关于辅音连缀/s/音后头清爆破音所谓"浊化"
作者(Author)：野草- 2002/08/11 22:25:51
这个问题的语音细节挺复杂,三言两语不易讲透。这里仅凭经验试图粗线条式地说几条，希望对说中国话的人学英语有点帮助。
1）众所周知,同一音节中,紧接在/s/音后头的/p,t,k/和作为音节开头的/p,t,k/语音特点是不同的。国内英语教学界历来普遍把这种语音变化称作“浊化”。我认为这种说法从语音学角度不够准确，至少是以偏概全；从英语教学角度更是容易产生误导效果。
2）所谓“浊”，无非是与“清”相对。英语/p,t,k/是清爆破辅音，与浊爆破辅音/b，d，g/相对。汉族学生，除了少数方言人士之外，一般都需要花一定的功夫才能正确掌握英语/b，d，g/的发音，学会把“浊”音“浊”够。若不强调模仿这一点，不作特别的“浊化”训练，自然模仿力不强的大部分学生就肯定会用汉语的[b，d，g]来代替英语的/p,t,k/，结果说出来的英语虽然在很多情况下都还不至于叫人误解，但语音效果肯定很差，一句话：不像英语！为什么呢？因为汉语[b，d，g]和[p，t，k]的区别可以说纯粹是送气与不送气的区别。可英语呢？/p,t,k/是强清爆破辅音，在一般情况下发音都伴随较强的送气过程。而/b，d，g/则示弱浊爆破音，除了一般不送气之外，多半还有喉头声带震动，即所谓浊化。最后这一点，恰恰是汉语所没有的。例如很多人把a guy 发成十足的“厄盖”，甚至还以为两者发音本来就是一样的，这就是因为他们“浊”不了那个该浊的g。反过来，经过努力好不容易把英语的/b，d，g/ “浊”够了，发正确了，一听说/p,t,k/在/s/后面要“浊化”，很多人（包括我们的语音老师）竟会把sky / spade / start 发成sgy / sbade/ sdart，那就矫枉过正反成谬误了。其实，/s/后面/p,t,k/的主要语音变化，不是“浊化”，而是失去了原来很强的送气特点罢了，其效果，就成了和汉语不送气的[b，d，g]紧贴在/s/后头一样。
3）是否在音节重读的时候才会出现这种“送气变成不送气”的现象呢？不是的。可以说，哪怕是最强的重读音节里，如spin中, /p/音都成了不送气的。在非重读音节里，就更不消说了。
4）从英语语音学（而不是英语音位学）角度分析，这些音质变化也可能可以归入“浊化”范围，但这对我们一般学英语的人来说是没有多少实际意义的，因此不属于本帖讨论范围。
5）有兴趣的朋友可参考一些权威语音学著作，例如英国Daniel Jones 和A.C. Gimson 的著作等。
小学英语四年级下册PEP教材分析 本册课本以激发学生学习英语的兴趣为目的，培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 一、新课标对本学段的基本要求 1．能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 2．能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写61个单词和24个句子（包括学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、数字、颜色等几个话题），并简单运用。 3．能听、做6个TPR活动。 4．能学会3个小制作。 5．能听懂、跟唱8首歌曲。 6．能听懂、会吟唱7首歌谣。 7．能完成6个自我评价活动。 8．能听懂6个幽默小故事。 9．能了解6项简单的中西方文化知识。 二、教材主要特点为： 1、强调语言运用 教材体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。根据学生年龄的特点，在起始阶段采用了“全部动作反应法”，让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律重感受语言，在轻松愉快的语言活动重输入语言，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学，为他们用英语交流打下基础。 2、注重能力培养 教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。注意培养学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式渗透学习策略，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘他们积极求知、努力进去的潜能。 3、突出兴趣激发 教材教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。同时，读出内容的思想性，科学性，系统性，教学形式强调多样化，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。 4、重视双向交流
重音 1)单词重音 A)双音节词 a)一般在第一个音节重读。letter，sorry b)有a-，be-，de-，re-，res-，in-，im-，en-，em-，es-，ex-，con-，com-，dis-，mis-，pre-，per-，pro-，trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。 a'bout，be'lieve，ad'dress，de'cide，re'port，con'demn，res'pect，com'pare， in'form，dis'cuss，im'press，mis'take，en'force，pre'pare，em'ploy，per'mit， es'cape，pro'duce，ex'claim，trans'late c)有de-，in-，re-，con-，pre- 等前缀的重音与词义和词类有关，一般名词的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。'record，re'cord; 'insult，in'sult; 'conduct，con'duct; 'present pre'sent; 'content，con'tent d)有些复合词和带有前缀re-，ex-，un-，pre-，post-，等的词，有两个重音。'