【摘要】在目前不断推进新课改的大背景下，历史教学在很多地方都取得了显著的效果，但是由于应试教育的影响根深蒂固，在历史教学中仍旧存在一些问题需要解决，特别是高中生学习历史的方法问题。本文就高中生学习历史学科存在的问题出发，讨论了产生此种问题的原因，并且在历史学科特点的基础之上提出了几点解决问题的策略，旨在使高中历史教学达到一个更高的水平。
【关键词】高中历史时政热点独立思考
素质教育的核心是强调学生的主体作用，着重培养学生的自主学习能力和创新能力。而在目前的高中历史教学中恰恰缺失了这一点，学生的历史学习能力没能得到全面而系统的培养。
一、高中历史教学现状
1.学生对历史学科存在错误的认识。绝大多数学生和教师深受应试教育的影响，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，教学紧跟着考试大纲的步伐。其中很多学生认为历史学科内容过于繁琐枯燥，学习起来实在无味，每天的学习不过是为了应付作业和考试，因对于历史的学习不能制定一个明确而合理的目标，只是在教师的督促下盲目而机械地背诵和考试，这样的学习态度势必会造成历史学习上的被动和懒惰。
2.历史教学脱离现实生活。目前历史教学的最大弊端就在于它是脱离了现实生活的教学，历史教学一旦与生活脱节，学生便不会以史为鉴，历史教学也就成为了空洞的说教，历史学习也就成为了单纯的记忆，由此失去了历史教学真正的目的。
二、如何培养学生的历史学习能力
1.培养学生的历史分析思维能力。首先，教师应该正确引导学生充分利用学过的历史知识分析当今的时政热点，从不同角度、不同层面去解读时政现象。比如在讲到有关于台湾的历史时，便可以鼓励学生在课余时间搜集台湾的历史资料及其当今现状，让学生就台独行为展开热烈的讨论，由此不仅能让学生了解台湾的历史知识，而且提高了学生针对时政问题的分析思考能力。再比如教师讲到中共抗日战争的时候，就可以让学生联系目前的中日关系问题，就此分析讨论中日问题的实质是什么？中日问题改善的最大障碍是什么？如何才能让日本真正地承认在中国曾犯下的滔天大罪？学生在面对这些问题的时候自然会用心地思考，以致得出创新性答案，使学生在历史知识和思想层面上都得到很大的提升。其次，通过对历史现象、历史事件、历史人物等的分析对比来区分它们的不同点，并且在此基础之上挖掘其内在的共同特征和发展的一般规律。例如在学习隋朝的兴盛及灭亡的时候，可以让学生将其与秦朝的发展做对比，找出二者的不同点，即开国皇帝改朝换代的方式不同，秦朝是合并诸侯，隋朝是杨坚篡位；政治体制不同，秦朝是三公九卿，隋朝是三省六部；亡国皇帝不同，一个是昏君，一个是暴君；灭亡的直接原因不同，秦朝是内部残暴统治的必然结果，隋朝是隋炀帝战争策略的失算。二者的共同点就是都完成了中国历史上的大统一，进行了民族大融合，对后面的朝代发展作出了巨大的贡献。在将两个相似的朝代充分对比之后，可以加深学生对两个朝代的兴起、发展和灭亡等的理解，通过对比分析出一半规律，锻炼了学生的历史分析思维能力。为了培养学生的历史思维能力，就要从掌握正确的阅读方法开始，在阅读历史教材或者是课外的历史资料时，具体到每一章的每一段，都要有一个明确的阅读大纲，划出每一段重点句，在对所阅读的内容有一个整体而深刻的理解之后，再配以适当的练习，不仅可以使学生更加深刻地巩固历史基础知识，而且还能提高思维的灵敏性和准确性。
“知之者不如好之者，
2.培养学生的自主学习能力。一方面要调动学生的内驱力。圣人云：
好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中占据着不可忽视的重要作用，要想学好历史，只有先热爱历史，才能从中获得内在的驱动力，激发学生不断学习的兴趣。那么，高中历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣呢？第一，明确学习历史的意义。新课标明确指出通过历史课
程的学习，学生在获得历史基本知识的同时，还需要形成正确的世界观、人生观和价值观。因而要让学生明白学习历史并不是为了高考，更重要的是要提升学生的综合素质，学生只有明白了学习历史的重要性，内驱力才会产生和加强。第二，创新教学方法。充分利用影音、影片、幻灯和多媒体等现代化教学手段来为学生创造一个新颖而直观的课堂教学氛围，并且开展丰富多彩的教学活动。另一方面要锻炼学生的独立思考能力。学生在学习历史的过程中难免会遇到很多棘手的问题，面对这些问题时，学生不能一味地寻求教师和其他同学的帮助，应该摒弃在学习上的依赖感，做到独立地思考，要多想多分析，动手动脑。学生可以通过课堂讨论的方式来学习历史。课堂讨论是思维交换的最佳形式，学生在讨论过程中不但能将自己的想法告诉别人，还能知道其他人的思维动向，从而将自己与他人的想法对比，做到去糟取精。
总之，历史学习能力的培养是历史教学中一项长期而艰巨的任务，学生只有在教师的协助下不断锻炼自己的历史分析思考能力和历史自主学习能力，才能从根本上提高历史教学的水平。
参考文献：
[1]赵剑锋.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].历史教学问题.2007（06）.
