如词语使用、叙述角度、意象与意境、隐喻和象征、结构与技巧等）。【鉴赏艺术】 3.评价作品的思想意义（表达什么。如思想情感、文化意蕴、审美情趣和价值影响等）。【探究主旨】 如《死前一刹那》（马来西亚·温任平） 单调的鼓声 是我的心跳 在长方形的黑暗中 没有人知道 没有人知 没有人 没有 没 二、文本解读与文学鉴赏的方式方法： 文本解读与文学鉴赏的方式方法很多。 如有：
阅读在语文教学中的重要性 内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面： （一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。
文本细读策略 在现阶段的各小小学中，朗读虽得到了教师们的重视，但是，众观学生对“朗读”的理解是片面的，在朗读中绝大多数存在着以下的现象： 现状一、注重读的形式，忽视读的层次。课堂上，无论学生是个人读、小组读、齐读、分角色读等。形式虽多，但始终是停留在同一个层面上。这种机械地重复会导致学生失去兴趣，达不到既定的教学效果。 现状二、盲目模仿教师朗读，美文不“美”。在课堂上学生利用现成录音磁带模仿老师的范读，对美文的理解没有出自自己的理解，在理解上大大地打了折扣，文本所蕴含的感染力也随之削弱，美文也变得不美了。 现状三、书声虽琅琅，句句皆在“唱”。学生朗读时，字字一个腔，句句一个调，句句都拖得慢长，全班同学都是同一腔调，没有快慢之分，更没有顿挫之别、抑扬之情。这样不但不利于培养学生的语感，更无法通过朗读体会文章的语言美和蕴含美，导致学生的语文素养难以得到有效的提高。 20世纪西方文论出现一个重要的流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本解读的重要方法和显著特征。那么，怎样指导学生进行文本细读呢？ 一、文本细读重视语境对语义的影响。 语文教学从某种意义上来说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。而文本细读的过程，是教师理解、超越、创新文本，既解读文本表面的含义，又倾听文本背后的声音。在阅读教学中，我重视语境对语义的影响，会在上课前，认真了解作者的年代，了解作者生活遭遇，这可能就是作者崇拜吧。然后我再对作者的文章进行细读，去读作者的字、词、句，细细分析作者的表达手法和修辞手法，层层解剖语言和挖掘言语的内涵。以《凡卡》为例，上课前，我首先仔细了解作者以及作者所写主人翁的的年代——沙皇统治的黑暗年代，当时农民在乡下已经无法生活，所以作者笔下的主人翁才到城里去做学徒，希望城市能给他一条生路。了解作者的生活环境——作者的父亲就是一个做鞋的老板，他从小就目睹了老板怎样虐待学徒，学徒怎样受到剥削和虐待。接着我开始仔细阅读作者的字、词、句，分析作者的表达手法和修辞手法。从多个侧面去了解作者的内涵。——如文章中描写凡卡挨打的场面，作者用连续几个动词（揪、拖------等），让人很快对小凡卡充满了同情，对当时的黑暗社会充满憎恨。再如文章中作者写的凡卡在农村和爷爷的幸福生活，作者把环境写的很美，以此反衬出凡卡在城市悲惨、孤独，让学生很快明白了凡卡在农村不能生活下去，在城市更不能生活下去，从而让学生更加
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
浅谈小学语文文本的解读 【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？ 【关键词】文本解读；感悟；品析 一、仔细琢磨语言特点 语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。沉入词句，关注细节，品味语言艺术。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉 文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。 1. 抓住关键词句，找准教学切入点 在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。例如《将相和》一文中，廉颇看到蔺相如职位比自己高，就很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从文中的三个故事来看，蔺相如确实有一张厉害的嘴：——“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”——“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”如果教学时抓住了蔺相如的这些语言，就可以了解到蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。 2. 揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色 细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，学习作者的表达方法。语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。 二、多层次、多角度解读文本 1. 文题层 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文
