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认知心理学视角下中小学生深度学习影响因素及策略研究
作者：王亚利
来源：《发明与创新.教育信息化》2017年第06期
【摘要】随着互联网、移动终端的不断发展与普及，影响中学生学习的不确定因素越来越多，但影响中小学生学习的最主要因素还是心理因素。为从认知心理学的角度探讨影响中小学生深度学习的因素，本文先阐述深度学习的起源，然后比较浅层学习与深度学习的区别，总结深度学习的概念，最后分析影响中小学生深度学习的因素，得出促进深度学习的策略。
【关键词】认知心理学；深度学习；浅层学习
当今中小学教育信息化，教育资源的数字化、教育信息输入的网络化、教育管理与信息检索过程的智能化、教学内容与课程的多媒体化以及家庭计算机、移动设备的普及，使现在的中小学生可以随时利用互联网获取大量的信息，但由于年龄发展特征以及爱玩的天性，以及网络游戏、视频、音乐等娱乐活动的吸引，青少年已经不再能做到“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。不过，虽然影响中小学生读书、理解、思考的社会影响因素很多，但笔者认为，其中最核心的影响在于心理因素。
一、深度学习的溯源与概念界定
（一）深度学习的溯源
对深度学习研究最早的是国外。两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo对大学生阅读学术论文所采取的策略进行研究时，设计了一个实验：让学生阅读一篇学术方面的文章，并告诉学生阅读后会有一个相关内容的测试。结果发现学生阅读文章时主要采用了两种方式，一种是把整篇文章死记硬背下来；另一种是理解记忆文章，分析文章整体框架，从而达到理解学习的目的。第一种策略被称为呆板学习，第二种是深度学习。通过该实验两位学者提出了“深度学习”，并将学习分为浅层学习和深度学习。随后，海外学者开始对深度学习进行深入分析。我国对深度学习的研究相对较晚，起源于2004年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术含义进行重新界定，将促进深度学习作为教育技术的重要目标。随着AECT2004定义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内教育技术研究者的关注。
（二）深度学习与浅层学习
国内外关于深度学习理论的研究甚多，而对于深度学习的内涵可谓是仁者见仁，智者见智，不同学者对深度学习的含义有不同的理解，因此学界至今对深度学习仍然没有统一的定义。