“法制新闻传播研究”阅读书目（文章）与讨论
提纲
一、党报理论形成与发展专题
（一）讨论题
1、党报理论产生的历史背景是什么？
2、党报理论的内容是什么？
3、新闻与宣传异同比较
4、如何发展丰富党报理论？
（二）参考文献
1、刘小莉、邹华斌：《解放日报》与抗战时期中共党报理论的发展
2、赵勋：延安时期党报理论形成轨迹与新时期党报理论创新思考
3、李薇、佘湘：中国共产党党报理论的演进与变迁
4、张昆：毛泽东党报理论述要
5、刘建明：党报的理论体系及其建构者
6、赵淑兰：报影响力及其市场因素的理论分析
7、鲍俊佩：新时期党报理论宣传改革探索
8、西伯特等：传媒的四种理论之第四章，中国人民大学出版社
9、陈力丹自选集
二、党报理论面临挑战专题
（一）讨论题
1、网络时代，党报理论面临哪些挑战？
2、党报理论与市场化发展之间的矛盾与统一
3、舆论引导与为受众服务的关系是怎样的？
4、党报理论与新闻专业主义之间的关系是什么？
（二）参考文献
1、吴华清、郑旭辉：三次党报改革与新闻话语变迁
2、丁柏铨：春风拂大地兰芷芬芳长——党报改革十年回眸
3、林明娟：党报改革的“变”与“不变”——比较分析改革开放后《人民日报》三次重要改版
4、朱春阳：时代需要什么样的党报——以新时期30年党报改革实践为对象的考察
5、郑保卫等：新媒体条件下党报的问题及改革对策
6、刘惊海：新闻立报:新形势下党报改革路径探析
7、张晋升：党报如何走市场之路——以《南方日报》的改革实践为例
8、丁柏铨：改革开放30年党报的新闻业务改革
三、传媒业面临的挑战专题
（一）讨论题
1、传统传媒业面临哪些挑战？
2、传媒业媒介经营面临哪些挑战？
3、传媒业新闻业务面临哪些挑战？
4、纸质媒体会不会消失？：
（二）参考文献
1、童兵：从信息提供者到问题求解者
2、宋建武：论我国媒体业“法人治理结构”的改革
3、张彦华：大数据时代国内传媒产业的挑战与机遇
4、任义忠：从过度竞争到战略联合
5、李向阳：试论传媒转型的陷阱
6、彭兰：大数据时代：新闻业面临的新震荡
7、王晴川：自媒体时代对新闻专业主义的建构和反思
8、王亚红：报业的数字化困境、应对及启示
9、胡泳：报纸的未来
10、范以锦等：纸媒依然有生存价值和空间
四、新媒体（网络传播）研究专题
（一）讨论题
1、微博传播特点？
2、微信传播特点？
3、新媒体传播观念有哪些创新？
4、新媒体从哪些方面挑战传统媒体？
（二）参考文献
1、方兴东：中国互联网20年：三次浪潮和三大创新
2、罗超：何为新媒体？
3、陆小华：新媒体还将如何演变？
4、王勇等：国内微信的本体功能及其应用研究综述
5、高钢：互联网时代公共信息传播的理念转型
6、唐逸如：新媒体转型变局
7、徐凌波：新媒体传播中的自由观念及特征
8、隋岩等：论群体传播时代的莅临
9、彭兰：群虻的智慧还是群体性迷失
10、高宪春：新媒体环境下“沉默的双螺旋”
11、詹恂等：微信使用对人际传播的影响研究
五、媒介融合专题
（一）讨论题
1、媒介融合是内容融合还是渠道融合？
2、媒介融合是“互联网+”还是“+互联网”？
3、会不会出现泛媒体？
4、我国怎样推进媒介融合发展？
5、分析澎湃新闻的融合之路经验和教训
（二）参考文献
1、崔保国：从上海报业合并看传媒的合纵连横
2、杨晓凌：新闻业：正在消失的边界
3、李弋：电视媒体进军新媒体的策略探讨
4、李正国等：媒介融合环境下广播发展现状、趋势及对策
5、朱松林：分化与整合：传统媒体数字化转型中的创业组织模式
6、郭全中：媒体转型中的七大理论问题探讨
7、王立亚等：“媒介融合”与我国传媒的“特殊管理股制度”改革
8、黄斌：功能转型：传统媒体的出路
9、周笑：传统与新兴视频媒体的融合之路：共享型垄断
10、尹连根等：“姿态性融合”：中国报业转型的实证研究
11、张涛甫：新一轮传媒改革时代的开启
12、韦聚彬：澎湃：传统媒体向内容商的转折
13、刘鹏：传统媒体融合转型的若干趋势
14、朱春阳等：澎湃新闻：时政类报纸新媒体融合的上海模式
15、林凌：论媒介融合发展立法模式
16、林凌：论媒介融合发展路径
17、林凌：重新认识网站新闻登载权的法律制度设计
六、社会化媒体
（一）讨论题
1、网络是媒体还是网络社会？
2、网络群体性事件定义、特征及如何治理？
3、网络谣言产生根源、特点及如何治理？：
（二）参考文献
1、彭兰：从网络媒体到网络社会
2、隋岩：中国网络群体性事件的主要特征和研究框架
3、赵冬晶等：自媒体时代我国政府如何应对“塔西陀陷阱”
4、夏倩芳等：“国家”的分化、控制网络与冲突性议题传播的机会结构
5、董广安等：“双微”环境下移动网络公共领域的失范与对策
6、殷琦：从“国家一元论”到多元治理框架的构建：中国传媒治理结构改革的路径、逻辑及其转型取向分析
7、胡凌：网络传播中的秩序、谣言与治理
8、许莹：网络群体传播中反向社会情绪的放大效应及其疏导
9、林凌：网络立法模式探析
10、林凌：网络媒体立法初探
11、林凌：网络媒体法律监管模式反思及其构建
12、林凌：网络媒体立法困境及其推进路径
13、麦库姆斯：议程设置，北京大学出版社
14、费雪：完美的群体，浙江人民出版社
七、隐私权与个人信息保护
1、陈力丹等：新媒体语境下的信息提供与隐私安全
2、杨琳等：我国隐私性新闻采访与隐私权的冲突与平衡
3、倪琦珺：媒体监督与公众人物隐私权保护的界限标准及其运用
4、刘辉：隐私情感公开化：媒体与当事人的共谋
5、吴飞等：大数据与遗忘权
6、刘小霞等：大数据时代的网络搜索与个人信息保护
7、白净：香港法律如何平衡名誉权与新闻自由
8、张振亮：大众媒介权、个人隐私权及其权力张力关系
9、刘卫东：公开与保密：公共事件报道的法律平衡问题
10、白净等：论英国诽谤法改革趋势
八、言论自由与表达规制
1、郭栋：社会角媒介言论表达的规制模式
2、顾理平等：微博实名制：错装在政府身上的手
3、邵成圆：新媒体环境下技术与规制的博弈
4、顾理平：中国新闻法治的现实困境及推进思路
5、胡颖：中国互联网表达自由的法律规制与保护
6、陈小彪等：新闻监督的法治建构
7、陈力丹等：论人民表达权的法治保障
8、李良荣：论知情权与表达权
9、高一飞：以违宪审查保障新闻自由
10、林凌：论依法引导网络舆论
11、陈堂发：批评性报道法律问题研究，上海交通大学出版社
九、媒体监督与司法公正
1、向长艳：“媒治”现象的负面效应及其治理对策
