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合作学习在农村高中英语写作教学中的运用

合作学习在农村高中英语写作教学中的运用
合作学习在农村高中英语写作教学中的运用

合作学习在高中英语写作教学中的运用摘要:高中英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节,原因在于学生英语水平的参差不齐,教师教学方法单一;课堂以教师为主,缺乏师生互动;学生缺乏学习积极性和参与性。笔者基于合作学习法的基本原理,在写作教学背景下开展合作学习,既培养学生的合作能力,增强学生分享学习成果的意识,又增加了师生互动、生生互动的机会,调动了学生学习的积极性,提高了学生的写作水平。

关键词:合作学习;英语写作;英语教学

成果教学法、过程教学法和体裁分析法是传统的英语教学法,他们对我国高中生的芙语写作教学起到过积极的作用。但是,没有一种理论是十全十美的。针对高中英语写作教学中存在的不容乐观的现状,笔者基于合作学习法的基本原理,在写作教学背景下开展合作学习,既培养学生的合作能力,增强学生分享学习成果的意识,又增加了师生互动、生生互动的机会,调动了学生学习的积极性,提高了学生的写作水平。

一、合作学习的内涵及其意义

合作学习(Cooperative learning)“是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。师生为实现一个目标,创造一个师生共同学习的氛围,倡导师生之间,学生之间开展合作,从而实现教师教学,学生学习的一种教学方式。合作学习以学生为中心,以学生的要求为导向,强调教师的辅助和支持作用。合作学习又被称“协作学习”“小组学习”或“团队学习”,兴起于美国20世纪初70年代,

有着深厚的理论基础,是目前被广泛使用的课堂教学组织形式。

合作学习具有其他教学方法不可比拟的优势。合作学习拓宽了学生自主学习的空间和范围,培养了学生的自学能力和协调合作能力;合作学习能调动所有学生的学习热情。

二、英语高中英语写作教学的现状及问题

英语,作为一种国际语言,在我国经济、文化、政治等各个领域发挥着重要作用。在高中阶段不仅要让学生掌握住必要的词汇和短语,还要提高学生的英语运用能力,这其中就包括写作。书面表达是全面考察英语水平的一种途径,是对学生能力的一种综合性考察。然而,目前我国高中学生的英语写作状况却不容乐观。虽然,学生从小学开始学习英语,但是大多数学生的英语写作能力还相对较差。近几年高考反馈出来的情况也足以说明英语写作是中学生英语综合运用能力中的一大瓶颈。

《普通高中英语课程标准》对高中学生的英语写作技能提出了很高的要求。但是,写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,普遍存在“学生听到写作心烦,教师见到习作头疼”的现象。近几年高考书面表达的得分情况反馈显示,大多数学生的写作能力是薄弱的,甚至那些听力,阅读等方面不错的学生,在写作中也存在着众多问题:词不达意、句子结构混乱,有的甚至不能成句。通过事实的分析可知,高中英语在实际的课堂教学中存在很多问题。教师对写作不重视,教学理念落后;再加上课时紧张,没有充足时间进行有针对性的写作训练;师生没有充分利用教材中写作部分;此外,由于学生语言基础知识

薄弱,自身的能力上有欠缺,写作有“通病”,即使师生对写作教学重视,花了时间去训练,学生的作文也没有太大进步。主要表现在中式英语的滥用上。如:There are many people support you.这句话冒似是芙语,但实际上是一个词,一个词中文翻译,学生明显的没有掌握英语的句子结构特点。正确句式应该为:There are many people supporting you.再如:She is more cleverthan her sister.在这句话中学生就没有关注到比较级的准确运用。学生对英语句子的结构把握不清,导致写的句子语言不地道,结构不紧凑。英语的句子结构以动词为中心,各有特定的搭配,学生如果没有把握,就会经常出现汉翻英的现象,加上英汉两种语言上的差异,导致学生在表达上有很多困难。

