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于永正《林冲棒打洪教头》教学实录

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于永正《林冲棒打洪教头》教学实录

课前谈话:唱了一段京剧

教学过程:

师边板书,边讲写字要领。(棒字注意三横,撇捺长些)

找学生读,点评:“洪教头”的“头”能读轻声

通过预习,生字能读准吗?

出示:昼踉跄劈恼睬羞

指名读。

生评价“踉跄”不读轻声

“踉跄”的意思,打开书看。(栽倒、没有站稳脚跟)

师:他查过字典。她说的是自己的理解,都对。

师:提醒“恼”字的偏旁,板书生跟着书空,先两点,后中间,指导写字。羞,一撇要长长地撇出去。写横当中细一下。

生:描红后再临写。

师:这一课有好多多音字。请生读。

出示:两人差人押着林冲来到柴进庄上。

理解什么是差人。(不是做官)

乃是八十万禁军教头。

理解禁军(保护皇上的军队。宋朝的正规军)

众人来到堂前空地上。

林冲把棒一横,还了个拔草寻蛇的招式。

生:连起来读一读。

师:把多音字读准,生字认得。读书不成问题。你读了几遍。

生:8遍。

师:两字,自觉。谁来把课文读一读。其他同学眼看书,耳朵听。

生:读第一自然段。

师:第一自然段有几句话。

生:2句。

师:句号要停顿。示范。语调要变化。

生:练读。

师:再请原来读的同学读,是不是有变化。

生:读。

师:遭受陷害,是什么感觉?谁来读出感觉。

生:读出感觉。

师:到目前为止读得最好。谁读第二段。

生:读第二段。

师:读得很好。最后一句,要注意柴进是有身份的人。范读。“正好,请洪教头一起来坐坐。”

生:再读。全班齐读。

师:谁读下面一小节。

生:读第三段。

师:“便去上首坐了。”上首是尊贵的客人坐的。

生:接着读。

师:没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。等会儿再读。

生:读第四自然段。

师:读得不错,但“来来来”读得不够。等会儿你就知道怎样读了。

生:读第五六自然段。(奖励你)

生读时,于永正老师将话筒递到学生嘴边。

师:权且作为彩头。

生:就算当作奖品。

师:打赌。不是福利彩票。本来没有彩头。

生:生接着读第七自然段。(拔草寻蛇的拔读错)

师:纠正。

生:“扑”的一声。

师:还有点儿说评书的味道。嗓音好,声音像。知道评书吗?

生:一人在台上说,许多人在正面听。说水浒传、说红楼。

师:两个说评书说得最好的,一男一女,知道吗?

生:?

师:林冲给你留下什么印象。班长过来,我知道同学们怎么说?(悄悄地说给班长听)你觉得林冲这个人怎么样?

生:武艺高强的人。

师:问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉,就是英雄?林冲还是个怎样的人?(又说悄悄话)生:是个谦虚的人

懂礼貌的人

师:深藏不露。这一眼也可以看出,不用思考。武艺高强,不到几个回合就打败洪教头。有礼貌,请生再读一读。

生:连忙站起来躬身施礼。起身让座。

师:武艺高强,有礼貌,是好汉。但在林冲身上,他的为人,最可贵的是什么?请大家认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找,想一想林冲的为人,人品、性格,与梁山的其他好汉不同。静下心来读,不要放过任何一个字。在宁静中,在思考中。读而思,思而读。

生:默读。

师:林冲说的一句话,他的一言一行,告诉我们他的为人怎样?表现在他身上最大的特点是什么?一边读一边划,作记号,做了,就会引起你的思考。读书好习惯。

生:读第三自然段。

师:林冲连说“不敢不敢”,你觉得林冲的为人怎么样?其他同学耳朵听,眼睛看,脑子想。

生:读第四自然段。

师:请教了。洪教头说话什么语气,后面什么标点符号?表现洪教头怎样的人?再看林冲的为人和人品怎样?

生:读第七自然段。

师:一个气势汹汹,把火烧天,进攻的姿势,一个防守的姿势。

生:接着读。

师:林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中,性格中,有一个非常突出的特点,不是其他人所比,也非其他梁山好汉能比。一个字概括。

生:“忍”

生:沉

生:快

生:稳。

师:再读,读三、四、七自然段,课文里有,出现好几次,只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之,不思则不得也。有想出来了吗?

生:让。

师:板书,让是一种美德。大家看,一个让字概括了林冲的为人和人品,一个忍,不能算是好汉。人品是最重要的。请大家读第三自然段前五行。

生:齐读。

师:高度概括,但有好多种的让。读的五行,写的是什么让?前面加个字。生:加一个谦字。

师:这里还不到谦虚。是出于一种礼貌。

生:礼让。

师:齐读。

生:林冲转身一看――

师:是不是出于一种礼貌。这种让是礼让。听老师读下面的,下面是一种“让”。

这是一种什么让。试想一下,如果林冲是鲁智深、武松,会怎么样?

生:打他。

师:出言不逊,出口伤人。污辱人格。这是一种什么让?

生:忍让。

师:这是一般人难以忍受的。非常了不起,这是一种什么胸怀,境界,设身处地地想一想,可林冲忍了。

生:读第四自然段。

师:你看洪教头气势汹汹,卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了,划出来,从“请教了”三个字当中,从“只好”这一词当中,这又是一种什么让?生:谦让。

师:谦让,这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字,做人要让。后退一步,海阔天空。记住这些至理名言。还有谁没读书。(送话筒,扶肩)生:读第七自然段。

师:读得好。注意这个字,我把它写下来。“扫”。

生:读。

师:林冲见洪教头脚步已乱,没有劈头盖脸地打,而是扫。看插图。

生:看。

师:林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中,你又能看出林冲这是什么让?前面洪教头如此无礼,气势汹汹,非把林冲结果了。可林冲没有以牙还牙,而是一扫。用的劲大吗?劲大会怎样?