2、郭道晖：新闻媒体的公权力与社会权力
3、林林：传媒与司法冲突的法文化反思
4、何帆：美国如何限制法庭外言论
5、吴如巧：传媒对司法程序的介入
6、申楠等：媒体监督与司法公正
7、孙笑侠：司法的政治力学
8、布莱斯等：批评官员的尺度
十、媒体审判
1、范以锦等：谁在审判？谁能审判？
2、李兵等：“媒体审判”真伪辨
3、纪莉等：论“媒介审判”在中国的跨文化旅行及其概念变异
4、庹继光：“媒体审判”：防卫性权利的异化
5、庹继光：中美司法规制传媒审判报道的比较分析
6、陈堂发：新媒体涉私内容传播与隐私权理念审视
7、张金玺：论美国诽谤法之类型化规则体系
8、杨丹：受众表达权与媒介管制
9、靖鸣：微博表达自由：言论、出版和新闻自由边界的消解与融合
十一、舆论基本理论研究
1、刘建明：舆论研究的建树与未来
2、陈力丹：推敲舆论概念
3、林凌：论网络的基本特征
4、周葆华：社会化媒体时代的舆论研究：概念、议题和创新
5、杨秀：浅析网络案件舆论的功能、意义及特征
.孙笑侠.《公案的民意、主题与信息对称》,载《中国法学》 2010年03期;
.庹继光.《公正审判权视阈下的传媒介入监督研究》,中国社会科学出版社; 2011年第1版。庹继光认为媒体对于司法的监督不是常态的,而是对于少数案件正义未
能实现时的补救,这就是一种实质正义的立场。
.李清伟.《网络媒体与司法裁判》,载《国家检察官学院学报》 2012年02期。
.孙锐.《司法裁判考量社会舆论的正当性》,载《国家检察官学院学报》2012年第2期。
.慕明春.《李昌奎案件再审:舆论监督促进司法公正的“标杆”》,《当代传播》,2012年第3期;
.《彭宇案的公平悖论》,载《财经》杂志2007年第19期,2007年09月17日。此外,还可参加《南京彭宇案判决引网民强烈质疑》一文中也提到了网民如何对案件事实认定表达不满,载《中国青年报》, 时间:2007-09-24。
.孙锐.《司法裁判考量社会舆论的正当性》,载《国家检察官学院学报》2012年第2期。
.许霆案发回重审,舆论作用有多大?》,南方都市报社论 ,2008年1月18日;《专家称许霆案属特案特判》,载《信息时报》, 2008年04月01日。
6、李昌祖：舆论与舆情的关系辨析
7、刘建明：“舆论场、宣传场与舆论机构“的种种悖论
8、刘建明：两个舆论场若干歧义的破解
十二、舆论引导基本规律研究
1、刘建明：新闻舆论的形成模式
2、孔德明：多元传播格局中的舆论引导体系构建
3、单学刚：网络舆情：自媒体的“蝴蝶效应”
4、周笑：浅析舆论引导的现实前提与实践机制
5、张立伟：主流新闻如何凝聚共识
6、童兵等：互联网受众对网络舆情的需求起源
7、张允：全媒体时代大众传播中的框架效应与舆论引导
8、董子铭：宣传·说服·对话：舆论引导的路径叠进
9、郑雯等：网络舆情不等于网络民意
10、蔡骐：网络虚拟社区中的趣缘文化传播
11、林凌：移动网络舆论传播机制及引导策略
十三、政府功能与舆论研究
1、丁柏铨：新形势下提高舆论引导能力研究论纲
2、吕尚彬：我国政府与传媒的双向互动关系探析
3、童兵：正确研判舆情是协商民主成功的基础
4、夏倩芳：“国家”的分化、控制网络与冲突性议题传播的机会结构
十四、网络群体性事件中的舆论引导研究
1、甄巍然等：群体性时间中舆论效能的转化与媒体干预
2、汪建昌：网络群体性事件：舆论生成与政府决策
3、汪积龙：环境新闻中媒体舆论规则的行程、消退与再生
4、杜建华：风险传播视域下舆论安全及其治理
5、李彪：网络时间传播空间结构及其特征研究
6、李彪：大数据视域下社会舆情研究的新境界
7、林凌：网络群体性事件事件传播机制及应对策略
8、林凌：网络暴力舆论传播原因及法律治理
9、林凌：“7·5”暴力事件的网络舆论传播特点及引导策略
小学道德与法治课程标准 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 低年级阶段是儿童从幼儿生活向活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
浅析高校法制教育中的权利意识教育 [摘要]权利意识是实现现实权利和树立法律信仰必不可少的精神动力。权利意识教育是高校法制教育的重要内容，高校法制教育应当使大学生认识到自己享有哪些合法权利，并在突出权利本位意识、维权意识的同时，积极引导大学生尊重、维护他人的合法权利。 [关键词]权利；权利意识；高校法制教育 高校法制教育是高校思想政治教育的重要组成部分。其中，权利意识教育又是高校法制教育的重要内容。针对当代大学生开展正确的权利意识教育，不仅有利于提高高校法制教育的有效性，而且对于全面提升大学生的整体素质、培育其良好的法治观念、贯彻实施依法治国基本方略具有十分重要的意义。 一、权利意识教育的认知前提：认识权利意识的重要性 在高校法制教育中进行权利意识教育，首先应当认识到权利意识的重要性。权利意识是关于权利的思想意识。权利是指公民按照正义原则和法律规定享有的利益和自由，权利从法律中获得生命，同时又还法律以生命。正是由于法律所设定的权利能够为人们带来各种物质和精神上的利益，（前者如挽回了经济损失，后者如感受到法律的公平正义），人们才会心甘情愿地遵守、崇尚法律，发自内心地尊重、信仰法律。因此，“权利是法律的精髓与灵魂，法律的功效和价值恰在于权利的实现与保障”。[1] 而权利的实现离不开权利意识的作用。权利意识指的是“社会主体对权利的认知、情感和意志等的总和”。[2]由于思想意识是行动的先导，人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来”；[3]因此，没有正确的思想意识，必然难以产生正确的行动。事实上，权利的实现不能依赖于法律抽象的保护，还应为权利主体所主张，因为“每一项权利，无论是民众的还是个人的，都是以坚持不懈地准备自己去主张它为前提。”[4]权利意识是主体内化的行动导向，正是在它的指引和推动下，人们善待权利，主张权利，勇敢地“为权利而斗争”，促使纸面的权利转化为现实的权利。 权利意识也是帮助人们树立法律信仰必不可少的心理要件和动力源泉。法律信仰是社会主体在对法的现象理性认识基础上油然而生的一种神圣的体验，是对法的一种心悦诚服的认同感和依归感，表征了社会主体对承载崇高法律价值、切实保障其利益的权威良法的心理认同、情感依归和自愿服从，是法律意识的最高境界。法律信仰是法治社会进程强大的精神推动力量，美国著名学者哈罗德·J·伯尔曼曾有如下经典名言：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”[5]可见法律信仰对一国法治建设之重要。然而，法律信仰的树立却极其不易。究竟如何才能培育人们的法律信仰？实践证明，在正确的权利意识支配下主张权利、捍卫权利，“即为权利而斗争的精神和认真对待权利的态度是培养和塑造人们法律信仰的关键”。[6]因为正是在权利意识的支撑和作用下，公民积极地对待、行使权利，推