out'side，'re'tell，'well-'known，'un'real，'fif'teen，'Chi'nese，'pre-'war，'post-'war B)多音节词 a)一般倒数第三个音节是重音。'difficult，'communist，'family，e'conomy，oppor'tunity，de'mocracy. b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。'carefully，in'definite，'comfortable，con'ductor，ac'cording，dis'turbance， 'complicated，es'tablishment， c)词尾有-eous，-grahpy，-ial，-ian，-ic，-ics，-ience，ient，-ify， -ion，-ious，-ity，ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。cour'teous， cal'ligraphy，edi'torial，his'torian，peri'odic，mathe'matics，ex'perience，suf'ficient，i'dentify，trans'lation，re'ligious，curi'osity，pro'tective d)词尾有-ain，-ee，-eer，-ese，-ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。enter'tain，emplo'yee，mountai'neer，Japa'nese，ciga'rette 2)句子重音 A) 英语的节奏：（轻）-轻-重-轻-（轻）或重-轻-（轻）（轻）重 B) 英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。 C) 实词重读（副词重读），虚词轻读(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be D) 实词不重读的特殊情况 a) 实词第二次出现He thinks of that as a child thinks. b) 一个名词被第二个名词修饰I met her in the railway station. c) 代替词Which book do you want The small one. d) 感叹词中的what 和how What a good day it is！How beautiful she is！ e) street 在专有名词中Wangfujing Street. f)this在这些短语中，this morning/afternoon/evening E)虚词重读的特殊情况
英语中浊化、连读、弱化、爆破的规则 一、连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一 般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可音。(连读符号：~) (1)“辅音+元音”型连读 在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这就要将辅音与元音拼起来连读。 I’m~an~English boy. It~is~an~old book. Let me have~a look~at~it. Ms Black worked in~an~office last~yesterday. I called~you half~an~hour~ago. Put~it~on, please. Not~at~all. Please pick~it~up. (2)“r/re+元音”型连读 如果前一个词是以-r或者-re结尾，后一个词是以元音开头，这时的r或re不但要发/r/，而且还要与后面的元音拼起来连读。 They’re my father~and mother. I looked for~it here~and there. There~is a football under~it. There~are some books on the desk. Here~is a letter for you. Here~are four~eggs. But where~is my cup? Where~are your brother~and sister? 但是，如果一个音节的前后都有字母r，即使后面的词以元音开头，也不能连读。 The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer与and不可连读） (3)“辅音+半元音”型连读 英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音，特别是/j/开头，此时也要连读。 Thank~you. Nice to meet~you. Did~you get there late~again? Would~you like~a cup~of tea？ Could~you help me, please? “音的同化” —常把/d/+/j/读成/dV/，did you听上成了/dIdVu/，would you成了/wudVu/，could you成了/kudVu/。 (4)“元音+元音”型连读如果前一个词以元音结尾，后一个词以元音开头，这两个音往往也 要自然而不间断地连读到一起。 I~am Chinese.
