全国各地“师友和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座二37）
2014-04-09 17:35:39| 分类：19名校课模讲座|举报|字号订阅
全国各地“师友和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座二37）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年3月29日
(编号：zhongwei196207blog—19—02—37)编者按:本人对“（第十九类）名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“（第十九类）名校课模讲座”是“（第十八类）课堂改革讲座”的续讲座）
山东省名校优秀课堂教学模式例示：（1）聊城市茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式；（2）潍坊市昌乐县二中“271”高效课堂教学模式；（3）济南市济阳县第二实验小学“三导五学六环”课堂教学模式；（4）潍坊市五中“自主互助学习型，三课型五环节”课堂教学模式；（5）潍坊市十中“自主互助学习型”课堂教学模式；（6）潍坊市“三四五优质高效”课堂教学模式；（7）济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式；（8）济宁市二中“四疑探究式”课堂教学模式；（9）（德州市）乐陵市实验小学“大课堂”教学模式；（10）（青岛市）即墨市二十八中“和谐互助”课堂教学模式；……。
即墨28中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）即墨28中教学模式（讲座二之23至24）；（2）李志刚校长的著作论文与经验报告（讲座二之25至26）；（3）即墨28中模式的探索实践与纪实评说（讲座二之27至28）；（4）即墨28中教师学生“和谐互助”快乐成长（讲座二之29）；（5）考察者的报告感受与心得体会（讲座二之30至32）；（6）解读研习即墨28中教学策略（讲座二之33）；（7）全国各地借鉴即墨28中模式（讲座二之34）；（8）全国各地即墨28中同类模式汇集（讲座二之35至40）。
《全国各地“和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》举例：（1）“和谐互助”高效课堂（讲座二之35）；（2）“小组和谐互助”（讲座二之36）；（3）“师友和谐互助”（讲座二之37）；（4）“学习型和谐互助”（讲座二之38）；（5）“三段式和谐互助”（讲座二之39）；（6）“拓展式和谐互助”（讲座二之40）。
内容提要：本文《全国各地“师友和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》（名校课模讲座系列二之专题37）》分为四个版块：一是山东省(青岛市)即墨市二十八中“师友和谐互助”课堂教学模式(二篇);二是北京市(区校)“师友和谐互助”课堂教学模式(八篇) ;三是全国部分省市(县校) “师友和谐
互助”课堂教学模式(五篇);四是百度文库收录“师友和谐互助”课堂教学模式(三篇)。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：山东省(青岛市)即墨市二十八中“师友和谐互助”课堂教学模式(二篇)
一是即墨市二十八中“师友和谐互助”小组建设专题讲座;二是即墨市28
中“师友和谐互助”教学模式反思.
版块一--1：即墨市二十八中“师友和谐互助”小组建设专题讲座
作者：山东省（青岛市）即墨市二十八中
来源：山东省济南市育文中学凯旋一班的新浪博客日期：2012年2月20日
(本文另一题目: 师友互助学习小组建设(在互助中实现共赢——即墨二十八中“和谐互助”教学策略师友小组建设来源: 河南省濮阳市范县教育局中小学教研室日期:2013年1月16日)
一、师友划分（前提）二、师友培训（关键）三、建立规则（保障）四、激励评价（保障）五、师友文化（动力）
一、师友划分
1、划分原则（8条）：
（1）公平性原则：公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。
（2）竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。让师傅与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。
（3）合作性原则：师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。这里也有师友小组之间的合作。
（4）互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。
（5）相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。
（6）前后搭配平衡原则：要考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。毕竟并不是所有的师傅都能解决所有的问题，许多时候，还需要向其他师傅请教，而这个时候如果一节课老下位问，会耽误很多时间，也会顾不上自己的学友，所以最好是就近解决，实在遇到解决不了的时候再下位问。
（7）学生自愿组建与教师指定相结合的原则。
（8）班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
2、划分标准（2条）：
（1）根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要班主任用心搭配。
※如：有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友。
※如：有些都好动的男女生不能搭配成师友，但是有些男女生师友搭配好了却会有很高的效率。
（2）优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
3、产生方式（4式）：
（1）指定式：谁是师傅，谁是学友，不是单凭入学考试成绩来确定的。通过观察、交流等措施对学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后找个别谈话以指定的形式来确认那位同学为师父、为学友，即从这四类中进一步划分为两大类：师傅、学友。这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有弊端，这样做不利于调动其他学生的积极性，你的任命也不容易被其他同学接受。
（2）自荐自选式：在学生考虑的基础上自荐自选，自由进行师友搭档组合。然后教师调整指定产生，这一过程中学生热情很高，大家的积极性也得到空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。
（3）民主式：由全班民主推选，民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员的过分集中，不利于人人参与。
（4）综合式：在师友建立阶段，教师可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行直接分工，也可以采用自荐式、民主式。这三种分工方式在师友建立阶段都可以采用，他们各有优势。但最理想的方式是将三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后在班主任的舆论引导下，经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。
《师友不准体罚例子》
有一次听课，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。我们的教师绝对不敢在课堂上或课外体罚学生；可是，有的“师傅”可不管这些。令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“师傅”，反而笑着请“师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。于是，那个女生才释然而笑，继续一本正经地实施她的教学计划。课后问及那个男生何以被拧了耳朵依然不存怨恨。他说，“师傅”全是为了把我教会嘛，是恨铁不成钢；再说了，我们在一起，都是同学，而且她还是女的，我得有点男士风度啊！说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。设若哪个教师在课堂上拧了学生的耳朵，那个学生肯定感到受了奇耻大辱，对教师耿耿于怀，甚至状告教师体罚学生呢！当然我讲这个例子不是说我们在提倡学生体罚学生。
4、动态管理（5点）：
（1）（在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。
（2）可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。
（3）有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
（4）在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。
（5）动态管理时班主任全权负责，协调任课老师，划分好师友，排好座位。任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生的本学科的学习情况，进行个别调整。尤其是那些偏科的学生。总成绩比较好但个别学科比较弱的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。
二、师友培训
1、磕兑责任（2条）：
人都有承担责任的需要，人若没有了责任，也就没有了存在的价值。小师傅承担着教会徒弟的责任，在这种责任需要的驱使下，他们会加倍努力，使自己的思维过程和语言表达越来越清晰。当承担责任的需要得到满足时，学生在许多方面都会变得健康和充满阳光，性格也会变得更加开朗。
（1）师傅可以说是老师的助手，是决定和谐互助学习效果的关键人物，因此要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。
（2）学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况，不但要接受师傅的学习指导，更重要的是要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。
2、强化培训（3项）：
课堂集体培训；课堂个别培训；专题培训。
（1）课堂集体培训：
陶行知：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
①思想意识培训：教育学生明确合作互助的重要性，领悟到两人是一个“动力组”。让师友两人明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性，让他们愿意履行职责。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性。
②教学方式培训：集体培训一般是老师示范，学生模仿。通过讲解互助学习的职责分工、具体规则和机制，明确如何互助。或者学生当堂讲题，其他同学补
充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。教师要教给学生教的方法和应注意的事项。
（2）课堂个别培训：
是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，细心观察每一个学生的表现，对师傅进行个别指导，不仅要让师傅学会做题，用正确的方法和恰当的语言指导、帮助学友理解和掌握知识，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。要真正参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励肯定，树立他们的自信心和荣誉感。在师傅教学友遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与师傅一起研究对策。对于好的师友好的方面及时表扬激励，对表现不理想的师友及时和他们谈话。教给师傅还要随时洞察课堂的学情，如果发现普遍存在的共性问题，要及时在全班纠正。对于整堂课上学生的表现，要做到心中有数，及时表扬、激励学生，以便保持学生长久的学习热情。