[2]夏楚楚.高中历史课堂教学中的问题讨论――基于一个案例的思考[J].历史教学问题.2006（01）.
浅析初中历史教学中学生能力的培养 摘要：初中历史教学活动的开展会有效的培养学生们的多种能力，并对学生们 各类能力的提升起到了较强的促进效用。在实际的初中历史教学课堂上，老师们 需要及时的改变并优化教学观念以及教学方式，采取多元化的教学模式，培养学 生能力，让学生们产生出较强的历史学习兴趣以及热情，帮助学生们在较短的时 间内融入到课堂活动中，加深该历史知识在学生们脑海中的印象，不断的挖掘学 生们的潜能，使得学生们都可以更为全面化的成长和发展，尽可能的提升总体初 中历史教学的效率以及质量。 关键词：初中历史；教学措施；学习能力；培养 引言：现阶段，我国教育中的能力培养缺失问题会比较严峻。在初中历史教 学中，这门学科以往并不会放置到中考的内容当中，因此，大部分的学校就会忽 视这门学科的教学，完全是按照教育部门考什么，学生便学什么。在该种教学模 式下，其所培养出的学生虽然分数会比较高，但是其自身的能力却比较差。虽然 历史这一学科在分数层面并不能高于其他的学科，但是不可忽视历史知识的教学。1初中历史教学的重要价值 1.1不忘历史 我国历史文化悠久，初中生是二十一世纪的人才，所以其不可以忘记自身的 历史。历史往往是在学生初中时期所开始讲解的一类学科，由此可以了解到，处 于初中时期的学生，已经可以完全接受历史等的教育，可以较好的理解历史文化。国家的发展离不开历史文化的传承和发扬，初中生就是用来弘扬我国历史文化的 主要对象，需要给初中生们讲解我国的发展历史，使得其都可以了解到我国发展 历程的艰辛，借助学习世界历史知识的形式，使得学生们都可以较好的感受世界 的变化。 1.2有利于掌握哲学思维 历史故事比较丰富，这些故事都可以使用哲学原理进行注解，学生们在了解 这些哲学原理之后，就会产生学习哲学的兴趣以及意义，同时还会被其所吸引， 便于更好的掌握哲学思维。 2初中历史教学的现状 2.1忽视历史本质问题 近些年来，我国信息科技水平始终在不断的发展，在信息技术的带领下，学 生们得到历史资源的方式也变得更加的多元化，学生们可以借助手机等一系列的 终端设备搜集整理历史材料。老师们在实际的授课时期，也会把一些历史片段放 置到其中，使得其知识可以更为直观的呈现在学生们的面前，尽可能的提升了总 体教学的趣味程度，完善学生知识体系，但是当前，初中学生们的历史判断能力 会比较差，其会过于注重趣味性，让学生们忽视了历史本质。 2.2教学模式单一 当前，我国虽然已经开始大力推行素质教育，但是在实际的初中历史教学课 堂上，仍旧会存在传统教育的影子，一些老师仍旧会使用单一的强制性讲授教学 模式，过于注重理论知识，强制的让学生去背诵。 3初中历史教学中学生能力培养措施 3.1激发学生学习兴趣 在初中历史教学课堂上，老师们需要始终以学生们的兴趣为引导，设定好知 识内容的重心，结合其教学的内容设置和其相匹配的教学任务，正确的引导学生，
如何培养历史思维： 历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养： (1) 学会历史地看问题的思维品质 学会历史地看问题，主要是养成两种思维的习惯： 第一，善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯。每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。因此，对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了新的，有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了还是阻碍了历史的进步，这是评阶历史人物的功过、历史事件的是非的重要标准，也是良好的历史思维品质。 第二，善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。历史是作为一个永无止境的不断发展变化着的过程而展开的。就社会的发展而言，古代社会经历了原始社会，奴隶社会和圭寸建社会三个阶段，后一种社会总比前一种社会进步，我们生活中的各种事物如衣、食、住、行也是不断发展变化的。养成用发展变化的眼光看待事物的思维习惯。 (2) 注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题，说明问题的思维品质。 (3) 用比较、类推的方法思考问题的思维品质。 1、构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性 见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北。在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，应明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛一华盛顿这个概念的学习，就应从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。又如通过对20世纪历史知识体系的构建，明了20世纪是空前伟大的世纪，是变化的世纪，在这近百年的时间里，人类社会所经历的科技进步，经济发展、社会变革、观念更新、政治动荡以及革命和战争的变幻风云呈现前所未有的广泛性、深刻性。这一时期，在人类社会生活的各个方面，旧的界限仍然存