第一单元教学计划 一、单元教学内容分析 1、单元教学内容：本单元重点学习学校科室及功能室的名称、分布和例外的功能。要求学生能够听说认读这些课室的单词，说出每个科室的例外功用，并简单介绍学校校舍的分布情况。重点学习的句型是：This is…….. Thatis………. Is this…….? .Is that…….? Yes，it is ./No, it isn’t.同时渗透了序数词的运用以及字母组合er在单词中的最基本的发音。 2、单元教学重点：掌握学校中的一些功能室。例如： playground,garden,teacher’s office, library, canteen, art room, computer room, washroom,musicroom,gym,andTVroom.掌握句型This/Thatisthe…及 Isthis/thatthe…? Yes，it is./No, it isn’t.在实际情境中的运用。 3、单元教学难点：字母组合er在单词中的发音；序数词和基数词的区分及如何正确使用序数词。 二、单元教学目标：认读PartAandPartB中的单词；实际情景中灵活运用Let’stalk中的严重句型This/Thatisthe(a)…Isthis/thatthe(a)…?Yes,itis. No, it isn’t. 三、单元教学准备： 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本单元的单词卡。 2、准备一些教师的照片或图片。 3、教师准备录音机及录音带。 四、单元教学措施： 1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。 2、对于学习还可以，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们优良的学习英语的习惯。
一、简单认识? 按照英语读音的习惯，在s音后面的清辅音会读成相应的浊辅音。这就是清辅音浊化。? 例如：? s p y?/s p a i/?轻辅音浊化就应该是/s b a i/? s p o o n/s p u:n?/轻辅音浊化就应该是/s b u:n/? s t a r?/s t a:/?轻辅音浊化就应该是?/s d a:/? 清辅音在/s/后浊化?如s t i c k?中t读作/d/? 辅音浊化也并非完全的发浊音，它是界于清音和浊音之间那儿！发音并不如浊音那么强烈！? 二、理性分析? 关于辅音连缀/s/音后头情爆破音所谓"浊化"? 这个问题的语音细节挺复杂,三言两语不易讲透。这里仅凭经验试图粗线条式地说几条，希望对说中国话的人学英语有点帮助。? 1）众所周知,同一音节中,紧接在/s/音后头的/p,t,k/和作为音节开头的/p,t,k/语音特点是不同的。国内英语教学界历来普遍把这种语音变化称作“浊化”。我认为这种说法从语音学角度不够准确，至少是以偏概全；从英语教学角度更是容易产生误导效果。 2）所谓“浊”，无非是与“清”相对。英语/p,t,k/是清爆破辅音，与浊爆破辅音/b，d，g/相对。汉族学生，除了少数方言人士之外，一般都需要花一定的功夫才能正确掌握英语/b，d，g/的发音，学会把“浊”音“浊”够。若不强调模仿这一点，不作特别的“浊化”训练，自然模仿力不强的大部分学生就肯定会用汉语的[b，d，g]来代替英语的/p,t,k/，结果说出来的英语虽然在很多情况下都还不至于叫人误解，但语音效果肯定很差，一句话：不像英语！为什么呢？因为汉语[b，d，g]和[p，t，k]的区别可以说纯粹是送气与不送气的区别。可英语呢？/p,t,k/是强清爆破辅音，在一般情况下发音都伴随较强的送气过程。 而 /b，d，g/则示弱浊爆破音，除了一般不送气之外，多半还有喉头声带震动，即所谓浊化。最后这一点，恰恰是汉语所没有的。例如很多人把 a guy 发成十足的“厄盖”，甚至还以为两者发音本来就是一样的，这就是因为他们“浊”不了那个该浊的 g。反过来，经过努力好不容易把英语的 /b，d，g/ “浊”够
伦敦学派 伦敦学派（The London School）是现代语言学重要学派之一，创始人是J.R.弗斯。他自20世纪30年代起，在伦敦大学东方和非洲研究院语音学系与一些同事和门生一起逐步建立了这个学派，其中成员有R.H.罗宾斯、W.哈斯、韩礼德等。1960年弗斯去世后，他们分散在英国境内各大学和澳洲、美国各地工作。伦敦学派注意语音、语义，研究社会方言和地方方言，探索语言心理，建立语法系统，结合文学批评，重视语言教学。对于以实用为目标的语言学习者，他们是热心的引路人。他们强调“情景语境”和“语言系统”的重要性。因此，伦敦学派又被称为系统语言学派和功能语言学派 弗斯的语境学说和功能语言学 弗斯（1890- 1960）有丰富而复杂的经历，当过军人、英语教师，二战期间培养过军需人才，实践过程的必然性要求贯穿他的一生。与此有关的是他的学术领域主要集中在对英语来说实用性特别强的语音学和语义学，学术思想则强调经验事实、实际环境的制约。他主要受到人类学家马林诺夫斯基的影响。罗宾斯说他“通常以语言和经验的联系来确定”语义，因而概括成了一个著名等式“语义就是情境中的语言”，语境成了最重要的参照系，把上述等式的应用范围“扩大到语法和语音的分析，结果进一步扩展了他的语境理论。例如，描述格形式在句法中的作用就是描述它在各种语法环境中的功能；又如，描述音位区别以及英语中[b]和[n]等辅音可能出现的辅音连缀，就是说明它们在各种语音环境以及在语言的音位系统中的功能”。至于他立足于经验论吸收共事多年的马氏的人类学的成果，是顺理成章的事。总之，语境是弗斯学说的出发点和归宿。 现在的问题是，作为科学的语言研究，索绪尔所阐明的语言的抽象性、一般性是基本原理，光讲紧连着言语的“语言经验环境”显然是不够的。语境确立后，摆在弗斯面前的一项重要任务是建立一个能容纳语言形式分析的平台。罗宾斯说：“至于通常以语言和经验的联系来确定的语义，则通过词汇、短语和句子在不同语境中的语义功能来分析。弗斯的语境??是一个由语义所指和外延等范畴组成的框架。在这个框架中，话语及其成分同外界的特征和事件相联系。弗斯强调内部的、形式的语法和语音环境同外部语境的平行关系，因而，使语义使用范围的本来矛盾的扩展更合乎情理。虽然可以说，弗斯低估了形式分析和语义分析之间的基本区别，但是，从过去把语义看作‘所代表’或者所指（要知道很多词语的所指很难找到），到现在把语义理解成功能（词语及其组合的用法），这个转变是非常可贵的。”应该说，弗斯框架的制定有其思维史的必然性。从笛卡尔起，认识史开始以人作为主体，以世界作为图像。在近现代的科学视野中，人的参与仅仅在对象的状态中参与，科学理论仅仅在对象的状态中被追查和获取有关状态的真理性。对象的状态任何时候都能成为可测量、可计算的可靠对象。这样，人的意义就渗透到对象物的研究中。语言是社会人的主干，人的能力的意义，人的语言能力的意义，就会专注于对象状态的测量和操作，对语言来说就是语言环境的研究。如此看来，语境的研究对语言研究来说是必不可少的。可是，对状态进行测量和操作的目的是要研究人这个主体，即所谓“由此获得对存在者整体的主宰”[3]，对语言来说，研究语境的目的归根结底是为了研究人之语言本身。此其一。但是，对象状态总要落在对象自身。可以这么说，一方面是语境，一方面是语言，当语境落实在语言本身之后，语言会遮蔽语境，也可以说语境抽身而退，以语言为其社会本性的人，还有语言自身，又别具一格地再次在语境被遮蔽之后突显为对象物。在这种情况下，人成了对象物语言和对象状态语境的中心，人成了唯一的主体。语言固然成了对象物，但它与人不可分离。如前所说，对象物只有处于对象状态下才有意义，才有价值。这当然可以用来论证语境的必要性，但在人这个主体面前，语言也好，语境也好，都变成了图像，都变成了设置在人这个根本性主体面前
