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浅谈“启发式”教学
作者：景大尤龙林梅
来源：《学习导刊》2013年第09期
【摘要】启发式教学误区：一是过多，二是过少，三是深度不够，四是难度过大，五是离题。启发式教学的原则：不愤不启，不悱不发。孔子启发式应用。
【关键词】启发式；教学误区；原则；涵义；应用
“启发式”教学，是我国传统的，最常用的教育方法之一，在中小学课堂教学中，一直受到普遍的重视。很多老师为提高教学质量，都在设计“启发”点上狠下功夫，但在教学实践中往往出现一些误区。
一是过多，以问答式等同启发式。老师提问，学生回答，一堂课从开头到结尾，一问一答到底。表面上，课堂气氛十分活跃；实际上，重点没有突出，难点也没有突破。课后换个方式抽查学生，多数不知讲了些什么。因为没有留给学生思考的余地，“学而不思则惘”。
二是过少，几乎以讲授为主，很少顾及学生。结果，教师讲累了，学生也听厌了，达不到预期目的。
三是深度不够，教师启发问题过于浅易。学生凭借旧的知识，可以不假思索就能顺口而答，不启不发，起不到激励思维的作用。
四是难度过大，教师用于启发的问题，超过了学生的知识范围和智力、阅历发展阶段。“陵节而施”，使学生坠入五里云雾茫然无所知，所以学生哑然，启而不发。
五是离题，教师的启发，与所授内容毫不相干，把学生的思路导到别的方向。“歧路亡羊”，教学计划不能完成。
启发式教学的创始人是我国第一个创办私学，打破学在官府格局的孔子。他阐述启发教学的原则是：“不愤不启，不悱不发。”要求启发式教学一要把握火候，学生不到“愤”（心求通而未得之意），“悱”（口欲言而未能之貌）的程度不要启发；二是要注意度，不要直言道破。不过不及，过犹不及。要恰到好处。使学生思维活动得到充分调动，形成跃跃欲试的局面，而后稍加点拨即可。
“启发”教学还应注意面。大课堂授课，学生成绩参差不齐，个性和兴趣爱好也各不相同，在设计启发问题时，一定要顾及不同类型的学生。一般以中等成绩为基础，多在诱导上下功夫，等大多数学生思维活动调动起来后再启而发之。