浅谈学生创新能力的培养 房县实验中学张兴筑 《数学课程标准》指出：“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观方面的发展”，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”。当今世界需要创新人才，而创新人才要靠素质教育来培养，素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新能力。作为一名数学教师，如何在课堂教学过程中培养学生的数学创新意识和创新能力呢？ 1．老师要有创新意识，做创新的先行者。 试想，一个不具备创新意识的老师，能培养出具有创新意识的学生吗？作为一名老师，不能把创新只喊在口头上，而是要把创新落实到课堂教学的各个环节中。 首先，教学设计（即备课）要创新。一定要认真备课，做好课前准备，教学设计要科学合理，精心设计出能够反映知识的生成过程、学生学习知识和运用知识解决问题的方法和活动过程，要结合实际情况，精心设计“留白”，让“留白”成为一道亮丽的风景。其次，课堂教学要创新。不能总是老一套，照本宣科，老师讲，学生听，老师问，学生答，老师出题，学生答题。课堂上老师要采用各种方法，激励学生积极参与到教学活动中，让学生保持善于探索、乐于进取的精神风貌，“留白”处一定要让学生充分思考、讨论，发表意见。第三，作业、辅导、评价和教研都要创新。对学生的作业要有个性化的批改，特别是对那些不墨守成规、有独到见解的学生的作业老师要及时发现，并给予鼓励和肯定。学生的学习能力和学习成绩参差不齐，因此，辅导要有针对性、层次性，辅导学生时切记：千万不要挖苦和讽刺学生，通过辅导，要让优胜者更优，差生有进步。对学生的评价不能只看学习成绩，要综合评估学生的能力和各方面的表现，要善于发现学生的“亮点”，通过对学生评价，让学生感受到老师的公平和公正。教研不只是听听课而已，而是要借听评课活动，开展好老师与同行之间，老师与专家之间的切磋、交流，更为重要的，一定要结合自己的教学实际情况，反思自己在教学中存在的问题，以便在今后的教学中不断创新，不断进步。 随着新课程改革的不断深入，教育越来越呼唤创新型的教师，教师一定要走在学生的前沿，做学生创新的引领者、开拓者，让学生感受到老师无时无刻都在不断地进行着创新。 2．培养学生的创新意识，亮出自己的独到见解。 具有创新意识的人思想才活跃，才不会因循守旧，才敢于标新立异。独立思考，独到见解，是创新的萌芽。在当今时代，谁善于学习，谁拥有丰富的知识，谁就拥有无穷的力量。只有勤于动脑、精于思考、善于感悟，才能有所发现，有所突破。 课堂是教学、师生互动的主要场所，因此，课堂要成为学生创新的主战场。
历史思维能力培养浅谈 【关键词】历史思维历史思维能力能力培养 一、什么是历史思维，什么是历史思维能力 历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由归纳思维和演绎思维、形象思维和抽象理论思维结合，以时间为主线，以空间为主轴，通过史料逐步认识历史发展规律的特殊思维。 历史思维能力是主体运用已掌握的历史知识和从长期的历史学习中形成的特有的透视眼光与方法去观察、分析历史上和现实中的事物，解决历史上和现实中的问题的能力。 二、历史思维能力的培养 中学生历史思维能力的养成，取决于历史知识的掌握和历史思维品格的内化。历史知识的掌握另加详述。历史思维的内质特征是历史思维品格，主要有：唯实、信据、求全、尊史。 第一，唯实——实事求是，不虚美，不隐恶。唯实是历史思维根本的内质特征，也是历史学科最根本的规范要求。在人文学科中，史学最重真实。如果抽掉真实性，那就不是历史。诸如哲学重在逻辑，文学重在想象，艺术重在美感。正因为如此，历史学家为了维护历史的真实而万死不辞。如中国古代司马迁承受酷刑痛苦，仍然秉笔直书。历史学家吴晗刚直不阿与姚文元见风使舵形成鲜明的对照。 第二，信据——言之有物，不假设、不篡改。历史思维的特征之二是信据，而且是唯据是信。历史学科的上述真实性建立在言之有据的原则之上。历史是最讲依据的学科之一，每一个观点，每一个结论都有充足的依据佐证支持，决不是空中楼阁，更不是猜测臆造。所依的根据必须真实可靠。历史教学必须言之有物，教学中必须做到论从史出，而不是以论定史。教育学生为人处世不可信口雌黄，说话办事要有根有据。 第三，求全——全面详实，不偏颇、不遗漏。全面是历史思维的又一特征。
我们对历史思维能力的认识 我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容： 第一层：对历史基础知识的学习掌握 （1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。 （2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。 （3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。 第二层：对历史材料的处理 （4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这涉及到理解和概括能力。 （5）对历史材料、历史原理、结论或观点的判断能力。 第三层运用知识解决问题 （6）对历史观点、现象、原理、历史规律进行解释、说明的能力。这涉及到分析、说明的能力。 （7）对历史人物、历史观点、历史现象进行评价。这涉及到评价能力。 （8）运用历史和相关学科知识解决当今社会的一些问题。这涉及到解决问题能力和联系实际的能力。 二、对历史思维能力的培养途径与措施的探索 历史思维能力既然是学生历史学习中重要的和核心的能力，就需要历史教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力做为高中历史教学的重要任务来完成。 （一）历史思维能力培养的基本原则 1．因材施教 学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。 2．循序渐进 思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序