（3）专题培训：
老师利用课间或自主时间对学生进行集体或个别的专项培训。课后不仅要统计优秀学生和后进生的情况，还要统计进步的师傅，进步的学友，共同进步的师友，以便于掌握师友情况，针对这些情况进行处理。还要针对课堂上师友互助合作中出现的问题，及时分析原因，做学生的思想工作，对于方法不到位的师傅，教给他正确的方法；对于自信心不足或者是思想有波动的学生加以鼓励。同时，还要及时总结自己在实践中的经验教训，不断反思，力求改进。
①专项培训师傅：让他们在课堂上发挥更大的作用。教师不只是教学习方法与技巧，更在于培训师傅思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使师傅的称号名实相符，才能教出更好的学友来，但学友在纪律等各方面单方面出现问题时要通过师傅遥控管理学友，这些培训由教师根据情况分类分层次自主培训。级部每学期集中培训2个内容，由级部主任负责培训：
※对师傅进行教育方法培训：根据年级不同、实施阶段不同安排不同内容，可包括：如何给学友讲题？何时给学友讲题？何时给学友讲题？如何指导学友讲题？课堂如何管理督促帮助学友？课外如何管理督促帮助学友？如何做好学友的思想工作？自己碰到解决不了的问题怎么办？
培训形式：专题讲座、现身说法、经典案例
※对师傅进行知识系统培训：我们各学科都有系统的“知识树”，各年级、各册书、各单元也有详细的知识树，我们利用业余时间对师傅分学科整体进行知识系统培训，让师傅们系统掌握每册书每单元的知识链，使师傅从整体上把握教材，便于更好的教好学友，这也是学校培优的重要措施。
培训师傅《各科知识树》培训学友《预习模板》
②专题培训学友：在对“师傅”培训的同时，教师并不是对学友不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识，培训他们如何与师傅合作、交流，如何
发现师傅的优秀品德，如何模仿师傅，如何与师傅比速度、比效率，如何学习培养好的学习习惯等。
③专题培训师友：定期在班级选择优秀师傅、优秀学友进行经验交流，谈谈师傅如何培养学友，学友如何适应并超越师傅，师友如何互助、如何发挥专长优势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等于帮自己，尊重别人等于尊重自己”等主题班会，开展我给师友写封信和互助学习案例征集活动，培养师傅的责任心，培养学友的上进心，让学生从内心深处融入师友和谐互助。
④角色轮换培训：为了增强师友互助的凝聚力、理解力和互助效率，师友之间在学友擅长的科目课堂可以进行角色轮换，这样师友站在完全不同的立场进行互助，能增强理解，相互支持，为了共同的利益和荣誉而努力。
⑥专题培训教师：学校教师例会、级部例会、备课组活动、教研组活动等时间进行专题讲座、现身说法、经典案例等培训。
三、建立规则（11条）
1、倾听插话：倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。努力听懂别人的发言，记住要点，善于捕捉对自己有利的信息加以整理。别人发言时要虚心倾听，适时插话。学会换位思考，确认两人意见不一致后，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。
2、荣辱与共：老师提出问题后，只有师傅举手回答，而学友不会，那么，老师绝不会找这位师傅回答，必须是师友二人都举手，才有资格回答问题。这样，就要求师傅必须教会学友。我们的课堂上经常会看到师傅举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。当然教育师友不要投机取巧，随便窃取师傅或学友的劳动果实，及我们平常所说的“搭便车”。
3、不懂就问：到我们学校听课的老师领导都为此产生过疑问：你们学校的学生怎么那么多问题？而且都能问到点子上来？我们只是淡淡一笑：这是长期师友互助的结果。张载说：“人耻于下问，假使今问别人，明日胜于别人，有何不可？”经过独立思考还不会的问题，要及时向师傅或学友请教，只要能从别人的回答中，捕捉到“智慧的火花”与“灵感”就达到了提问的目的。当然从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。
4、不包办代替：小组成员荣辱与共和睦相处以后，又会出现这样一种怪现象：一部分优秀师傅为了赶进度或急于求成，一手包办了学友的学习活动，这无异于无形中剥夺了弱势学生的学习权力，更谈不上互助提升能力了。课堂上要做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂。
※但是师友怎样做才能在课堂上更加充实有效，怎样才能做到培优补差？
《培优补差》
这就要求让学生全过程“吃自助餐”。如设计的训练题分为：必做题、选做题和思考题。三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求。
①必做题：针对所有学生，务必全部会做；师傅需要负责学友必须掌握。
②选做题：在必做题的基础上完成，这种题型一般是良好学生做的，教师鼓励较弱学生去做；师傅需要和学友互助解决，并尽力教会学友做。
③思考题：则是针对特优生的，是一种高难度的题型，是培优的需要，但不排斥其他同学参与完成；在时间允许的情况下，师傅可以鼓励学友尝试挑战思考题，师友互助共同尽最大力量解决。
这样就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。
5、教学相长：
互助学习会影响优生发展？
※夸美纽斯（捷克大教育家）：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人，即使他的学生需得雇来，也应去教。
※陶行知说：既要使别人明白，自己就自然而然得格外明白了。告诉我们一个道理：帮助别人就是帮助自己.
※因为：
第一、课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让师傅讲；学友自己可以学会的，师傅就让他们自己钻研。在这种课堂教学上，师傅和学友完全处于“动”的状态，师友训练的质量大大提高，师傅思维的层面越来越宽，在帮助后进生解决疑难问题中通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解领悟更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维等能力。而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。
第二、师友结对，师友共荣共进，当师傅的想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，要会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点拓展点联系起来，从而掌握更多的教学技巧。
第三、师傅都有一种神圣的历史使命，时刻要约束自己言行，做出榜样，有责任心，这对于培养师傅良好的品德素质起到重要作用。为了让自己的学友变得优秀，首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法。所以，师傅的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。
第四、师友实行动态管理，适时调整，对于师傅来说是一个压力，因此师傅时刻要绷紧心弦，既要学习好，又要教育管理好学友。
四年来学校的教学质量连年大幅提升这一事实足以证明，和谐互助策略对于优秀学生的培养起到极大促进作用。
※现在省内外来我校听课的很多领导和老师总问我们一个问题：你们的学生素质怎么那么高？个个都那么优秀？是不是全市选拔出来的优秀生源集中到你们学校？我们的回答是：我们划片招生，有一半以上来自周边村庄。数学江朝霞老师曾讲述了一件事：在证明“三角型内角和是180”时，往届学生最多有三种
方法，而这届学生，竟学会用旧知识解决新问题。结果学生们一共探讨出了六种方法，并且有几种方法是她从教十多年来从未遇到的。
6、自学规则：
和谐互助教学模式中的“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，也利于学生养成好的学习习惯。和谐互助课堂强调独立思考，在10个互助环节上都为学生搭建了独立思考的平台，集备时各备课组设计的导学提纲对学生自学都有指导性的建议，自学时间也很充分，教师在巡视时也会给学生个别指导，每堂都会对自学做简短的总结，以培养学生的自学能力。避免学友被师傅“牵着鼻子走”，避免“课堂成了师傅一言堂”或“学生灌学生”现象的出现。
7、讨论规则：
（1）把握时机：要适时讨论，注意效果。
※老师犯错一：刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考时间。
※老师犯错二：学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于培养学生思维，讨论效果很差。
（2）与合作学习有着质的差别：师友和谐互助与四人、六人小组的合作学习有着质的差别，我校早在1993年就研究过合作教学，合作学各小组展示时，几乎所有的小组一直是由那些1号和2号的优秀同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。而就是这些平日容易忽视学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。一对一两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，合作学习很多一直难以解决的教育难题，师友互助解决了。
8、交流规则：
（1）学会用两种声音说话：师友互助交流时声音要小，听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场；全班交流时，声音必须洪亮，口齿清晰，要展现出对问题的理解透彻度。
（2）交流程序：学友→师傅→学友→师傅→教师。
（3）规范用语：交流过程中用语要规范，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。
（4）解决问题：能独立完成的问题，就不要交流，需要互助交流的问题，尽最大可能在师友间解决，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
（5）四步交流法：
一看：先自学课本，查阅相关资料。
二问：师友把自学过程中出现的问题互相提出。
三助：师友间互相帮助，在合作中想法解决疑难问题。突破重点难点。
四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流时解决。
9、限制发言：
在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，限制强势学生独霸课堂，要限制发言次数和时间，规定师傅每节课最多不超过2次发言机会，要提高发言质量，多提供机会给学友发言。
10、动静协调的原则：
“静”即学生参照各类单子，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”即学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动。我们要求让学生“动”在关键处，“静”在必要时，尤其要注意保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。
11、其他规则：
一位法国教育家曾说：21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。
