G.S.英语简易音标在语音教学中的生命力
提要：本文认为英语教学必须首先扎根于良好的语音教学，英语是拼音文字。语言首先是声，文字的拼写与发音有关，学习英语需要音标作为“拐杖”。文章回顾了国际音标从Sweet 的创始，到Jones的规范，到Gimson的革新，以及怎么传入我国。我国学者怎么在中国研究与推广的100多年历史。文章重点介绍了Jones和Gimson的音标体系，以及我国学者对这两位大师的理论研究和当今我们一般所接受的48个音标。已故周恩来总理询问国际音标是什么时候兴起的？文章回答说：“一八八八年”。他们本国人学不学？文章回答说：“不学”。他们本国人用的是一种适合于他们的母语的半直注型的牛津音标（Oxford Notation）。在中国的英语教学中采用什么样的发音模式？应该根据中国的英语教学的历史和现状来定。现在的国情是，随着“改革开放、科教兴国”政策的日益深入人心，我国人民学习外语的热情高涨，势不可挡，亿万人在学英语。文章认为国际音标对亿万人来说太繁杂了，太深奥了。英语音标改革势在必行。我国的英汉词典要用适合中国人学英语的注音方案。G.S.英语简易音标是创新之举，简便易学，既管音又管形，音形协调，结合拼法，记英语单词方便、直观、省时省力、准确快速高效，是中小学生的轻巧拐杖，普及英语的奇妙工具，在中国英语语音教学中有着强大的生命力。
关键词：国际音标（IPA）G.S.英语简易音标
0.引言：
语言首先是以声音来作为交流思想的工具。对于中国人的母语——汉语来说，学习汉语文字往往先从汉语拼音开始。英语是拼音文字，英语文字和发音与拼法有关系，很好地掌握英语的语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，而且对语法和词汇的学习也有帮助。因此英语教学必须首先扎根于良好的语音教学，这是几代学者和广大师生的共识。
当今世界上流行的英语音标主要有：国际音标the International Phonetic Alphabet（IPA），韦氏音标Merriam-Webster Pronunciation Symbols，牛津音标Oxford Notation，K.K.音标Kenyon & Knott Symbols和本文要论述的G.S.英语简易音标George Siao’s English Phonetic Symbols。在我国1949年以前占主导地位的是韦氏音标。1949年以后是国际音标。K.K.音标是美式读法的音标，G.S.英语简易音标是近几年在我国部分地区和东南亚华人中流行的音标。
1.历史回顾：
回顾一下国际音标的历史和国际音标对我国英语教学的影响，对讨论我国英语语音教学体系的改革，从而确定适合我国国情而又可行的英语语音教学体系是很有帮助的。
现代英语标准发音体系，大体经历了三个时期：
Henry Sweet时期（1877年—1917年），
Daniel Jones时期（1917年—1967年），
A.C.Gimson时期（1967年—至今）。
国际音标IPA是1888年，国际语音协会，主要根据英国语音学界泰斗Henry Sweet的研究成果，以“国际音标草案”的名义发表的标音符号。Henry Sweet的著作A Primer of Spoken English被人称作是“首次对伦敦有教养者的发音作了科学的描述”。他宣称：“本书的目的是忠实描绘有教养者的口头英语，为读者提供一幅与粗俗英语和方言不同的文学语言的语音图像……即伦敦及周围地区有教养的口语，这是标准英语口语和书面形式的发源地”。
1917年Daniel Jones出版了一本当时最有影响的著作An English Pronouncing Dictionary 《英语发音词典》，简称EPD。Jones在EPD首版前言中说：“本书所用的发音是有男性成员
的著名寄宿公学受到教育的英格兰南方家庭平时交谈经常听到的发音。并非来自英格兰南方，但在那些学校受过教育的很大一部分人士，也使用这种发音。不是出身于此类学校而在英格兰南方从事教育工作的人士也操这种发音，尽管程度上还难以说明。基本上可以准确断言，伦敦社会大多数受过高等教育者都使用这种标准发音或者与此相同的发音。”
Jones的EPD开创了现代英语标准发音体系的第二时期，即Daniel Jones时期。1926年EPD第三版改称为received pronunciation，这个更为传统的名字淡化了RP和寄宿公学的直接联系，迈出了上世纪RP宽泛化的第一步。
为了方便外国学生，Jones把元音列为三行，按顺序编号：
纯元音：[??] [?] [?] [?] [??] [ ] [ ?] [◆] [◆?] [ ? ] [??] [?]
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
?,◆收尾双元音：[??] [?◆] [??] [?◆] [ ?]
13 14 15 16 17
? 收尾双元音：[??] [??] [ ?] [◆?]
18 19 20 21
Jones辅音体系排列为6行，按声道开放程度由小到大开列如下：
塞音：? ? ? ? ? ?6塞擦音：?? ?? ?? ??
4
鼻音：? ? ? 3
边音：● 1
擦音：? ? ? ? ? ? ? ? ?