《初中生历史材料解析题解题能力的培养研究》结 题报告 徐州市铜山区清华中学韦学翠 一、研究的背景、意义 (一)研究的背景 历史材料解析题是近年来新出现的一种题型,其特点是材料来源广泛、信息容量大、灵活性强、考察层次高等,在中考试题中占据半壁江山的位置。但是从学生试卷的卷面来看,历史材料解析题失分非常严重,同学们的材料解析能力普遍较低。很多学生对材料解析题不知道从何入手,更有甚者弃题不答。即便通过平时的讲解练习,大多数学生每当做材料解析题时还是要么不知所措,要么答非所问。怎样在历史教学中进行针对性的指导,从而提高初中生历史材料解析题的解题能力呢?基于此,特提出此课题。 通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生 的解题思路和能力的有效途径。通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。 (二)核心概念的界定 1.材料题:是一种最富有历史学科特点的综合性、主观性试题。该题要求学生能够再认再现历史知识,通过阅读材料获取有效历史信息,进而表达自己对历史的见解。整体上说,就是考察学生理解分析能力、归纳能力和文字表达能力的综合考察题型。 2.解析能力:处理历史材料的能力,是历史学科很基础很重要的能力。因此历 史科的中考《考试说明》对材料的处理能力明确列出了三条具体要求:一是“阅读理解材料”;二是“对材料进行去伪存真、去粗取精的整理,获取有效信息”;三是
“充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明”。上述的三条能力要求成为了指导我们解答材料解析题的依据。 这三个层次实际上正体现了历史学科能力由低到高、由认知到应用的必然发展过程,有着严密的内在逻辑关系。因此,做好这种题型决不是仅仅掌握一些解题技巧所能实现的,而是必须把它作为一种学科能力,放在整个教学过程中去培养。 二、研究的目标及内容 (一)研究的目标 通过这一课题的研究,探索材料解析题的命题规律和解题思路,探索培养学生的解题思路和能力的有效途径,以有效帮助学生掌握学科特点和学习方法,提升学生综合运用所学知识来认识、分析和解决问题的思维和能力; 通过这一课题的研究,分析学生解答材料解析题的失分原因,以便教师在课堂教学中对学生学法指导时做到“有的放矢”。 (二)研究的内容 (1)研究初中生材料解析题解题失误的现状及其归因。 (2)调查分析初中历史课堂教学中教师对学生材料解析能力培养的现状。 (3)分析材料解析题命题特点和规律。 (4)探究材料解析题解题思路与方法的学法指导。 三、研究的方法和过程 (一)研究的主要方法
浅谈如何培养学生自主学习的能力 【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。 【关键词】自主学习培养兴趣 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。 “师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。 一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。 “学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才
干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。 1．让学生养成良好的预习习惯。 课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words 画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。 复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固
高中历史教学中学生史料分析能力培养 发表时间：2018-05-28T15:18:41.310Z 来源：《创新人才教育》2018年第3期作者：廖永碧 [导读] 本篇文章主要针对高中历史教学中学生史料分析的能力培养进行相应的探究。 四川省凉山州盐源县民族中学校廖永碧 摘要：高中历史是高中教学体系中的重要学科，有效的高中历史教学，能够培养学生的历史意识、民族素养、爱国情怀以及高尚的情操。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对于高中历史教学提出了更高的要求，不仅仅要让学生掌握高中历史教材中的知识，更要培养学生在高中历史中的探究能力、问题的分析能力、解决问题能力以及具备站在历史的角度看待当今社会发展格局的能力等。这决定着学生是否能够真正的掌握历史知识，是否真正的能够具备较高的历史素养和历史思维。本篇文章主要针对高中历史教学中学生史料分析的能力培养进行相应的探究，以期通过对学生历史史料分析能力的培养，提高高中历史教学的有效性。 关键词：高中历史矢量分析能力培养 史料是构成高中历史知识的重要基石和前提，是对高中历史知识的分析，更是学生掌握历史知识核心和把握历史知识结构的基础。培养学生的史料分析能力，也就意味着培养学生的历史思维能力以及历史知识的实践应用能力。学习历史必须要从史料出发，立足于史料才能够还原历史事件的真实性。由此可见，在高中历史教学中对学生进行矢量分析的培养是至关重要的。 一、高中历史教学中学生史料分析能力的培养意义探究 为什么要在高中历史教学中培养学生的史料分析能力，这是和当前我国教学改革和当前历史教学的需要所决定的。 （一）是新时期课程改革的需要 普通高中历史课程标准实验中明确指出，在普通高中的历史教学过程当中要用历史唯物主义的观点来学习和阐述人类发展历史的规律和见证人类历史发展的历程，进一步培养学生的历史素养、文化知识，促进学生综合能力全面发展。由此可以看出，新课程改革下的高中历史教学更加注重学生历史意识以及历史素养的培养，着重在历史教学当中增强学生的历史责任感，促进学生的全面发展[1]。在这课程改革目标背景下，就需要教师在实际的教学过程当中，引导学生对历史事件、历史事实进行综合的分析、比较、归纳、认知、总结等，让学生能够在历史事件中中汲取经验，总结教训才能够利用历史事件中的知识解决当今社会出现的问题，以及站在历史的角度，用发展的眼光看待当今社会的发展格局。所以在当前的高中历史教学当中，必须要加强对学生矢量分析能力的培养。 （二）是高中历史课堂教学的需求 一堂高效的历史教学，必须要激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂中来，对历史知识进行探究分析和解决。和其他学科相比，高中历史科目具有较强的抽象性和时空感，因为历史都是发生在以前。由于学生和这些历史事件不在同一个时空内，因此对这些历史事件的认识比较抽象和模糊，而历史事件也不能够较为形象和真实的展现在学生的面前，针对这种情况，要想更好地提高高中历史的教学质量，要从历史史料当中把握历史事件的发展方向和还原历史事件的经过，摆脱传统定势思维的限制，从多个角度进行分析提高历史教学效果历史教学效果。 二、高中历史教学中学生史料分析能力的培养措施探究 （一）着重提取史料当中的重要因素 史料分析的目的是为了更加客观和形象地还原历史事件，能够更加深刻的对历史事件进行解析。在对史料分析的过程当中，教师要引导学生注重史料当中重要因素的提取和把握。史料当中的重要因素分别为事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果。只有把握好这六个因素，才能够真正的把握史料以及历史事件的来龙去脉，才能够更加真实和客观的分析这一历史事件。比如在项羽乌江自刎这一段史料的分析，教师要引导学生探究其中的问题，这个史料当中的人物发生的时间、导火线、经过、结果等等，全面客观的还原这一历史事件，深入的剖析和历史事件有关的历史知识，实现有效信息的提取，着重加强历史教育效果。 （二）对不同层次的学生进行不同的史料分析能力 一个班级当中的学生，学习状况是不一样的，包括学困生、中等生和学优生。学生进行史料分析能力的培养过程当中，教师对学生进行史料分析能力的培养过程当中，教师要对学生进行分层，培养学生不同的史料分析能力[2]。比如在对同一项历史史料分析的过程当中，对于学困生来说，只要求这部分学生简单的提取史料当中的关键信息，比如事件发生在什么地方、发生的时间、主要的人物。通过这些关键信息的提取，初步掌握史料的内容；其次对中等学生史料分析能力的培养主要集中在要求学生不仅要具备关键信息提取的能力，还要在对史料的分析当中具有相应的历史思维能力，也就是运用历史唯物主义来看待这些历史问题，从而对历史史料进行客观的分析。最后对于学优生来说，除了对上述的两种史料分析能力之外还要求这部分学生具备史料的综合运用和史料知识的迁移能力，也就是让学生在对史料知识进行分析和讲故事后，能够举一反三，通过吸收和消化史料中的历史知识来佐证同样的历史事件，进行问题的说明。 结语 总而言之，高中历史教学中，学生史料分析能力的培养是非常必要的，不仅关系着学生学习，而且还关系着课程改革的发展，以及高中历史教学课程的有效开展，因此相关教学工作者应该在实际教学中通过的方式对学生进行分层，着重加强对学生选择分析能力的培养。 参考文献： [1]柏洁.高中历史教学中学生史料信息处理能力培养的实践教学分析[J].考试与评价,2016 [2]张清媛,李斯琴.探索培养高中学生史料分析能力的有效途径——以锡林郭勒盟二中为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,
如何培养中学生的历史分析能力 发表时间：2013-01-25T09:37:12.107Z 来源：《新疆教育》2012年第12期供稿作者：张会妙[导读] 学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。河北省邢台市育才中学张会妙 【摘要】学习历史，就是要培养中学生分析历史问题的能力。注重培养学生掌握历史分析方法，是学生综合素质和能力培养的需要。【关键词】历史分析能力 那么，如何培养中学生的历史分析能力呢？ 1 培养中学生的历史分析能力的意义 1.1 基于时代发展的思考。第三次科技革命以来，人类开始进入知识经济时代，劳动者的素质和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统产业工人，所谓知识劳动者是主要从事知识、信息收集，处理，加工，传递工作的劳动者。因此，在历史教学中，培养学生收集、整理、分析历史资料从而获取知识的能力，以迎接知识经济的挑战，是非常必要的。 1.2 基于目前中考的需要。现在历史中考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题，据统计，中考题中，资料题占一半以上。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题，掌握做材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助。 1.3 基于历史教学的思考。长期以来，传统的历史教学采用填鸭式，死记硬背的方法教学，而学生坐在教室里，读书，听课，思考，记忆，回忆再现，以便回答教师的问题，学生对历史课感到枯燥乏味，丧失学习历史的积极性。课改以来，这种现象或多或少依然存在，所以我们需要走出历史教学的困境。 2 培养中学生的历史分析能力的策略 2.1 改变传统的教学方式，培养学生阅读能力。传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生的阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师仅写出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自己阅读教材，自主分析归纳出教材提纲，这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对解答材料解析题也是大有好处的。 2.2 史论结合，培养科学精神。主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。“史论结合法”的具体运用，使学生增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。 2.3 利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力。