激发识字兴趣，提高识字能力
甘肃省正宁县宫河小学李亚琴
作为一名小学教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会对今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。因此，许多人认为汉字有?三多三难?，即?字多，难记；形多，难写；音多，难读?。因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、采用多种途径，让学生在?乐?中学。
爱因斯坦说过：?对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。?低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学中我通常这样做：
（一）直观导入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：?小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。?根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，
把学生带进形象的情景中。
1、看实物、图画导入。例如：我在教?蛋?字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。在教学?呱、哇、哗?等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
3、看录像导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
（二）运用无意注意，轻松识字。
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字?睬、踩?时，将两个字的偏旁?目、足?用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字?睬、踩?的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字?晴、睛、精?时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的
变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学?美?字：羊字没尾巴，大字在底下；?金?字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、借助动作、实验演示。如识记?灭?字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
二、运用各种方法，让学生?会?学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，通过教学实践，我归纳了如下方法：
1、掌握规律法。
汉字中的形声字约占八成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为义符，表音部分称为音符。义符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：?请??跑??棋??呀??理?
右形左声：?放??期??故??郊??领?
上形下声：?芽??草??爸??究??苞?
下形上声：?惹??婆??照??盲??忘?
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如?洋?字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是?氵?，右边是?羊?。让学生分别读?羊?和?洋?字，知道?羊?就代表整个字的读音。再询问学生?洋?字为什么是?氵?（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用?加法??减法?和?换法?，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
2、奇特联想法。
人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，学生的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。奇特联想识字法就是通过离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思
维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象便更深刻，从而增强记忆。小学生的奇特想象常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，而组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。因此，小学生在识字过程中通过奇特联想法来识记是特别有效的。如?滚?字字形较繁，用一般的识字方法往往较难记，一位学生是这样奇特联想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱?滚?。另一位学生则另有一番?奇特联想?：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个?滚?。于是全班同学在欢笑声中，轻而易举地记住了?滚?字。
3、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。记得看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教?纸?字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：?现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。?随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法。
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
三、运用各种识字途径、方法，使学生?受益?
1、有效地减轻学生的负担、提高识字巩固率。
由于学生在识字过程中，通过各种学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。
2、有效地培养多种能力，促使学生全面发展。
学生在识字过程中，多方面地调动其积极性，达到识字的目的。教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，学生在民主的、宽松的学习环境中，冲破?标准答案?的樊篱，能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了学生的创新思维和创新能力。此外，各种识字法要求学生运用已有的知识经验，看着抽象的文字展开联想，因而培养学生细致观察文字的能力；要求学生根据部件的意义推断出整个字的意义，从而培养学生的分析推理能力；要求学生根据字形展开联想，在脑海中画出一幅幅奇特的画，从而培养了学生的想象能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的说话能力。