关于辅音连缀/s/音后头情爆破音所谓"浊化" 文章一 浊化的规则:S 后的清辅音(surd)在重读时要读成其相对的浊辅音(sonant),例如student, 如果S后的清辅音不重读,就不变音,如district. 1）众所周知,同一音节中,紧接在/s/音后头的/p,t,k/和作为音节开头的/p,t,k/语音特点是不同的。国内英语教学界历来普遍把这种语音变化称作“浊化”。我认为这种说法从语音学角度不够准确，至少是以偏概全； 从英语教学角度更是容易产生误导效果。 2）所谓“浊”，无非是与“清”相对。英语/p,t,k/是清爆破辅音，与浊爆破辅音/b，d，g/相对。汉族学生，除了少数方言人士之外，一般都需要花一定的功夫才能正确掌握英语/b，d，g/的发音，学会把“浊”音“浊” 够。若不强调模仿这一点，不作特别的“浊化”训练，自然模仿力不强的大部分学生就肯定会用汉语的[b，d，g]来代替英语的/p,t,k/，结果说出来的英语虽然在很多情况下都还不至于叫人误解，但语音效果肯定很差，一句话：不像英语！为什么呢？因为汉语[b，d，g]和[p，t，k]的区别可以说纯粹是送气与不送气的区别。可英语呢？/p,t,k/是强清爆破辅音，在一般情况下发音都伴随较强的送气过程。而/b，d，g/则是弱浊爆破音，除了一般不送气之外，多半还有喉头声带震动，即所谓浊化。最后这一点，恰恰是汉语所没有的。而/s/后面/p,t,k/的语音变化，不是“浊化”，而是失去了原来很强的送气特点罢了，其效果，就成了和汉语不送气的[b，d，g]紧贴在/s/后头一样。 3）是否在音节重读的时候才会出现这种“送气变成不送气”的现象呢？不是的。可以说，哪怕是最强的重读音节里，如spin中, /p/音都成了不送气的。在非重读音节里，就更不消说了。 4）从英语语音学（而不是英语音位学）角度分析，这些音质变化也可能可以归入“浊化”范围，但这对我们一般学英语的人来说是没有多少实际意义的，因此不属于本帖讨论范围。 5）有兴趣的朋友可参考一些权威语音学著作，例如英国Daniel Jones 和A.C. Gimson的著作等。 文章二论所谓“清音浊化”错误的提法 一、引言 关于英语爆破音中的三个清辅音［p］、［t］和［k］在重读音节中位于［s］音后的读法，有人认为speak，student和skate中的［p］，［t］和［k］是变成了浊音。即所谓的“清音浊化”，是不少人认为［p］，［t］和［k］跟在［s］音后应读作［b］、［d］和［ɡ］。如此谬误因袭，形成了一种恶性循环。 二、“清音浊化”错误提法的成因分析 英语speak，student和skate等词中［s］音后面的［p］，［t］和［k］由送气音变为不送气音，这是英语语音学上讲得明明白白的，但非浊化。
Barcode 连读与不完全爆破规则 短文、对话都是由一个个句子组成的，会读单个句子，也就会读短文和对话了。朗读句子是有很多技巧的，在语流中，有些单词之间有连读现象，有些单词中的某个辅音没有念出声来。这两个造成“音变”的因素就是连读和不完全爆破。 一、连读 在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，习惯上很自然地将这两个音素合拼在一起读出来，这种语音现象叫连读。如：We have an English friend. 这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音//连读为/v/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。 还有一种连读叫/r/连读。在短语或句子中，前一词以-r或-re结尾，后一词以元音开头时，可将/r/与后面的元音拼读。如：They looked for it here and there.这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为 /hirnd/。 连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的两个相邻单词即使符合上面所讲的两个条件，也不连读。如：I hope it\'ll get a little warmer. 这个句子中的hope it就不连读为/hupit/，因为主句I hope是一个意群，后面的从句是另一个意群。 二、不完全爆破 在朗读句子或某些单词时，爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/, /g/在一定情况下不必爆破出来，就是说气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫不完全爆破。 不完全爆破可发生在单词内部，如bla (ck) board, foo (t) ball, ke (p) t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/，/t/，/p/稍作停顿，没发出音来。 不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多。①爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。如a bi(g) car等。②爆破音中的任何一个后接摩擦音/f/，/s/，//，//时，前面的爆破音失去爆破。如I didn\'(t) say so. ③爆破音后接/t/，/d/，/tr/，/dr /时，前面的爆破音失去爆破。如a grea(t) change 等。④爆破音后接/m/，/n/，/l/时，前面的爆破音失去爆破。如a bi(t) more expensive等。 有一本书，是新东方出的，关于托福听力的~非常不错~里边有详细介绍……可惜那本书现在不在手边~叫什么居然忘记了……只记得作者叫“吴聊” 参考资料： https://www.doczj.com/doc/8712200332.html,/bbs/TopicOther.asp?t=5&BoardID=8&id=2496