课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。根据历史学科特点，结合学生实际，在历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。这就要求广大历史教师认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。 2.4 让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力。教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于他们主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考，并动手实践。学生独立学习和思考历史问题，并将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。在这点上教师无法包办代替。因此教师应开放课堂，把主动权交给学生。 在教学中，要常鼓励学生积极思考，大胆想象，尤其是遇到复杂历史问题时，也放手让学生自己去探索。学生经过自己努力，尝到了劳动的甜果，就更能体会学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动。通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区。质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题。激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。 2.5 做好三个“引导”。引导学生用历史的观点看历史问题。任何历史事物的出现都有必然的历史背景的一面，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论；引导学生用阶级分析的方法分析历史人物和历史事件。是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上，即注意人民性问题；引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。 2.6 注重非智力因素的培养。事实上，兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣的激发下，才有强烈的学习愿望，才会积极思考。因此，教师应想方设法激起学生的学习兴趣。同时，教师应成为学生的朋友，以自己的才华、热情和严谨的治学态度去关心、爱护学生，吸引学生，以利于对学生进行历史分析能力的培养。
浅谈学生自主能力的培养古往今来，学生的各方面行为似乎都得由老师告知应该怎么做，并且由老师强制其进入状态，假如老师哪一天没说该怎么做，比如老师没布置要交的作业，那学生就不知道该如何是好了，问之今天要做什么事，学生便会答：“今天老师没说！”如此说来，我觉得我们认为聪明绝顶的学生，看起来也象白痴一般，这绝不是危言耸听，不信？可以自己去试一试。当然，我这样说，并不是说我们的学生不聪明，这种情况，我认为是我们传统教育的弊端造成的。眼下，正处于新课程改革时期，特别强调学生的个性发展。在这种情况下，作为班主任，我感到压力也特别大，传统的“教师中心”、一切听从老师的管理方式已经行不通，在这种状况下，我认为培养学生的自主管理能力是迫在眉睫的一件大事，不管做得好或是不好，我都已经在努力的尝试，我是从下面几个方面去管理我的班级，培养学生的自主管理能力的：1、制定班规以前，我都是根据自己的想法列出条条框框，然后在开学初向学生宣布，接下来就是强制执行，不从的进行处罚。这听起来似乎有点专制，但现实中，许多人都是这样做的。在这样的制度下，难免会有学生不服，产生抵触的情绪，并且，又得接受我的处罚，于是我和学生的关系越来越不协调，学生对我也就越来越不喜欢，这样就形成了恶性循环。作为班主任的我就会觉得很累，学生也觉得难过。现在，我充分利用班会课时间，根据学生最近出现的问题，和学生一起确定了适当的行为准则，并且，这个准则是建立在互助与公平等价值观的基础上的。学生和教师共同对“问题行为”寻求解决方法。慢慢的，由我制定的制度中不合理的部分逐渐被取消，取而代之的是融合了学生的智慧的新班规。当然，就
象一个国家一样，若制定了很好的法律，但是没有执法人员去强制执行，那法律也会变得弱不禁风。所以在集体制定的班规里面，我们还收集了大家的意见：假如犯了怎么办？同学们都很活跃，说出自己的想法，其实，学生想出来的处罚办法并不比我们的方法轻，但都是他们自己提的，大家同意的，所以就没什么话好说了。班规制定好了，第二步就是和学生约定好强制执行的办法，如有同学犯了班规，必须按条例进行处罚，若不服从的，就必须采取强制的措施执行。其实，由于班规是出自于大家的意见，大家都会站在我这边，所以我也就不用担心会和学生的关系弄僵了。这样，我也觉得舒心一点，自然也就不会觉得那么累了。而且学生反映也很好，不会对班规产生反感心理。2、班会课一星期一次的班会课，是真正排在课表上的班主任的课。刚开始时，我很怕上这节课，因为觉得没有那么多东西好讲。后来，在别人的指导下，我们班的班会课不再是只有我讲，学生听课了。我定时得给他们一个主题，或者是解决出现的问题，如前些时候我们班的学生在课间玩得厉害，十分钟玩得满头大汗的跑回教室，任课老师反映：课堂效率非常差。于是就出现了题为“课间如何文明休息”的主题班会。开这堂课的另外一个目的，是因为他们做得不合我要求，所以我也经常对他们发火，我和学生的关系很不好，所以想借班会课缓和一下师生关系。这次班会课，由于有特殊的目的，我也特别想拉近师生关系。所以我尝试把桌子围成一圈，象会议室那样摆，这样以便每个参与者可以进行眼睛的交流。一开始，学生就很兴奋。我把全班分成几个小组，把整个主题班会分成以下几个议程：（1）发言人轮流提出自己组的意见；（2）自由发言：若还有其他意见，可以提出；（3）五分钟整理；