9
半元音：? ? 2
25
这就是国际闻名的Jones音标(the Jones transcription of English)。Daniel Jones 为向世界各国推广RP及相应的标音方法做出了不可磨灭的贡献。
2.IPA在我国的传播：
EPD首版第二年（1918年），我国商务印书馆出版了周越然编写的《初级英语读音教科书》和《英语模范读本》（Model English Readers），最先使用国际音标（IPA）教授英语。
EPD首版第四年（1921年），中华书局出版了陆费执和瞿桐岗翻译的Jones著作《英华正音词典》An English-Chinese Phonetic Dictionary。这是我国RP教学史上有开拓意义的一部书。
我国著名的外语教学老前辈林语堂先生，1927年编写了《开明英文读本》，以后又编写了《开明第三英文读本》、《开明第二英文读本》。林语堂开始使用的是Pocket Oxford Dictionary注音符号(Oxford Notation)。而后则彻底改用了Jones的EPD注音体系。不仅出书，还聘请了Jones为开明英文读本录制4张8面英语发音唱片。他认为：在中国进行英语发音教学最好的办法是以国际音标宽式注音为依据，因为这是最简单、最科学的方法。
此外，系统介绍Jones发音理论的书还有1932年商务印书馆出版的周由廑编著的《英语语音学纲》，1939年中华书局出版的邵鸿馨编著的《英语发音津梁》，用IPA注音的王云
五、李译珍合编的《初级中学用综合英语读本》（1934年）。林汉达编的《高中英语读本》（1935年）。抗日战争以前，当局也有提出采用“万国音标”的主张，但当时使用的韦氏音标的习惯势力很强，一直未能得到广泛的推广，但是专家学者们对RP理论的研究，应该得到肯定。
1949年之后的几年，由于历史的原因，我国各级各类学校的英语教学都遭到了俄语教学的排挤和影响，后来虽有改变，但因闭塞，英语发音的规范性变化和语音理论的发展，在部颁中学英语课本上没有什么反映。大学统编教材和重点院校使用的语音教学体系和标准，实际上成了全国各级各类学校教材采纳的标准。1956年，陈琳、杨树勋、王光宗编写的《大学英语课本》，1959年葆青编著的《英语语音简明教程》和1962年许国璋主编的《英语》，均用国际音标宽式注音代替牛津音标或韦氏音标。
3.Gimson 对RP的革新：
1962年，Daniel Jones的学生A.C.Gimson出版了An Introduction to the Pronunciation of English《英语发音导论》，Gimson认为有三种类型的RP：
Conservative RP（保守型标准发音），老一代所使用的发音；
General RP（普通标准发音），以BBC为典型代表的发音；
Advanced RP（激进型标准发音），上流社会阶层的发音。
Gimson倡导General Received Pronunciation，即以BBC为典型代表的发音。因为由于广播的作用，GRP已成为广为接受和理解的发音，是一种最不容易激发地区偏见的发音，是一种以有教养的南部不列颠英语为基础的发音（basically educated Southern British English），是英国英语语音学书籍中通常阐释的并且是传统上的向外国人讲授的发音。
GRP定义宽泛化意义何在？它抛弃了阶级标准，淡化了教育标准，它尊重人民群众的语言习惯，体现了英语语音学的传统。
Gimson在《英语发音导论》中介绍了GRP共有44个音位，44个音标，真正贯彻了“一个音位，一个音标”的原则。
元音20个：
7 short：/ ? ? ? ? ? ◆ ?
5 long (relatively pure) / ?? ◆? ?? ?? ??
3 long (glides to i ) / ?? ?? ??
2 long (glides to ◆ ) / ?◆ ?◆
3 long (glides to ?) / ?? ?? ◆?
辅音24个：
? ? ? ? ? ?
?? ??
? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ?
●
? ? ?
Gimson的GRP音标的设计与安排顺序是一项重大的革新，体现了四条重要的原则：精确性、精简性、时代性和实用性。四川大学张凤桐教授对此作了科学评价。他认为Gimson 的An Introduction to the Pronunciation of English《英语发音导论》的出版，开创了现代英语标准发音体系的第三个时期：A.C.Gimson时期。
1989年8月，上海译文出版社出版的陆谷孙教授主编的《英汉大词典》第一版，和1993年8月，由戴炜栋教授主编的，上海外语教育出版社出版的，上海市高级中学课本《英语》，均采用了A.C.Gimson音标。
4.48个音位体系与其他：
今天，在我国我们一般认为：现代英语语音体系有48个音位，48个音标。
其中20个元音：
前元音4个：[??][ ][?][?]
中元音2个：[?][??]
后元音6个；[?][?:][ ][ ?][ ][◆?]
合口双元音5个：[? ][? ][ ][? ][? ]
集中双元音3个：[ ?][??] [ ?]
28个辅音，按其发音部位，声带振动与否以及发音的方法分类如下：
爆破音6个：[?] [?] [?] [?] [ ] [?]
摩擦音10个：[?] [ ] [ ] [?] [?] [ ] [?] [?] [?] [?]