基于高校学生法制教育的改革研究 [摘要]大学生担负国家民族发展的责任，不仅关系着国家的安定，还会影响我国的法治进程。随着我国经济的不断发展，人们的文化生活得到很大的提到，受到多种因素的影响，我国的大学生教育存在多方面的问题，高校校园暴力事件年年攀升，加强高校学生的法制教育是必要的措施。本文先分析大学生法制教育的必要性，分析大学生法制教育现状，高校学生法制教育需要遵循的原则，进而分析高校学生法制教育的改革措施，希望能为高校学生法制教育提供一些帮助。 [关键词]高校教育；法制教育；大学生；改革 [中图分类号]G641 [文献标识码]A 大学生法制教育是指对高等院校的非法学专业进行法律的教育，在大学生法制教育中更加重视理论教育，对于法律的学习，大学生并不是单一的认识和接受法律，更多的是探究和论证法律的相关规定，在大学师生法制教育中，学生学习态度并不是很好，在教学中也没有考虑到学生的需求，本文在分析大学生法制教育问题的基础上，分析高校学生法制教育的改革措施，提高大学生的法制观念。 一、大学生法制教育的必要性
大学生法制教育是实现社会主义法治国家的需求，我国确定采用依法治国的基本国策，通过各种途径以及形式管理国家事务，逐渐实现社会主义民族的制度化和法律化。但是人们并不会自动出现民主的法制思想，我国在推进依法治国的过程中存在不少的问题，我国公民自身法律意识比较单薄，我国在民主法治建设中只有大力开展法制教育才能实现法制教育工作。学校是依法行政的重要换届，想要最大程度维护学生和学校的权益，还需要充分了解法律，大学生是社会成员文化素质较高的人群，这对法律方面的要求也较高，只有加强大学生法制才能实现社会主义法制国家提供保障。 大学生法制教育是高等院校培养复合型人才的重要保障，当前我国科学技术得到了很大的进度，传统的知识结构和教育方式难以适应社会的发展。当前社会要求学生具备较强的创造性思维和创造能力，同时也要求学生具有较高的法律修养，法制观念是人才的必要条件。大学生法制观念也是促进社会主义市场经济的发展的需求，高校大学生在毕业后融入到社会中，并逐渐成为市场经济的主体，学生只有掌握法律知识才能更好地融入到社会中，推进市场经济的发展。 二、大学生法制教育现状 我国大学生法制教育已经经过了好几个阶段。随着市场经济的不断发展，社会中已经开始出现各种负面思想，这
浅谈学校法制教育 社会主义市场经济在一定意义上是法制经济提高全民法律素质是一项紧迫的任务。法律素质是一个人对法律的认识、态度、知法守法、法律意识、法制观念、依法办事的能力和水平等方面的综合体现。培养学生的法律素质就是要加强对学生的法制教育和管理,提高他们辨别是非的能力,引导他们树立正确的人生观、价值观,自觉抵制各种陈腐、有害思想的侵蚀,预防青少年犯罪发生。因此,法制教育作为实现这一治国方略的重要途径而被吸纳到现代学校教育系统当中,成为现代学校教育内容不可或缺的有机组成部分。 一、法制教育在现代学校教育中的地位 法制教育在现代学校教育中的地位是由现代学校法制教育的功能决定的。我们认为,现代学校法制教育对建立法治国家、造就法治人才和培养守法公民等方面具有不可替代的作用。 首先,现代学校法制教育是弘扬法治精神,彻底摒弃“人治”思想的基本途径。法治精神是指尊崇法律、维护法律的勇气和毅力。“假定人人都有这种勇气和毅力,经过相当时间,便可形成一种风气。风行既久,便会变成习惯。这种习惯一日不形成,法治之实现便一日靠不住,真正的法治是把这种习惯作为条件的”。法治精神是推动法治化进程的源动力,是一种可以沉积的民族文化。中国有着几千年专制传统,却没有民主法治的文化遗产,从以儒家文化为代表的传统文化演绎下来的中国现代文化,不可避免地存在着重人治轻法治的封建残余,如果
再不强化法制教育,法治精神就无从谈起,法治国家就难以实现。 其次,现代学校法制教育是教育青少年学生知法、守法,减少青少年犯罪的最有效途径。青少年犯罪是我国当前最为严重的社会问题之一,从数量上看,青少年作案成员占全部刑事犯罪作案成员的比例逐年增长,在九十年代一个时期以来曾经高达73%.他们以“财”、“色”、“霸”为作案目的,以暴力型、故意型、团伙型为主要方式,严重影响社会稳定。同时,犯罪趋于低龄化,在校学生犯罪占青少年犯罪人数的比例大有增长之势,江泽民同志在2000年初关于教育问题的谈话中所举的几个实例,更让我们对在校学生的法律素质充满忧虑。之所以会出现这种局面,社会变革的原因固然有之,但更主要的一个因素就是我国学校多年来忽视甚至放弃法制教育的结果。 二、当前学校法制教育存在的问题 1、把法制教育作为学校德育的一个组成部分。除大学有专门的法律教材外,各级各类学校的法制教育内容不仅少得可怜,而且全部散见于德育类教材中,作为学校德育内容的一个相对次要的组成部分,不系统、不全面、无规律,缺乏内在连续性。孰不知“道德人”与“法人”尽管有着密切的联系,但本质上是有区别的,有道德的人会因为不懂法而触犯法律,而不道德的人却会因为了解法律而不敢犯法。邓小平同志在讲到“四有”(有理想、有道德、有文化、有纪律)人才时,也是把有道德和有纪律(合理理解就是有法纪)并提的,而且特别强调纪律的重要性,丝毫没有把纪律纳入道德范畴之意。 2、把法制教育等同于法律知识教学。法制教育是指通过学校的