清辅音浊化现象发生的条件是：1-在同一个音节内，2当一个清辅音前的音是 /s/, 3-该清辅音又有其相对应的浊辅音，4-且该清辅音后还有原音。此时，我们 在拼读时，应该将该清辅音读成其对应的浊辅音，这在英语中就叫做音的浊化。清辅音浊化现象发生的条件必须是上面的四个条件同时具备。 speak，这是个单音节单词，所以是在同一个音节内，清辅音/p/前面有/s/这个 音，/p/对应的浊辅音是/b/, /p/后还有原音/i:/, 所以原本/spi:k/，读的时候成了 /sbi:k/英语浊化只出现在下列情况下：当/p/、/t/、/k/、/tr/前面 的音标是/s/,且所在音节是重读音节则清辅音浊化成/b/、/d/、/g/、/dr/。浊化的一个根本特点是，发音发生改变，而音标的书写方式没有改变， 所以在拼读的时候尤其要注意。比如school我们虽然读作/sgu:l/,但音标依然 要写成/sku:l/。 有的浊化有的捕浊化 desperate ['desp?rit] despair [d?'sp?r] fantastic，disco，distance，instruction，要浊化，但是embarrassed，relaxed由于s后是元音e，所以不浊化，eldest，是一个固定的—est最高级的形式，所以也不浊化student['stju:d?nt, 'stu:-] 清辅音浊化按照英语读音的习惯，在s音后面的清辅音会读成相 应的浊辅音。这就是清辅音浊化。例如：spy /spai/ 轻辅音浊化就 应该是/sbai/ spoon/spu:n /轻辅音浊化就应该是/sbu:n/ star /sta:/ 轻
朗读技巧 （一）辅音连缀 （二）失去爆破和不完全爆破（三）连读
（四）强读和弱读（ First, the good news. The dive that you just watched in Olympic Diving event was the winning dive. Now, the bad news. The swimming pool was empty. Answer:
连读 要使说话流利，除了学会弱读和失去爆破以外，还有一个重要的朗读技巧就是连读。把第一个词词尾的音和第二个词词首的音连起来读，这种现象叫做连读。连读用╰╯来表示。例如： 以下几种情况要连读：
1．如果前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这两个音有时可以连起来读。例如： 2．如果前一个词以元音结尾，后一个也以元音开头，这两个音中间有时可以连起来读（连音之间有一个很短的过渡音/w/或/j/）。
3．如果前一个词以元音/ a:/ AmericaAfricaNileAlice That is, this person is using family the way it was used 150 years ago when the majority of Americans were farmers. In that earlier time, of course, three or more generations lived under one roof —grandparents, their children, their children's spouses, and their children's children. Yet family is a very vague word. It can mean, for example, the speaker's parents, who do not live with him or her. On the
重音 1）单词重音 A）双音节词 a）一般在第一个音节重读。letter ，sorry b）有a- , be- , de- , re- , res- , in- , im- , en- , em-, es- , ex- , con-, com-， dis- ，mis- ，pre- ，per- ，pro- ，trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。a'bout ， be'lieve ，ad'dress ，de'cide ，re'port ，con'demn ，res'pect ，com'pare ，in'form ，dis'cuss ，im'press ，mis'take ，en'force ，pre'pare ，em'ploy ，per'mit ，es'cape ，pro'duce ，ex'claim ，trans'late c）有de- ， in- ，re- ，con- ，pre- 等前缀的重音与词义和词类有关，一般名词 的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。'record ，re'cord; 'insult ，in'sult; 'conduct ，con'duct; 'present pre'sent; 'content ，con'tent d）有些复合词和带有前缀re- ，ex- ，un- ，pre- ，post- ，等的词，有两个重音。'out'side ，'re'tell ，'well-'known ，'un'real ，'fif'teen ，'Chi'nese ，'pre-'war ，'post-'war B）多音节词 a）一般倒数第三个音节是重音。'difficult ，'communist ，'family ，e'conomy，oppor'tunity ，de'mocracy. b）有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。'