破擦音6个：[??] [??] [??] [??] [??] [??]
舌侧音1个；[●]
鼻音3个：[?] [?] [?]
半元音2个：[?] [ ]
湖南师范大学外语系何善芬教授在她主编的《实用英语语音学》中对此作了详尽的介绍。但是，国内的学者对RP的研究成果并不统一，各院校英语语音学教学各成体系。葆青教授在1988年为培训全国中学教师编写的英语语音教材《实用英语语音》一书中认为：英语元音音素有26个，其中12个单元音，9个双元音，5个三元音；辅音音素24个，都是编了号的。1989年，高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲中“语音项目表”列出了54个音位，其中元音26个，辅音28个。劳允栋教授在他的著作《英语语音学纲要》一书中认为有55个音位。其中元音音位25个，辅音音位30个，出现了[??]，例词eighth [????]；[??]，例词width [????]。
从陆谷孙教授的44音位，到劳允栋教授的55个音位，还有邓君敏教授的56音位，邹世诚教授的57音位。我国目前各种语音教材所阐述的音位体系不尽相同。其复杂的程度令人震惊。四川大学张凤桐教授说，我国是世界上最大的英语教学国家，教育水平高低不齐，我们的教师和学生没有能力承受多重发音标准，不管这种发音标准是书面形式还是口头形式。我们需要一个统一的既有国别标准又有时代标准，在中国现实可行的英语语音教学体系。这个体系不应该是通用英语（GA），它对大多数师生来说理论上过于陌生。这个体系不应该仍是Jones体系，因为它代表的是19世纪末年流行的发音。这个体系更不应该是尚未正式规范，尚未定型的激进RP或河口英语（Estuary English）。张凤桐教授认为，以Gimson为代表的普通型RP在英国和世界范围内，已进入了一个大普及，并得到最后确认的阶段。因此，他多次呼吁：在全国英语教学中，实现由Jones体系向Gimson普通型标准发音体系的转轨。
5．学英语，不用国际音标行不行？
本人教了近三十年中学英语。国际音标作为中国人学英语的拐棍，功不可没。从Sweet、Jones到Gimson，国际音标已走过了100多年的漫漫长路，它作为语音研究的工具和词典正音的标准，当今世界各国的英语教育家均承认它的科学性和权威性。但是对中国广大的英语
初学者来说，它太繁杂了。我同意清华大学，程慕胜教授1978年9月17日在《光明日报》上登载的文章“学英语，不用国际音标行不行？”中的观点。文章中讲到：“一九七零年，我们敬爱的周总理几次接见北京部分高校外语工作者，对外语教学作了许多重要指示。几次接见中，总理都谈到了国际音标。总理询问国际音标是什么时候兴起的？（本文告诉他是1888年）他们本国人学不学？（本文告诉他：不学。他们本国人用的是一种适合于他们母语的半直注型的牛津音标Oxford Notation）总理讲到：二十六个字母加四十八个音标，越搞越复杂；音标我总觉得何必摆在中间？”程慕胜教授认为，英语语音教学应以读音规则为主，以少量注音符号为辅，可以不用国际音标。程慕胜教授还主张：国际音标既不是语音本身，也不是自然规律，又不是国际法规定的，连英美很多著名的词典都不用它，为什么我们中国人非用它不可？为什么我国的英汉词典就不能用适合中国人学英语的注音方案呢？
6．适合中国人学英语的注音方案在哪里？
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国由于英语等外语普及不够，影响了对外交往的规模和效率。许多优秀文化和科技成果对外交流合作受到了很大限制。因此从某种意义上说，普及外语和培养外语人才，已不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针更好实施的重大问题。
但是，英语是属印欧语系，汉语是属汉藏语系，语系完全不同。因此，我国学生学英语与德国、法国、俄国学生学英语相比，在语音上有着特殊的困难。我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。中学阶段能不能学好一门外语？国人对此作了不懈的努力和探索。一个国家在英语教学中采用什么样的发音模式，应根据世界现代英语标准发音体系，由该国英语教学的历史和现状来决定。历史我已说了很多，现状是：当前我国“改革开放”政策已深入人心，为了进一步落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略指导思想，教育部决定在小学开设英语课程。我国WTO的加入，北京2008年申奥成功，上海2010年申博成功，极大地鼓舞了中国人学英语的干劲。现在，在中国有亿万人在学英语。其中千万人是初学者。小学生要学汉语，要学汉语拼音；要学英语，学26个英文字母，若再学48个国际音标并通过一个一个“音标词”来记单词，音形容易混淆，负担太重。