（1）“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题；讲学生想不到的问题；讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
（2）“三要三不要”规则：要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。
（3）“四动四不动”规则：学生要发动、活动、激动、行动，但不要骚动、躁动、浮动、瞎动。
（4）“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。
（5）“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
四、激励评价
1、评价意义：
2、评价原则：激励、赏识、公正、发展。
3、评价方式：
（1）师友自评：每节课总结自己的收获，特别是思想、学法方面。
（2）师友互评：每节课、每天放学前、每周末师傅和学友间互相指出不足，说说长处，定出符合双方实际情况的奋斗目标。
（3）师友共评：每月利用主题班会的形式，让师友谈谈其他师傅、学友的表现，总结出值得全班推广的做法。级部设“学生信箱”，收取师友的建议，一方面可在电视会上表扬先进的做法，另一方面在教师会上提出教学中应注意的问题。
（4）教师评：教师当堂评价，课后指导，作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友及其他评优选先的重要条件。
（5）学校评：校级、市级先进的推选，学生素质评定等级的考核。
4、评价方法：
（1）相互激励措施：
①拇指激励法：一个拇指或两个拇指，不能用小指。
②语言激励法：这节课你进步了……，这节课我从你身上学到了……，这节课在某方面你要注意……可以当堂，可以在班会上。
③电话激励法：每周师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步。
④评语激励法：在单元测试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。
（2）外在激励措施：
①当堂激励法：为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，要求老师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。
※如：教师每堂课评“黄金搭档”“钻石组合”或语言激励。
※如：采用捆绑式评价：将师友2人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，如教师在当堂提问，当自己的学友答得好的时候，师傅会感到非常自豪；有些学友表现差，师傅则感到很苦闷；只有那些师友两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。
②课后激励法：教师定期召开师傅或学友座谈会，介绍优秀的经验做法。
③作业激励法:教师在作业本上印笑脸标记，试卷上的激励性话语，鼓励师友进步等
④喜报短信激励法:向家长发报喜短信或发放喜报的形式进行激励。
⑤榜样激励法:教室设光荣榜，优秀师友在主题班会做典型发言；优秀师友家长会时的家长介绍，学校联系本的展示师友事迹；优秀师友感言选入学校出版的《师友感言》期刊；优秀师友参加国旗下讲话或当升旗手、护旗手。
⑥优秀师傅带动法：让评出的优秀师傅每人带一名师傅，课间辅导作师傅的讲题技巧、分析问题的方法等。
⑦综合素质评定激励法：把师友的表现进行量化，纳入年终素质评定等级的考核。在学生的发展档案中记录成长轨迹。评优激励法。
⑧博客沟通法：每个教师建立博客，适时与学生在博客中进行时空交流。
⑨目标激励法：“师友共同奋斗目标”，树立短期目标、长期目标等。对师傅设置：师傅→优秀师傅→十佳师傅的目标体系；对学友设置学友→优秀学友→师傅→优秀师傅的目标体系，鼓励其奋斗。
⑩评优激励法：
班级：班主任协调任课教师对师友课堂表现和学习进步情况进行量化考核，严格按照《师傅考核细则》、《学友考核细则》、《师友考核细则》等考核办法，采用“日汇总，周总结，月评比”的方式，考核成绩作为评选先进的依据之一，每月评比班级优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友、班级名师等。
级部：开展评选级部和谐互助之星活动，每学期中评选出级部优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等，将开展的评比过程作为教育过程。
学校：每学期末评选全校的和谐互助之星，评选出学校优秀师友、优秀师傅、优秀学友、优秀师友等，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师友。学期末评选校级三好、优干等学友要占一定数量（20%），评选即墨、青岛市级三好、优干学友要占一定数量（10%）。
4、监督检查机制：
（1）课堂上：互相监督纪律、及时笔记和当堂掌握情况。
（2）课间：师友间交流思想，查缺补漏。
（3）休息日：师傅电话抽查学友利用时间情况。
（4）班干部：班级学习委员记录典型事例，由课代表具体掌握师友互助情况。
（5）教师：及时与班主任沟通协调，反馈师友互助情况。
（6）班主任：班主任每天放学时对班级师友互助典型事例进行总结，每月公示“最佳拍挡”，学友犯严重错误的，师傅月考核降等级。
（7）家长联系本：班主任、任课教师充分利用好家长联系本，做到学校、家长联合监督
※注意问题：
（1）教师要对不同水平的师傅和学友提出不同的要求，分层次布置任务，这样才会让学生有切实可行的目标，教师才会看到所有学生的进步。
（2）教师要引导学生正确认识激励，在语言表达、态度、行为上都要适当，不能敷衍塞责，不能夸大其辞。
（3）班主任要协调好各任课教师，要定时定期收集各位任课教师的意见加以整合，这样对学生的评价才能最大限度地做到公正恰当。
（4）学校要多利用讲座。座谈的形式，从思想上引导教师，提高教师的认识水平，要给教师正确的激励方法，不能急躁，不能意气用事。
（5）千万不要太繁琐，坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单作法。不能让“加减分”充斥整个课堂，不能出现全班为挣分数而发言，不能让课堂成为“挣分”的课堂，师友成为挣分数的机器。
（6）要以师友是否进行了有效互助为加减分的依据，要注重评价师友互助的状态。
五、打造师友文化
和谐互助文化是互助学习的最高境界。二十八中被评为山东省十大校园文化特色学校。学校建设有三个层面，第一个层面是学校物质建设（校舍建设、内设配备、教师和学生队伍建设等），第二个层面是制度建设（各种规章制度的建设），第三个层面是学校文化的建设。巴尔扎克说：“一夜之间可以出一个暴发户。然而出一个绅士则需要30年。”由此看出文化的重要性，为打造和谐互助文化，我校做了大量工作。
1、设置评比竞赛栏目：
在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。
2、让每一面墙壁都会说话：
教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。如：（1）“和谐互助让课堂实现生命的狂欢”；（2）“帮助别人就等于帮助自己”；
（3）“我们师友是主人”；（4）“和谐赢得情感，互助激活思维”；
（5）“简洁高效，易学易用，彰显和谐互助课堂巨大魅力”；
（6）“和谐谱写课堂新篇章，互助实现师生大发展”。
3、征集学生感言编纂成册，出版《和谐互助让我说》：
将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。
八年级25班张琳：当了一年半的师傅，我深知一成不变的帮助方法是短命的，在老师的启发下，我认真进行总结，最终汇总出一套有效地方法，如：语文学习聊天法、数学学习动手法、英语学习口语法……和谐互助教学模式有效地促进了我们思维的开发，使我们的学习不再枯燥，变得更加简单！
4、创设和谐互助课堂学习氛围：
（1）课堂上要充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。
（2）要教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。
（3）要培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。
5、培养和谐互助团队精神：
（1）培养互助团队精神：《互助关系等同一筐螃蟹》
师友关系等同一筐螃蟹：螃蟹被渔夫抓住，放到同一只筐（分配到同一班级）中，同一筐中的螃蟹（师友）很气愤，互相指责对方，互相骂得口吐白沫（白泡）。其实失去自由的原因，是渔夫作梗，它与同样倒霉的其他螃蟹没有任何因果联系，因为其他螃蟹正在同样倒霉，倒同样的霉。一进班级，感觉就象被扔到了一个螃蟹筐中。互相你扯着我的腿，我钳着你的腿，谁也不许动弹。谁想爬出去，谁就是大家的敌人。谁有爬出去的迹象，就会同时伸出6、7双爪子钳住你的腿。班级仿佛一滩死水，清风荡不起半点涟漪。师友互相瞪大眼睛，象考古学家一样考据着对方的缺点。发现缺点之后，就打小报告，开始阴谋、暗算。对方的不幸仿佛是自己的幸福。舌头长了，因为经常说同伴的坏话；眼睛瞎了，因为看不见同伴的优点。传说中，吊死鬼要伸出舌头，鲜红鲜红的，很吓人。我想是缺氧的缘故，更是孤独不与人团结互助的缘故。
（2）打造狼的团队：狼一般七匹为一群，即“七匹狼”：
（3）合作不排斥竞争？
湖南卫视超级女生全国电视选拔赛，PK台让现场观众投票决定，这样PK台让有的选手绝地重生，其残酷程度可想而知，不过在PK过程中也展现了各个选手扎实的基本功，征服了观众征服了对手，更征服了自己。师友互助过程中也引进PK法则：每对师友选择自己的一对PK师友，这样对对师友都有竞争，既处理了互助关系，又培养了学生的创新竞争精神。
（4）开展丰富多彩的活动：师傅、学友在国旗下演讲互助学习案例故事；通过黑板报、光荣榜、电视会等形式宣传发生在学生身边的“和谐互助”感人事迹；举行“和谐互助”征文比赛、演讲比赛等活动。
※其他文化建设，例如：
【校魂】雷锋精神
【学校形象定位】科研型、示范性、现代化学校
【学校目标】学生成才的摇篮，教师成功的舞台，求知创新的殿堂，和谐发展的乐园。
【校训】用爱心和智慧开启未来
【校风】明德修身尚真求新
【教风】敬业协作精研高效
【学风】乐学好问立志有恒
【校徽】
办优质学校，创全省乃至全国教育名校，是我们孜孜以求的目标；大力研究推广和谐互助教学模式，将“和谐教育”这个学校品牌做大做强，是我们坚持不懈的努力方向。在打造“和谐教育”品牌、实施“和谐互助”教学模式过程中，我们遇到坎坎坷坷，我最想向各位感慨的是：
王国维《人间词话》：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：王国维第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，出自晏殊的《蝶恋花》，做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远，看到形势发展的主要方向，抓住斗争的主要矛盾明确目标与方向，了解事物的概貌。这是能取得成功的基础，是立志、下决心的阶段，只有具备了这个条件才能谈第二、第三境界。王国维的第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”出自柳永的《蝶恋花》，成大事业、大学问者，不是轻而易举，随便就可以取得成功的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，孜孜以求，即使人瘦带宽也不后悔。尽管遇到各式各样的困难，还要坚持奋斗，继续前进，为了理想一切在所不惜。王国维的第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”出自辛弃疾《青玉案》。成大事业、大学问者，要达到第三境界，必须有专注的精神，反复追寻、研究，下足功夫，经过多次周折，经过多年的磨练之后，自然会豁然贯通，有所发现，有所收获。