1.2 研究意义 研究意义主要包括两方面：理论意义和实践意义。 1.理论意义： 关于英语阅读教学模式对英语阅读教学的影响、作用的研究数不胜数，如任务型教学模式、ppp模式、pwp模式、近期盛行的导学案模式等。课外阅读与英语课堂阅读教学相关的研究也逐渐多了起来。虽然已有研究都提到了课外阅读的优点以及如何促进课堂教学，但没提及到课堂内分享。如今，分享是我们时代的主题，并且该模式也遵循阅读教学的基本模式，所以笔者选择课外进行阅读后，再到课堂内分享，通过此环节、此活动来提高学生对阅读理解的准确性。将课外阅读、课内分享有机结合，课外阅读对阅读理解准确性的影响是创新之处。并且将此教学模式应用到边疆边远山区的高中英语阅读课堂中的研究很少，为此，笔者将此模式进行研究并应用到本校的英语阅读课堂教学中，是非常有意义的，相信对师生和学校都有利。其主要贡献是实验、研究课外阅读、课内分享的阅读教学模式对阅读理解准确性的影响，有积极影响便可以利用到现在的英语阅读课堂中，推广至全校英语教研组，直至县区英语组。若效果不明显，便可以在此探讨、研究如何让它起到积极作用，如何让该模式的教学效果最大化。 2.实践意义： 本研究将“课外阅读、课内分享”，“自主学习、合作学习”等教学步骤和阅读分享授课模式应用在高中英语阅读教学中，为课堂教学提供了新视角。除此之外，它还有具体的指导和促进作用： (1)云南省在2010年秋季全面启动了高中新课程实验。本课题针对新课程背景下高中英语阅读教学现状，对云南省某中学展开调查，进行研究。此所中学是云南省边疆的一所普通完全中学、学校的英语成绩相对薄弱，对该中学的教学实践研究有指导作用；也会对其它学校的英语教学起示范作用或具有借鉴与实践指导意义。 (2)本研究可为进行教学系统教学模式研究、实验研究，新课改理念的贯彻、执行和任务型语言教学理论的研究者提供参考和借鉴。 (3)为研究对象学校的师生提供帮助和指导：帮助教师改变授课模式，并应用课外阅读、课内分享教学模式授课；学生利用自主学习、合作探究进行阅读学习能培养他们自主学习能力和探究能力，最终提高阅读能力，对课堂阅读教与学起到改善和促进作用。
小学语文阅读教学中文本细读的策略 目前，大多数小学语文教师在“以考定教”思想影响下，备课时仍停留在一本教参包打天下的状态。以教参上定的重点为教学时的重点，以教参上说的难点为教学时的难点，更以教参上的教材分析代替自己对教材的解读与理解。这样的语文课堂显得干瘪无味、空洞单调，学生失去了学习热情，教学效率低下。而合理、有效的文本细读是阅读教学的前提。教师应从细读出发，以教师的先行细读来引领和唤醒学生的细读体验，让学生真正走进文本世界，阅读教学才会产生效益，学生的阅读素养、文学鉴赏能力才会得到快速提升。因此，文本细读应该成为教师走进课堂之前的必修功课，成为教学时不可缺少的重要环节。本文将以人教版《语文》五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈文本细读的策略。 一、还原法 1.文本的还原 在现行小学语文教材中，课文的下方经常可以看到这样的说明――“本文在选作教材时有改动”。编者往往是出于篇幅的考量，或者是为了紧扣单元主题，亦或是降低学生在理解上的难度，许多文章在入选教材时都有或多或少的删
改。但实际上每一篇经典的文章都拥有一个相对封闭且稳定的结构，是作者反复推敲揣摩后的结果。而被删改过的文章，很大程度上不但削弱了作者原有的情感，破坏了文章完好的结构，有的甚至扭曲了作者的原意，同时也使文章失去了作者原有用词的准确与传神。 现代女作家萧红的经典之作《呼兰河传》第三章第一部分，分别入选人教版《语文》第十册及苏教版《语文》第十册，入选教材的题目分别为《祖父的园子》和《我和祖父的园子》，两篇课文都在原文的基础上有所删改。人教版课文中有一句：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”原文是：“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”这里最突出的区别就在一个动词上，课文中用的“伏”，而原文中作者用的是“爬”。“伏”在词典里与动作相关的意义有三种：①身体向前靠在物体上；②低下去；③隐藏。“爬”的意思：昆虫、爬行动物等行动或人用手和脚一起着地向前移动。我们一起遥想一下当时的情景：一个三四岁的胖乎乎的小娃娃，撅着圆圆的小屁股，趴在地上，就像一条小肉虫似的，从这头“蠕动”到那头，拿着个锄头一通乱勾。这是一幅多么生动有趣、让人忍俊不禁的画面。而“伏”字，更多的是一种静态的趴着，缺少了生气，也没了动态。所以，从字义上看，原文中的这个“爬”字更能准确地表达当时的那种情景，也更为鲜活传神。