程慕胜教授于2001年4月5日在《光明日报》上又发表文章“小学英语不宜用国际音标”。这样带来的问题是小学生只能死记硬背英语单词，不会按单词的语音规律拼读，违背了英语是拼音文字的基本规律。不少学生为了死记英文单词，不得已用已学的汉字或拼音给英文单词注音，造成了英语单词读不准，拼不出，学生学得苦，教师教得累，使大家感到困惑。学英语是要有根“拐杖”，但国际音标这根“拐杖”对广大英语初学者，尤其是小学生来说太难了，太重了，拿不动。改革开放以来，陆续有教师、有志者提出各种各样的音标方案。归纳起来可分为两大类：一类是以牛津音标为底加以改良；另一类是以读音规则为底，外加几个辅助符号。牛津改良方案的特点是保留了长音符、短音符和变音符等4个示意符号，轻音一般不注，必要时下加一“点”，辅音字母变读音有的加符，有的特设字母组合。此方案的优点是符号少（不是音符，是示意符），但单词直注率低，仍离不开方括号（英美中小学生学英语不用国际音标，牛津、韦氏音标均用括号，牛津、韦氏直注率也仅在50%上下）。读音规则方案的特点是，运用重音号作标向，以开音节、闭音节和r音节读音规则为具体认读要领，其它变读用示意符号，非重读元音一概不注符号，辅音字母一律按规则发音，必要时加符，不发音用斜体字母表示。此方案的优点是促进学生加快掌握规则，但很多单词无规则可言，仍需补充方括号进行重拼，特别是无法编出词典来，即使编出来多数音节无符号，单凭规则发音，一般人较难看懂，同时也起不到直观注音、正音作用。
7. G.S.英语简易音标：
退休教授肖家旗，英文名George Siao，毕生致力于英语简易音标的研究和设计。20世纪60年代曾设计多种“牛津”改良型“意符”音标，成效不大；70年代创立“音符”直注音标，优势明显，但不够系统；80年代为完善方案，继续坚持不懈深入研究；90年代去日本，东南亚各非英语国家考察音标情况，广征博引，终于在新加坡王孔敬英语博士配合下完善了整个方案，经过反复实践，取得了前所未有的成功。
1998年著作公布，1999年2月深圳海天出版社出版了肖家旗教授的第一部著作《英语简易注音法》（A Convenient and Simple Method for English Pronunciation），至今已连续出版了《英语简易音标自学通》、《英语简易发音词典》、《美国英语简易音标》（在新加坡出版，台湾发行，繁体字对照KK音标）等多种著作。（1998年著作权登记号为19—1998—A—017；2000年获外观设计专利号00322615.8，2001年发明专利号01107439.6）。现介绍GS简易音标的基本内容如下：
简易音标的注音根据来自国际音标，其准确性与国际音标相同。区别在于：前者以符号代表音素，后者以字母代表音素；前者直接在单词上注音结合英文拼法，后者间接在单词后用括号重拼脱离英文拼法。国际音标只能帮人发音，不能帮人记住词形（拼写）；简易音标的基本优势是：既帮人发音，又帮人记住词形，并帮人逐渐掌握英语读音的基本规律。简易音标既可当作初学者（中小学生、成年人）的入门工具，又可作为大学生、专业人士阅读进口原版书刊时遇见生僻词的手写快速注音符号。
学好简易音标的前提条件是，学习者必须发准、背熟26个英文字母的名称读音。这是英语发音的基础。它要求学生一开始就要弄清楚5个元音字母、21个辅音字母和y、w、r 三个字母的概念和关系，在此基础上再学习十个基本符号，就能掌握简易音标的关键。简简单单10个符号，轻轻松松学好英语。
G.S.简易音标从英语最基本发音规律——反映开、闭音节的7个符号入手，总共用10个基本符号解决20个元音音素的注读问题，在4000词8711个音节中，直注率高达99.67%以上。具体内容如下：
（一）任何字母上加一横均示意读该字母名称音。这个符号可以标注英语大量元音字母和元音字母组合，包括开音节长元音。如：
元音字母“mR hE sW mV skV kEnd mWst tWld mTke Rve
bEke”。
字母组合“seR pTin bW at lEe sQit buV dTy caXd staXt”。
要领：元音字母a e i o u 上下不注符号均当作不发音，如sTme sRe中的“e”。
-y、-w、-r上下不注符号也作不发音，如mTy lWw n8r。
（二）字母下加一横均读轻音[?]。它可标注大量双音节以上单词的轻读音（上面的符号表示读重音，下面的符号表示读轻音），如：GgW GlWne pTpH pElSt
WpFn stQdFnt cSmpQtH。
（三）元音字母上加一点（捺点）均固定读[ ]，这一短而快的“点”就象这个音那样短促。注在上面读重音[ ]，下面读轻音[ ]，如：bIg fInKsh w+mJn
上下一横，上下一点可为60.33%的单词音节注音。划划点点就解决了一半以上的
生词音节注音，使人建立了轻松的感觉。
（四）另外五个短元音的注法分别是：
1．[?] bYd hY ve fYt mY p（符形解释：开口度较大）