屡次的失败,应试教育下沉闷的写作教学课堂,单一的评价方式让学生“谈写就怕”的高中英语写作教学现状要求我们必须改进英语写作教学方法,变革传统的写作教学模式。《新课程》(教育部,2003)指出,高中芙语写作教学的目的是规范的高中学生的写作习惯和培养学生用英语表达思想的能力。在这种情况下,高中英语教学需要引进一种新的学习方式—合作学习,能面向全体学生,促进学生语言实践活动的全面发展。

三、合作学习在高中英语写作教学中的具体运用

下面以应用文写作教学为例,展示合作学习在高中英语写作课堂教学中的具体运用过程。

1、教学目标

进一步加强学生英语学习动机,培养较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点,并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价,调整学习目标和策略能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。(新课标六级要求的语言技能目标)

2、教学内容(英语应用文写作)

根据来信,写一封回信并在信中提出自己的建议。认真阅读Wang Xiaoling写给Dr Zhang的信。假设你是Dr Zhang,请根据信中的具体内容给Wang Xiaoling回信。回信必须包括以下三个方面:

1)、用1-2句话概括来信提到的问题;

2)、针对所提问题提出你的看法;

3)、你的建议,至少2点。

Dear Dr. Zhang,

I read your magazine every week. I am a teenager, almost 16,and have

some problems with may parents with which I hope you canhelp me

The major problem is that I can' t get on with my parents.When I suggested doing something together, such as going to thecinema, they wouldn't listen. In addition, they are always forcingme to do things that I don't like, such as doing

housework. No mat-ter when I have some spare time and want to watch Tv, they insist that I should spend more time on my studies.

I love them very much, but I don't understand why they are so hard on me and will not respect me. They were once teenagers 一they should understand me better than expected.

Best wishes,

Wang Xiaoling

Thank you for writing us about your problems with your parents.

________________________________________________________ ___________________________________________________________

___________________________________

Best regards.

Dr. Zhang,

3、教学过程

1)、提供材料,划分小组

教师在教过牛津高中英语ModulelUnit Two Task后开展英语教学写作,训练如何写一封建议信。根据学生的英语水平,性别,个性差异等因素将学生分成五人小组,布置好座位。

2)、集中讲课,传授技巧。

⑴、讲解建议信写作特点,并要求学生掌握好建议信的3个要素:

①说出写信原因,在陈述事由和自我介绍时要注意语气。

②在主体段落,先肯定对方的优点,后写出问题的所在,可能的原因,并对此提出建议。

③结尾段:对提出的建议进行总结,要注意有礼貌使读者容易接受。

⑵、技巧:

①建议信一定要符合芙语信件的基本格式。

②这类文章的基本时态多用一般现在时和一般将来时。

③注意在写信是通常会在开头,过度和结尾时常用的句式。

3)、分组讨论,激发灵感

首先用PowerPoint展示了写作内容,然后开始讨论。要求学生根据所讲的写作技巧谋篇布局。要求小组内的各个成员都要参与,并即使给与帮助。

4)、独立写作,完成初稿

教师要求学生20分钟内完成初稿。这样既有时间上的保证,又有时间的限制。学生写作的效率自然得到提高。

5)、成员互相批改,集思广益

在此环节,学生先进行小组内的互阅互改,相互学习,取长补短。然后每组将最好的或重组的作文参加评比,争取为本组获得奖励分。根据评比的名次,给与鼓励,以激励小组成员团结合作,共同进步。

6)、展示成果,师生评价

各小组通过PowerPoint或者投影展示成果,由其他小组成员和

教师共同打分,以表扬为主。

7)、课后拓展,巩固成果

课后要求学生进一步的反思并修改作文,直至成稿上交。教师及时的反馈信息,并引导学生对所写作文进行反思,从而达到预期写作目的。

四、结论

将合作学习的理念引进到高中英语写作教学是改进英语写作教学的积极有效方法。英语合作写作教学满足了英语新课程标准改革的发展需要,改变了传统的英语写作课堂教学法。使学生的自主学习和合作学习得到有机结合;激发了学生英语写作的兴趣、独创能力和合作精神,提高了学生写作的积极性和参与度,提高了芙语写作课堂教学效率和质量。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(实验)[M]北京:人民教育出版社,2003.