各位领导、专家，在实施“和谐互助”教学策略中，我们深深认识到：教师最信赖的不是批评家，不是指出强人有何失误的人。教师信赖的是我们这些努力奋斗的人。我们如果得到成功，那是奋斗的结果；如果不幸失败，至少也是敢于冒大风险后的失败；因此，决不能把我们这些战士同不知胜利为何物，又不知失败为何物的冷漠胆怯的人们相提并论。所以我们不要当指手画脚的批评家，而应该是一个懂教育、有思想、善创新的人，是一个有追求、有事业心和责任感的人，是一个具有时代感、全局观念、战略思维的人，是一个关注社会和谐、心系教师发展、致力学生成才的人，还是一个公正、坦诚、守信的人。现在来我校参观学习的领导和老师一浪高过一浪，我们摒弃“闭门办学”，坚持“开门迎客”，因为我们相信“真经不怕火炼”，课堂的大开放对兄弟学校是个启发，对我校教师更是个促进和提高。天道酬勤，有耕耘必有收获，我们坚信，有各位同仁的大力支持，有领导专家的倾心培养，“和谐教育”必定会在二十八中长成一棵枝繁叶茂的参天大树。谢谢大家！
版块一--2：即墨市28中“师友和谐互助”教学模式反思
来源: 温璇的博客日期:2012年2月2日
2012年1月12日，在这学期接近尾声的时候，我校有幸邀请到即墨28中李志刚校长及他的得力团队。
一、当天下午，我们聆听了李校长的主题报告。
报告从“和谐互助”创设高效课堂的影响、原因、过程，展示以及教学过程的具体策略和管理机制六个方面进行讲解，使我校教师充分体会了“和而共谐、助而互进”这一理念，也让我们充分感受到李校长的幽默、睿智与魄力。
二、第二天上午，我们听了即墨28中英语乔妙妙老师的师友互助培训及展示课。
她先给学生进行培训，划分师友并讲清师友各自的责任、具体要求、规则及评价等。随后给我们展示了一节初一英语和谐互助对话课。她的课堂高效、生动、灵活。基于对“和谐互助”教学模式的深刻理解，基于学生学习的需要，基于落实学习目标的需要，她以课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏。在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中创造学习的天堂。
（一）具体说来，她的教学模式是这样呈现的：
1、交流预习
（1）教师请组长或组员朗读新单词，教师纠正发音。学生自主练习单词朗读，组长负责教会组员。
（2）组内互查或教师检查。
2、学习对话
（1）教师播放课文中1b的听力，学生自主完成听力练习题，集体交流答案，学生纠正错误。
（2）教师与一个优秀的组长对话，创设一个对话情景，引入新的句型，全班操练，拓展对话，学以致用。
3、拓展提高
（1）教师播放课文中2a、2b的听力。学生自主完成听力练习题，集体交流答案，学生纠正错误。
（2）组内练习2c对话，然后教师找几组代表在全班表演对话，师生纠正点评。
4、总结归纳
组内共同总结本节课的知识点，找出重点、难点，全班交流、补充，教师点评。
5、巩固反馈
（1）教师出示分层次练习题，学生笔答，独立完成。老师出示正确答案，组内互批，组长为组员讲解错题。教师巡视，发现共性问题集体解决。
（2）布置预习作业。
（二）听课感受
1、在这“五步十环节”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒
弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性。
2、“和谐互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小
徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。
三、对“师友和谐互助”教学模式的疑惑与建议
（一）疑惑
当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我们对“和谐互助”教学模式也有疑惑，例如:
1. 师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？
2. 师友和谐互助如何评价师徒的表现，如何能调动师傅帮助徒弟的热情？
3. 如何使尖子生在和谐互助中得到提高？
（二）建议
针对以上的困惑，乔老师给出了自己的建议，使我们受益匪浅。我决定在下学期的教学中强化学生自主学习能力，建立新的课堂学习模式；做好学生思想工作，激发学生对新课堂模式的兴趣；自身做好应对新的教学模式的充分准备。
虽然本学期已结束，但李校长及老师们带来的这股师友互助的春风想必吹进了每一位实验教师的心，相信大家一定会在今后的教学中行动起来！尽管我们心中还存在疑惑、困扰，但是让我们在实践中去发现、解决与完善，就像李校长所说：“起步就是进步’！
版块二:北京市(区校)“师友和谐互助”课堂教学模式(八篇)一是提高学生学习积极性的有效方法——一对一师友互助;二是（昌平区）大东流中学进行“师友和谐互助”教学模式课展示与培训;三是六一中学召开全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会;四是“师友互助”学习模式促学生快乐成长;五是关于“和谐互助，师友同行”教学模式的思考;六是师友互助，巧解困惑;七是“师友互助，五步十环”自主高效课堂教学模式再探;八是“师友互助”促质量提升.
版块二--1:提高学生学习积极性的有效方法——一对一师友互助
作者：北京市门头沟区黑山小学杨慧贤（四年级语文）
来源：全国高效课堂交流协作网日期：2012年1月11日
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基，是高效课堂教学所遵循的理
念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
我校一直在提倡“有效教学”，向四十分钟要质量。我一直坚持做着先学后教的教学尝试。但是，为了更好的发挥学生的主体作用，依据我校提出的“和谐互助”教学策略，我又开始尝试以师友一对一互助为学习方式，以调动学生学习积极性为目的的课堂教学实践。这种学习方式课前到课上充分发挥学生的主体作用，教师与学生一起学习。学生通过自学、互助的方式能学会的，教师不再重复，只是在教学重点处指导，在学生疑难处点拨。把课堂还给学生，多给学生机会，多让学生参与，使学生在自主、合作的学习氛围中，掌握学习的方法，提高自主学习的能力。课堂上通过“交流感知、研读共品、巩固拓展和总评提升”四步教学法和“一对一”师友互助的方式，很好的诠释了学校“和谐互助”教学策略。这样的课堂体现了学友互助、组组互助、师生互动，教师教得轻松，学生学得愉快。
一、依据课标，结合学生实际，指导学生课前预习
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教。而且还指出“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”每一节课的教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，先学后教，以学定教。
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。课前预习做到了目标要明确、方法要指导。让学生有抓手，知道从哪些方面自学，怎样自学？这样，通过查阅学生的预习作业，我们在教学前就了解学生的情况，做到了心中有数。教学也就有了依据，哪里放开学生，哪些地方指导？逐步使学生养成自觉预习的习惯，从而增强了学生对语文学习的兴趣。在不断研究和改进中，我们初步形成了预习的四读法：一读——根据课文题目质疑；二读——扫清字词障碍，读熟课文；三读——了解课文的内容，理清文章的脉络（段落层次清晰的文章）；四读——结合课文内容质疑。四读法主要针对文章第一课时的课前预习；第二课时的预习是随文章体裁的变化而变化的，大部分都是针对课文中的重点段落设计。
现在我们的语文课堂教学呈现出大部分学生积极参与的状态，逐步提高了课堂的实效性。课前预习直接影响学生课堂上的表现，因此，每课教学中我们设计了“预习反馈单”，这个环节，主要是将学生课前的预习进行综合、提升，在互助交流反馈中，发现学生预习中的问题，逐步加以改进。课前的预习使得学生像士兵一样打有准备之战，真正把握学习的权利。
二、以学生为本，课上师友互助，课堂还给学生
近一年来，我校一直在进行“和谐互助教学策略”的研究。我们的班级以学生的成绩进行分配，好对中，中对差，两人为一个学习共同体。其中好的为小师傅，差些的为小徒弟。在互帮互助的和谐氛围中，共同成长。
著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”在打造高效课堂的今天，四年级的学生在经历、知识、生活范围上相近，学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论
中接受教育。现在，我们的课堂上的每个学生都动起来，生生自主、生生互助、师生互动的学习情境频频出现。把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人。
三、教师关注学生的合作学习情况，适时发挥教师主导作用
一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴。”我想这就是在说，我们的传统课堂上，教师苦口婆心地讲解，老师侃侃而谈地演讲，大多数学生表现出的就是作为一个听众，还是无动于衷的听众；只要一提问，学生就是默不作声，把头低低地埋下……
教师是课堂上的组织者、引导者、参与者。教师主导作用的发挥要适时适度，即：讲学生易混、易错、易漏的问题。
如：教学《天鹅的故事》一文的第二课时，重点讲老天鹅破冰的情景。我出示了自主阅读的问题：1、默读第五自然段（老天鹅奋力破冰。）你觉得这是一只怎样的老天鹅？2、从哪儿看出来的？在重点词下面做标记。3、抓重点词与同桌交流。学生读后，开始默读思考。巡视时，发现孩子们不知道哪些关键词体现老天鹅的品质。在理解上出现了问题，即使给学生时间交流，结果也是不尽人意。这时，我终止了学生的自主学习。以师友为单位，展示读。一组读后，回答第一个问题，明确用一个词或短语表达，有一些同学举手汇报自己的理解。接着，我又请其他组读，就这样请了四组，每组读后都回答第一个问题。学生谈到了“勇敢”、“不顾自己安危”、“奋不顾身”、“坚持不懈”、“不放弃”……紧接着我鼓励学生很会用词表达自己的感受。这时，我给师友交流第二题的时间。我发现学生这回画的词准确极了，在巡视中倾听他们的交流，有了一定的深度。
四、巩固练习中，注重扩充语文阅读量
语文是一门应用学科，具有极强的灵活性和开放性，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，促进学科之间的融合。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。语文培养的是学生听说读写的能力，语文教材中选用的内容都是经典。如何借助这些经典，指导学生学会表达，学会写作呢？扩大学生的阅读量是关键。高效课堂提倡的是以“精讲多练”的方式落实教学重点难点。一个学年，我认真研读教材和语文读本，将在写作方法、文章主旨等方面相近的文章与教材有机结合，扩大学生的知识面，在巩固的过程中，加以积累、仿写。
《美丽的小兴安岭》记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽、诱人的。讲完这一课后，引导学生阅读了语文读本中《果园的春秋》作者按四季的顺序，抓住果园四季的变化，写出果园的四季迷人的景象。两篇文章段落结构有相似之处；巧妙运用修辞方法描写景物。这样，学生在学习中，有学有练。从文章的段落结构，到作者写了什么，到怎样写的。学生有了整体的认识，对学生的写作有了潜移默化地影响。
五、营造和谐的师生关系与学习氛围，适时对学生的表现加以评价
评价机制的形成，有助于学生学习主动性、积极性的增强。作为语文教师，我们应该及时运用我们鼓励性的话语，点燃学生的心灵，让学生以极大的热情投入到学习中。及时的评价，不仅可以提高学生的责任感，而且有助于促进互相学习的欲望。
如：课堂上在展示读书环节，当一组同学读音准、语句通顺流畅时，我会说：“你们很用心，声音洪亮，是同学们学习的榜样。”当师友经过交流、讨论，
汇报一个问题时，他们一个先表达，另一个补充。这时，我会说；“你们很会学习，倾听很认真，很有见解。”……简短的几句话，让学生心里暖呼呼的。他们看到了自己的进步，看到了自己的显性的成绩。他们互帮互进，互督互促，学习的成绩明显提高。