综上所述，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就提高了学习的效率，这对学生来说是终生享
用不尽的财富，会让他们牢记一生、受用一生。作为一个小学语文教师，这也将是我们一生的追求和至高的境界。
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名：侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 四、课题完成的时间：2005.9—2006.1 五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则： 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，
浅谈如何激发小学生识字的兴趣 摘要：兴趣是学习最好的老师。识字教学对小学生而言是枯燥无味的，只有使 学生对识字感兴趣，才能使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。因此，识字教学要千方百计地激发学生强烈的求知欲和学习热情。在教学实践中我 总结出了培养学生识字的一些方法。通过字谜识字、顺口溜识字、游戏识字、丰 富多彩的活动识字、有趣故事识字、图示识字等方式，激发学生识字的兴趣。 关键词：小学生识字激发兴趣 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03- 0093-01 识字教学是语文教学的起始阶段，是阅读和写作的基础，是整个小学语文教 学关键.。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件,广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，用词造句。而兴趣是学习最好 的老师。识字教学对小学生而言是枯燥无味的，只有使学生对识字感兴趣，才能 使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。因此，识字教学要千方百计 地激发学生强烈的求知欲和学习热情。在教学实践中我总结出了培养学生识字的 一些方法。那么，如何激发小学生识字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、通过字谜识字,激发学生识字的兴趣。 学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效 的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。学生无 论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。如：如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”。 二、通过顺口溜识字。激发学生识字的兴趣 这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能调节课堂 气氛，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字 形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。在教学偏旁相同的字时，有一首识字儿歌编的很好，我借鉴过来和大家一些学习一下：《遇“雨”歌》 斜“山”遇“雨”“雪”花飘，“包”公遇“雨”下冰“雹”，“田”里遇“雨”“雷”声高，“相”爷遇“雨”起白“霜”，“每”天遇“雨”发了“霉”，森“林”遇“雨”甘“霖”降。在教学形近字时，学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口 溜帮助学生加以区分。如“外、处”“像外不是外，多了一长带（处）。外字不出头，出头到处走（外）。” 三、通过游戏识字，激发学生识字的兴趣 低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法 很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使 用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记 的帮助是不言而喻的。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车， 教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就
激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究 开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 2011年9月
激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 根据市县教科研中心要求结合我校实际，我校将《激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究》作为我校的重点研究课题，力求通过研究找到激发学生学习兴趣提高学生的学习效率的模式及方法，努力促进教学质量的提高。所有参与人员都表示将相互协作、认真研究、不断探索，在全校起到模范带头作用，带动教师专业化成长，促进全校教学质量的提高。为做好本次课题研究，课题小组通过研讨制定了该开题报告。 一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着现代生活节奏的加快，竞争的加剧，当今学生面临的学习压力与课业负担也越来越大，中学生学习压力过重会出现生理和心理的失调，学习效率下降，长期过重的心理负担使学生心灵上受到严重创伤，产生了许多意想不到地悲剧。另外我们也看到一些实际情况，计划内学习的内容并不多，内容也不难，依学生的能力而言，可以轻而易举的完成，可是总有些学生学习时自觉性不高，有时还有畏惧心理，为难情绪，学习时磨磨蹭蹭、厌学，导致很多家长抱怨：作业太多，孩子都累死了。所以，我们认为减负不仅要减去有形的作业负担，更要减去无形的心理负担，而激发兴趣是减轻心理负担的重要措施。有了兴趣，学习就能保持良好的情绪和注意力，接受知识的速度快，质量高。有了兴趣可以变被动为主动学，变厌学为乐学，学生的学习效率会大幅度提高。在此背景下，我们试图在教学实践中探究出一条通过激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内外对于激发学生学习兴趣的方法很多，并且分化到每一学科，产生了许多新颖的教学模式。但很多激发学生学习兴趣的方法，只注重了激发兴趣，而忽略了学习效率，出现了许多热闹非凡，学习效率低下的课堂。对于提高学习效率的研究也很多，但是很少将此与减轻学生压力有机的结合起来。在全社会都要求减轻学生的过重负担，却又对学校教育给予极大期待的形势下，如何让学生愿意学习、热爱学习、快乐的学习，让学生没有压力的学习研究的将是以后一个重要