小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣； 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 文本解读的常用方法.doc 文本解读的常用方法苏教版初中语文教材中收入的课文都是意蕴深远、文质兼美的作品，需要教师在教学中引导学生恰当地进行解读后才能掌握其中的价值取向及思想内容。 那么，在初中语文教学中如何高效应用文本解读教学法，是教师急需思考的问题，文中从三个方面进行阐述文本解读教学方法运用的具体手段与方法，以飨读者。 一、从题目入手解读文本内涵从某种意义上来讲，题目犹如文章的眼睛，是文章的灵魂，很多课文的题目通常都已经暗示或告诉了读者其主要思想是什么。 因此，在初中语文阅读教学中，如果我们能以题目为切入点来解读文本的话，就可快速掌握文本基本内容，并为精准掌握课文内涵创造有利条件。 有不少初中语文教师习惯在阅读教学中引导学生以文章题目为切入点，来初步感知文章内容，或掌握文章的大概思路。 比如，学习苏教版初中语文教材 7 年级上册《往事依依》一课时，教师就可将分析题目作为文本解读的切入点。 在实际教学中，教师在确保学生基本掌握课文梗概的基础上，提醒学生关注课文题目，并有效启发学生： 本课题目与往事有关，也就是以前发生的事，那么，写的是谁经历的往事？学生会回答： 1 / 4
是作者对自己学生生涯中几件印象深刻事情的回忆。 教师继续问，依依的意思是什么？课文哪些词句能体现出往事依依？在??生的问答式互动中，学生可慢慢体会到题目的意思是往事在作者心中摇曳，难以忘怀。 课文开头紧紧围绕依依开篇，中间紧扣依依叙事，结尾又回归依依点题，表明作者在回忆少年往事的过程中，心中始终有一股热流在涌动。 从课文题目入手解读文本内涵，可以让我们对作者少年时代在文化熏陶中成长的历程有深刻的了解。 从上面的叙述我们可以看出，在初中语文文本解读教学中，从文章题目入手，可为教学中精准分析全文内容与思想奠定良好的基础，可使得学生如同身临其境。 从而在作者富含哲理、饱含深情的叙述中，真切感知课文字里行间蕴含的热烈感情与高尚思想，与作者产生思想与情感上的共鸣，进而产生向作者学习与靠拢的愿望，最终提高自己的思想认识与品德意识。 二、从关键词处解读文本内容在初中语文的教育教学实践中，我们不难发现，在初中语文阅读教学中，要想深度把握文章内容，就需要精准捕捉到文本中意蕴丰富、高度概括的词语，这类关键词语可帮助我们全面而深刻地了解课文的内容。 在日常的阅读教学中，教师应具有挖掘关键词语的能力，然后借助对这些词语的精心解读，引导学生精准把握课文的核心内容。
小学语文阅读教学文本细读的策略研究 摘要】阅读是语文教学中非常重要的教学内容，是学生对于学习文字和语言的 一种有效途径。通过阅读，学生能从中树立语文素养，且有利于进行读写训练， 以此来提高综合能力。对于阅读教学来说，一定要激发学生文本阅读兴起，从这 个角度出发，结合教学内容，针对如何进行激发学生文本阅读兴趣展开探讨，希 望能够给到相关教育工作者一点参考意见。 【关键词】小学语文教学；学生、文本阅读；兴趣 随着新课改的推行，小学语文在教学方面进行了改革，并取得相对不错的成绩，一些新理念以及新方法在教学之中得以体现，很大程度促进教学目标的进一 步实现。阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，能够帮助学生扩展思维。 但针对当前情况来说，学生在进行阅读学习的时候都属于被动式学习，没有发挥 出学生在教学活动中应该起到的主体作用[1]。 一、激发学生文本阅读兴趣重要性 新课改推行以后，学生在教学活动中的主体地位慢慢引起教育工作者的重视。学生在课堂教学中应充分发挥其主体作用，对于传统教学来说，过于强调教师在 课堂教学中的教学作用，造成教师在讲课中完全以自我为主，对于学生主体作用 根本不关注，硬性给学生灌输理论知识，在这种形式下学生被动学习使学习效果 方面非常低下。所以，新课改强调学生主体作用，这要求教师在课堂中要转移中心，尊重学生主体地位，充分调动学生参与积极性，这样才能够保证在理论学习 同时还能提高学生综合素养[2]。 