浅谈法治与和谐社会的关系 发表时间：2008-12-17T11:34:46.153Z 来源：《中小企业管理与科技》供稿作者：谢连华 [导读] 胡锦涛同志指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”。和谐社会以“民主法制、公平正义、”为首，这就清楚地表明了法制对于构建和谐社会的重要作用。 胡锦涛同志指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”。和谐社会以“民主法制、公平正义、”为首，这就清楚地表明了法制对于构建和谐社会的重要作用。 一、法制与和谐社会的概念 法制是指在某一社会中，任何人都必须遵守法律，包括制定者和执行者本身。政府及个人的行为必须是法律许可的，即法律是社会最高的规则，没有任何人或机构可以凌驾法律之上。和谐社会就是社会系统中的各个部分、各种要素都处于一种相互协调的状态。和谐社会就是全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会，是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，因此法制即是和谐社会的必备要素，又对社会主义和谐社会的形成发挥着重要作用。 二、法制与和谐社会的关系 （一）、法制所维系的“秩序”是和谐社会形成的标志 在最广泛的意义上，“秩序”是指自然界和人类社会发展和变化的规律性现象，包括自然秩序和社会秩序。法制所维护的秩序主要是指社会秩序，它意味着一种有序的社会状态，这种有序性是通过正常的社会关系的稳定性、社会结构的有序性、事物运行的规范性、事物发展的程序性、事件的可预测性等表现出来。 和谐是一种有序的状态，和谐社会必定是运行有序的社会，社会运行有序体现在经济、政治、思想、文化、社会生活等各个方面都有章可循，社会纠偏机制能够及时发挥作用。一个社会安定有序，本身就是不同利益群体各尽所能，各得其所，而又和谐相处的表现。社会的和谐除了要有稳定安宁的政治环境，还要有运行良好的社会秩序。社会主义和谐社会所需要的秩序是建立在“现代的稳定”（动态的稳定）之上，即在现代的市场经济和民主政治的条件下，把稳定理解为过程中的平衡，并通过持续不断的调整来维持新的平衡。 法制是维持社会秩序的重要手段。良好的秩序是和谐社会的基本标志，法制的功能和使命就是通过有效地解决纠纷、防止纠纷来形成和维持秩序。第一，法制能有效地解决纠纷。在社会生活中，不同的群体有不同的利益追求，这种差异在丰富社会生活内容的同时，也容易造成人们之间的冲突和混乱，如果有大量的社会冲突不能得到有效解决，社会秩序无法形成，更谈不上社会和谐。第二、法制能有效地预防纠纷的发生。法制不是万能的，因为它不可能防止任何具体纠纷的发生。 （二）、法制所保障的人权是和谐社会的基础 人权概念是个十分广泛的概念，也是一个历史的不断发展的概念。它的深刻内涵可以从三个层次去理解：人权，作为一种道德权利，它表达一种正当合理的要求，即作为人应该享有的权利;作为一种法律权利，它描述以种制度安排，其中利益得到法律的保护，选择受到法律效力的保障，商品和机遇在有保障的基础上提供给个人；人权更是一种实有权利，即实实在在的实现权利，它的实现除了依赖于一定的经济基础和社会条件，还要有法律的确认和保障。 尊重和保障人权是和谐社会形成的基础。社会是由不同个人、群体、阶层构成的，在这个共存共生的过程中，人与人之间会产生矛盾和冲突。但为了生存和发展，必须学会协调、合作和互助，这是人类共同生存的基本原则。人类能够更好地同生共存的基础在于人们享有其应当享有的基本权利，比如尊重人性、保障人权、捍卫自由、法律面前人人平等等，这些对每个人都是有利的，因而能够得到普遍的认同和遵守，社会通过自由、平等与竞争使人们各得其所、各安其位，从而促进了社会的和谐发展。一个社会只有尊重和保障人权，使社会中的大多数成员成为社会的积极主体，每个人就能够充分发挥主动性和创造性，从而使整个社会具有和谐发展的生机与活力。 法制是实现人权的可靠形式。实现充分的人权是人类长期以来追求的理想，而它作为法制的价值取向，只有在社会主义国家才可能有理论变成现实。首先，法制为人权的实现提供法律依据。人权在本质上属于国家内部管辖问题，如果得不到法制的确认与保障，人权便无法实现。只有通过一国法律的确认和保障，在人权受到侵犯的时候，才能依法受到保护，才能依法对侵犯人权的行为予以制裁；法制规定的一套严格、完备、科学合理的司法救济程序，为人权的实现提供了明确的方法和途径。其次，法制为人权的实现提供了相关的体制、机制保障。人权的实现必然要求建立保障人权的体制，必然要求有一个实现人权的运行机制，而这种体制、机制，也只有依靠法治才能予以建立。 （三）、法制所维护的正义是和谐社会形成的前提 正义，同公平、公正、合理等所表达的意思基本相同，都是人类所追求的一种理想状态。在伦理学意义上，正义要求人们各得其所，满足其合理的、公正的需要和要求；在政治、经济上，正义指一种与社会发展的理想相符合、足以保证人们的合理需要和利益的制度，他的实现与否取决于社会制度的保障。 维护公平与正义是和谐社会形成的前提条件。人类社会是一个利益互动的社会，《史记》云：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利忘。”马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”利益使我们人类社会既存在着利益的一致，又充满着冲突。一旦社会的尖锐利益冲突演化成剧烈的政治冲突，社会和谐就随之失去了制度的保障。所以，没有社会的公平正义，就没有社会的和谐稳定。 法治是实现正义的有效方式。正义作为法制的宗旨和目的，其本身就蕴藏于法制的丰富内涵之中，法制只能实现全面正义才能找到其合理的位置。和谐社会的基本形式是人与人的和谐，其核心的问题是要协调好人与人之间的利益关系，公平地分配社会权益，使每个人都各得其所，各得其力。 （四）、法制所追求的效益是和谐社会形成的目的 从经济学的观点来看，效益的基本含义是：从一个给定的投入量中获得最大的产出，即以最少的资源消耗取得同样多的效果，或以同样的资源消耗取得最大的效果。一个有效益的社会，就是能够以同样的投入取得比别的社会更多的有用产品，创造更多财富和价值社会，亦即自然、社会和人文资源优化的社会。法治，作为一种治国方略或调控方式，责无旁贷的富有这样的经济与社会宗旨：有利于人的解放与发展，有利于生产力的进步与提高，有利于社会资源的保护、合理的配置及高效利用。 追求效益是和谐社会形成的目的。和谐社会必然是物质财富相对宽裕的社会。人类社会发展的历史表明，物质财富匮乏所造成的贫困，是造成社会发展不和谐的根本原因。物质财富的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。我国是社会主义国家，社会主义的本质是解放和发