生:会打折了。

师:从后面可看出。

生:灰溜溜地走开了――

师:他还能爬起来能走,足见林冲用劲不大,没有朝死里打。难了。听于老师读。

生:听。

师:知道这是什么让了吗?举手太少,再读。

(没有急于将答案告知,而是引领学生步步深入,披文入境。)

生:再读。

师:这又是什么让?举手告诉大家都在思考。

生:退让

师:林冲把棒一扫,只是打倒,没有打伤,没有以牙还牙,手下留情,见好就收。手下留情叫什么让?

生:故让。

师:什么叫“故让”。

生:故意让。

师:后退一步天地宽。这是什么让?

生:宽让。

师:得饶人处且饶人。林冲的为人中,最突出的是一个让。这就叫英雄。小说是写人的,因此我们要读懂小说中的人。

出示:夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德,让是一种胸怀,让是一种境界。林冲作为80万禁军教头,他真的是一个英雄,不仅武艺高强,而且人品高尚,让人称道,流传至今。小说是写人的,读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗?如果不是,原因告诉我。

生:他不是坏人。

师:哪儿看出。

生:柴大官人的师父。

师:还从哪儿看出?

生:从第七自然段,洪教头恼恨林冲――不比武,直接抢银子。

师:是啊,不用比武学生多可爱,思维不同于大人。还从哪儿可看出?

生:满面羞愧,灰溜溜的走开了

师:知道羞耻,不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让,洪教头才会羞愧。洪教头回家心里一定很不平静,请大家写几句话,题目是《洪教头内心独白》,内心一定会说,唉,我啊――写几句话。他一定会将自己也林冲作个比较。枉为柴大官人的师父啊。内心独白,发肺腑的。生:写。

师:内心独白更好。

(应同时结合林冲当时特定的地位和身份来理解。应视人、视事、视景而让,不能一味地无原则退让。同时,用退让比生造出来的“宽让”好,也利于学生更好地理解。退一步天地宽。自己不逞能,不斗勇。)

师:巡回。念两遍,大声念。

生:生念。

师:虽然少,但写得不错。写好了吗?指定三个同学。

生:(让学生发现同伴的优点。)

师:看看对林冲和洪教头是不是有一个全面的认识。

生:傲慢,无地自容啊。

生:一再忍让,骂得狗血喷头,真不做……痛改前非,以林冲为师,后退一步天地宽,牢记这句至理名言。

生:林冲如此,不该不该。

师:80万,想置他于死地,真不知天高地厚。

生:他那么有礼貌,真是一个君子。

生:小鸡肚肠。真丢脸,该换一副新面孔。

师:不要把话说得那么明白,含蓄一点。掌声送给他。

这是《水浒传》里的故事,108将,个个性格鲜明,令人难忘。林冲是一让再让,最后无路可退,逼上梁山。对坏人毫不留情。

……

讲座:于永正

我对语文教学的想法。

我为什么上这个课?我觉得,我听了好多人上《林冲棒打洪教头》,你打你的,我打我的,杀气腾腾。真拿棒,打得狼烟滚滚,眼花缭乱,给我很多启发,帮助。同时,也带来许多思考,当今语文教改有点儿浮躁,没有静下心来好好研读。教参也没有好好研读。林冲,了不起的人物,解读,都有一些欠缺。

跟高万同老师共同认为,教改教改,改来改去,决定你对文本的把握。

千改万改,把握好文本是关键。有好多流派和提法。语文就是语文,我认为,在前面加任何定语,都不完整、不全面、不准确。语文的内涵太丰富。

何必给它加那么多头衔。你说你的,我说我的。把青年老师引到争论上去了。好多青年老师不知怎样教语文。今天上这个课,表达一种对语文的认识。要读,要识字,要写字。

字是第二张脸,名片。电脑打出来的是冷冰冰的。

老师写在黑板上的字是有情感的,给学生什么印象,产生什么情感,带来什么影响和效应。我觉得要把字写好,老师把书读好,走进文本。

都明白的事儿就不要说。表面,透过表面看本质。

林冲的为人最大特点是让。中华民族的,孔子提倡,“温良恭俭让”。最后被逼上梁山。让是一种修养和境界,不是一般人所具有的。

都能让,和谐的世界和社会。

六尺巷,京城做宰相,“万里家书只为墙,让它三尺又何妨。万里长城今犹在,不见当初秦始皇。”

让,细分起来有好多种。别人受不了,林冲受得了,不动声色。

最后,学生反复读,对林冲这个人格解读,抓住最本质的东西,说一千道一万,把握着文本最关键。不要跟风,牢牢把握住自己。老师要有文化,做读书人,终生读书。

一个有文化的老师,一个爱读书的老师,满腹经纶,能拉会唱,照样优秀。

课改改来改去,不只是技巧,要有大智慧。

黄永玉,大教授。在厦门上小学,三年小学留级五次。喜欢读书。一个人要读书。要有消化生活的“胃”。一个人不读书,即使观察了、思考了,没有消化思考的“胃”。教师还要有个会解读文本的“胃”。你是怎么钻研教材的,读书思考比较。

包括教师的情感,很快走进文本,走进人物内心。来自于教师的读书、思考、丰富的情感和阅历。鉴赏辞典买来。看看学者如何解读,看一遍受益一遍。

只有教师钻出味来,才能教出味来。只在技巧上打主意,缺少大智慧。

阅读教学,以读为本,牢牢抓住读这条主线,尤其是朗读。

《朗读手册》,在美国畅销。对语文教学很有帮助。

孩子生下来,什么都不懂。既然不懂,妈妈为什么要说话。

朗读太重要了。你今天大声为孩子读书了吗?