[2]牛津高中芙语模块「Z].译林出版社.

[3]袁艳合作学习在高中英语写作教学中的运用「D]南京:南京师范大学,2011.

[4]陆爱琴.过程写作法、范文背诵与高中英语写作「D]苏州:苏州大学,2011

[5]刘丽新课程标准下普通高中英语学业成绩评估的调查研究[D 工济南:山东师范大学,2006.

[6]黄志伟.高中英语写作合作学习的研究「D]武汉:华中师范大学,2007

[7l王坦合作学习论「M]北京:教育科学出版社,1994.

[8l陈艳合作学习理论在芙语教学中的应用[[J].山东师大外国语学院学报:基础英语教育,2003(3).

[9]杨瑞华.英语高中教学写作中的合作学习[[J].中小学外语教学,2007(9).

[10]胡洁元.开展合作探究学习提高英语写作水平[[J].中小学英语教学与研究,2007(11).

[1l]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的运用[[J]课程教材教法,2003(6).

[12]葛文山,朱俊爽.高考书面表达能力滞后探源[[J].中小学外语教学,2000(2).

浅谈高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作,表述事实,表达自己的对某些事情事物的观点,态度。这一部分重点在于交流信息,培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路,组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的,这主要体现在对写作材料的要求上:对于高中英语写作教学来讲,写作材料的难易程度相当重要,首先,写作材料必须与学生的水平相当,贴近学生的生活。话题具体,有趣味性和真实性,吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导,启发,示范,商讨,鼓励,讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动,跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想,这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期,中期,后期,三个阶段。写前主要就是理解,分析,讨论,得出结论。这期间也会涉及到口语活动,重点在于讨论,有时候仅仅是自己思考,分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工,或得出自己的结论,是文章内容顺畅,准确表达自己的观点,态度或者情感等。写作后期,重点在于检查,修改,措辞是否准确,标点是否使用规范,单词拼写有无错误,词汇有没有错用,误。用。句子是否简洁,写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中,英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析,在课文理解的基础上,注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学,帮助学生分析,体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式,精彩段落让学生背诵、消化、吸收,为表达积累材料,在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习,我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外,我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料,都可以让学生作为书面表达来写,这样就扩充了学生的写作范围和内容,使学生有更多的选择余地,选择他们感兴趣的内容来写,使他们乐意写作,也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起: (1)S+V (2)S+V+O (3)S+V+C 4)S+V+IO+DO (5)S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即,简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子,或者是复合句,简单句的高级句式或许更加的恰当。因此,训练学生“写”,首先要抓住五种基本句型的训练,让他们把五种基本句型记牢并不断运用,为写作打下坚实的基础。 其次,加强句型教学,还要对一些句子进行分析,加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练,对照参考答案找出差距,从而更进一步的提高自己。我一直坚信,背诵和写作水平提高成正比例,所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉,要求学生去背诵一些小短文,如,广东高考的小作文,再如,新概念英语

高中英语阅读与写作整合教学设计

高中英语阅读与写作整合教学设计 一,教学设计 设计意图:运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径,培养同学们的听说读写能力,突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践,从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系,并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容:Born Dying Unit 7 SBII 相关领域:信息技术,医学 课时安排:2课时 任务布置: 1、网上查寻有关的信息并做汇报; 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程: 第一课时:信息输入——阅读课 教学目标: 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况; 2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力; 3、学会“善待他人,关爱自己,珍惜生命”。 教学形式:讨论交流合作 教学过程(Teaching Procedures) Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务:1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题,除阅读课文外,还必须查找相关材料,做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助,如:提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习,预习就很有成效,而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础,同时也提高了课堂教学的效率,发挥了学生的主体作用,培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? 2.What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