小学道德与法治课程标准良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分, 是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合; 课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整;教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元,全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活、创造生活;在服务自我、他人和集体的行动中,学会关心、学习做人; 在与自然以及周围环境的互动中,主动探究,发展创新意识和实践能力. （二）珍视童年生活的价值.尊重儿童的权利童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段.童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校
大学生法制教育现状分析 第一篇 一、当前我国高等院校对大学生法制教育与德育教育的现状分析 当前我国高等院校的思想政治课程主要分为思想道德修养和法律基础两大部分，教师对学生的法制教育和德育教育也是根据课程的安排而分开进行的。高校思想政治教学中的案例分析和理论实践常常是把法律知识和道德教育知识结合起来研究的，这种割裂开来的教学方式在一定程度上割裂了两部分知识之间的密切联系，不利于学生有效地掌握理论知识和进行相关的案例分析。同时，由于许多教师受传统教学理念和教学方法的影响，他们在课堂教学中常常只注重对学生进行单纯的理论知识灌输，而忽略了对他们进行案例、榜样和团队活动等相关的实践训练，从而导致了课堂教学效率的低下。此外，许多高校领导和教师对大学生的思想政治课程教学并不重视，学校对课程的安排经常为每周一到两个课时，或者是把多个班级或专业的学生集中在一起进行教学。这种课程教学方式会使学生从心理上轻视对思想政治课程的学习，导致他们学习兴趣不高，从而也影响了课堂教学效果和大学生综合素质的提高。而在具体的教学实践过程中，大多数教师并没有做
到以人为本，只是注重教学活动的开展和知识的传授，而忽视了对学生内心世界的关注和个体差异性的了解，从而影响了学生参与教学的积极性，不利于教学目标的实现。 二、加强大学生法制教育与德育教育一体化教学的有效途径 高校思想政治课程中的思想道德修养和法律基础两部分的知识内容在学习和实践中有很大的联系性。教师在具体的教学中要加强教学理念的转变和教学方式的创新，通过典型案例和社会热点的分析把对学生的法制教育和德育教育有效的结合起来，以增强学生对所学知识的理解和运用能力，促进课堂教学效果的提高。 1、加强教育理念的转变，促进教学方式的多样化 当今社会的发展在很大程度上体现于人与人之间的和谐与全面发展，而人们法制观念的增强和道德素养的提高在一定程度上又推动了社会的和谐和全面发展。在我国当前的高等教育中，对大学生的法制教育和道德教育是高等院校思想政治课程教学的重要组成部分，对于提高大学生的道德素养和法制观念有重要的作用。因此，在具体的实践中，高校领导和任课教师要加强对学生思想政治课程教学的重视，通过合理的课程安排和教学设计来提高学生的学习兴趣，以增强课堂教学效果。同时，在高校的思想政治课程教学中，教师还要加强教学理念的转变，把法制
浅谈中小学加强法制教 育的重要性 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
浅谈中小学加强法制教育的重要性 引言 法是治国之本，是保证国家和民族兴旺发达、长治久安的一项重要措施。但从2013年11月重庆女孩摔打男婴案到2014年3月，12岁女童火烧邻居房屋案，这一件件事件的发生，让人触目惊心。这些年幼的孩子无知的行为给社会、给家庭带来危害和悲剧，让学校、让社会意识到了加强中小学学生法制教育的重要性，让作为教育工作者的我们不得不反思----加强法制教育，让法伴孩子成长。 那么，如何在学校中开展法制教育，让法律知识伴孩子成长。 一、充分认识到开展法制教育的重要性 法是治国之本，是保证国家和民族兴旺发达、长治久安的一项重要措施。近年来，由于受社会、家庭、个人等的影响，在孩子当中出现了一些拉帮结伙、讲哥们义气、吸烟等不良现象，有的孩子由于法制观念淡薄，缺乏基本的法律常识，加之自身心理素质脆弱，缺乏自制力和挫折的承受力，常常造成心理压力，产生心理障碍，造成逆反心理及过激行为，从而走上了违法犯罪的道路。近年来，青少年犯罪的现
象频频发生，而且呈上升趋势，危害严重，形式比较严峻，由此可见，加强中小学生法制教育，提高孩子法制观念是势在必行的，是不容忽视的。 二、需要社会、学校、家庭的共同参与 加强孩子的法制教育，是社会、学校、家庭的共同责任，是落实依法治国的基本方略，是建设社会主义法制国家的重要基础工作，是落实育人之本、德育为先的要求，是引导和帮助青少年健康成长、预防未成年人违法犯罪，培养社会主义法治国家合格接班人的重要举措。因此，加强孩子法制教育，它不单单是学校的责任，也不单单是社会或是家庭的责任，它是我们的共同责任，是需要我们大家共同参与的。 三、多种形式开展法制教育，让法伴孩子成长 随着社会的不断发展，社会环境发生了很大的变化，学校也不例外，在改革开放的发展大潮中对学生的教育引导也发生了很大变化，在学校由应试向素质教育转化的过程中，应把法制教育放在学校工作首位，不可忽视。作为开展法制教育主要阵地的学校将如何来开展法制教育，让法制教育思想深入孩子心中呢？我个人认为： 1.学校应将法制教育工作列入W校常规工作之中，安排到课程中。对孩子的法制教育工作，不是一