一个人在14岁以前,书中都是自己的话。写得随意,很好读。一个人一定要成为终身阅读者。让学生成为终身阅读者。

朗读意义太重要了,是活的。讲解是死的。说不出,再读书,读而思,思而读。当孩子自己读懂时,有过程才有方法,不经历过程,怎么掌握方法。应该引领体验学生获取知识的过程。

默读和朗读有区别,把文字变成有生命的东西,有情感的东西。

语文教学一定要朗读。一定要范读。

备教材备课,第一要朗读。

正如叶圣陶所说,他把对文本的理解朗读出来。走进人物内心。

我觉得语文教学,一定要抓住朗读。但不要让学生傻读。这取决于老师。

说不清楚,看课可看出来。

光读行吗?光讲更不行。

学历是个外在的,荣誉称号是外在。不要为那个去争,要有真才实学。只顾攀登,不问山高。

登上山顶才是胜利,不要问登上山顶有什么奖励。

牢牢把握自己的主见,把握学语文的规律,读、写,多读多写。离开一个读,什么都没有。

现在我们的教育很可怕,没有希望。

全国上下都在搞应试教育。应试教育抹杀天才、天性、人才的教育。

我们的学生应该有追求,对某学科有兴趣,你成功了。没有梦想、追求、爱好的人,永远不会成功。

长大当作家。看书第一遍仔细,再看第二、三、四遍,考过就忘。会学习。

下功夫。要让孩子多读书,少做题。读好书,语文教学的底。做题有什么用,害人害己。

平时搞素质教育,书读多了不怕考试。考试前夕搞应试。看看哪些题不会做,会做的不管。

有效的教学。从头做到尾,哪些题可以不做。为什么不作进一步思考。

保本,

人要做该做的,必须做的题。

会读书会学习。

读字当头,以读为本。第三个问题。

第四个问题:强调人文性,不要挂在嘴上。首先要抓工具性。人文性不说也行,不说也存在。

识字、写字、读书、写作,抓实这一点。张若田曾说:书读好了,人文性就出来了。不要强加给他。静心思考,什么最有效,对学生终身发展有用。

人文性苏霍姆斯基,爱国主义这类闪光的字眼,像掏硬币一样随便掏出来给人看。学生人文性的熏陶,更多地来自于老师。老师身上的人文性对学生的影响,要比文本对学生的影响大得多。老师对学生的影响最大。写好自己这本书,自己的一言一行,不能让孩子解读出错误。出了差错,立刻道歉。错误变成资源。

不做错事,不说错话的人没有。

自己成为怎样的老师,学生喜欢怎样的老师?哪些老师被学生推崇,经常想这样的问题,我喜欢用老师来塑造自己。

祖父的园子于永正课堂实录

课前谈话师:请问你们是几班的? 生:八班 师:八班,很厉害了。我们五年级一共几个班? 生:八个班。 师:还有没有比五年级班多的年级,四年级几个班? 生:不知道。 师:三年级几个班? 生:六个班。 师:六个班已经很多了。我再问一问,今天有没有混进来的,比如哪位老师的孩子,今天于老师讲课,你跟着去听听吧。 生:没有。 师:没有啊,有也没关系,有的话,我们也欢迎他。现在可以上课了吗? 生:可以了。 师:好,上课。 生:老师您好! 师:问个好,搞这么复杂。老师您好,说老师好就可以了。上午问好,可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。 生:老师好。 师:嗯,这次好多了,记住,说话越简洁越好。 一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题,便讲解这个“我”和“和”的注意笔画,“和”的“口”要上宽下窄。(舞台上的黑板颤巍巍的,于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”,72岁高龄,膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。) 2.齐读课题,谈预习

师:预习过了,生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急,一定要读好,好好表现,是不是这么说的? 生:是。 师:课文读了几遍? 生:五遍。 生:四遍 师:读三遍就行,如果没有时间,读一遍也行,但一定要预习。 二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读 师:让我们再走进这个故事,同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么?一定要看清看全,从头读到尾,看你能记住什么。 生自由读书。读书过程中,师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈,说说祖父园子里有什么 师:当你一眼看到祖父的园子,你看到了什么?看谁看得准、看得清、记得多。 有的同学打开书再找,老师说:不准再看书。 生:蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师:他记住了三种动物,很好。 生:蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师:多了蝴蝶,重复的不说。 生:小白菜、黄瓜…… 师:他记得比你多,他记忆力比你好,承认吗?读书要用心记,看过的东西要记住。读书不记等于没读。 生:韭菜、谷子…… 师:谷子就是——谷穗脱皮留下的粒,也就是带皮的小米。还有什么? 生:花、鸟 生:倭瓜

于永正教学实录

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。 ――于永正 教育案例 于老师教学古诗《草》,进入复习阶段。 师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说? 生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗? 师:好。(生背诵)我的女儿真能,老师刚教完就会背了。 师:谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥,你该怎么说? 生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗? 师:哪一首?(生答《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。 生:哥哥,你记错了,是白居易写的。 师:反正都有个白字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧&&不尽&&哎,最后一句是什么? 生:春风吹又生。 师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。 生:奶奶,我背首古诗给您听好吗? 师:好。背什么古诗?(生答背《草》) 师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊? 生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧死了,可是第二年春天,它又长出了新芽。 师:哦,我明白了。你背吧。(生背)离离原上草是什么意思?我怎么听不懂? 生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。 师:还有什么一岁一窟窿?(众笑) 生:不是!是一岁一枯荣。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。 师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑) [记者感悟] 这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞,已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣!于老师匠心独运,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶,巧妙地引导学生准确说出了诗意,强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学,肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见,情趣犹如教学的润滑剂,它让课堂变得生机盎然,让学习成为愉快的享受。

说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)

说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)第一节 师:咱们是兴化市实验小学哪个班? 生:三(1)班。 师:噢,是三(1)班。知道我姓什么吗? 生:您姓于。 师:知道我从哪儿来的吗? 生:徐州。 师:江苏徐州。你们到过徐州吗? 生:没有。 师:欢迎到徐州做客,我来接待。上课之前,你们老师向你们介绍过我没有? 生:介绍过。 师:说我什么了? 生:说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师:你信吗? 生:信。(众笑) 生:老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生:潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师:嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快,你也信,是不是? 生:是。 生:潘老师还说,你出过许多书,而且这些书的故事都十分精彩。 师:说话多通顺,用词多恰当!同学们,潘老师说的话你们是真信还是假信? 生:真信。 师:有没有不信的? 生:没有。 师:有没有半信半疑的? 生:没有。 师:有一句古话叫:“耳听为——” 生:虚。 师:眼见呢? 生:为实。 师:既然耳听为虚,眼见为实,潘老师一说你们就信,那行吗?请你说。 生:因为我相信是真实的。 生:我信得过潘老师。(众笑) 师:这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对,两节课以后见分晓,你们再下结论,行不行? 生:行。 师:现在上课。(师生问好) [小朋友很天真,教师要珍惜孩子对自己的信任,在孩子面前要说实话,要真诚。看来,学生说真话、说实话,教师要以身示范。] 师:其实我不是来上课的,是来找人的。我很想与这两个人交朋友,为什么交朋友,等会儿说。本来认识这两个人很容易,我说,哪个叫张三呀?张三站起来,老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上,然后,你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀,还是瘦呀?是高还是矮?你们说,让我来猜。这办法好不好? 生:好。 师:第一,看你们会不会说,说得准不准;第二,看于老师会不会猜。既考你们又考我,这办法行吗? 生:行。 师:为了考住老师,同学们不要使眼色,不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生:有。 师:(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?