总之，学生课前的自主学习（预习），课上师友合作和探究性学习，字词巩固及阅读量的拓展以及适时的评价，让学生体验到了自主、互助学习的快乐。学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，逐步达到高效课堂教学的效果。
版块二--2:（昌平区）大东流中学进行“师友和谐互助”教学模式课展示与培训
作者：北京市昌平区大东流中学信息员
来源：北京市昌平区教育信息网日期：2012年4月18日
为进一步推进“师友和谐互助教学模式”，4月17日，大东流中学语文教研组长张雪梅老师向全校师生展示了一堂“师友和谐互助课堂教学”实践课《云南的歌会》。上课伊始，各小组先展示自己的预习情况，请学友给课文中的生字注音，学师帮助订正。然后学师和学友交流疑难问题，学友先说出自己的观点，由学师提出意见或补充，不能解决的全班交流。最后全班展示学习成果，教师边听边进行点评。在整节课的过程中，学生是课堂的主角和中心，教师是孩子们学习的引导者和参与者。
王雪芬主任针对“师友和谐互助教学模式”的环节及要求进行了讲解和分析。通过听课，全体与会同学对此模式的操作步骤有了进一步了解，参会教师对此模式有了更高的信心。大东流中学师生将在今后的教学中深入学习，勇于实践，探索出具有本校特色的“师友和谐互助课堂教学”模式，真正实现课堂教学高效化。
版块二--3:六一中学召开全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会
作者：杜会新来源：北京市六一中学日期：2012年9月13日
2012年9月13日下午，全面实施师友互助小组合作教学模式启动大会在学校会议室召开。孔祥元副校长出席会议并作讲话，校有关部门负责人和初一年级组全体教师参加会议。初一年级组组长金秋杰老师主持会议。
孔祥元副校长首先宣布全面实施师友互助小组合作教学模式启动，在讲话中谈到，本次会议是以学校《发展规划（2012-2015年）》和学校学年教学工作计划为指导召开的。自2012年9月初一年级全面推行“师友互助基础上的小组合作，高效课堂教学模式”，初二、初三年级要继续坚持并深入原有的探索和实践，力争辐射到所有学科，引导学生自主学习，激发学生学习主动性，提高课堂教学效益。促进学生学业水平，综合能力的全面提升。同时宣布成立全面实施师友互助，小组合作教学模式指导小组，成员由先期培训过的干部和教师组成，明确了指导小组的职责。
全面实施师友互助，小组合作教学模式指导小组
组长：孔祥元
副组长：曾静杜会新
组员：孙立彬、付丽娜、聂园兰、张莹
特别对参与实施的教师提出了希望和要求，通过对此教学模式的行动研究促进优秀团队建设，促进学生主动全面发展，促进教师的专业发展。
学校教育科学研究中心主任杜会新宣布了《全面实施师友互助小组合作教学模式第一阶段工作方案》，此方案对参与实施的全体教师应持有的共识、阶段工作具体任务，特别是学习培训阶段的具体要求，做了安排部署。
会上指导小组还为部分教师下发了《活力课堂》书籍，提供了电子资料库供教师们自主学习，定为每周三下午第八节为指导小组组织教师集中培训时间。
版块二--4:“师友互助”学习模式促学生快乐成长
作者：周旭光来源：北京市（朝阳区）陈经纶中学日期：2013年11月27日
一、论坛情况
论坛建于6月25日，18天之后，在保利一线教师只有17人的情况下，发贴数达到59条。从老师们提供的素材来看，主要从教学过程和师友互助效果上进行了有关观点的阐述。
二、教学过程方面提出的论点
1．教师备课有了转变：提出此观点的有徐丹和李健两位教师。
（1）李健老师谈到：教师是组织和引领学生学习的角色，所以不能以教师的讲授代替学生对文本的理解。学生应该实现在课堂上思维活跃地自信地表达自己对文本的思考，并在互相的争论中实现对错误的或者理解偏颇的观点的不断自我矫正，借以实现对文本的正确的解读。基于以上的思考，我认为教师对课堂教学问题的设计应该能引发学生对文本的深入解读并形成自己的观点，进而组织学生们围绕着老师设计的问题表达自己的观点并辩论，实现对文本的正确的深入的解读。
（2）徐丹老师谈到：课堂上的师友互助，必须以高效的备课、点拨、总结与提升为前提，课堂上要以学定导，就要研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学、学的效果等问题。
2．课堂教学方式改革：丁爽、海楠、吕娜、崔霞玲、张雪峰和徐丹等教师提到此观点。
（1）吕娜教师谈到：“师友互助”课堂教学模式犹如改革的一粒种子，在保利分校生根、发芽，在教育灿烂的阳光下茁壮成长。自主探究是英语“师友互助”课堂教学模式的核心环节，在教师的引导下，教会学生“自主参与、学会探究、学会合作”。
（2）海楠教师谈到：伴随着新课标的实施和我校“师友互助”课堂教学模式的推广，我的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，学生由纹丝不动变成了冲上讲台，师说生听变成了学生间的交流，再辅之以小队的竞赛，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，凝眸反思，我清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出浅薄与浮躁，我的课堂教学增添了新颖的形式，但是我并不想丢失最为宝贵的东西——有效。
（3）胡天婵老师谈到：我们的课堂改革的核心就应当是改变原来的学习方式，变被动学习为自主学习。我们的课堂就应当让学生“主动参与、自主发展、学会合作与交流”，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
崔玲霞老师谈到：便于所有学生参与，充分体现新课程标准的要求，做到所有学生都参与，面向大多数学生授课，对优秀学生也是一个提高能力的办法。
3．学生学习方式的变化：李健、张雪峰和张文静老师谈到此观点。
（1）李健老师谈到：课堂上提出问题后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。
（2）张雪峰老师谈到：利用导学案指导学生提前自学，帮助学生逐渐培养自学能力，面对现在知识激增的社会，交给学生自主学习的方法比教他文化知识重要得多。学生提前预习内容，可以充分发挥他们的想象能力，一个问题可以有多种解法，克服了学生只能听从老师单一解法的弊端，培养了学生发散思维，这点对于优生培养十分关键。同时对教师提出了更高的要求，需要教师做到对学生提出各种问题的事先预判，课堂应变力也需要加强。
4．课堂的实效性：李清燕、王洪燕、徐丹提到此观点。
（1）徐丹教师谈到：这样的策略把课内与课外、集体讲解与一对一讲解有机结合，点对面、点对点，让学习时空无限放大，由原先的教师关注全班每个学生，演变为一半的“学师”关注一半的“学友”，事半功倍。
（2）王洪燕谈到：“师友互助”学习形式实现了师友学习的互利共赢。“师友互助”学习给了学习薄弱生更多的机会和展示自我的平台，也给了他们更多的关注、鼓励与帮助，让那些学习本来较弱、没有自信的学生，也能越来越好，越来越自信。“学师”再给“学友”讲解和帮助的时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以，在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高，构成了快乐和谐的学习统一体。
三、“师友互助”教学模式的效果
1．提升学习兴趣。
（1）吕娜老师谈到：“小徒弟”学习的主动性与积极性得到提升，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供了契机。
（2）张雪峰老师谈到：学生参与的积极性空前高涨，学生正确的学习习惯和主动性得到培养。
（3）张文静老师谈到：“师友互助”充分挖掘了“学师”的潜力，锻炼了语言表达能力，培养了积极主动解决问题的精神，变被动接受为主动探究，同时也激发了“学友”的学习热情。在思品学科中，通过“师友互助”讨论，激发思维，达到头脑风暴，在一定程度上拓展了学生的思维广度。
2．生生合作意识增强。
（1）吕娜老师谈到：“小师傅”与“小徒弟”教学相长，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实。
（2）丁爽老师谈到：“师友互助”合作学习是一种训练学生能力、培养合作精神、集思广益的学习方式，选择恰当的合作内容和时机，才能发挥学生的主体作用，发挥学习共同体的创造性，让学生的认识进入一个新的境界，从而攻克教学的重、难点，最终达到合作的目的。师友合作只有抓住合作的时机，才能有好的效果。
（3）吴迪老师谈到：那些“学友”由于各种原因，学习比较吃力，成绩不理想，心里本来就着急甚至有些自卑，这时有同学愿意帮助自己，也就不好意思
大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案 一、理念背景 新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 二、生源背景 大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。 三、基本模式
自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为: 1.自主学习 (1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。 （2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑 （1）小组交流自学情况。 （2）全班交流，教师点拨。 3.互动巩固 （1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。 （2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。 4.互助提高 （1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。 （2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。 5.共同归纳 （1）小组总结知识体系，互相交流。 （2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。 四、实施价值及成效
即墨28中学习心得 11月22日，北上即墨28中“取经”的我们师友四人回来了！ 我们的“取经”之所以这么顺利，首先感谢陶校长给我们提供了这次学习机会，感谢领队李校长一路无微不至的照顾，感谢替我上课的金龙、刘欢欢以及七（3）班的所有课任老师，因为你们我无后顾之忧，可以安心学习。通过这次为期近一周的学习，我收获颇多，现就我在这次学习活动中的心得体会向领导作以汇报。 一、我眼中的即墨28中 在即墨28中，我参观了他们隆重的升旗仪式；观看了他们大课间整齐划一的跑操及走操；观摩了“雷锋班给雷锋塑像佩戴红领巾”仪式；体验了“和谐互助”的摸拟操作；聆听了“和谐互助”教学策略、“和谐互助”师友划分与培训、“和谐互助”五步十环节的设计与运用、“和谐互助”高效课堂的考核与评价、“和谐互助”教学策略的释义解析5场专题报告；参加了“师友代表”、“出课教师”2场座谈会；听了四节“安排课”和两节“推门课”。 几天的学习，我们紧张着、忙碌着、倾听者、也感悟着、学习着、收获着、同时也带给我一种心灵的震撼，解决了我的困扰，改变了我的认识。 二、走进即墨28中“和谐互助”的高效课堂 他们数学课共三种课型：1、新授课的教学流程是交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。2、复习课的流程是知识