浅议高中英语写作教学

浅议高中英语写作教学 摘要:一直以来,在写作教学训练当中,教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练,即需要有词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练,有效的与视、听、说、读结合起来,教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律,更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。 关键词:高中英语;写作教学;学生 中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)03-0109-01 1.控制性写作任务灵活多样,有效的渗透到视、听、说、读教学活动中 高一整个学年,我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习,而是根据我班学生的具体写作水平,灵活处理或巧妙安排,让学生开开心心动手写作文。比如:module 1-unit 1 的话题是关于友谊,该单元我布置的协作任务是:根据page 4 的图片内容,以 life on a deserted island 为题,写一篇子数为100左右的文章,要求使用第一人称。学生很高兴,觉得信手拈来。这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。上完听力课后,我会挑一段难易适中的对话或短文,要求学生反复听三遍,再根

据所听的内容写一篇内容连贯,字数100左右的叙述性文章。学生也乐意接受,因为有现成的写作思路。有时学生就某个话题的讨论,经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。如:module 2 - unit 4,学生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。高中英语教材课文体裁广泛,贴近现代生活,富有较强的时代气息,适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习即训练学生的写作,又巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句,更是要求学生熟读至诵记。 当然训练到一定的阶段,学生的写作水平有了提高后,各种文体的限时限量作文训练就能成为一个系列,学生将受益无穷 2.从最基础的英语知识开始,大量积累词汇,掌握英语基本句法 词汇和句法是写作的基础,因此在平时的教学中,要狠抓学生基础知识的背诵,完成从词到句的过渡。既要抓住课本中的单词、短语、句式、语法规则和课文中的经典句子,也需要抄写并背诵课外学习中遇到的好谚语、好句子、精彩段落甚至是好的作文范文。对于五种基本句型一定要记牢,然后在学习过程中不断领会,并慢慢加以运用。这五种基本

完整高中英语写作课教案

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy's pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes', someone says ‘no'. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn't steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we're friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship,

浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/848786028.html, 浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策作者:辛树奎 来源:《校园英语·上旬》2016年第10期 【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容,科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累,增强其英语写作能力,提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段,有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题,整体教学效果不乐观;对于这种情况,学校与任课教师需及时转变教育挂念,积极寻找和探索相应的解决对策,以增强课堂教学效率,提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析,探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策,希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。 【关键词】高中英语写作教学问题对策 一、前言 近几年来,随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用,学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视,其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看,我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题,教学现状不佳,无法满足现代化学校教学需求,故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进,结合英语写作课堂教学现状,研究新型的教学对策,以改进传统课堂教学模式,完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础,收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道,探讨了其相应解决对策,现简要论述如下。 二、高中英语写作教学中存在的主要问题 1.写作教学重视程度不足。一直以来,我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等,却严重忽视了课堂写作教学这一板块,再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示,许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时,由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间,学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制,实际意义上的教学内容较少,各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置,写作教学有效性与实用性较低。 2.重成品轻过程。从本质上来讲,英语写作包含两方面内容,即写作成品与成品产生过程等,是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段,我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品,轻过程”的问题,大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上,却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑,且学生该阶

高中英语写作教学案例分析报告

高中英语写作教学案例分析 杨 芳

2013. 11. 10 高中英语写作教学案例分析 一.思考的问题:怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误,但屡禁不止,很是头疼。为了让学生避免这些错误,本人把错误收集在一起,并让学生来改,之后类似的问题减少了许多。 二、教学过程描述:我首先把书面表达的评分原则呈现给学生,再指出好的方面和不足方面: (一)评分原则: 1. 本题总分为25分,按5个档次给分。 2. 评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分。 3. 词数少于100和多于150的,从总分中减去2分。 4. 评分时应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6. 如书写较差以至影响交际,将分数降低一个档次。 (二)好的方面 1.能按照要求把要点写出; 2.有意