法治与构建社会主义和谐社会的关系 对和谐社会纲领进行分析可以发现，民主程序与法治政府，乃是和谐社会的制度基础，也是和谐社会的前提条件。 民主意味着民众拥有平等的权利，政府给不同群体平等地提供与政府沟通的渠道，让各个群体都可以参与政府的立法和决策过程，表达自己的诉求。它也要求，政府应当通过民主的程序，为不同群体之间的博弈提供平台，由此制定出为整个社会所认可的公平、公正的规则体系。 法治意味着清晰地界定政府活动的范围，政府的一切权力均须具有法律依据。法治另一层重要的含义是，民众与政府在法律上处于平等地位，一旦个人和企业的权利与利益受到政府部门及其官员的侵犯，他们可以到公正的法院主张自己的权利，获得及时而有效的法律支持。公平正义是民主法治的必然结果。民主程序能够使民众觉得政府所制定的法律、规则、政策是公平的，公正的司法体系则能够给权利和利益遭到侵犯的民众找回属于自己的正义。相反，民主的欠缺与法治的不完善，必然[会损害公平正义，而造成社会不和谐。从制度层面上说，人与人之间的“诚信友爱”，取决于民主法治、公平正义。只有法律平等地保护每个人，权益遭受侵害者能够及时得到法律的救助，人们才可以放心地信
赖他人，才能有人与人之间、各个群体之间的和谐与宽容。 社会秩序“充满活力”而又“安定有序”的前提是，政府知道自己的权利和职能的界限，给社会和市场留出充分的发育空间。而法治政府，恰恰就是权力有限的政府。传统的政治经济体制是以政府为导向的，政府的权力无所不在，政府的职能无所不包。这样的体制必然会窒息个人的创造性，抑制市场和社会自发的合作秩序的发育，整个社会显得缺乏活力。而在法治政府下，民众自由地创造财富，安排自己的私人生活；民众又可以自愿合作起来治理自己的大部分事务。至于政府，则一方面为市场和社会的发育提供制度框架；另一方面，弥补这两者的不足，通过公共服务和公共财政政策，支持民众的自我治理。没有民主法治，就没有公平正义；没有这两者，也就没有人与人、人与社会、人与自然之间的和谐。谈论和谐社会，需要从民主法治入手。我们要构建社会主义和谐社会，就必须探究以民主来约束政府行为之道，必须探索以司法改革为民众提供法律救助之道。 在法治原则下，一切权力来源于宪法和法律，离开宪法和法律的权力是没有根本和效力的。 在构建社会主义和谐社会的过程中，社会各阶层的地位和利益关系都在发生深刻变动，各种主体的诉求需要充分表达，使各级政府面临着着大量新问题、新矛盾、新情况。为此，要依法开辟和疏通各种渠道，引导各种利益主体以理性、
教育研究的类型 ?1、从研究目的分：基础研究、应用研究 ?2、从研究范式分：量化研究和质性研究 ?3、从研究方式分：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究 ?4、从研究对象分：教育事实研究与教育价值研究 1、基础研究和应用研究 基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。 应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基础研究成果的具体化、操作化。 2、定量研究和定性研究 定量研究（量化研究或量的研究、）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。 定性研究（质性研究或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。 3、调查研究、实验研究、实地研究和文献研究 研究方式指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 ?（1）调查研究：普遍调查、抽样调查 ?（2）实验研究：实地实验、实验室实验 ?（3）实地研究：参与观察、个案研究 ?（4）文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等 4、教育事实研究与教育价值研究 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然” 研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。
2020小学《道德与法治》课程标准（人教版） 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展 的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心 发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生 活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活 中，为学会生活、学会做人打下基础。良好品德是健全人格的根基， 是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综 合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重 视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建 社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育 必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质 和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有 良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视
儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点； 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿 童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的 基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程 中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与 社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有 机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会 参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三 位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教 学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以 及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和 联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童 丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基