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8911826225.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者：林秋婷 来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢？我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法，让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信"，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病"，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画——牵；南边来了一条狗——献：春字日去天字来——奏。这些字谜，有的是同学动脑自己编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来，从多种渠道，多种形式获得知识，这样把字音，字形，字义相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说："故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。
小学生识字兴趣的培养策略 语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1―2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、生活记趣，学在积累 语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。 1.生活是放大的课堂。在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴
趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。 2.课堂是浓缩的生活。在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。 二、自主识字，妙在激情 识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。 1.情趣牵引。中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未
浅谈如何培养学生的识字兴趣 二十一世纪，国人大踏步跨入了全球化、信息化时代。教育在新的时代背景下面临着诸多新的挑战。教育不仅要使学生成为有文化、懂知识的人，更重要的是使他们成为会学习、会探索的创新型人才。 “人生聪明识字始”足以显示出小学阶段对人的培养尤为重要，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢识字、主动识字。 那么，如何让识字变得轻松、愉悦，为阅读奠定良好的基础呢？下面就这一全新课题谈两点体会。 一、采取形式多样的教学方法 好玩、好动是孩子的天性，在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣、培养主动性呢？苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可以充分利用顺口溜、儿歌、口诀、实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 1、顺口溜。顺口溜、儿歌读起来琅琅上口，易于背诵。它们也是低龄学生非常喜欢的学习内容。因此，可以根据教学内容的特点来编一些顺口溜，帮助学生记住字形。如在教学“白”时，我们可以利用学过的“日”来编一句口诀“日字头上带斜帽”，这样就有利于学生的记忆。另外，我们还可以根据字的结构来编口诀。如在教学“好”这个字时，可以说“好，左右结构，左边是个女字旁，右边是个孩子的子”。对形近字而言，如：“己、已、巳”，很多同学总是把它们的读音搞错。在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成已；把已经的“已”写成巳。为了帮助学生记忆，我就编顺口溜：己平已半巳封口。同学们通过记住顺口溜，就能正确运用“己、已、巳”了。如“渴、喝”：口“渴”了就想“喝”水，“喝”水就张口。同样可以在教学过程中，要求同学们发挥自己的想象力，自己编排顺口溜，对编的好的要及时给予表扬，充分调动学生的主
趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，
如何培养一年级小学生识字 马家中心小学李萍 识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端，所以 我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内 容中的一个重要组成部分，是整个语文教学的基石。但长期以来 单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入 学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这 就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为 了使学生在愉快气氛中主动的识字，作识字的主人，提高识字的 质量。我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓 宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字 教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消 极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低， 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在学生的起步 阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们 识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生 才能乐于识字，主动识字。 1、汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，通过了解汉字的构字规律，不但可以更好的掌握所学的生字，还能让
学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土，“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低年级独体字比较多，而多数字都是象形字，字型与实物有很大的关系，于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，慢慢的学生自己就掌握了这种方法。 2、生字教学是难点，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中，主要采用多种有趣的识字方法，让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默，琅琅上口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排，一声呼唤朋友来……猜谜语也是学生非常喜欢的形式，把字编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚，但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