识地用上好词好句; 3.连接词用得较好; 4.书写有提高。 (三)主要的错误 1.有语病的句子很多; 2.应用词汇和语法结构的数量少和准确性差; 3.拼写与标点符号较差; 4.书写较差以至影响交际。 具体的错误分类列出,有句子,有说明,还有巩固练习: 1. 有……人死于交通事故 There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析:这是有语病的句子,其句法应该是“主语+谓语+状语”,即People died in the accident. There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如:有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school. (不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正: There is also a few people hold a completely different opinion. (去掉There is ) 2. 动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响,一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子,请指出并改正错误: It provide a good job. (provides) The car give us convenience. (gives) Everything have two sides. (has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 The car have

高中英语合作学习教学的探索

高中英语合作学习教学的探索 发表时间:2012-01-16T14:18:38.560Z 来源:《中小学教育》2012年2月总第89期供稿作者:李晓丽 [导读] 按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。 李晓丽山东省淄博市淄川第一中学255100 伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务而某些成员无所事事,出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间积极的相互依赖关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为,将合作学习有效地应用在教育实践中,需要关注以下几方面: 一、合理分组 1.就近组合:按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式,无需调整座次、分出层次,因此,操作起来比较简单。 2.异质分组:根据组间同质、组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后,为保证各小组力量均衡,可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流;检查和评价本组成员的合作学习情况,以保证小组活动卓有成效;同时向教师反馈本组学习任务的完成情况,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。 二、教师的作用 合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先,教师必须明白什么是合作性学习、合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么,必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩,也能使学生的关系更加良好,使学生们的心理更加健康。其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次,设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后,必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖以及适用于学生和教师的合作性思想,明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。 三、学生的责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用,所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。 四、评价 教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩,小组纪律好,就能得“好”的评价;汇报交流有亮点,成员团结又合作,就能得“很好”。小组评价,提高了小组讨论的执行效果。当然,对于合作学习中出现的问题,本人进行了一定的指导,对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备,报告前先写在纸上,准备充分了,自信心也就增强了。发言中遇到问题,可以容许本组同学给予必要的提示和示意。 对于小组合作不佳的情况,我通过小组的评价来调控,当学生得到小组集体评价的分数时,就会意识到他们是一个小组、一个“整体”,必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生,我会不断提醒,及时告诫。对于优胜的小组长要给予额外的奖励,促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作,则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时,我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生,并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗,我首先是让所有小组活动停下来,小声告诉和提醒学生要小声说话,然后再重新活动,有时用手势、眼神提醒,有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象,本人要求小组长给每个成员承担一部分责任,并为之负责,组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样,可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用,它可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力,也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。因此,教师要坚持以正面表扬和激励为原则,“不求人人成功,但求人人进步”。 经过这一系列补充措施,学生“小组合作”的意识加强了,学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

高中英语写作技巧和方法浅谈

高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题,不仅是阅读、改错和完型,还有学生们的书面表达能力,在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好,首先需要打下牢固的语言基础,即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤,了解写作的性质,掌握写作的技巧。更为重要的是,中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人,无论语言功底有多深,是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力,其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确,这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致,而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然,掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现: 一.不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等. 例1.Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱,他就能想干什么就干什么.)

二.修饰语错位(MisplacedModifiers)英语与汉语不同,同一个修饰语置句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解.例1.IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三.句子不完整(SentenceFragments)在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生. 例 1.Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四.悬垂修饰语(DanglingModifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中"attheageoften"只点出十岁时,但没有说明”谁”十岁时.按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了.改为:WhenIwasten,mygrandfatherdied.