论高校学生法制教育的重要性 【要点】高校学生是祖国发展的坚实力量,也是祖国实现中国梦的希望,是未来社会发展的主要动力，高校学生的法律意识的培养对国家的法制社会的建立也将产生重大影响。所以,我们将通过高校学生目前的教育现状，分析法制教育的不足之处，以及造成这些的原因，根据分析结果，探索发现合适的解决策略与方式，最终实现学生法制法律意识的提升。 一、高校学生法制教育的现状 高校学生关于法制的教育存在不规范，不全面的现状是从上个世纪末大学开始扩招起,。扩招开始，考上大学的难度越来越低, 也因此高校学生发生犯罪的概率越来越大,一度成为热门话题，被社会舆论热议。因此虽然高校学生素质不断提升，但是法制的意识却没有逐步增加,随着不断攀升的犯罪率,犯罪的年龄越来越低，所以目前急需增强高校学生法制意识。早在二十世纪初，教育部已经发出明确文件，为增强学生法律法制意识，开设与此相关的课程及其他活动。但是现实教育活动中出现各种问题，因此要求只是变成了要求，未被及时执行。高校并没有保质保量的执行法制教育的课程,因此导致当下高校学生接受的法制教育缺乏,更有严重的学校学生甚至不知道法律的相关要求，不知道自己的所作所为是否符合法律的规范要求，更不会知道自己的某些违法行为会受到什么样的法律处罚。 高校学生本身的法制意识浅薄,加上现在的大学生是计划生育一代，所以大多数为独生子女，因为从小以自我为中心，父母的溺爱，使得这部分人抵触法制教育,也造成了这些人对于法律缺乏敬畏心理,这些人往往遇到法律人体便不知所措。交友圈也没有法律从业者，平时也不会交流法律问题。并且高校学生为了能毕业后找到理想工作，往往更重视专业知识的积累，忽视法律教育这样不能短期带来
高等教育研究方法现状及分析 【原文出处】中国高教研究 【原刊地名】京 【原刊期号】200401 【原刊页号】13～15 【分类号】G4 【分类名】高等教育 【复印期号】200403 【标题】高等教育研究方法现状及分析 【作者】徐辉/季诚钧 【作者简介】徐辉浙江师范大学校长； 季诚钧浙江师范大学发展与改革研究室主任，浙江金华321 004 【内容提要】对现行的高等教育研究方法作了分类与概念界定，从“定性与思辨”和“定量与实证”两个维度对高等教育研究方法使用情况作了统计，指出了高等教育研究方法中存在的问题，并对定性与定量、思辨与实证在高等教育研究中的价值作了讨论。以此为基础，进一步分析了高等教育研究方法的特性。 【摘要题】理论经纬 【关键词】高等教育/研究方法/思辨定性/实证定量 【正文】 一、高等教育研究方法分类与概念界定
高等教育是一个复杂的多层结构的开放系统，因此，作为对高等教育现象、问题及规律进行研究的研究方法也呈现出多种形态。比如，哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、观察法、实验法、定性的方法、定量的方法、系统方法、数学方法等等。但对高等教育方法进行仔细辨析，我们发现，有关方法的分类尚没有一个比较清楚、统一的标准，许多方法分类也不符合“排他率”或“平行率”等逻辑关系。 当前，一些关于方法的新名词、新概念层出不穷，但其含义却不确定、指向不清晰。如“质的方法”、“行动研究”、“人种学方法”等等，新旧概念之间容易产生混淆，引起方法分类上的混乱。如有的学者把“质的方法”作为定性方法，而有的学者则认为定性方法与“质的方法”大异其曲。另外，每一种方法的背后又蕴藏着不同的认识论、方法论，如实证主义、解释主义、后现代主义等等。方法与方法论之间容易引起歧义，比如，有的人把实证的方法等同于实证主义，有的则主张实证与实证主义不尽相同。所以，要对目前高等教育研究方法现状进行分析，首先必须进行方法的分类及概念厘清。 按照科学研究方法的最基本的分类，高等教育研究方法可以从定性、定量、定性定量结合的维度加以划分。由于研究方法的不断发展与创新，目前学术界对定性研究、定量研究并没有公认的定义，一些学者也反对这一区分。目前理论界对定性研究与定量研究的定义更多的是从哲学层面上进行的区分与界定，而在研究实践中，方法的运用要复杂得多，也具体得多。另一种对方法常见的区分是思辨方法与实证方法，这也是科学研究中两种基本的研究范式。 本研究从研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研
试论新形势下高校法制教育的重要性 作者：赵金和 来源：《教育与职业·理论版》2010年第20期 [摘要]我国大学生违法犯罪现象时有发生,大学生法律素质亟待提高。高校法制教育极其重要,不仅要从主动适应国际法制发展变化等外因因素影响来看高校法制教育的重要性,也要从建设社会主义法治社会、发展社会主义市场经济、构建和谐社会等内在因素的影响来看其重要性,才能搞好法制教育,并提高其实效性。 [关键词]高等学校法制教育 [作者简介]赵金和(1970- ),男,广西荔浦人,广西工学院社会科学系,讲师。(广西柳州 545006) [课题项目]本文系广西柳州市哲学社会科学规划课题“高等院校法制教育研究”的阶段性成果。(项目编号:09BRL28) [中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0164-02 党的十五大报告提出“实行依法治国”的战略目标,有效地推动了我国高等院校法制教育的发展,使我国的法制教育取得了巨大的成就,为我国社会主义现代化建设培养了一批批德才兼备的大学生。但我国的大学生违法犯罪现象仍时有发生,说明了大学生违法犯罪是社会需要重视的 问题。据有关司法机关统计数据显示,大学生违法犯罪现象有明显增加的趋势。大学生法律素 质不高,与我们对高校法制教育重视不够有关,也与受国际新形势发展变化和资本主义的一些不良思想影响有关。