于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录(一) 《我的伯父鲁迅先生》 一、(板书课题)[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。(生读课题) [在于老师的教学开始,我们总能看到这样的情景。在板书的时候,老师请学生注意观察,同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话,课堂上老师的书写是很少的,抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察,规范学生的书写,体现了课堂上无处不在的教育契机,也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学,识字是识字,写字是写字,好象不这样做就不实在,就会识不好写不准似的,结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间,并注意在教学中随时抓住机会点拨提示,可能既节省了时间,又达到了指导识写的目的。] 师:大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有? 师:读了这个课题,你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人?一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人? 生:作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师:对,因为她喊鲁迅先生为伯父,可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家,周烨的父亲是鲁迅先生的什么人? 生:是鲁迅先生的兄弟。 师:说具体点,是兄还是弟? 生:是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师:周烨喊鲁迅先生为伯父,可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟,一个叫周建人,周建人就是周烨的父亲,还有一个叫周作人。[文学常识] 师:请大家打开书,把课文仔仔细细读一遍,要把课文读得正确流利,特别注意生字的读音,把它读准,把它记住,同时还要求大家,边读边把不理解的词语和句子画下来。 (学生读书的同时,老师板书以下内容:追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈,还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”) [注意这个环节。第一次接触课文,一定要有认真读书,完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外,老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上,这是一种教学方法,板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的,也可以是教师提出的,这也是一种教学机智。] 师:好,读完的举手。还有没读完的,一定要读完。继续读。 师:我根据同学们画的写了一部分,还有一些没有写,这些词的意思,还有这些话的意思,只要我们好好读书,好好思考,它的意思不难理解。下面拿起书来,我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读?好请你读。 [一段一段地读书,这是一篇比较长的课文,我们在平时教学的过程中总是大概让学

于永正教学实录――《翠鸟》_教案教

xx教学实录——《xx》 课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字?生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫xx。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了xx,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的xx——****,就可以叫他****。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起! 生:于老师,认识你,我真是三生有幸!

师:认识你,我四生有幸啊! ……教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:xx。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“xx”上面是个“xx毛”的“xx”字。 生:不带钩的。 师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生:是绿色的。 师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。

品读名师课堂,做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感

品读名师课堂,做学习型教师——读《于永正课堂教学实录》有感 有幸得教研员赵老师指点走向了一条前进的道路——品读名师,超越自我。于是在网上买了这本《于永正课堂教学实录》进行品读研究。 ;;;这本书囊括了28篇精彩课堂实录,可谓篇篇经典,课后又附加名师的精彩点评,这样的课堂令我惊异名师的教学艺术,让我不觉陶醉其中。一篇篇精彩的课堂实录,一个个衔接自然的环节,一句句有启发引导的话语,一遍又一遍精彩的朗读,一个个有章有法的汉字书写指导,甚至一个简单的习作练习,所有这样的一切,真正诠释了语文教学的真谛。 看似一个个简单的教学流程,但我们却模仿不得,也远远达不到于永正老师的教学效果。和于老师相比,我们的课堂一直有太多束缚,还未能把课堂真正还给学生,总怕学生跳出自己的预设,因此往往多加干涉,可也难有多么新奇的教学效果。 为了更好地阅读这本书,我给自己设立一个阅读计划:不求过多地看,不求看了多少遍,只求每天认真细读一篇教学实录,仅此而已。下面将谈谈自己的阅读体会: 一、初识于永正老师 ;;;向名师学习,还是先了解这个人。第一次真正深入了解于老师,我想还是因为教研员赵老师推荐看于老师著作开始的。看了这本书前言“人生留痕”,从他的经历中,我觉得他是这样的人: ;1.一个狂热追逐梦想的人 ;;;喜欢画画,他就天昏地暗、废寝忘食地画,总是期待着当画家。后来在恩师李晓旭老师的激励下就想当作家,就孜孜不倦地读书,苦思冥想地写作。喜欢唱戏拉琴,即使去京剧团应试没考上,却依旧坚持唱戏拉琴。于老师,就是这样一个狂热追逐梦想的人,对于喜欢的从来都没有放弃。可是,身在一线的我们,又有多少人拥有这样的狂热与执着?我们需要反思,需要改进。 ;;2.一个具备良好习惯的人。 说于老师有几大好习惯:读得习惯,看和听习惯,观察思考的习惯,操笔为文的习惯。其实,最让我佩服的是他对读与写的坚持。他说道:“读与写是我教育、教学不断进步的双翼,是不断肯定自己、激励自己的过程,同时也是不断反省自己、否定自己的过程。”对啊,读与写的习惯成就了他的人生,他的事业。反思自己,离名师真是差的太远,一个月下来才写几篇文章?哎,相比之下,真是汗颜啊!还是应该勤奋些,多写点教育中的所思所想。正如于