高中英语写作教学

高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行,主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”,主要围绕“为什么要开展写作教学?”“如何提高学生的写作能力?”“写作课的教学模式有哪些?”进行讨论。首先结合课标,对各级写作教学的要求做了简单说明,接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法,然后是结合不同类型的写作课教学模式,主要介绍了如何通过对话练习写作,如何通过阅读练习写作,如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式,并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观,我们请来擅长写作教学的一线教师,介绍了在高三写作教学中教师的作用;并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计,结合具体的案例,介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段,即:模式体验阶段;量变积蓄阶段;质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上,重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法,满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面,从诊断、促进、和学习等功能出发,介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与,发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学,更好地反思自己在写作教学的开展,为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学,教师们应该做到以下几点: 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求,了解高考考纲的写作要求,明确过程性写作和传统写作的区别,两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同; 2) 能够解释写作教学的多元性,并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计,找出不足,提出改进意见; 2) 听一节写作课,能够为其他教师指出存在的问题,并提出建议;

高中英语教学中合作学习运用浅析

高中英语教学中合作学习运用探析 蒲 城 县 孙 镇 中 学 外语教研组张淑丽

高中英语教学中合作学习运用探析 目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体发展,尊重学生个体差异。本杜拉(Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺利的发展。维果茨基(Vigotski)的“认知发展潜能区(Zone of Proximal Development)”理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高。皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development)也认为,合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会, 从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展。对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学目标,推进课程改革,这是外语教学成功的关键。在新课程推进实施,在英语教学所倡导的任务型教学途径

(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。 一、英语小组合作活动的作用 1、有助于因材施教 在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先,教师在教学中只能按照教材,赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。在每一次小组合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。例如:学习能力强的学生在合作学习起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,做好查找资料,收集信息,参与表演等。在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往。 2、有助于创设良好的情感氛围

浅谈如何改善高中英语写作教学

浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力,但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一,重形式、轻内容,形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维,转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围,由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的,或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此,作文教学就要注重发展学生的个性,激发学生的创新性思维,要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时,拟题应该自由活泼,灵活多样,并且从多角度选材立意,引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式,由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出:学生要养成修改文章的习惯,文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。在高中写作教学中,让学生互改、自改可以让学生自己

参与写作实践,真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题,在修改过程中又将根据自己的评判来修改,个性得到了体现,还能掌握一些写作要领,无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材,引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时,片面要求学生背范文、模仿作文,忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活,参加一定的社会生活实践后,将社会生活作为积累,才能有自己的感受,学生对生活有了确实的体会之后,写出的作文才会言之有物,内容才会丰富生动。为此,在进行课堂学习的同时,要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察、体验、思考生活,让学生自己积累丰富的写作素材,锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性,提升作文水平。学生体验生活不是走马观花,而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上,进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性,引导学生步入社会,评议时事,关心社会热点,在积极参与社会实践的过程中用心体会,感悟生活,感悟人生,萌发写作激情。 三、活动式思维

浅谈高中英语写作教学策略与评价

浅谈高中英语写作教学策略与评价 厦门一中集美分校王碧文 摘要:在高中英语新课程标准中,对写作技能提出了更高的要求。笔者对以往写作评价存在的问题及原因进行分析,改变教学观念,注重形成性评价, 对学生的写作策略进行指导,提高学生写作水平。 关键词:加大语言输入教学策略评价提高写作水平 一、问题提出 在普通高中英语课程标准中,写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置,《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一,指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料,能写出常见体裁的短文,并能自行修改,与师生合作交流。<1>高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。<2>高中英语教学无论是在选择语言素材方面,还是在设计课堂教学活动方面,都要有信息的获取和处理。<3>高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力,并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到写作教师头疼”的现象(刘宽平等,2003)。 二、问题分析 当前,学生缺乏写作的兴趣和动力,这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看,更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价,忽视对学生学习过程的考查,忽视促进学生发展的功能,对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主动性得不到很好的发挥。因此,在英语写作教学过程中,教师要改变观念,实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价,确认学生的潜力,改进和发展学生的学习,让学生认识自我,从而实现自主学习,自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功,促进学生综合语言运用能力的全面发展。 三、英语写作教学策略