正因为如此,我们需要正确认识高校法制教育的重要性,加强和改进高校法制教育,培养出既适应国际新发展又具有社会主义法制观念的合格大学生。 一、加强法制教育是扩大改革开放、适应国际新形势发展的需要 1.加强法制教育是适应国际新政治、经济秩序的需要。在和平与发展主题下,世界多极化和经济全球化在曲折中继续发展,但人类的和平与发展仍面临着不容忽视的挑战。各国为了建立 公正合理的国际政治、经济新秩序,为实现一个持久和平与普遍繁荣的世界做出积极的努力,不仅推动国际法律秩序的巨大发展,也影响和改变着国内的法律制度。我国的社会发展受着国际 局势的重大影响。政治上,随着我国综合国力的提升和在经济上取得的巨大成就,国际政治地位得到了很大提高,改变了我国在国际上的地位与责任,也推动着国内法律思想由保守逐步走向开放。随着思想的变化,法律制度建设也逐步接受一些有利于我国建设的新措施、新制度。法制 教育必须适应因国际政治变化带来的影响,采用新思想,宣传新制度,使大学生正确认识国家在国际的地位与责任,重塑大国雄心;在经济上,我国加快了社会主义市场经济的建设步伐,不仅逐步融入了国际经济全球化下的经济体系,而且也成了世界经济一体化的主要推动者,推动着国际新经济秩序与法制的重新构建与完善。我国承认国际法律在我国具有与国内法律同等效力并优先使
大学生法制教育心得体会及感受法制教育一直以来是学生管理工作的重点，也是坚持以人为本，落实科学展观的重要体现。法制教育是培养大学生全面素质的重要内容，以对学生认真负责的精神。认真抓好大学生法制教育素质，切实做好高校安全工作，是高校实践“以人为本”科学发展观的具体体现。 经过几节课的学习，我切身感受到加强大学生法制教育的意义：加强大学生法制教育是高等院校培养高级符合型人才的需要;是实现社会主义法治国家的需要;是社会主义市场经济发展和完善的需要;是社会主义精神文化合作的需要;是扩大对外开放，加强国际经济文化合作的需要，同时也是为了使大学生法制教育适应新形势的发展要求，降低大学生犯罪率，使大学生认识守法的必要性和犯法的危害性。 法制教育不仅向我们宣传遵纪守法的重要意义，更重要的是让我们认识到法律不仅是对自制行为的约束，更是捍卫尊严，权利的有效武器。法制教育给我们了这样一个信息，即法律就在我们身边，我们学习生活的学校，家庭，社会有一个强大的保护网，时时刻刻规范着我们的学习，工作和生活，调整着各种社会关系。只有自觉遵纪守法才能健康顺利的成长，并有一个良性发展。 社会，它的含义是先进发达，而在实际的社会生活中却存在
违法犯罪的污点。在这其中，大学生的犯罪率也在呈上升趋势。这说明当前大学生法律意识普遍比较淡薄，作为大学生的我们应该自觉学法、守法、用法，不断增强社会责任感。大学生犯罪早已不是什么新鲜事，从曾经轰动一时的清华学生刘海洋用硫酸烧熊开始，到云南大学学生马加爵锤杀同室无辜生命，加上之后女版马加爵张超杀情人并分尸之事，高校学生犯罪逐步达到高潮。相对于这些前辈杀人分尸、“荼毒生灵”之行径，王奇的敲诈倒显得有点小儿科，只不过，他们都有一个共同的特点，即他们做的都是违法的行为，都是要受到法律的制裁。这一次又一次的犯罪事实让人们痛心，在依法治国不断深入的纪念，这些高素质且高智商的特殊群体为何一而再再而三地走进犯罪的深渊，这让同样作为高校大学生的我们不禁扪心自问。 人生会面临多次选择，当我们正处于十字路口不知道何去何从时，我们将作出如何的抉择?在现实生活中，有许多人不能明辨是非而选错了道路使自己后悔一生，面对那些选择了不归路的人们来说，又是如何的后悔与失去自由的无奈和悲哀。他们用自己犯的过错来警示我们──这些正处于美好青春年华的少男少女，这些正享受着生活的美好与自由的可贵的我们，告诉我们应该树立强烈的法律意识，遵纪守法、学法、懂法、守法。这次法制教育课，我学到了有关法律的基本知识，也提高了法律意识，
浅谈高校法律教学的反思与完善 摘要法律是一门实用性极强的学科，但是在当前的法律教学中，重视理论教育，轻视实践教育的弊端依然存在，造成法律专业的毕业生的就业率依旧不高。本文就这些弊端简要分析法律教学现状和存在的不足，提出几个改善措施，提高学生的实践能力，增加就业率。 关键词法律教学理论教育实践性 作者简介：曾涛，辽宁工程职业学院。 目前，世界各国的法律教学主要有理论教学和案例分析教学两种类型，理论教学重在法律的理论知识教学，案例分析教学一般是教师在课堂上分析实际案例，从中总结归纳法学知识，这种方法兴起于美国，这不是简单的案例分析，还可以引导学生学会分析、讨论、归纳和总结法学知识，锻炼学生的思维和语言表达能力，帮助学生将法学理论知识运用于实际案例中，对培养学生的综合能力有重要作用，案例分析教学经实践证明是一种快速又有效的教学手段。而我国法律教学还是主要以理论教学为主，案例分析教学虽有涉及，但是没有进行深入研究，未扩大使用范围。在经济全球化和我国加入世贸的背景下，我国的法律教学如何有效地借鉴国外的案例教学，在此基础上取彼之长，补已之短，值得重视和研究。 一、我国高校法律教学的现状 目前的法律教学虽然是倾向于理论教学，但是各高校的理论教学还是有许多不一样。我国各高校法律教学普遍存在教学目标和考核目标不明确，并且对英语的重视度不高，英语是国际通用语言，英语在法律中存在重要的地位，但是在法律专业的教学中，教育部和司法部没有统一的教学大纲，教师对英语没有给与应有的重视；并且法律专业的师资力量较低，理论老师没有解决实际案例的经历，而实践老师的理论知识掌握不够好，造成理论教学与实践教学脱节；各高校法律的教材不统一，并且都力求面面俱到，但是都涉及的很浅，不能做到培养学生的能力；高校的法律教学方法陈旧，手段单一，对媒体设备的使用程度较低，英语的练习还不够，已经不能满足社会的需求。总的来说，当前的法律教学系统还不够完善，缺少趣味性，教学效果不明显，对学生的就业有很大的影响。 二、当前法律教学中存在的问题 法律教学一直受到教育部的重视，近些年，法律教学经过几次改革，教学效果也得到提升，但是还存在一些问题没有得到解决，这些都影响着学校的教学水平。 （一）法律实践教学范围的界定不够科学 法律教学中有些内容不属于实践教学，例如课堂讨论、物证技术实验、社会调查和论文写作等，实践教学是在教师的指导下，学生将所学的法律知识运用到法律实物的训练中，是理论与实践相结合的过程，而所述的不属于实践教学的内容是由于其不具备实践教学的特