于永正三年级写人的作文课堂实录

第一节 师:咱们是兴化市实验小学哪个班? 生:三(1)班。 师:噢,是三(1)班。知道我姓什么吗? 生:您姓于。 师:知道我从哪儿来的吗? 生:徐州。 师:江苏徐州。你们到过徐州吗? 生:没有。 师:欢迎到徐州做客,我来接待。上课之前,你们老师向你们介绍过我没有? 生:介绍过。 师:说我什么了? 生:说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师:你信吗? 生:信。(众笑) 生:老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生:潘教师说你上的课既轻松又愉快。 师:嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快,你也信,是不是? 生:是。 生:潘老师还说,你出过许多书,而且这些书的故事都十分精彩。 师:说话多通顺,用词多恰当!同学们,潘老师说的话你们是真信还是假信? 生:真信。 师:有没有不信的? 生:没有。 师:有没有半信半疑的? 生:没有。 师:有一句古话叫:“耳听为—“ 生:为虚。 师:眼见呢? 生:为实。 师:既然耳听为虚,眼见为实,潘老师一说你们就信,那行吗?请你说。 生:因为我相信是真实的。 生:我信得过潘老师。(众笑) 师:这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对,两节课以后见分晓,你们再下结论,行不行? 生:行。 师:现在上课。(师生问好)

[评:小朋友很天真,教师要珍惜孩子对自己的信任,在孩子面前要说实话,要真诚。看来,学生说真话、说实话,教师要以身示范。] 师:其实我不是来上课的,是来找人的。我很想与这两个人交朋友,为什么交朋友,等会儿说。本来认识这两个人很容易,我说,哪个叫张三呀?张三站起来,老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上,然后,你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀,还是瘦呀?是高还是矮?你们说,让我来猜。这办法好不好? 生:好。 师:第一,看你们会不会说,说得准不准,;第二,看于老师会不会猜。既考你们又考我,这办法行吗? 生:行。 师:为了考住老师,同学们不要使眼色,不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗? 生:有。 师:(在黑板上写名字)是这个“钟”吗? 生:是。 师:还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧? 生:有。(于老师在黑板上写“吴立彤”) 师:是不是口天吴?我写得对吗? 生:对。 师:我听说咱们班王钟灵朗读好,作文写得好,于老师从小就喜欢朗读,喜欢写作文,所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞,嗓子特别好,唱歌像百灵鸟叫似的,于老师从心眼里喜欢这样的小朋友,所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗?(一生举手)请你来画画。再请一位,请过来。你愿画谁? 生:画王钟灵。 师:那么你(指另一位学生)就画吴立彤。你们画得像,老师会一眼看出哪是王钟灵,哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说? 生:王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。 师:王钟灵长得胖胖的,黑乎乎的。男的女的? 生:王钟灵是男同学。他留着一个小平头。 师:小平头?胖乎乎的、黑乎乎……(老师在寻找)还有什么特点? 生:眼睛蛮大的。 师:大眼睛。 生:他穿着一身红色的衣服。 师:红色的衣服?裤子也是红色的吗?

《圆明园的毁灭》教学实录 于永正_教案教学设计

《圆明园的毁灭》教学实录于永正 课前花絮。 师:同学们好! 生:于老师好! 师:怎么知道我姓于的? 生:老师说的。 师:说我姓于。老师还告诉你们什么? 生:你叫于永正。 生:你是一位全国特级教师。 师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么? 生:你上课时对待学生很平等。 师(笑):说的好话真不少。 生:你当学生是自己的朋友。 生:你跑过许多省市。 师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。 生:你是一位中年男性。(笑声。) 师:中年男性,不是女性。是男是女? (众笑。) 师:你们老师贵姓? 生:邱老师。 师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?

有什么想法? 生:你头发白了。 师:不是中年男性了。 (众笑。) 生:老年男性。 师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。 生:你很幽默,很平易近人。 师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。 生:原来于老师也是戴眼镜的。 师:戴眼镜好,后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。 师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。 生:应该眼见为实。 师:你对邱老师的话半信半疑? 生:是的。 师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。 (指着刚发言的学生说。) 生(大声):一言为定。 (抚肩示意生坐下。) 评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可

谓亲切自然,不露痕迹。 第一课时 师:师生问好后就不要再站了,现在上课。知道学哪篇课文吗? 生(齐):《圆明园的毁灭》。 师:书读了几遍? 生:两遍。 师:有看三遍的吗? 生:我。 (三、五个举手。) 师:好,请坐。有超过她的吗?你看了四遍,很好。看一遍是预习,看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学,自觉地学习。请同学们把右手抬起来,咱们一起写课题好不好?圆,写得潇洒一点;的,上齐下不齐;毁,注意笔顺;灭,上面一横长一点。请大家读一读。 (生齐读课题。) 评:教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中,不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识,同时有利于学生美好情感的形成。 师:请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号。(教师巡视)我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了,我知道你为什么画这一段。对,加上批注,

语文:10.25.于永正《翠鸟》课堂实录教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材 10.25.于永正《翠鸟》课堂实录 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 10.25. Yu Yongzheng's Kingfisher Class Record 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

10.25.于永正《翠鸟》课堂实录 《翠鸟》 江苏省著名特级教师于永正 课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字? 生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫于永正。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——江泽民,就可以叫他江泽民。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么