2．[?] bUd hUad s_id lUft（符形解释：音量短快口形中常）
3．[ ] b!x w^nt st!p w^sh（符形解释：音量短快唇形开圆）
4．[?] Ps bPs m:thH Gb:ve（符形解释：音量短快口形半开）
5．[?] p{t b}ok c}ok f{ll（符形解释：音量短快唇形小圆）上下一横上下一点，加五个短元音音符（含闭音节短元音），可注音更大量双音节以上的单词达83%。
（五）其他长音符
[ ?] f8rm对比短音[ ]fr!m（一短二长，很易理解）
[ :]f’od对比短音[◆]f}ot（一短二长，很易理解）
[3:]tNm fMst m
[ :]Zsk lZst（单词中有字母r，则可paXk cleXk）
（六）复合元音
[ ]l$d t%n n% Gr$nd
[ ]b!B b!Il
[??]c_;e bUa; h_I;
[ ?]n6a; h6;e
[ ?]t}u; p}o;
简易音标注大多数单词不需用重音符号，如：cSndPctH，“上重下轻”；较少一部分单词，如果上面标有两个或两个以上符号时，一般按先后顺序“首符重读”，如sPddFnlB；对极少数单词用重音符号，如：PndH?stYndKng
概括而言，GS简易音标既不是牛津改良型，也不是读音规则派，其元音注法有独特创造：①上加一横称做“名称符”，把牛津音标的长音符扩展到任何字母，如大写字母BBC，再如X读其名称音paXk，cleXk；② 6个短元音符形设计经过千锤百炼，一再实践，是最佳选择，不仅形象化的解释使初学者受益，同时彻底解决了元音字母读音变化繁多的困难。③-y-w-r三个字母的突出、强调对初学者大有帮助。④“上重下轻”的设计不仅减少了符号的数量，而且帮人很容易掌握轻重音和音节的划分，注音单词读起来富有节奏感。⑤“一短二长”的结构实际使初学者明白短音要短，长音要长，同时也减少了符号数量。⑥其他复合音符的设计使人一看就明白了，与国际音标接轨。
（一）21个辅音字母上下不注符号均读其本音。其中应记住的是字母“c”固定读[k]，字母“g”固定读[?]，字母r-，y-，w-（在元音前）固定读[r] [j] [w].
（二）5个双字母组合发音特别，上下不注符号，学生必须记住他们的本音。其中ch读[??]，sh读[?]，th读[ ]，gh和ph均读[f]。
（三）对不发音的辅音字母用空体印刷，形存音哑，有利记忆词形。
（四）对于要变音的辅音字母用黑体字母印刷，形同音变，有利正音。
（五）辅音s z t d 后跟元音Q E 的影响常腭化为辅音sh [?] z [?] ch [??] j [??]。印刷用斜体双字母或黑斜体双字母结块表示，非常有特色。
辅音字母的变读较少，多数有规律性。但是对中小学生，特别是小学生，如果在教科书中、在词典中不作标示（或者仅仅用一个符号来笼统地提示，等于没有提示）教师和学生都将非常吃力。反之，在元音符号之外再增多符号，不仅不雅观、不整洁，而且会造成元辅符号混乱，使简易变成繁琐，学生不能接受。GS简易音标对辅音字母变读坚持不用任何符号，而运用字母变体（通过现代化电脑处理）。好处在于：有利于对学生时时处处界定元辅两大概念，使学生集中力量掌握元音符号。
黑体字母对小学生非常有用。由于辅音字母变读少，本音之外，基本上只有一个变读，非此即彼。例如字母S固定代表[S]，黑体S固定读[Z]，可以被看作是一个音符，没有随意性。两个斜体字母组成“腭化块”，把它放在单词的轻读音节中4 4 5 5 轻轻拼读自然成音。简便、整洁不需用任何符号，揭示了内在的语音原理。有人硬说字母S的读音规则除读[S][Z]外还有读[?][?]的，而不提后跟的轻腭化字母，这是西方的繁琐主义。空体辅音字母代表不发音，学生一讲就懂。西方抽象派精细地最多列出四百多条读音规则对学生是极为不利的。例如：把al列成4条规则[ ?][??][ ??●][?●]，把-dge[??] –ch[??] pn[?] ps[?] pt[?] rh[?] wr[?]等等，明明其中一个字母不发音，硬是变成一条条规则，实是故弄玄虚。
概括而言，辅音的注法既不同于牛津音标的括号重拼法，也不同于某些繁琐的加更多符号的注法。它是结合现代化科技的产物。不用任何符号而能直注本身就是独创，其中特别是腭化辅音的标法，逻辑性、科学性很强（学生手注只须轻轻描粗等于做个记号即可，熟悉规律后不注自明）。
8. G.S.英语简易音标在中国的适用性和优越性：
新加坡南洋理工大学教育学院英语博士、教授王孔敬，仔细研究并分析了G.S.简易音标，对此作了高度评价。G.S.的适用性和优越性如下：
一、发音准确方便，没有形态干扰。
采用国际音标必须接触英文字母与音标两种形态，加上汉语拼音字母发音的不同使学生脑子里容易产生三种“形”与“音”之间的混淆。写错，读错的现象普遍存在。
然而，采用了G.S.简易音标之后情况就有所不同。它变标音字母为标音符号，在保持国际音标准确性的同时避免了形态上的干扰，使学生减轻了负担，节省了精力却提高了效率。