回顾、题型讲解、互助提高、总结提升、当堂作业。3、讲评课的流程是师友互助、交流质疑、课堂巩固、总结提升、整理反思。我所听的这六节课中有新授课，也有复习课，但这五步全完成的就一节课，有一位老师说过：模式的东西是僵化，有时必须有变化。我的感触是模式并不是必须刻板的遵守，我们可以灵活把握。关键是我们有没有让学生充分展示自己的思维过程，有没有步步落到实处，只要我们把本节课的内容夯实了，下节课我们可以接着完成。只要学生不是被动的应付，机械的训练、简单地重复，学生积极参与自主构建就为学生的可持续发展奠定了基础。这也就解除了我的第一个困扰——课改了，一节课的内容完不成怎么办？ 我听得几节课中，影响最深的还是他们的课改创始人时红霞老师的课，她上的是特殊角的三角函数值，她先提问一位学生本节课要学习什么内容？如何解决？然后点名一位师傅到黑板上讲解本节课的第一个知识点45°的三角函数值，老师引导讲解方法，接着教师提问通过刚才的交流你的学习有什么不足？按照这个方法讲给你的学友听，然后提问学友。再让学友对着图研究一遍，然后讲给师傅听。第二个师傅在第一个师傅讲解的基础上已经很熟练了，第三位师傅讲起来更是轻车熟路。三个特殊角的三角函数值讲解完后时老师设计了师傅与师傅的对抗，学友与学友的比拼，书上的例题也是学生讲解完成，课堂练习先对答案，改错后讲解给同伴听。这节课时老师既注重培养学生读、听、说、写的能力，又注重了基础知识的夯实，每个知识点都不少于反复四遍的学习，预习、展示、讲给学友听、讲给师傅
“师友互助”创设高效课堂 城区三小李苗苗 一、高效课堂的标准是什么 1、学生参与度高（高度投入） 2、学生参与面广（无死角） 3、学生自主学习时间长 4、教师有效的指导、点拨、总结、提升 二、什么是师友互助 “师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。 三、“师友互助”课堂的特点 同桌两人为一组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友，课堂上通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。 四、师友互助小组与小组合作学习的差别： 师友两人的互助小组与四人、六人小组的合作学习有着质的差别，合作学习小组几乎所有的小组一直是由那些1号和2号的优秀同学在唱“独角戏”，其他人往往还是旁观者，学生投入度不够，参与面不够，在学习讨论中，往往有部分学生借机说话或开小差，这容易影响课堂效果。
而一对一两人互助学习，针对性强，讲的必需认真讲，听的必需认真听，这样才能更好的互动起来，课堂人人管，人人被管，极大的提高了学生的参与度和参与面，有效的消除了课堂死角。 五、师友划分原则 1、公平性原则： 公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。 2、竞争性原则： 这里既有师友小组之间的竞争，也有学师与学友之间、学师与学师之间、学友与学友之间的竞争。让学师与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。 3、合作性原则： 师友两人要充分发挥小团队作用，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作，乐于互助。 4、互补性原则： 师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。 5、相对稳定与动态管理相结合的原则： 师友尽可能稳定，这样能更好的增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整，实施动态管理。
互动式教学法的含义分析 互动式教学法的含义分析 关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然 后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。" 这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最 普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念 最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家 乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动， 提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互 动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一 步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。
互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要 概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情 境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影 响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在 一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相 互之间心理和行为上的 改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要 素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交 互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作 用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引 起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定 仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念
《师友互助教学策略学习心得》是一篇好的，感觉写的不错，希望对您有帮助，重新编辑了一下发到。 10月14日至15日，在教育局和学校领导的统一安排下，邀请了青岛即墨28中周副校长及她的得力团队到我校送教。当天早晨，我们聆听了周校长的主题报告“五步十环节的设计与运用”，报告从集体备课的环节、师友划分的原则、师友的培训、激励评价等方面进行讲解，使我校教师充分体会了“师友互助”这一理念，也让我们充分感受到周校长的幽默、睿智与魄力。接着，我们听了即墨28中教师黄祖俊、朱妮妮、刘珊珊的师友互助培训和示范课以及我校教师杜春玲和周玉秀的汇报课。通过一天半的培训学习我对“师友互助”教学模式有了新的认识。 “师友互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾―题型讲解―互助提高―总结归纳―当堂检测。新授课的环节是：自学交流―质疑交流―互助提高―总结归纳―当堂作业。最全面的参考写作网站语文课的教学模式是：自主学习―研读共品―互助释疑―互助提高―总结提高。一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。 在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。 “师友互助”教学策略特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。 传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“师友互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、写作学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。 独学而无友，则孤陋而寡闻。“师友互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成学生的“学堂”，有力
师友互助学习经验交流 大家好! 随着和谐互助师友建设主题活动展开近一学期,在这个过程中我有过许多茫然,有过许多疑惑,也有过许多行动,许多停顿,更有过许多反思和小小的收获…….带着初涉师友和谐互助这一繁杂的课改的些许不成熟的体验,我就自己几点尚不成型的经验与大家交流一下.希望大家多多指点和帮助. 首先,教师的认识思想要提高.也就是说要有课改的觉悟.一各教师只有发自内心的想去参与课改,才能在所从事的教育事业中得到快乐.这是开学初周例会王校长将课改正式提出后,我心中的想法.所以,从那时起,我就主动的去参与一切自己能参与进去的和课改有关的事情.在学校做了大量和谐互助培训的基础上，如听课、观课、磨课，校内校外课堂展示，翻转课堂微课共享、国培学习的基础之上，我也对“五步十环节”“和谐互助”做了大量细心的研讨工作。在课改伊始，我只是有初步的观摩意识。而当班主任,不能常出去学习,广开视野,增长见识,我就自己在家翻网络,专找课改的节目看.比如我在十一月二十二号铁二中“师友建设主题”中提到的观看山东第六中学一年就咸鱼翻身,从考重点高中27人全县倒数第一猛增到第二年的108人,和内蒙一中(高中)课改使高考重点的升学率从百分之31提升到百分之61点多,从中我看到了些许希望.但那时,我也是很茫然很困惑,比如经常和老师们在一起交流的,我们学校学生这样的素
质能行吗?学生的家长对教育的认识也不高等等,更无奈的是大部分家长对孩子的教育处于是管非管的状态等,但这些问题都没能影响到我参与课改的信心,动就比不动强,至于改成什么样子,以后再说了.这是我当时的真实心理. 其次,师友和谐互助初期所需要做的工作是大量的而繁杂的.从教案不知道怎么写开始,一点一点地摸索着前行.一学期下来,我大至感觉到了这样的几条路径. 一对师友进行必须的培训.师父的主要职责是要教会学友学习,督促管理学友学习常规,培养学友好的学习方法和技巧,对学友的思想行为学习纪律等方面全面管理. 针对这一点,我需要努力做并完成的是先指导师父如何分析问题,如何理清解题思路,具体工程根据题目中的哪句话,哪个知识点来寻求解题的思路方法,从而培养起师父的学习方法和技巧.师父再由此方法来工作,成为课上课下都要会讲善讲名副其实的师父. 学友责任.接受师父的学习指导,与师父共同学习.形成良好的学习习惯,增强学习的信心.就这么简单的三四百字,做起来实在太难.师父本身不爱教,甚至品德不佳;学友本来基础不好,师父管也不听,教也不学.百般无理取闹.有的师友关系十分紧张,甚至可以用恶劣来形容.如商阵铭,陈玉博师友.师父嫌学友老冲他打嗝,老扒桌子睡觉.回家不预习,成绩老拖他后腿.如二考中“自己就考了298分,加上学友才300多不点”简直把他拖惨了
师友互助教学策略学习心得 10月14日至15日，在XX局,XX局和学校领导的统一安排下，邀请了青岛即墨28中周副校长及她的得力团队到我校送教。当天早晨，我们聆听了周校长的主题报告“五步十环节的设计与运用”，报告从集体备课的环节、师友划分的原则、师友的培训、激励评价等方面进行讲解，使我校教师充分体会了“师友互助”这一理念，也让我们充分感受到周校长的滑稽、英明与魄力。接着，我们听了即墨28中教师黄祖俊、朱妮妮、刘珊珊的师友互助培训和示范课以及我校教师杜春玲和周玉秀的汇报课。 通过一天半的培训学习我对“师友互助”教学模式有了新的认识。 “师友互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是不变的，而“十环节”则可随需求而变化。所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对例外的学科或例外的课型有例外的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾―题型讲解―互助提高―总结归纳―当堂检测。新授课的环节是：自学交流―质疑交流―互助提高―总结归纳―当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习―研读共品―互助释疑―互助提高―总结提高。一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越简易做，就如同要在短短四十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。 在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。 “师友互助”教学策略特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。 没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。