大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起! 生:于老师,认识你,我真是三生有幸! 师:认识你,我四生有幸啊! …… 教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:翠鸟。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢! 下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老 师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录 一、回顾文段,作文入格 师:一见面,就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》,学过没有? 生:学过。 师:今天,老师把其中的第三自然段复印下来,请大家读一读。(指名一位学生)你看咱们班举手的同学好多,你推荐一个,这位。 (生朗读课文) 师:朗读得真好。这段写人物最多的是什么? 生:对话。 师:对,人物的对话。同学们,写好对话相当重要,因为好多事情,就是在对话当中进行的,对话一完,事儿也就结束啦,所以说,我们要学会写对话。再有,人的语言是表现人物思想的,也表现人物性格,从这个角度上说,写好对话也是非常重要的。再看,作者在写人物对话的时候,表现形式有什么特点。谁发现啦?请站起来告诉我们。 生:我发现了每说一次话就是一段。 师:哦,作者在写人物对话的时候是分段的。分段,不管你说多少话,哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写,有什么好处呢?你说说看。 生:我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话,就不容易分清楚谁说的是什么。 师:有道理,请坐。写对话分自然段,第一能使文章显得非常清晰,看上去非常舒服。第二,老师改作业,读者读你的文章,眼睛不疲劳。比如说,当人读到这儿,目光从这儿移到这儿的时候,有一个短暂的休息,读这样的文章,眼睛不疲劳。老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分。(学生笑)第三个原因我一般不给人说,就给我们六?三班的同学说。写对话分段,文章显得很长,(生笑)是不是啊?老师不是说,作文要写一页、两页、三页吗?这一分段,一页变成两页了,好不好? 生:好。 师:这个秘密不要给别人说啊,我们大家知道就行。再看,作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗?(师板书:提示语)什么叫做提示语?文中表明这句话谁说的,怎么说的,这叫提示语。比如说,“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子,后来说的。这叫什么? 生:提示语。 师:记住,告诉人家这个话是谁说的,他怎么说的,什么动作,什么表情,什么语气。大家看,这些提示语的位置是不是一样的,说说看。 生:我觉得有些是在两句话的中间,有些是在句子的前面或后面。 师:嗯!还有发现没有?这叫变化,有的提示语在说的话的前面,有的在说的话的后面,有的把说的话分成两部分,把提示语嵌在当中,这叫变化。我送大家一句话:没有变化就没有艺术。记住了吗? 生:记住了。 师:当你写对话运用提示语的时候,给自己提个醒儿。这个人说的话,提示语在前面。下面呢,就换一下,放到后边。再后来呢,放在当中!如果只有两个人说话,有时候可以省略。这叫变化。千万记住,要写出变化,别死了,都在一个位置就死了。同学们,这个发现,对我们写对话也很有帮助。记住!再看,由于提示语的位置不一样,“说“后的标点符号也有变化,也不同的。当提示语在说话的前面时,”说“的后面是什么标点符号? 生:冒号。 师:当提示语在说的话的后面时,“说“的后面是什么标点符号? 生:逗号。

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于永正课堂实录 欢迎 PPT: 清照故里,恰是杨柳依依。上善若水,清澈如许。唱一曲如梦令,我们在等您。 看教育的灵动绽放在夏花里,稼轩屋前,恰是芳草萋萋。水流花开,灿烂如许。奏一曲高山流水,我们在等您。 问候要自然。 齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。 读了这篇课文,提出什么问题看谁会思考 生:园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题,读懂的问题。 生:祖父在园子里干什么了 这个问题不需要回答。 生:萧红是谁 课文里有简介。这个问题也不要提。 生:作者为何要写祖父的园子 你思考了吗应该思考。没思考也没关系,这节课就解决这个问题。 那我要提一个最简单的问题 出示:倭瓜 读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写, 生:应该是一种瓜。 万能正确答案。你来猜。 长得比较矮。长到地里。 今后学习的时候,遇到不认识的字,不明白的词,都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了,就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。 课后要求写的七个字: 蝴帽瞎铲韭穗抛 课后的字都是书法家写的。

观察一下。拿出田字格本,推荐四位书法家到黑板上抽写,万一不会写可以看书。注意坐姿,不但要正确还要规范。 教师抽写。帽抛韭 抛,原文中抛过去,当然是提手旁。 写好后请回 在四个学生的漂亮的字上划圈。 看大屏幕:帽原来的写法:曰不是日也不是曰。冕字。 人胖了不好看,字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖 要高一点,字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。 这四个抛都不满意,要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都 写不好字,写字不是想当然的,写对很容易,写规范难,因此要照着字帖写。好好写字, 因为字是人的第二张脸,你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看,第二张脸还凑合。 用眼睛好好看,你都看到了什么。再次走进祖父的园子。把你看到的在下面画一道横线。(板书看) 看谁的目光锐利,善于发现。默读要有一定的速度。 睿智地走一遍,认真地走一趟。目光锐利。 把你看过的都做上记号,看得很仔细。 坐端正。这叫读书,默默地读静静地读。再次走进祖父的园子你发现了什么。 生:蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶(生上黑板写上) 生:祖父和我。把祖父和我写上去。 生:野草 生:铲地、割草、 还做了别的事儿吗 生:拔草、浇水。 生:狗尾草。玉米、倭瓜、黄瓜、虫子、睡觉、 此时黑板上一片板书。

于永正课堂教学实录《庐山的云雾》

于永正课堂教学实录——《庐山的云雾》第一课时 师:请同学们看老师写两个字。(板书:庐山)认识吗? 生:(齐声读)庐山。 师:你们听说过庐山没有?有人去过吗? 生:我没有去过,但我爸爸去过,他跟我说过。 生:我看电视时,知道有一个(座)山,叫庐山。 生:我是看地图时知道庐山的。 师:同学们背诵过很多古诗,有没有人是在诗中了解庐山的? 生:《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。” 【评:教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】 师:同学们,庐山在我国江西省的北部,紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边,跃上葱茏四百旋”,写的就是庐山。庐山是世界文化名山,将来有机会你们都要去看一看。现在,我在“庐山”的后面加三个字。(师板书:的云雾)加了这三个字,课文的题目就是“庐山的云雾”。【评:这种“聚焦”式的出示课题的方法,激发了学生的学习兴趣。】读这个题目,你看课文会重点写什么? 生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

师:读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目,我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题? 生:为什么要写庐山的云雾?(师板书:?) 生:庐山的云雾有什么稀奇的? 生:庐山的云雾是什么样的?(师板书:?) 师:这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你们,还是自己到书里找答案? 生:在书里找答案。 师:有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的? 生:(齐声)没有。 【评:简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性,简洁!】 师:好。打开书,拿起笔,默读课文,把不认识的字加上拼音,把不懂的词语作个记号,同时想一想刚才提的两个问题。(学生默读课文,教师巡视,相机板书:幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里) 师:这些词语的意思我也懂,我现在就可以告诉你们,你们是希望我现在告诉你们,还是希望自己读书,联系课文去理解? 生:我愿意联系课文理解。