浅谈历史思维能力（上） 一、历史思维能力的概念 历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。 二、培养历史思维能力的必要性。 在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。 三、怎样培养历史思维能力 (一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。 （二）以历史知识为载体培养历史思维能力。历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。那么，怎么来指导学生掌握知识呢？ 第一，构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性。传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，防止只见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史
培育初中学生历史思维能力浅析 历史思维能力是了解历史史实、理解和解释历史现象、对历史发展过程进行分析和评价的一种素养。新课程强调，初中学生要具有初步的历史分析的思维方法，能对历史事件、人物、现象进行思考，发现和提出问题，理解由此及彼的联系并揭示其本质属性。因此，初中历史教学中要重视对学生思维能力的培养，这既是培养学生综合素质和实际能力的时代要求，也是有效应对学业考试的需要。 一、转变教学观念，把思维能力培养摆在重要位置 我国传统的历史教育十分重视对历史知识的学习和传授，学生只要对历史知识死记硬背就可以了。在实行开卷考试的初期，许多人认为历史开卷考试就是到书中去找答案，教师有时直接拿现成答案让学生去背诵，而忽视了学生自身历史思维能力的培养。同时，学生对历史学习也不重视，在主观上认为历史根本没有思维能力培养的必要，只要在考前突击背诵就能拿到高分。要改变这些现状，首先，教师应转变教学观念，让学生真正懂得历史思维具有其他学科思维所不具备的价值，它对正确认识世界、改造世界具有重要作用，依靠死记硬背学不好历史，死记硬背不是学习历史的科学方法。其次，教师在课堂教学中应尊重学生的主体地位，坚决摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧教学模式，多提问、
多讨论、多引导，重视问题的生成过程，使学生养成积极主动思考、大胆提问、勇于质疑、善于表达的良好学习习惯。 二、激发学习兴趣，提高学生思考积极性 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，首先，教师要营造民主、平等的课堂氛围，加强和学生沟通，形成融洽的师生关系，使学生能够畅所欲言。其次，教师要多采用鼓励性的评价语言，如“很好”、“不错”、“你的见解有独到之处”、”你还有什么新想法”、“如果……就更好了”等。最后，要注重历史教育的实用性和社会性，力求将历史教学内容与现实生活相结合，选择教材中能体现现实的问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，让学生深刻地领会到历史并非过去的死东西，它与活生生的现实世界是紧密相连的。 三、运用比较法，培养学生的思维能力 比较法是历史学习中常用的基本方法。让学生科学地运用比较法进行历史学习，对深化历史教学改革、培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识和深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法。例如，对中国古代历史人物进行评价时，可将秦始皇和汉武帝进行比较，两者都是封建社会著名的帝皇，都对中华文明的发展产生了重要影响，但他们的历史贡献却又有不同之处。在学习“郑和下西洋”
如何培养学生的历史思维能力 【摘要】思维能力是学科的核心能力，各学科的思维有其自己的特性。历史思维主要包括时空思维、节点思维、辩证思维和价值思维等，需要从概念与原理、事物的客观性与逻辑性、认知的规律上去寻找思维的培养途径与方法。 【关键词】历史思维能力；特点；培养方法 思维能力是人的一种重要的素质与能力，它是认知、探究、创新的根本，是人独立分析问题和解决问题的核心，也是所有教育的核心与关键。如今我国已经把思维能力培养作为学科教育的重中之重。《历史新课标》中明确写道：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能为。”但这个问题至今不论从理论层面还是实践层面来讲，都还处在探索阶段，尚未出现清晰的概念、路径、方法与好的效果。思维能力的培养需要熟知它的涵与外延，需要从历史学科角度予以准确把握与界定，需要从事物的客观性与逻辑性、学生的认知规律、学习规律、成长规律上寻求好的切入点和结合点，采取合理有效的训练方法与手段，方能事半功倍，水到渠成。 一、历史思维及特点 思维是借助已有的知识和经验对客观事物间接的和概
括的反映，即通过对感性材料进行分析、综合、判断、推理，来解释客观事物的本质和规律的智力活动。除了这些共性，各学科也有各学科的特性。历史?W科是一门包罗万象的社会科学，要把握历史思维，就必须先了解和把握历史学科的特点。 首先，从要素来看，构成历史基本要素的是时间、地点、人物与事件，它们是历史活动的主要表现形式。这就要求我们在历史问题的思维上，必须要有清晰准确的时空观念，任何历史的存在与发展都有其具体的存在与发展的时空，不能混淆与模糊，否则就是一团糨糊；同时，必须要有发展观念与节点意识。历史不是一成不变的，而是处于不断地运动与发展中；不是所有的人与事都记入历史，能记入历史的人物与事件都是历史重要发展阶段与节点上具有标志性的、起重要作用与影响的人物与事件。这个阶段与节点代表着历史前进的方向和历史评判的坐标与尺度。 其次，从功能来看，一是还原历史。要正确地认识历史，必须要全面和详细地掌握所有的历史信息，最大限度地还原历史真相，这是历史学习与研究的基础。由于种种原因，许多历史因为文献记载和保存的不足，以及历史观的问题，导致面目全非，真假难辨，成了历史学习与研究的障碍之一，所以历史学的任务与功能之一就是最大限度地还原历史，通过查阅文献、考古、辨伪等方法和手段，最大限度地再现历