carefully ，in'definite ，'comfortable ，con'ductor ，ac'cording ，dis'turbance ， 'complicated ，es'tablishment ， c）词尾有-eous ，-grahpy ，-ial ，-ian ，-ic ，-ics ，-ience ，ient ，-ify ，-ion ，-ious ，-ity ，ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。cour'teous ， cal'ligraphy ，edi'torial ，his'torian ，peri'odic ，mathe'matics ，ex'perience ， suf'ficient ，i'dentify ，trans'lation ，re'ligious ，curi'osity ，pro'tective d）词尾有-ain ，-ee ，-eer ，-ese ，-ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。enter'tain ，emplo'yee ，mountai'neer ，Japa'nese ，ciga'rette 2）句子重音 A）英语的节奏：（轻）-轻-重-轻- （轻）或重-轻- （轻）（轻）重 B）英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。 C）实词重读（副词重读），虚词轻读（冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be D）实词不重读的特殊情况 a）实词第二次出现He thinks of that as a child thinks. b）一个名词被第二个名词修饰I met her in the railway station. c）代替词Which book do you want? The small one. d）感叹词中的what 和how What a good day it is ！How beautiful she is ！
第二章音系学 1．语言的声音媒介 语言的形式有声音和文字。在这两种媒介中，声音是语言最基本的媒介，是第一性的。这是因为在语言的发展过程中，声音媒介早于文字。文字是对声音的记录。在日常交际中，大量信息是通过口头交际来完成的，只有在无法进行口头交际的情况下人们才使用文字形式。除此之外，人们是通过声音媒介来习得自己的母语的。 2. 语音学 2．1什么是语音学 语音学研究的对象是语言的声音媒介，即人类语言中使用的全部语音。 语音学有三个分支：发声语音学、听觉语音学和声学语音学。它们各有自己的侧重点但又互有联系。发声语音学主要研究语言使用者是如何使用发音器官发出语音，并对所发出的音进行分类。听觉语音学主要是从受话人的角度来研究语音，即语音是如何被受话人感知和理解的。声学语音学主要研究语音的物理特性。通过对语音声波的研究，声学语音学家得出了一些重要的结论。最为重要的结论，所说出的这些通常被认为是同一个话语，如果从声音的物理特性上去分析，其实它们的声波并不相同，只是由于它们之间存在的差异太小，是人耳所不能辨别的。如果它们的声波相同，这只是一种巧合。因此，语音的等同只是一种理论上的理想。 2．2发音器官 人类的发音器官存在于咽腔、口腔和鼻腔腔内。咽腔内最重要的发音器官是位于喉头的声带，发音时声带在气流的冲击下发生颤动决定了声音的浊音化（voicing）。浊音化是所有元音以及部分辅音，如[b],[g],[m]等所具有的特性。声带不发生颤动所发出的音是清音，如[t],[k],[f]等。声带颤动的频率决定了声音的高低。口腔中发音器官最多，有舌头、小舌、软腭、硬腭、齿龈隆骨、牙齿和嘴唇。其中舌头是最灵活、最重要的发音器官。发音时，来自肺部的气流在口腔中受到不同的阻碍，从而发出不同的音。 鼻腔和口腔相通。发音时软腭后移关闭鼻腔，气流只能从口腔通过，所发出的音没有鼻音化。但当鼻腔通道打开，允许气流从鼻腔通过，所发出来的音便是鼻音。 2．3音标——宽式和严式标音法 音标是在国际上被广为接受的一套对语音进行标音的标准符号体系。标音分为宽式和严式标音法。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化，如在star 和tar中的/t/的发音就不一样,前者/t/是不送气音，后者/t/是送气音。这些细微区别只有通过严式标音法才能表示。 2．4英语语音的分类 英语中的语音根据气流的受阻情况分为元音和辅音。气流没有受到任何阻碍所发出的音是元音；气流在口腔里受到不同方式的阻碍所发出的音是辅音。 2．4．1英语辅音的分类 根据发音方式，英语的辅音可以分为： 1）爆破音：发爆破音时，气流开始完全受阻，然后突然释放，如[p],[b],[t],[d],[k],[g] 2）摩擦音:发摩擦音时，气流部分受阻，气流从狭窄的通道挤出，产生摩擦，如[f],[v],[s],[z],[ θ],[ T ], [∫], [ V ], [h] 3）塞擦音:发塞擦音时，气流开始完全受阻，然后气流从狭窄通道缓慢释放，并伴有摩擦发生，如：[t∫], [dV ] 4）流音：在发流音时，受阻的气流从舌头与上部（roof of the mouth）形成的通道释放出，
{转贴}再来讨论一下浊化的规则一、我要纠正一种说法：以sp__, st___, sk___开头的单词清辅音/p/ /t/ /k/分别要发浊辅音/b/ /d/ /g/。这是我们中学教学告诉我们的。这句概括得一点都不全面。清音浊化应该放到音标里讨论，而不是只对单词讨论。另外，也不只是针对以……开头，放在中间或者后部也可能要浊化。 二、清音浊化也不是强制规则，只是约定俗成。所以在写音标的时候，仍然按发音规则写，但读的时候要读成浊辅音。浊化的规则与连读、省读、
弱读等现象相似，只是为了省力，为了流畅，有时也是为了好听。 三、比较正确的说法是：在/s/后面，如果跟的是/p/、/k/、和/t/等清辅音，可以相应的被浊化成/b/、/g/和/d/，需要注意的是，浊化不能太浊，否则和浊辅音没有区别了。举例：当speak读作我们认为的/sbi:k/时，其实并不是浊音。不信当你发英文字母B的音时（如果你的发音标准的话），你会发现它不同于上面所说的speak 中的那个“辅音”。在国际音标中，/spi:k/和/sbi:k/这两种发音都是