例如：G.S.简易音标设定的“字母上加一横读名称音”，“下加一横代表轻音[?]”使单词mWmFnt tEgH brWkFn cSntrWl paXdFn lESn mWtL
GvTilGble 等单词的发音很方便。由于没有了[??] [?:] [??] [?◆] [ ◆?]等等的形态干扰，学生记忆生词大大清晰，而且“上重下轻”不需重音符号就能够准确发出重音，同
时非常便于学生手注课文生词。“上下一横”，“上下一点”可以为总音节量60%以上的单词注音。以此为基础加上8个基本音符从而使整个简易音标确立了元音符号的标音体系，显示了它准确性，简便性和高效性的优势。
学了简易音标后，学生容易界定“汉语拼音”与“简易音标”两者之间的不同。这是由于简易音标设定了一个“凡是元音字母上或下有符号的即表示要发音，没有符号的一概不当作发音”的认符发音原则。这使学生在实践中感到两个发音系统有着明显的区别：前者符号表示声调，后者符号表示音素。前者字母上无符号应予发音，后者元音字母上下无符号则不作发音。再加上汉语拼写系统与英文拼写系统在结构上的不同和字母拼写的体形不同，学生自然很少产生混淆。
二、设计科学合理，学生容易正音。
元音字母的发音变化一律用符号表示，辅音字母的发音变化（不用任何符号），一概用字母变体表示。人们在实验中感到这样做不仅有利于学生界定元音与辅音两大概念，而且有利于培养学生掌握元音字母的种种发音变化，并大大有利于口语训练。
简易音标总共用10个基本符号，由于上下分开使用，左右搭配使用，所以能准确简洁地反映20个元音音素。一符一音基本上与国际音标一一对应。它的科学性不仅在于标音根据准确，认符发音方便，没有形态干扰和结合英文拼法，同时还具有其他一些作用，那就是给符号形态以新的合理的释义，更有利于中国学生纠正本民族语言中引起的种种难点。
1．有利于学生克服轻重音节不分的困难，如：mKstTke GhUad tUnnKs sPppH在老师发音的示范下，根据“上重下轻“的原则，学生较容易地纠正重
音不重，轻音不轻的偏向。
2．有利于学生克服长短音不分的困难，它设计的短元音音符在形态上均给人以“单个”、“短促”的感觉，Y U I ! P {，而长音符则给人以“延长”、“加倍”的感
觉，T R E W Q “ 8 N %一经老师指点，学生易于纠正长音不长，短音不
短的错误，如：dUsk wTste fr!m f8rm。
3．有利于学生克服口型，舌位方面的困难，如Y代表[ ]形象地解释为开口度要大，U和I，一撇一捺交代了短促的概念。!和{暗示唇形要圆，N波形意指舌位变
化似波浪，%乃表示口型从大到小象一个弧形。
4．有利于学生要记住不发音的字母的形态，如：h$; k nEfe nE gh t clEm b等做到音无形存，使学生较少漏写字母。
5．有利于学生掌握英文单词中的音节。基本上是有几个符号就有几个音节。如：dPstmGn QnKvHse dJvUlSpmFnt 学生在认符发音基础上再划
分音节比较容易。
三、原词直接注音，密切结合拼法。
对于初学者来说，学了国际音标再学读音规则，把一件事分成两件事来做，事倍功半。采用简易音标后，读音和拼写直接结合，把两件事合并起来做，事半功倍。实际上简易音标在结合拼法中暗示了最基本的读音规律。
1．首先，对开音节、闭音节及其省e复辅的原理比较直观。
6．如：mTke mTkH mTkKng swIm swImmH swImmIng
2．其次，对元音字母组合多数读字母名称，易于了解。
如：rRad sRem grRat pRople cW at fiRld sQit
tRachH beaQtKf[l
3．对字母i与y，字母u与w之间的关系，处理的合乎原理。
如：sBstJm bV;e mTil mTy sRize grUB b!Il b!B
buV guEde sWul
4．对字母r的阐释，比较明确易懂。
如：元音前rRad读辅音，元音后bMd发元音。前后都是元音pU;KSd既
发元音又发辅音，其双栖性特点在初学者面前被彻底揭示。其他如：b_;e f_I;
b6e; cQ;e _;JG cYrrSt UrrL l!rrB GrrEve
fSrUvH
5．辅音字母变读音使用黑体，对中小学生，特别是小学生比较醒目，比较有用。
如：cYn c H Y n gH J x Ist bTthe
6．对辅音字母sz t d与元音字母u和i结合而成腭化辅音的处理也较合乎语音原理。
如：plUa5;e Tn@Fnt tUmper-3;e prUs5;e
以上各点在实验中可以得到验证。
四、促进教学改革，创造巨大效益。
首先是促进英语语音教学（包括教材，教法）的改革。在教师方面将在提高语音质量的同时节省很多精力和时间去帮助学生用于加强口语训练。大陆现有中小学生人数上亿，还有许许多多的成年人学英语，这将产生多么巨大的社会效益！