高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究 摘要：阅读分析问题的能力是高中生应具备的能力之一，学生对许多问题的认知、思考都是建立在此能力提高的基础上的，因此高中学生应注重对阅读分析能力的培养。对于如何才能提高学生对历史材料的阅读分析能力，下面笔者将谈谈自己的一些想法。 关键词：分析；能力；阅读 一、培养高中学生历史材料阅读分析能力的重要性 1、从历史学科高中生学习的现状看 有些人认为高中阶段的学生已经具备了一定的认知、思维和阅读的能力，因此无需在阅读上再下功夫，实则不然。在我七年的教学实践中，我发现高中学生对历史材料的阅读分析能力整体较差，拿到一段材料往往感觉老虎吃天无从下口。特别是遇到文言材料时，学生们更是万分恐惧。由于学生无法准确的理解材料，因此学生们无法根据材料联系所学知识做出正确的判断和推理，导致学生丢分的现象屡见不鲜。 2、历史教学的需要 在现实的教学过程中，材料一直伴随着教学过程，我们对历史史实的认知，往往是通过阅读完成的，教材提供了大
量的史实与数据。一堂有效教学，就在于此堂课学生掌握了多少史实与论点，并作出自我独特的分析。教师教学的难度就在于如何在有限的时间内引导学生顺利突破教学重难点，这就需要培养学生的阅读能力。学生对材料的阅读分析能力无疑是提高高中学生历史成绩的有效方法之一，因此作为高中教师必须要重视培养学生对历史材料的阅读分析能力。 3、从高考的要求看 我县中考时历史科目采取的是开卷考试，很多学生平时不重视历史课的学习，他们多半是在考前进行突击，或者准备大量资料带入考场。因此很多学生根本不具备阅读历史材料的能力，初中的学习没有形成独自的历史素养。甚至进入高中以后有些学生仍把死记硬背作为提高历史成绩的有效方法，这其实与当今的历史学科考试是相悖的。 在当今的历史学科的高考试题里，我们不难发现材料题所占的比重越来越大，无论是选择题还是主观题多以材料的形式呈现出来，重点就是考察学生对史实的认知能力，对材料的阅读分析能力。因此高考的现状就需要学生有较高的分析阅读能力。 二、提高学生对历史材料阅读分析能力的方法 1、培养良好的阅读习惯。阅读能力不仅是学好语文学科必备的能力之一，也是高中历史学科对学生的要求。阅读不能仅仅局限于历史教材，教师应鼓励学生利用课余时间多
中学生历史思维能力的培养 历史是中学生的一门必修课,也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。 近年中考试题在考查学生所学历史知识的同时,注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点,即历史思维能力。笔者多年担任高考文科班历史教学任务,在培养学生历史思维能力,提高历史中考成绩上积累了一些经验,特写出以求教于同行。 历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力(另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求)。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。 1 记忆能力的培养 历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。 1.1 要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。 1.2 要求学生采用趣味记忆法。我传授一些,也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位,时间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“努皇顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韵上口,学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为:大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。我要学生记成“大鸡鸭,热都拿”,派别次序无人再错。再如党的十三大内容要点可记成“一二三,大发展”,即一个中心,两个基本点,三步走,温饱,小康,中等发达目标。 1.3 引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容。如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词,反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过,可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。 1.4 记忆示意图。在教学过程中,我先把复杂的历史问题用示意图表示,学生易于掌握并记准。例如:中国古代用人制度变化,我设计成下列示意图,一目了然,易于记忆:禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制(九品中正制)→科举制。 2 理解能力的培养 理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。 2.1 教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清。世纪,前后中期,×届×中会议,×大,×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要指导学生分析后果与结果、成果