于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录.docx

于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者:于永正整理与评析:叶秋莲(徽州区岩寺镇中心学校) 第一课时 师:咱们是四年级几班的?生:一班! 师:哦,咱们是四( 1 )班的学生。(板书“于永正”)这就是我的 名字,我叫什么名字。生:于永正!师:怎么称呼我? 生:于老师!师:真有礼貌,喜欢我吗?生:喜欢! 师:一见我就喜欢吗?为什么喜欢?生:你“和蔼”。 师:我脸上写着两个字:“和”、“蔼”?生:不是 师:(笑)是——又不是?我也喜欢你们。你看,你们就像一朵朵的花,非常美丽!同学们,今天我们要连上两节作文课。中间如果想那 个了,那个的门就在教室后边,自己去,不用向我请假,你想你如果 向我请假:“老师,我想那个了!”那多难为情呀!自己去,完了自 己再回来,好吧! [ 一句“我也喜欢你们。你看,你们就像一朵朵的花,非常美丽!” 包含了老师对学生的尊重!让学生不用请假就可以自由上厕所,给学生提供一种宽松的学习氛围,有了这种平等的师生关系,就有了真正的民主教学,学生的潜能便会得到开发,学生的表达就会出现意想不到的精彩。 ] 师:上课生:老师好。 文档大全

师:小朋友好,请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅 画,谁来读图上的句子? 生:(一个同学读,感情一般但很流利。) 师:读的不错。听老师读(师很有感情地朗读),在这幅画中,哪些 地方写了作者看到的事物?想好再说。你第一个举手,你来。生1:细雨 师:想好再说。生 2 :细雨、山、天空 师:说完了吗?没有说完?要不要说完呢?不用说完了,但后面要加一个字。 生 2:等 师:如果写下来不说“等”,还可以用——生:省略号 师:如果写下来不说“等”,还可以用省略号,看来要学好语文真不 容易。 师:这段话中哪些是写了作者听到的声音?生:“唰唰”“叽叽”师:看老师写字“唰唰”,是什么声音?生:细雨飘落的声音。师:“叽叽”是什么声音,谁来学一学小燕子的叫声? 生 1 :“叽叽”(模仿的声音厚而低沉) 师:老燕子。生 2 :叽叽(比前者好一点) 师:年轻了一点点。生 3:叽叽 师:太老了,谁能学得更小一些?生 4:叽叽 师:都没有我学的好,听我的“叽叽” (于老师学得很像小燕子的鸣 叫声)

于永正《草》课堂教学实录和评析

离离原上草, 一岁一枯荣。 野火烧不尽, 春风吹又生。 【按语】著名特级教师于永正老师的《草》,课堂教学真实、朴实、扎实,大道无痕,达到了炉火纯青的高度,是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评,我作为晚辈也妄加了一些评论,求教于方家。 顺便提一句,前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》,课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学,但教学风格迥然不同,真可谓古诗教学百花园,万紫千红总是春!(费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客) 师:上一年级的时候,小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》,一首是《鹅》,一首是《画》。还记得吗?谁能把三首诗背给老师和同学们听听?(学生背) ●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评(以下简称徐评):学习古诗从古诗导入,言简意赅,单刀 直入,温故而知新,唤醒记忆,增加积累,水到渠成。 师:学了这么长时间了,还背得这么流利,而且很有感情。小朋友们,我国古代出了很多很多诗人,他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天,咱们再来学一首。(出示) ●徐评:课始让学生齐背,增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价,即流利, 又有感情,达到了朗读要求的高级阶段。 ◆华东师范大学教授李伯棠评(以下简称李评):教师用亲切、鼓励的口吻,复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知,而且大大地调动了学生学习新知的积极性。 师:这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的(领读题目和作者)。这首诗有3 个生字,大家看拼音,读一读。(学生拼读生字,师指名读,领读了读得不准确的尽字。)师:生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍,看看这首诗是写什么的?哪些地方看不懂?(学生自由读课文) ●徐评:小疑则小进,大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下,由学生确定学习起点。写 了什么是基本要求,有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。 生:这首诗是写草的,我是从题上看出来的。 师:你很聪明!读文章,首先要好好读题目;有些文章,一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂? ◆李评:审题,是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口,通过审题,可以窥见文章主 要写什么。 生1:离离我不懂。 生2:原上我不懂。 生3:一岁一枯荣我不懂。 生4:野火烧不尽,春风吹又生我不懂。 师:干脆一句话:都不懂!(笑声)没关系,于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢?请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语? ●徐评:学生对教师的问题难于把握,所以一位学生回答了字词不懂以后,其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势,也及时地调整了提问的指向性,写哪儿的草,找准了切入点。于老师并不急于解释词语,而是从组词入手,为释义打好基础。 ◆李评:通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一 一予以解释。这是十分高明的教法,因为这样教,不仅可以分散难点,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。 生1:原因。 生2:原来。 生3:高原。 生4:校原。

于永正:《草》教学实录

于永正:《草》教学实录 于永正:《草》教学实录《草》教学实录 生:到了冬天,小草叶子黄了,耷拉脑袋了。 师:(指着黑板上的四季的草)小草一年当中,有两次明显的变化,谁看出来了? 生:一年当中,草绿一次,黄一次。 师:多聪明! 生:草春天夏天长得茂盛,到了秋天和冬天,就枯黄了。 师:小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了。(学生纷纷举手)不过,我不想让你们说。现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面,“荣”该写在哪幅图的下面,能写对,说说明他懂了。 (一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面, 把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。) 师:写对了!请你说说“枯、荣”的意思。 生:“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了,干了的意思。 师:“一岁一枯荣”什么意思? 生:就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。(众赞叹) [评:利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”,变得浅显易懂了。] 师:再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不

—— 生:(齐声)就是烧不完! 师:“尽”就是完的意思。这可奇怪了!到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色),大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢? (学生看图疑思。) 生:大火有烧不到的地方。 生:河边上的草烧不完。(笑声) 师:白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完?联系下一句想一想。  [这一句点拨得好。] 生:地下的草根没烧着。 [评:学生很能动脑筋,说虽然烧着了地上的草,但草根没有烧着,这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师:对呀!草根没烧着,所以说没烧尽!(说完画了下面的图。)师:学到这儿,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。(许多小朋友举手)谁能到前边来,把第四句的意思在老师画的画上画出来?  [评:教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。]