其次，简易音标的推行也有利于词汇教学和语法教学举例讲解的直观效果。
1．单词前后缀：hEnd bJhEnd Q s e Qsef[l cSntTin cSntTinH
dKs→InterJst←Jd
2．同音异形词的区别：sRa sRe s:n sPn
3．名词复数的提示：bPsJ s bTbKe s
4．动词现在时三单式的叙述：lRave s tRachJ s stPdKe s
5．不规则动词：spRak spWke spWkFn
6．形、副词分级：lTte lTtH lTtJst Ra s B Ra s KH Ra s KJst 7．词性变化：sPbjJct sAbj6ct等均比用方括号解释来得直接易懂。
王孔敬教授对G.S.简易音标的研究与分析令人折服。简易音标有这么多的优势，值得我们重视。我们的学生如果能掌握G.S.简易音标，如果他们再有用这种新的注音方案注音的词典，他们就会逐步养成自学英语的能力。英语的学习就会变得简单。
9. G.S.简易音标的推广
G.S.简易音标的发明人肖家旗教授清醒地认识到推广新发明的长期性，必须有接班人为之继续奋斗。在上海，作为接棒者，杨树海、屈咏梅等年轻学者，为推广G.S.简易音标全力以赴，他们深入工厂、学校、部队、街道、社区为人民群众免费作G.S.简易音标讲座几十场，听众达万人以上。他们虚心地拜访专家、教授、校长，得到了行家们的热情鼓励和支持。他们免费培训教师，在中小学校、社区学校、各类成人学校教授简易音标，引起了学生、家长们的广泛兴趣，收到了意想不到的成功效果。他们认真总结经验，在推广过程中不断创新。字母教学与众不同，不再是传统的A→Z，学习G.S.简易音标的前提条件是熟记、发准26个英语字母名称读音。他们先教a e i o u五个元音字母，再教21个辅音字母，p-b, t-d, f-v, k-g, s-z五对清浊辅音，
l m n x r-（-r与前面元音结合时发元音）
h j w-（-w相当于元音字母u）
c q y-（-y相当于元音字母i）。
然后归类
Aa Hh Jj Kk
Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
Ii Yy Uu Qq Ww
Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz
Rr Oo
最后A —Z ，教字母歌曲。启发孩子们在唱唱读读中体会其中语音奥秘。他们创作性地用小的倒梯形代表元音音素字母及其组合，用
教英语简易注音法的10个基本符号。
他们在实践中，根据儿童的心理特点，简易音标的形象，把G.S.简易音标编成顺口溜：
（一）元音符号顺口溜
（二）辅音规则顺口溜
一般辅音发本音，粗体辅音要变音，
空体辅音不发音，斜体辅音腭化音，
字母组合特殊音。
（三）读音要领
上
横
下
横
上重下轻一短二长
他们还根据孩子们好动的特点，编了一套简易音标形体操，朗朗上口的顺口溜，一套符号和形体操帮助记忆与发音，孩子们学得开心，愉快。
用10个简单的符号代替48个国际音标，再加上配合记忆的顺口溜和形体操，学生见符能读，见词能拼，易学易记，又有趣。上海《新闻晚报》记者郭文才、东悦杭在2002年6月11日头版作了独家报道“学生学英语有了根‘拐杖’10个符号挑战国际音标”。
区区10个符号能代替国际音标吗？虽然有读者对此表示怀疑，但更多的读者对这种标注英文单词的新方法表现出了浓厚的兴趣。杨浦区童女士的孩子读小学二年级，她说现在孩子读英语发音不准，老是喜欢在单词旁边写上一个中文“谐音“，以帮助记忆，如果简易音标真的能简化英语学习，当然值得推广。年过八旬的徐老先生给报社来信说，他至今仍在主持一个公园的英语角，很想得到简易音标的详细资料和教材，想先学会了再帮助推广。76岁高龄的肖家旗教授给《新闻晚报》的编辑来信说：“今阅贵报6月11日有关英语简易音标的报道，本人心情非常激动！贵报不畏偏见，勇于支持创新的务实精神，令人万分钦佩！你们实际上是为亿万中小学生和成年人更好地学习英语创造条件！请准许我向贵报社全体同仁致以崇高的敬意！杨树海同志无惧压力，在经济困难的情况下坚持推广工作，使我感到后继有人，深为欣慰！”
在《新闻晚报》的连续关注下，2002年7月2日晚上，在上海大世界举办的“简易音标免费讲座”，异常火爆，共吸引了六百多位学生和家长参加。记者报道说“本报有关举办简易音标讲座的消息发布后，主办单位大世界的报名电话几乎被打爆。昨日的讲座计划从晚上6：30开始，可5：30刚过，就有家长带着小孩赶来，到讲座正式开始时，已超过了600人。大世界有关负责人介绍，这是近几年来大世界举办的参加人数最多的讲座。参加讲座的市民中，既有还在幼儿园小班的孩子，也有高中阶段的中学生，还有对英语感兴趣的家长。有一位72岁的钱先生，昨晚6点前就来到现场。在近2个小时的讲座中，上海杰创简易音标研究所的杨树海所长介绍了简易音标的特点，与国际音标相比的优势情况，并回答了学生和家长关于“简易音标”是否会影响发音，英语书上没有简易音标怎么办等问题。获得了学生和家长的一致好评，认为用简易音标学英语，给孩子学英语提供了一根简单，便捷，拿得动的“拐杖”。