激发学习兴趣提高学习效率 【内容摘要】在教学活动中，如何落实学生的主体性，课堂上学生能否主动参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。要让学生主动参与学习，就必须激发学生的学习兴趣，即在教学活动中采取多样教学手段，诱发学生的学习兴趣，提高教学效果。 【关键词】激发学习兴趣 【正文】让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。 1、创设生动、愉悦的意境。 数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 2、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。 有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
《培养小学生识字兴趣、习惯和能力研究》开题报告课题类别：微型课题 批准文号： 课题编号: 课题负责人：许凤玲 课题参与人：仵亚丽、郭敏 课题组所在单位:定边县第三小学 一、课题的研究背景： 由于低年级使用的是新教材。从教学目的、教学要求、教学方法等都与传统六年制小学教材有很大的差别，主要是： 1.教学目的不同。传统教材具有平稳过度，循序渐进的特点，而新教材具有跳跃性、拓展性、发散性的特点。 2.教学要求不同。传统教材要求一年级学生能认字，会写字。而新教材一年级上学期就要求学生能认400生字，会写、会讲100个生字。 3.教学内容不同。传统教材是单纯的学拼音，而新教材则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。 4.教学检验方法不同。传统教材在作业设计、学期考核上注重知识的系统性。新教材在作业和知识检测上侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。 5.教学方法不同。传统教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要求学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。 为了实现语文课程标准的要求,改革原有的传统教学方法，提出了《培养学生识字兴趣》这一课题。 二、课题的界定 经过对低年级学生语文课中识字情况调研和学生对识字方法掌握的分析，课题组认识到提高我校小学生识字方法、识字能力和识字兴趣培养的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 “识字能力”即学生应具备的一种学习语文的基本技能，要想学好语文，必须将无声的书面文字表现成声形具备的语言文字，这首当其冲的就是培养学生的
浅谈小学生识字兴趣的培养王敬彬 【摘要】在识字教学中，教师要紧抓教材特点，结合低年级学生的认知规律，多渠道开发适合学生的教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。 【关键词】识字教学；兴趣 识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么，如何通过识字 教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见，只有学生对 识字教学充满兴趣，才能取得事半功倍的效果。 1．导入语言要新颖 导入是课堂教学的前奏，巧妙的导入语言有利于激发学生学习的兴趣。因此，教师要善于结 合低年级学生好奇心强的特点，为他们设置具有悬念性的导语，激发学生强烈的求知欲和学 习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我采用了谜语导入法：“同学们，老师 为大家准备了一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学 们听了，个个神采飞扬、跃跃欲试。这时候我相机问道：“同学们，你们想知道正确的答案吗？”孩子们不约而同的答道：“想。”“那么，请大家翻开课本，读一读《小壁虎借尾巴》一 课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激情的导入语言，能够激起学生强烈的求知欲望，并使学生全身心地投入到识字教学活动中去。 2．巧设教学情景 在教学实践中，要注意选择适应儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级语文教学要求做到有情有趣，尤其对于刚入学的学生来说，教师更应创设丰富多 彩的情境，诱发学生学习生字的饱满热情。这样，既可以增强教师的语气感染力，又可以唤 起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的兴趣。如我在教学“雨”字，我用多媒体显示不同季节的雨的画面来激发学生的视觉感观，让学生感受到春天有时下的雨 是细雨，发出沙沙的声音，夏天有时下的雨是雷阵雨，发出哗哗的声音。学生入情入境地感 受到不同季节中的雨有不同的特点，从中学到了“雨”字。又如我教《识字4》这课时，我采 用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物？它们在干什么？这时学生的注 意力一下子吸引了过来，大家都纷纷举手发言，说对的老师多给表扬。这时学生的兴趣非常高，课堂也非常活跃。通过学生的回答，老师把图上的动物名称板在黑板上，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，老师接着问学生，这些词语你们是怎么记住的？有的同学说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。”同学们就在这样的情景中学到了这些生字。 让学生在良好的教学情境中学习，可以达到潜移默化的效果。低年级的学生好动好玩，注意 力不持久，容易被新鲜的事物所吸引，他们的行为表现通常会受到兴趣和情绪影响。然而面 对语文教材上的教学任务，老师必须想方设法让学生每天都得学会十几个生字，否则就完不 成教学任务。由于识字教学的枯燥无味，教师不得不认真研究字理，将一个个呆板的汉字， 变成充满童趣的事物，进而使学生对识字教学产生浓厚的兴趣。教学中，教师还要结合学生 的心理特征和认知规律，精心创设教学情境，使识字教学声情并茂，使死死板板的教学内容 变得活灵活现。例如，“有位教师在教学小学语文第四册《识字学词学句（一）1》时，是这 样设计的：整堂课，他运用旅游的情境，将教学内容在愉快的旅游中分成六个环节，让学生 识字，第一、购买门票：自读生字，组词；第二、欣赏旅游景点：认识景点名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、 南京中山陵）；第三、移开绊脚石：认识‘徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵’等字；第四、请小 导游介绍景点特色；第五、为优秀小导游颁奖；第六、请优秀小导游再次带大家浏览景点， 再认读景点名称，巩固生字词。”整节课，他精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生犹如身临其境，全身心的投入到教学活动之中，收到了优异的教学效果。