二、小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的有效策略 （一）通过文本挖掘来调动学生积极性 对于阅读教学来说，其唯一载体就是文本，能够充分起到连接师生作用。所以，在进行文本阅读教学过程中，教师应该着重去把握住文本中的一些关键词句，对于文本脉络要进行理顺，从而帮助学生拉近与文本间的距离，而能够为学生后 续进行深入阅读打下一个良好基础。举个例子，在《盘古开天地》文章教学过程中，其具体内容对于盘古身体各器官是通过一些精妙的比喻修辞来描述的。教师 在进行这节课的备课时候，就需要针对这一段落的教学设计进行加强，引导学生 对于这些语句之中的优美之处进行深入体会，从内心深处来接受文章内容。再比如，《地震中的父与子》的教学中，本身其文章内容就是比较写实的，在画面感 上非常强烈，基于这一点，教师在课堂教学之中就可以通过多媒体来展现汶川、 唐山等地震中父子感情流露的片段，通过图片让学生更为直观的感受到文章内容，让学生产生身临其境的感受，这样学生对于文章语句之间的情感表达理解程度会 更加深刻，同时，也能够让学生感受到地震之中的一些感人场景，培养学生真、善、美的思想情操。我国著名学者陶行知就有提出过这样一个理念——“生活即教育”，这种理念就是在强调生活与教学之间存在着必然的联系，利用生活真实场景来引导学生教学法，更利于帮助学生对于文本内容的表达建立一种情感认知，从 而使学生在阅读时能够代入情感，强化学生阅读效果。 （二）利用设置悬念来激发学生好奇心 对于小学生来说，天然就存在一种好奇心理，在进行实践教学过程中，应该 充分利用这一点，在导入环节恰到好处的设置与授课内容相关的悬疑，这样可以 有效激发学生好奇心理，充分激发其对求知欲。例如，在尽心《瀑布》的文章教
谈谈小学阅读教学的重要性小学阅读教学的重要性 《小学语文课程标准》指出:小学生应具有独立阅读的能力,注 重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。小学生入 学后,就语文学科而言,摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言 的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中,阅 读教学占有举足轻重的地位。 一、阅读教学是识字的重要途径 识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出:小学阶段累计常用汉字3000个,其 中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600―1800个, 其中800―1000个会写。可见,低年级的识字量已占总识字量的53%―60%。语文这一门学科具有工具性,语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响,而阅读教学是语文教学的一个重点、难点,加深对阅读的理解,有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径,有利于提高识字质量。识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的,但必须提早阅读,从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字,纯粹为识
字而识字的教育方法,再也不能适应新的语文教改潮流。讲解课文是理解能力和思维能力训练的重要途径,是识字、阅读、作文训练的有机结合。一字、一词,只有放在特定的语言环境中,做到字不离篇,才能使学生更确切地理解意思。例如“散”字,它有“分开”、“分结”、“排谴”等意思,组成“散步”是随便走走的意思。而在平常我在池子里睡觉,在小溪里散步。这句话中,是把水比作人,像人散步,形容小溪的水自由缓慢地流动的情形。这样,学生不仅理解,而且也懂得了它的用法,对提高读写能力都大有好处。 二、阅读教学能够提高听、说和写的能力 阅读教学,凭借词、句、段、篇,着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中,我们需要阅读文件、报纸;教学活动中,需要阅读课文、资料;学习过程中,需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力,阅读可以使我们积累词汇,熟悉句型,规范口语,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造,把书面语言转化为有声语言的重要形式。 另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情,描写一个人物,说明一个问题,论述一个道理,都是在作者的精心准备下,通过