在肖家旗教授的授权下，杨树海的著作《英语简易音标语音入门》已在复旦大学出版社出版，著作《英语简易音标快速拼读法》已由上海教育出版社出版。目前G.S.简易音标已在上海的金山、普陀、闸北、嘉定、长宁、奉贤、浦东、宝山、闵行、杨浦、静安、黄浦等区县逐步推广，上海杰创简易音标研究所正在走着一条艰苦创业的路。他们深信G.S.简易音标在中国英语语音教学中有着强大的生命力。简易音标在上海能推广，在华东地区能推广，在全中国也能推广。
几年来，G.S.英语简易音标得到了中外专家的广泛肯定和媒体的密切关注：
北京外国语大学—陈琳教授题词如下：
以少数必要的符号直接在单词（字母）上标音，是简化英语注音法的理想途径。肖乔治先生的研究发明，必将对广大学子减少学习英语语音和记忆词形的困难做出贡献。
北京师范大学外语系—胡春洞教授的题词：
英语简易音标易学，易用，是学好英语的一条捷径。
中国科学院院士、南京大学博士生导师—魏荣爵教授题词：
英语简易注音法——创新之举。
中央教育科学研究所研究员—曹振洁教授题词：
英语简易音标是中国人学习英语的捷径。
英国伯明翰师范大学教授Steven Howe评语
The C.S. English phonetic system is especially effective for Chinese people wishing to improve their pronunciation and ability to remember new vocabulary. 英语简易音标对中国学生发音记生词特别有效。
美国孟菲斯大学教授Jose A Rojas 评语
It provides useful skills for students who desire to further better their pronunciation. 英语简易音标为学生改善发音提供了更为有用的技能。
新加坡南洋理工大学英语文学系教授Kirpal Singh在《英语简易注音法》一书的序言中说：“I am sure the book will prove very useful for learners of English in the Chinese-speaking world and I recommend it wholeheartedly.”
不少新闻媒体大胆地报道了G.S.英语简易音标的学习和推广情况，这些媒体和报道的时间是：1999年3月14日深圳《深圳商报》，1999年9月14日深圳《深圳晚报》，香港《大公报》周刊2000年6月总340期，2000年7月15日上海《家庭报》，2000年8月2日深圳有限电视《新希望》节目，2000年12月9日深圳《深圳特区报》，2000年12月10日深圳《深圳英文日报》，2001年3月14日山西《英语周报》，2001年5月21日广州《南方都市报》，2001年6月上海《英语自学》期刊，2001年8月7日江苏《常州晚报》，2001年11月香港《出国与就业》杂志，2002年2月2日上海《新金山报》，2002年4月22日北京《中国教育广播电视报》，2002年5月29日深圳《深圳商报》，2002年6月11日、14日、27日，7月2日上海《新闻晚报》的四次报道等等。
现在，G.S.英语简易音标已经在广东的深圳，广州，上海，北京，江苏，辽宁，山东，山西，广西，河北，河南，香港，台湾，新加坡等地逐步传播，推广，人民群众对这个新生事物表示了极大兴趣，显示了它的强大生命力。
10.结束语
英语教学必须首先扎根于良好的语音教学，英语是拼音文字，英语单词的拼写与发音有关。由于汉语与英语语系不同，中国人学英语在语音上有着特殊的困难，他们学习英语需要“拐杖”。国际音标已走过了100多年的历史，作为语音研究的工具，词典正音的标准，当今世界各国的英语教学家都承认它的科学性和权威性。但是对中国广大的英语初学者来说，它太繁杂了。方括号中的标音字母与英语单词的拼写，形态互相干扰，是造成英语教学“费时较多，收效较低”的突出原因之一。英语音标教学改革势在必行。G.S.英语简易音标是国际音标的化身，但又不同于国际音标。它是音符型原词直注音标，没有国际音标造成的形态干扰。它是肖家旗教授在研究国际音标的理论，结合我国亿万英语初学者的学习英语的现状，毕生坚持不懈地探索适合中国人学英语注音方案的创新之举。简易音标简便易学，清晰高效，不愧为广大英语初学者的轻巧“拐杖”。它受到了人民群众的欢迎，在中国英语语音教学中有着强大的生命力，让我们研究它，肯定它，包容它，支持它，推广它，在尊重著作权的前提下集思广益，完善它。
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