清音，而英文字母B的读音才是浊音。假设/spi:k/中的辅音是1，/sbi:k/是2，而字母B的读音是3的话，那么英美人不分1和2，却区分1,2与3；中国人不分2和3，但注重1与 2,3的差别。 四、如上所述，并非/st/等一定在词首，不过一般不在词尾浊化，但有些美式发音喜欢将词尾的清音浊化。比如将末尾的/t/发成类似/d/音，而且不管之前是否有/s/。比如单词little，美国人读成类似/'lidl/，是在读/t/时舌尖短时间轻触上牙龈
英语语音 元音辅音的学习 一、元音 熟悉元音舌位图对于准确掌握元音的发音非常重要。通过元音舌位图的指导，在元音学习时明白舌位的变化，在练习的过程中能有意识地感到发音的部位。舌头抬起的高度（high、mid、low）;舌头最高部分的位置（front、central、back）;元音的长度或强度（long or short; tense or lax）;唇的圆展（rounded or unrounded） 二、辅音 在辅音学习中，对发音常识的认知，比如发音与发音器官的关系，唇齿音的位置，肌肉的紧张与松弛程度，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔等，都将对音的准确与否产生影响。在学习过程中，发音常识能给与理性指导。辅音的分类非常细致，总共有6个爆破音；9个摩擦音；2个塞擦音；3个鼻音；3个近似音；1
个边音。 注意，在英语中有/b//d//g//p//k/等辅音，汉语中也有。但汉语中的/b//d//g/等是不送气的，声带基本不震动。所以大家可以感受到，英语辅音是压迫出声的，气流冲破感要强得多，声带震动也强烈。如果我们仍用发汉语辅音的习惯去发英语辅音，那么会有“波”“泼”“摸”之类的音出现，cat会发成“凯特”，book会发成“布克”等等。这就是明显的中式英语，所以应特别注意英语辅音中发音时的气流冲破感。 三、常见易错易混元音、辅音 前元音/i/ /i:/ 和短元音/I/ /i/ Believe me. 相信我。 It's a deal. 一言为定。 I mean it. 我是认真的。 Zip your lips! 闭上你的嘴！ It's Greek to me. 我完全听不懂。 Business is business. 公事公办。 I beat him down to fifteen.我把价给他杀到了15元。 后元音/?/和/?:/
文章二论所谓“清音浊化”错误的提法 一、引言 关于英语爆破音中的三个清辅音［p］、［t］和［k］在重读音节中位于［s］音后的读法，有人认为speak，student和skate中的［p］，［t］和［k］是变成了浊音。即所谓的“清音浊化”，是不少人认为［p］，［t］和［k］跟在［s］音后应读作［b］、［d］和［ɡ］。 如此谬误因袭，形成了一种恶性循环。 二、“清音浊化”错误提法的成因分析 英语speak，student和skate等词中［s］音后面的［p］，［t］和［k］由送气音变为不送气音，这是英语语音学上讲得明明白白的，但非浊化。 要研究这一问题，不免要涉及到语音学的一些基本理论问题和实践问题。每一个不同部位的塞音和塞擦音，从理论上讲，都可以发出四个不同的音：清不送气音，清送气音，浊不送气音，浊送气音。既有清浊对应，又有送气不送气的对应。有的语言四音俱全，英语就只有两种。英语塞音和塞擦音的两音对应是清送气音和浊不送气音的对应。英语的塞音一般来说是清送气音，在［s］音后面的塞音就是发成不送气清音。英语［p］这个音位实际上是包括送气清音［p｀］和不送气清音［p］在内的一系列音位变体的总和。［k］和［t］也是这样。汉语普通话也只有两种，普通话塞音和塞擦音的两音对应是清送气音和清不送气音的对应。现以汉语拼音中的（b），（d）和（ɡ）为例进行比较（为了行文的方便，笔者将汉语的辅音音素加上双圆括号，以区别于英语音素）。 汉语的（b），（d），（ɡ）与（p），（t），（k）是同属清音的。尽管这两组有区别性特征，即送气与不送气，但它们在发音时声带都不振动。而英语的［b］，［d］，［ɡ］与［p］，［t］，［k］之间的对立除了送气与不送气以外，还有声带振动与不振动。 三、英语的送气与不送气音 一个辅音的发出，有两个条件决定：一、发音部位（包括唇形舌位）。由此而产生双唇音，齿唇音，舌尖音（前、中、后），舌叶音，舌面音（前、中），舌根音，喉音的区别。二、发音方法（包括①成阻和除阻的方式。由此而产生塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音，滚音等区别。②声带振动与否。由此产生清音和浊音的区别。③送气或不送气。由此产生送气音和不送气音的区别）。鼻音，边音，滚音都是声带振动的浊音，没有与其对应的清音，不存在清浊对应。塞音、擦音、塞擦音则声带既可振动也可不振动，所以既有清音又有浊音，有清浊对应，还有送气和不送气的区别。所以，塞音和塞擦音既有清浊对应，又有送气和不送气的对应。我们用pit和spit为例，来说明英语中的送气与不送气的音。在发清音／p／时，声门打开，气流自由地通过声带之间的开口。但当清音后跟浊音如元音， 声带必须关闭来振动。 清音根据声带关闭的“时间”（timing）分为两类。在英语中，当我们读单词pit时，在
音标 1. phenomenon (fi-nom-uh-non) [f?'n?m?n?n]n. 现象 2. anaesthetist (uh-nes-thi-tist) [?'nisθ?t?st] n. 麻醉师 3. remuneration (ri-myoo - nuh-reyshun) [r?,mju?n?'re??(?)n]n. 报酬 4. statistic s (stuh-tis-tiks) [st?'t?st?ks] n. 统计 5. ethnicity (eth-nis-i-tee) [eθ'n?s?t?]n. 种族划分 6. philosophical (fil-uh-sof-i-kuhl) [f?l?'s?f?k(?)l]adj. 哲学的 7. provocatively (pruh-vok-uh-tiv) [pr?u'v?k?tivl?]adv.煽动地 8. anonymous (uh-non-uh-muhs) [?'n?n?m?s]adj. 