师友互助 ——值得学习的有效学习方式（杨金燕） 听了《安塞腰鼓.》和《我的叔叔于勒》，我认为最值得我们学习和借鉴的就是其有效的师友互助学习方式。 一、师傅对学友指导语言规范 例如在《安塞腰鼓》一课的交流预习时，师傅对学友的指导：“羁要注意写法，把羁也写一遍。”“颤要注意字形和写法。”“颤是几声？把拼音写一写。”“首先我们看第7自然段。”这些规范性的指导语言不仅培养了师傅的语言表达能力，同时便于学友理解，从而模仿师傅不断进步，追上师傅甚至超越师傅。 二、师友展示交流有序 在师友展示交流阶段，总是让学友先说，然后师傅做补充评价，互相激励，最后师傅会问：“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充吗？” 我们都知道，在我们的课堂仅有的40分钟里，能够回答问题的学生也就有十几个人，而这几十个人又总是集中在某些同学身上。这样就造成大部分同学在课堂上总是处于听的状态，有的学生可能一学期下来在课堂上也说不了几句话。正是因为这种原因致使我们的学生语言表达能力、思维能力得不到有效提升，可想而知，缺乏语言表达能力和思维能力的学生写作水平和解题能力也相对较差。 师友互助的学习方式正是很好解决这个问题的方法。不管是在师友交流环节还是师友展示环节，教师都对师友提出要求，要求尽量让学友先说，这就逼着学友不得不说。再加上其恰当的评价方式，师傅认真教，拽着学友学，学友因为要站起来说，所以使劲学。我在班上初步尝试了一下，发现有两个在课堂上从来不会主动说话的孩子也能够和同桌交流并站起来回答问题了。不管孩子们回答问题正确与否，让孩子在课堂上开口说话总比一节课保持沉默好。所以，我认为这种师友互助的学习方式可以尝试。 对于“五步十环节”的教学模式，我们可以根据学生实际借鉴吸收，不必全盘照搬。然而我认为交流预习和总结提高是必不可少的。这就要求我们教师设计好预习作业，指导好学生预习方法。在学生充分预习的基础上进行师友交流、师友展示。在总结提高时教师要交给学生总结的方法。 根据我们班的实际情况，我认为可以通过师友互助的方式改进以下方面的不足： 一、语言表达能力差。表现为：第一，不能用通顺完整的句子表达自己的想法；第二，语言平淡，缺乏感染力；第三，上课回答问题声音小。 二、部分同学上课注意力不集中。表现为：第一，玩东西；第二，随便窃窃私语；第三，坐得很好但思想溜号。 三、部分同学做事拖沓 通过师友互助的学习方式，让我们的课堂由一位教师管理变成二十位小教师一对一管理，进行捆绑式评价，不仅减轻了教师的工作压力，更提高了学生的学习效率。当然，对师傅的培训要经历一个的过程，在这个过程中需要我们教师付出艰辛的劳动，就像破茧而出的蝴蝶，只有经历痛苦的挣扎，才能绽放出美丽的双翼。
初中物理自主互助式教学模式的探究 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。本文拟就初中物理自主互助式教学模式进行分析，不当之处，祈请方家不吝赐教。 标签：自主互助式教学；初中物理；开展策略；教学效果 物理学科是义务教育阶段一门重要的基础类学科，也是初中阶段不太容易深入掌握的一门学科。因此，如何才能帮助学生熟练掌握课本知识并能够用于具体社会实践中是所有物理教师需要深入思考的问题，初中物理自主互助式教学模式的出现很好地解决了学生在学习过程中过度依赖教师、思考能力薄弱等问题，从很大程度上缓解了学生自主思考能力薄弱这一问题，使物理课堂教学效果得到了显著的提升。 一、自主互助式教学模式的具体构建 在物理课堂上学生是一个个独立且有个性的学习个体，而并非只是单纯依靠教师的口头教授而获取知识养分的“听课机器”，因此作为学生本人不能只是单纯地依靠教师的讲授来掌握知识，而是应该在学习的过程中通过自身的努力与思考不断提升其自主学习能力，将自身的学习潜能和思维意识充分释放出来，从中找到学习个体存在的意义。学生在每个阶段所要掌握的知识很多，如果只是一味地死学、不求方法的记忆，也是无法成为一个具备新时代综合素养的优秀人材的。自主互助学习模式的运用可以帮助学生更好地成长，它一般是从学生课下的自主学习、小组合作交流探讨、教学目的的反馈与改正三个方面人手的。学生先通过预习找到学习的侧重点并做到心中有数，然后在组内共同学习分享每个人智慧的闪光点，最终在由教师指点迷津，纠正他们在自主学习中遇到的问题，答疑解惑完成高效课堂的完美构建。 二、自主互助式教学模式的教学优势 1、培养学生的自主探究意识。优秀的物理教师与普通教师的区别在于，优秀的教师会给学生创造一定的契机引导他们去思考、去探寻，通过自身的努力来掌握知识，而普通的教师只是把自己掌握的知识尽自己最大可能灌输给学生。青年学生身处的新时代充满无数的机遇，给了他們更多的掌握时代命脉的机会但是同时也对他们提出了更高的标准更严峻的课题要求，在这一形式下学生的学习能力和对于新知的探究意识就显得尤为重要。因此，笔者在课上特别重视对他们自主探究意识的培养，并通过先进的信息技术手段如多媒体、电子白板等教学设备，将生涩难懂的物理学奥秘通过生动的实例展示、丰富多彩的动画效果、条理清晰、有理有据的数据表格分析一一展现在学生面前，最大程度上拓宽了他们的物理知识面。例如，在教学“浮力”一课时，可将与浮力有关联的，日常经常见到的气垫船、救生圈、救生衣等物品的制作工艺以视频等形式展示给学生，并将笔者事先做好的救生衣的浮力原理通过动画的形式展现出来，动画视频从救生衣的基本配
师友互助合作教学模式反思 在学习了洋思，杜郎口，山东即墨28中的先进教学经验之后，结合本校实际情况，我校现阶段实行师友互助合作的教学模式。 以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。在这“五步十环节”的教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。 随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。 在学习先进教学经验的同时，我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方： 1.课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要 求领悟不清。操做杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。最后导致老师只能回头来走老路，------教师讲，学生听。 2.有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去， 学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。 3.合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师 友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。久而久之，也就出现了好差分化的现象。好学生吃不饱，差学生只能忙着赶进程，学不到东西。 课程改革需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师考自己的智慧来进行。如何激发学生的兴趣和热情，这是需要老师精心钻研和准备的。如何改进自己的教学提高效率？我准备从以下几方面入手： 1.做好课前准备。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便 于学生互相促进。精心准备学教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。 2.课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学， 师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。 3.注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新 的知识。 课堂教学改革，提高教学质量，这件事说起来容易做起来难，还需要在不断地教学中探索，改正，也需要不断地学习中积累经验。我会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获
课堂教学生互助模式研究 在知识经济的背景下，知识的获取途径以及传播方式也发 生了相应的变化。因此，在小学语文教学中教师要做好教学研究工作，培养学生的学习能力与创造力，以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下，自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 对于生生互助模式来说，在终身学习理念的影响下，需要从学生的独立思考上出发，通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此，在教学中教师要做好生生互助教学工作，以此来满足时代发展的需求，提高学生的学习效果，保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。 、生生互助模式的重要性 在新课改的影响下，自主、合作以及探究式的学习模式也开 始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作 能力，提高学生的交往与审美意识。因此，在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助 教学模块，不仅可以满足时代发展的需求，同时也可以让学生成为学习中的主人，从而提高课堂学习的效果。 （一）激发出学生的自主学习兴趣 通过实践可以看出，学生只有对学习的内容产生出兴趣，才 能积极主动参与到学习中去。因此，在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发，借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下，也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中，可以让学生感受到自我的存在，从而也就树立起了良好的学习目标，实现高效的学习。 （二）帮助学生成为学习的主人
在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题，引导学生找出规律，从而解决实际问题。因此，在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，在教学中也要引导学生参与到学习中去，结合自身的实际需求来提出问题，激发出学生的主动性与积极性。 过转变传统教学模式中的教学方法，可以让学生更好地参与到学习中去，从而提高学习的质量，成为学习中的主人。 （三）做好课堂教学改革工作 在新课改的影响下，一直注重学生实现自主学习，且在自主互助的影响下，也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的，不仅可以保证课堂教学的开放 性，同时也可以促进学生智力上实现快速的发展，激发出学生的 内在情感，结合学生的兴趣爱好，帮助学生拓展视野，享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中，也可以将学生从传统的模式中解放出来，培养学生的自主性和独立性，从而提高学生的使命感与责任感，增强课堂教学的质量。 二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施 一）从小组的形式出发，鼓励学生进行探究学习 对于小学语文来说，其内容是十分丰富的，同时也可以延伸学生的视野，激发出学生的学习积极性。因此，在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前，教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组，帮助小学生更好地对学习内容进行探究，从而掌握好学习的目标。最后，是要引导学生分析出最终的结果，提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中，教师还要及时引导学生，对学生的实际学习情况进行点评，分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力，以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起，可以帮助学生实现相互合作与相互带动， 这样也就提高了学生的学习质量，保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中，教师就可以组织学生开展生生互助学习模式，让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前，教师还要引导学生明确探究的问题，从而帮助学生分析好文章中的内容，实现思 维的启发与延伸，提高学习的质量与效果。