趣味识字教学方法初探 《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩，在活动中识字 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1．猜谜语。 学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.做游戏。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 二、为生字配画，在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无
小学生识字兴趣的培养策略 发表时间：2015-04-16T15:11:12.473Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第148期供稿作者：曹连梅[导读] 规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。 曹连梅河北省宁晋县耿庄桥学区055554 语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、生活记趣，学在积累 语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。 1.生活是放大的课堂。在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。 2.课堂是浓缩的生活。在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。 二、自主识字，妙在激情 识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。 1.情趣牵引。中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未发现文字的情趣与智趣。识字教学的任务正是要帮助学生发现汉字所蕴涵的智趣，并激发他们自主识字的情趣。以教学“木”字为例，教师不妨以“组词”作为情趣牵引，向学生提问“一个‘木’字是什么意思”，“两个‘木’字是什么意思”，进而问“三个‘木’字是什么意思”，这样循序渐进地让学生在阶梯式的提问中体会汉字的内蕴，从而激发学生的自主识字兴趣。 2.智趣启动。兴趣能够激发学生自主识字的求知欲，促使学生大脑皮层保持兴奋的状态，保持敏捷的思维能力，而智趣也是语文教学中的重要手段。教师在进行识字教学时，通过设计丰富的教学内容和新颖的学习形式，可以使教学变枯燥为生动，点燃学生的识字热情，让学生保持旺盛的学习动力。在课堂上，教师可组织学生进行填字的智力游戏，仍以“木”字为例，教师板书“木+木=（），木+林=（）”，先由学生自主填空，教师接着引导学生模仿板书例子举出其他由字根重叠组合而成的汉字。学生列举出了“水”和“火”字的组合，还有一些学生想到了“一”字的组合等。这一填字游戏培养了学生学习汉字的智趣，激发了他们自主识字的热情。 三、合作互动，赢在氛围 语言学习需要语境，“语境”在小学语文教学中指的就是课堂教学氛围。小学生天真活泼，实践教学中抽象苛板的教学方式无法吸引他们的兴趣，教师采取灌输式的教学往往达不到理想的教学效果。因此，教师可运用合作学习的方式营造活泼的课堂教学氛围，使学生提高识字能力，激发他们的学习兴趣。 1.互动游戏课堂。互动游戏具有具体、直观、形象化等特点，是促进小组合作学习的重要方式，尤其是对于低年级学生来说，互动游戏可以满足学生的好奇心，比如在低年级学生的卡片游戏教学中，教师可根据课文生字举出相应的卡片，由学生读出卡片上的文字，说出文字的含义。如教师举出一张绿油油的草地和百花盛开的图片，让学生读出卡片上的“春”字，并说出卡片上画的是什么，自己印象中的春天是什么样子的。教学通过识读游戏活跃了课堂氛围，使学生在互动过程中激发学习兴趣、提高识读能力，有效地提高了识字教学的效率。 2.小组竞赛。在识字合作学习中应用得更为广泛的是小组竞赛。在课堂教学中，教师可将学生分成若干学习小组，完成填字、组词、造句等游戏，学生在小组合作学习中提升了识字的能力。比如在课堂上分组进行组词竞赛，由教师挑选一个生字，由小组成员轮流进行组词接龙游戏，答不上来的小组将被要求讲出这个字的含义。比如“云”字，可组成“白云”“云朵”等，哪个小组没能接着往下组词，则被要求说出“云”字的含义。这种形式的互动活动加深了学生对“云”字的理解，达到“温故知新”的教学目的。 识字学习是一个不断探究的过程，既需要毅力，又少不了激趣牵引。在识字教学中，无论教师引导学生从生活元素中寻找识字机会，还是通过营造课堂教学氛围、采取小组合作教学的方法，启发学生自主识字、自主探究字义与字理，其目的都是通过多元化的识字教学方法，让小学生在认知发展过程中，奠定坚实的文字积累基础。
《提高一年级学生识字兴趣地研究》中期报告 一、研究的背景及课题的提出 小学低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，形成一定的自主识字能力。为此，我们提出了“提高一年级学生识字的兴趣的研究”这一课题。试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生的识字兴趣，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。 二、课题的界定和理论依据。 1．课题的界定： 该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法为手段，以培养学生的识字兴趣为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的兴趣培养。 2．理论依据： 在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，而"激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力"的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。 三、课题实施预定目标 1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力。 2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。 四、研究过程 （一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。 为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，必须广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到： 1、来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句地帮助理解，费时费力更费心。 2、识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。 3、识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时，需