匿名的 9. thesaurus (thi-sawr-uhs) [θ?'s??r?s]n. 宝库；辞典 10. aluminium (al-yuh-min-ee-uhm) [?l(j)?'m?n??m]adj. 铝的 11. regularly (reg-yuh-ler-lee) ['r?ɡj?l?li]adv. 定期地 12. February (feb-roo-er-ee) ['febr??r?]n. 二月 13. particularly (per-tik-yuh-ler-lee) [p?'t?kj?l?l?]adv. 特别地 14. hereditary (huh-red-i-ter-ee) [h?'red?t(?)r?]adj. 遗传的 15. prioritising (prah-awr-i-tahyz-ing) [pra?'?r?ta?z??]v. 优先处理 16. pronunciation (pruh-nuhn-see-ey-shuhn) [pr?,n?ns?'e??(?)n]n. 发音 17. prejudice (prej-uh-dis) ['pred??d?s]n. 偏见 18. facilitate (fuh-sil-i-teyt) [f?'s?l?te?t]v. 促进 19. hospitable (hos-pi-tuh-buhl) [h?'sp?t?b(?)l]adj. 热情友好的 20. onomatopoeia (on-uh-mat-uh-pee-uh) [?n?(?)m?t?'pi??]n. 拟声
6. 读音规则 1) 重读音节(见元音和辅音的例句) 2) 非重读音节[ ] banana，student，today，after，[i] orange，secret，evening，very，Monday 7. 特殊读音 1）音的连读：前面的词以元辅音结尾，后面的单词以元音开头，这样结尾的辅音要和开头的元音连读。例如：not at all，half an hour，I love you and all. after all 2）失去爆破：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。例如：good girl，good student，good job，expression，school，extreme 3）音的同化：两个特殊的音碰到一起，会发出变异成特殊的音。例如：Would you do it? I am glad to meet you. Can't you see it? last year，this year， 8. 重音 1)单词重音 A)双音节词 a)一般在第一个音节重读。letter，sorry b)有a-，be-，de-，re-，res-，in-，im-，en-，em-，es-，ex-，con-，com-，dis-，mis-，pre-，per-，pro-，trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。a'bout，be'lieve，ad'dress，de'cide，re'port，con'demn，res'pect，com'pare，in'form，dis'cuss，im'press，mis'take，en'force，pre'pare，em'ploy，per'mit，es'cape，pro'duce，ex'claim，trans'late c)有de-，in-，re-，con-，pre- 等前缀的重音与词义和词类有关，一般名词的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。'record，re'cord; 'insult，in'sult; 'conduct，con'duct; 'present pre'sent; 'content，con'tent d)有些复合词和带有前缀re-，ex-，un-，pre-，post-，等的词，有两个重音。'out'side，'re'tell，'well-'known，'un'real，'fif'teen，'Chi'nese，'pre-'war，'post-'war B)多音节词 a)一般倒数第三个音节是重音。'difficult，'communist，'family，e'conomy，oppor'tunity，de'mocracy. b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。'carefully，in'definite，'comfortable，con'ductor，ac'cording，dis'turbance，'complicated，es'tablishment， c)词尾有-eous，-grahpy，-ial，-ian，-ic，-ics，-ience，ient，-ify，-ion，-ious，-ity，ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。cour'teous，cal'ligraphy，edi'torial，his'torian，peri'odic，mathe'matics，ex'perience，suf'ficient，i'dentify，trans'lation，re'ligious，curi'osity，pro'tective d)词尾有-ain，-ee，-eer，-ese，-ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。enter'tain，emplo'yee，mountai'neer，Japa'nese，ciga'rette 2)句子重音 A) 英语的节奏：（轻）-轻-重-轻-（轻）或重-轻-（轻）（轻）重 B) 英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。 C) 实词重读（副词重读），虚词轻读(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be D) 实词不重读的特殊情况 a) 实词第二次出现He thinks of that as a child thinks.