师友互助教学模式的研究 一、研究的背景 (一) 课标要求 普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。 [1] 如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。 （二）教育现状 目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了：需要的时间不够， 不需要的时间浪费。[2] 这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在 《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。 教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环
“小组互助”自助式教学模式的实施 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 在传统的教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯， 从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。学生的学习方式基本上是预习―听讲―练习―复习，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬，因此，转变教学模式势在必行。自助式教学模式是一种以学生为中心同时强调教师引导作用的教学模式。“自”为自主 学习，“助”为小组互助学习。它的最终目的是在教师的指
导下使学生完成从学会知识向学会学习的转变，使学生掌握一种适合自己的、能够受益终身的“知识”。 自助式教学模式主要由三部分组成： 1. 课前复习阶段 小组成员之间相互提问，两两为一小组，复习提问上一节课的学习内容，起到温故而知新的效果。 2. 自主学习阶段 此阶段限时3～5分钟，各小组成员自主学习本节课的学习内容，对于一些简单的概念或者只要学生看课本就可以掌握的知识教师可以将其留给学生自主学习，根据内容来安排自主学习的时间。在教师安排学生自主学习时要注意以下三点：①PPT上要有计时器，便于提醒学生；②教师要明确指出需要学生看第几页第几段，便于提高学生自主学习的效率；③教师要提醒他们在课本上圈画标记。 3. 小组互助学习阶段 小组互助要建立在自主学习的基础之上，学生只有先进行自主学习，对知识内容有大体的印象，才能各抒己见，积极地参与小组活动。小组互助学习适用于有一定难度的知识点的教学，学生通过自主学习不能完全理解知识内容，需要在小组成员的帮助下共同完成学习任务。组长负责讲解本小组所分配到的合作学习任务，其他成员认真听讲，组长明确分工，每位成员具体要做什么事情，例如研讨仍未解决的问
师友互助教学策略学习心得范文 在教育局和学校领导的统一安排下，邀请了青岛即墨28中周副校长及她的得力团队到我校送教。当天早晨，我们聆听了周校长的主题报告“五步十环节的设计与运用”，报告从集体备课的环节、师友划分的原则、师友的培训、激励评价等方面进行讲解，使我校教师充分体会了“师友互助”这一理念，也让我们充分感受到周校长的幽默、睿智与魄力。接着，我们听了即墨28中教师黄祖俊、朱妮妮、刘珊珊的师友互助培训和示范课以及我校教师杜春玲和周玉秀的汇报课。通过一天半的培训学习我对“师友互助”教学模式有了新的认识。 “师友互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾―题型讲解―互助提高―总结归纳―当堂检测。新授课的环节是：自学交流―质疑交流―互助提高―总结归纳―当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习―研读共品―互助释疑―互助提高―总结提高。一节课被
划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。 在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。 “师友互助”教学策略特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。 传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“师友互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概
师友互助良好学习习惯养成 一、改变自己 平时校园同学们讨论哪位老师最凶最坏!-----啊浦哥，这样的”荣誉”给我，我很纠结。平时我也找一些同学聊这话题。虽然他们给我面子没有直接说，但从那闪烁的目光和神秘的笑容中，就告诉我：是你，就是你！对着这个问题我思索着：1、我内心充满着无限的慈爱，对每个学生都想让他们成绩好，身体好，全身上下都是优点，有一点毛病就将它消灭了，在未来激烈的竞争中能胜出，该发财的发财，该当国家领导人的当国家领导人。2、我自身条件也不错嘛，人长的胖，肚子也大大的满脸笑容和寺庙里的弥勒佛有得一拼，态度和蔼极了！怎么会凶？原因在德育处，这个地方害我名声不好形象变差！我和大家一样爱惜名声和形象！我要改变自己！找校长给我换个工作，要是校长说，你都获得那么多的差评还敢说，那不是更不好意思，要不让校长下个命令让同学们不许认为浦哥很凶最坏，内心深处要认为浦哥是位好同志！你们说校长他能做的到吗?所以我只能改变自己！找借口和无畏幻想是没意义的！改变自己！很多同学和老师一样都想改变自己！尤其在学习成绩上，让那该死的成绩，惨不忍睹的成绩变一点哪怕是一点，最好是学霸的成绩，让我父母感到欣慰，或者封住父母罗里吧嗦的嘴，那就要有好方法！ 二、方法 找个好方法，现在我校开展“师友互助和谐好搭档”的课堂改良，这是个好方法，是校长及学校通过实践考察麟选了国内外课堂改革的模式，结合我校实际，特别适合我们的。下面我简要介绍这个学习方法.。 首先师友各有职责：明确责任没有责任心的人是不可靠，成就事业的人从小责任心就强。师傅的主要职责： 师傅可以说是老师的助手，是决定和谐互助学习效果的关键人物，要教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。 当学友遇到不会做的问题时，师傅要教会学友如何分析问题，如何理清解题思路，具体到根据题目中的哪句话、哪个知识点来寻求解题的思路方法，从而培养起学友良好的学习方法和技巧。 当学友会做时，师傅要追问解题依据，并进一步把类似的题目、相应的知识点、拓展点联
即墨中和谐互助和五步十环节教学模式 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
即墨28中“和谐互助”和“五步十环节”教学模式介绍 即墨28中“和谐互助”教学模式介绍 “和谐互助”课堂教学有两个突出的特点： 第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。 谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。 第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。 以时红霞老师的复习课为例。 1、知识回顾 (1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。 (2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。 2、题型讲解 (1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。 (2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。 3、巩固提高 (1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。 (2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。 4、总结归纳 (1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。 (2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。 5、当堂作业 (1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。 (2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。 在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲
三段互助教学模式 三段：是指“课前准备——课内互助——课后实践”三个阶段。 要体现教学全过程中xx的任务和要求。 1、课前准备：教师课前准备：通过个人备课、集体备课、二次备课解决教师教什么，怎样教的问题？（教什么比怎样教严重的多）如何指导学生学，学到什么程度？（学习方法的指导是教师精讲点拨的严重内容）例题、练习的选择，准备练习、过渡练习、测试题的设计等。集体备课是教师之间互助的过程。 学生课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？预习的方式方法等等，形成优良的学习习惯。 2、课内互助：指师生之间、生生之间互助对话，小组合作。通过对话互助激活学生的思维，解决疑难，让学生在熟练掌握基础知识与基本技能的同时，学会合作学习，质疑问难，做到课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等，做到当堂问题当堂清。教师要预设课堂教学环节，要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；针对学生自主学习、小组合作中存在的疑难问题进行精讲点拨；学生要明确小组学习的角色，懂得如何交流、如何质疑，如何总结，根据教师的要求进行自主学习，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。 在教学理念上，教师要遵循“调和高效”课堂提倡的“五还”“两提高”的教学策略，做到以学为主、自主学习、合作学习。“五还”：一是把课堂的时间还给学生。二是把课堂的空间还给学生。三是把提问的权力还给学生。四是把评价的权力还给学生。五是把学习、认知和习得的过程还给学生。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生学习活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发展学生的创新思维。 教师的讲解要精，要到位，要做到“三讲三不讲”的教学策略。