三年级教案-于永正教学实录——《翠鸟》

三年级教案:于永正教学实录——《翠鸟》课前交流: 师:刚才周老师介绍了我,谁听出来了?我叫什么名字? 生:你叫于老师。 师:哦,我一生下来,我父母就知道我将来要当老师,就给我起名叫老师了吗?(生大笑) 生:你叫于永正。 师:谁敢再叫一声我的名字? 多位学生站起来叫了于永正,全班一起叫。 师:人呢,本来就可以直呼其名的,比如我们的国家主席——江泽民,就可以叫他江泽民。 生:于老师,我觉得叫你的名字不大礼貌,叫你于老师好一点。 师:你真是个有礼貌的好孩子啊! 生:我可以叫你老于吗? 师:当然可以啊,哈哈,你真聪明,你看我,年纪这么大了,是应该加个“老”字了。 师:你们有没有开始喜欢我了呢? 生:喜欢! 师:第一次见面,那你想跟我说些什么呢? 生:于老师,你真幽默! 师:好!看出我幽默了,真了不起!

生:于老师,认识你,我真是三生有幸! 师:认识你,我四生有幸啊! …… 教学过程: 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊? 生:翠鸟。 师:这篇课文你读了几遍? 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢!下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了,谁能提醒一个于老师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题? 生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 生:不带钩的。 师:噢,明白了,谢谢大家的提醒,“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来,看于老师写,并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生:是绿色的。

于永正教学实录

于永正教学实录 同学们,我想给你们一句话:“我们应该有尊严地写作,做一个正派的中国人!”\下课(观众热烈鼓掌) 《庐山之雾》 一班 老师:请看老师写两个字(板书:庐山)知道吗? 学生:(齐声朗读)庐山 师:你听说过庐山吗?有人去过那里吗?健康:我没去过那里,但我父亲去过。他告诉我健康:当我看电视时,我知道有一座山叫庐山。健康:我看地图的时候就知道庐山了。老师 :学生们背诵了许多古诗。有人知道诗歌中的庐山吗? 学生:“望庐山瀑布”“日照香炉产生紫色烟雾,俯瞰着悬挂在千川的瀑布急流直下到第三千英尺。人们怀疑银河系在九天之外。” 了解学生对庐山的了解,并准备介绍庐山。教师 :学生,庐山位于江西省北部,靠近长江毛主席写道:“一座山飞上大江边,跃上四百弯青翠”,这就是庐山。庐山是世界上著名的文化山。将来有机会的时候,你们都应该看看。现在,我在“庐山”后面加上三个字(史半书:云雾)加上这三个字,正文的标题是“庐山的云雾”[评论:这种“集中”的呈现主题的方法激发了学生的学习兴趣读这个话题,当

你读这篇文章的时候,你会关注什么? 学生:本文将聚焦庐山上的云。(老师在“云雾”下面加了一个点老师:用你的头脑来读这个话题。许多文章会告诉我们写什么。读完这个题目,我们可以看到作者专注于写它的云雾。你的头现在还有什么问题吗?生:你为什么要写庐山的薄雾?(老师在黑板上写字:?)健康:庐山的云有什么奇怪的? 学生:庐山的云雾是什么样的?(老师在黑板上写字:?) 除法:这两个问题老师很清楚。你想让我告诉你,还是想让我在书中寻找答案?学生:在书中找到答案。 老师:有些学生可能想让老师直接说出答案。-你这么认为吗?健康:(齐声)不 [评论:简单是最有效的余老师只卖了一个“关子”来激发学生的学习积极性。很简洁!] 部门:好打开书,拿起笔,静静地读课文,给你不认识的单词加上拼音,标出你不认识的单词,思考刚才提到的两个问题。 (学生默读课文,教师巡视,照相机和黑板书写:山谷,反复无常,在云雾中飞行,漂浮在空中,各种风格,弥漫,迅速变化,下落数千英里) 老师:我也明白这些词的意思,我现在可以告诉你,你是想让我现在

作文范文之于永正作文课堂实录

于永正作文课堂实录 【篇一:于永正《考试》作文教学实录及评课】 于永正作文教学实录及评课——《考试》 特级教师——于永正 基本简历: 1985年,被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号; 1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片,并向全国播出; 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》;全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹; 1992年12月14日-16日,国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会,推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会; 1995年8月,于老师被评为“国家有突出贡献的专家”,享受国务院颁发的政府特殊津贴; 2001年被评为江苏省教育模范; 中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学,他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省(市、自治区),特别是送课到大西北贫困山区,他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。 主要著作: 1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》; 1999年出版《教海漫记》; 2002年12月出版《于永正文集》,在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。基本特点: 座右铭:“以人为镜。”——唐太宗 教育理念:重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 教育理想:和谐发展。 个性特征:幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。 兴趣爱好:京剧、书法、绘画、文学 成功的关键因素:好奇、思考。 于永正作文教学实录及评课――《考试》

于永正《新型玻璃》课堂教学实录_1

于永正《新型玻璃》课堂教学实录 《新型玻璃》是一篇说明文,课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白,教师只要带领学生老老实实地将课文读熟,并对学生不懂的地方略作点拨即可,实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功,便是一个有力的证明。第一教时 师:同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们,这是一种新型玻璃。拿出本子来,跟于老师写字:新——型——玻——璃。(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着写。)注意“新”的写法,最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖,要写短一点。为什么要短呢?因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”,写长一些,这样才显得有精神。(教师巡视指导。) [评:让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做,读课题就不再是走“过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。] 师:请同学们自由朗读课文,看一看这一课一共介绍了几种新型

玻璃,是哪几种。遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。好,现在请大家一边读,一边思考老师提出的问题。(生放声朗读课文。) 师:读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍,请再默读一遍。(学生继续默读。)请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。(老师示意他站起来。)读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字? 生:(低声)陆飞宇。 师:噢,陆飞宇。——同学们,“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。 [评:于老师善于从学生中间发现“典型”,以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,其效果远比教师直接指导要好得多。] 请大家继续默读课文。(生默读,边读边划。) 师:不但要划,而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。(笑声。)现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读,记住新型玻璃的名字。 师:(边巡视边夸奖)读书够认真的啊,看得多仔细啊!好,把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好,放下。 [评:于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问

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