高考英语写作专题 地点介绍教案

高考英语写作专题地点介绍教案 写前输入: 1)用于按空间展开的段落之中的连接词和过渡词有: above in front of in the centre of on the left across below in the distance on the right beyond nearby opposite to over also further next to on top of up down close to beneath under around near to along 2)有关地点说明文应该着重掌握面积﹑人口﹑位置﹑环境﹑今昔对比等。以城市为例:(请仔细体会下面的句子的精彩之处) 1.Our city covers … square kilometers 2.Our city has an area of …square kilometers 3.The size of our city is ... square kilometers 4.The population of our city is… 5.Our city has a population of … 6.Our city is located in…, 7.It is very convenient for you to come to our city… 8.You can take a bus, a train or a plane to…. 9.The best way to experience… is to take a bus tour. 10.It takes … to take a bus from… to… 11.… is only a few bus stops from downtown. 12.… is within eas y reach. 13.The city stretches itself lazily along….. 14.The city is well-known/famous for its…/as… 15.The city offers …..and a variety of … 16.Wherever you go, there are plenty of activities to choose from. 17.You can go on the city tours to enjoy the sights, taste the local food, explore the lively nightlife and learn about its history and culture. 18.If you are interested in …, you can…. If you prefer…, you can… 19.After exploring …, you can relax and enjoy a good meal in… 20.There’re … where visitors can find shade from the hot sun and a moment’s rest from the busy city. 21.A walk around …is a feast for the mind as well as the eye. 22.The city is home to … 23.The city treats visitors to (blue seas)… 24.… is a must-see for tourists, as…… 25.The city, know n as…, attracts millions of visitors from all over the world. 26.…may explain why people spend so much time on trips to … 27.… reminds visitors that it is an important… 28.You are sure to have a wonderful time in…. 29.Few visitors leave the city feeling disappointed.

高中英语合作学习模式初探

高中英语合作学习模式初探 发表时间:2012-12-13T16:30:21.187Z 来源:《中学课程辅导*教学研究》2012年19期供稿作者:谢树华 [导读] 合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。 谢树华 摘要:合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。本文在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上,结合笔者的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了高中英语“合作学习”模式的一些做法。 关键词:合作学习;英语教学;教师;学生 “合作学习”是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组,小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为完成共同任务,从而大面积地提高学生的学业成绩,形成学生良好的心理品质和交际技能。 在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。笔者结合自己的教学实践,根据不同的教学目标和内容,探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下: 一、角色表演活动 在每单元课的对话练习时,笔者指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。 二、信息处理 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏,占据课堂时间较多。小组讨论可有这样一些主要内容:1.就课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;2.就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野,培养学生的鉴赏和概括能力;3.就课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力;4.就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。而围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解,小组讨论时可能会出现一题多解的局面,这是一个值得鼓励的好现象。 三、语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段,它可以从口头表达开始,逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练,这是一个从量变到质变的过程:开始时教师就向学生讲明主题,然后开展小组讨论,使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有梯度连续的系列过程。然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议,描述事情过程,让学生写出更好的文章。 伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题。如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而某些成员无所事事,出现“搭车”现象等等。因此,合作学习不仅包括师师、师生、生生间积极的相互依靠关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地运用在教育实践中,需要关注以下几方面: (1)合理分组 ①就近组合:按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式,无需调整座次,分出层次,因此,操作起来比较简单。②异质分组:根据组间同质,组内异质的原则,小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后,为保证各小组力量均衡,可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长,负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使小组成员间能很好地交流,检查和评价本组成员合作学习情况,以保证小组活动卓有成效,同时向教师反馈本组学习任务完成情况,关心帮助成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步。 (2)教师的作用 合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先,教师必须明白什么是合作性学习,合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么,必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩,能使学生的关系更加良好,也能使学生的心理更加健康。其次,教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的,不仅要明白构成合作性学习的要素,同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次,教师设计内容要符合学生实际,要与他们生活息息相关,还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后,教师必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想,明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的组织结构。 (3)学生的责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以,合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,教师需要让每个人都感到他个人对小

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