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改变教学观念——树立生本观

(一)改变教学观念——树立生本观

1.着眼灵动而扎实的课堂调控——创设自主学习的空间

(1)科学分配课堂时间

把课堂还给学生,把时间留给学生,就必须控制教师授课时间,这是我们课题组全体成员首先想到的,也是体现“教是为了不教”这一理念的必然选择。课题组认真阅读新课程标准,经过反复论证,在原先每堂课留出8分钟给学生自主练习的基础上,提出每堂课给学生留出10分钟时间,采用“5+25+10”的课堂教学模式,进一步保证学生自主学习的时间和空间,控制教师的授课时间,通过教师教的转变促进学生学的转变。每堂课课前5分钟是学生自主预习反馈时间,教师及时调整预案,精心组织教学。学校在每堂课的30分钟设置提醒铃声,强制性要求教师听到铃声后必须停止统一活动,让学生自主学习、自主整理、完成练习等。每堂课后的10分钟务必体现教学的有效性、学生的自主性及所设的练习题与所学知识的相关性,要提高课堂作业的完成效度,提倡“面批”,若不能完成每一同学的“面批”,可对部分需要鼓励与照顾的学生能尽量做到“面批”,在“面批”中强化个别辅导。(详见附件五:青田县实验小学课堂教学改革方案)(2)构建生态、平等的对话过程。

①营造和谐化的教学环境

心理学家罗杰斯指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,基决窍之一正是贯彻教学民主原则,给学生充分的自由。因此,语文教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自主学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。

②关注生态化的教学过程

钟启泉教授说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西,课堂上学生的表现,不管多么的

正确或多么的错误,都是一种很好的教育资料,我们教师要利用并开发好这些资源,从学生中来到学生中去,围绕“生本”这一理念前行,努力追求教学过程的生态化。

③建立平等化教学地位

我们的教师就是心太软,面对一篇篇意蕴丰富,情感灵动的课文,恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生,殊不知,教师却忽视了儿童的思想和情感,忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。我们的做法,禁锢了多少鲜活的思想,泯灭了多少创造的火花,学生只会成为学习的“工具”,而非学习的主人。真正的对话首先要做到师生平等,教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音,真正的教育应该从心与心的对话开始,而心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中,我们将听到学生思想的“抽穗”,思维的“拔节”,情感“裂变”的声音,这样才能实现真正意义上的教学对话。

2.开展丰富而有效的教研活动——追寻自主学习的本真

丰富的教研活动是提高教师课堂教学能力的最有效的途径,收益最大的是学生,两年来,课题组深入课堂进行实践研究,开展一课多教、同课异构、展示课、常态课等形式丰富的课堂实践活动,以学校开展的主题性教研为突破口,追寻学生自主学习的本真。(详见附件三:《关注学生,打造本真课堂》主题教研活动)(1)开展主题性教研,关注自身教学行为

主题教研,提升最快的是教师,受益最大的是学生,为着同一个目标,共呼吸、同发展。从同事的智慧中,为自己打开了一个广阔的天地,视野变得开阔,考虑问题的角度更加全面。实现由低级到高级,由简单到复杂,由肤浅到深刻的质变的飞跃,树立教师的自信心和可持性的发展。

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明确三个步骤:

①确定主题。根据教学需求,解决实际问题的

原则,制定主题计划,成员围绕整个主题进行实践;

②实践。分为三个环节:第一个环节是结合主

主题式教研活动示意图题进行理论学习;第二个环节是在理论学习的基础上进行课堂实践;第三环节是围绕课堂实践进行点评;

③反思。对主题的确定和实践过程的各环节进行反思,从中发现问题,并为

下一个主题奠定基础。

(2)同课异构,在“异”处碰撞智慧

同课异构的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果,同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。同课异构不是追求花哨、热闹,而是通过竞争、比较,激励教师创新,启迪教师思维,发挥教师的聪明才智,“异中求同”、“同中求异”,在不断的交流、探索的过程中,碰撞出智慧的火花。

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▲张京丽老师执教《老人与海鸥》▲周正宇老师执教《老人与海鸥》(3)专题教研——在“思”中提升自己

通过专题教研,我们努力把学科教学中的盲点、难点,梳理成一个个教研组活动的主题,变成我们共同研究的热点、焦点。学期一开始,学校就以教研组为单位,每人对自己的课堂进行深刻反思,填好教学自我诊断表,再由教研组长对诊断表进行归纳总结,提炼出具有潜在价值的问题,解决后能有效提高教师教学行为,改进教学方法,提高学生学习积极性,最后由教研组长填好诊断表,提升至主题性教研的内容。(附件四:教研组自我诊断表)

我们课题组的全体成员认真研究教师和组长的诊断表,通过仔细讨论,确定以下三个板块为本课题的研究目标和方向。(附件五:青田实验小学主题性教研

活动记录表)

表1:语文教研组主题教研内容

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(3)最优化设计课堂提问——激发自主学习的潜能

课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。作为一名教师,能较好地掌握这门艺术,并很好地运用它,无论是对教师,还是对学生,都是一个重要的课题,通过我们老师的思考、分析、优化,课堂的“问”能问来学生的思维,问出学生的激情,问出学生的创造,使我们的课堂教学效率得到有效的提高。为了让教师对自己的教学行为有一个更高的认识,我们课题组从提问方式的有效性、提问内容的有效性、教师理答的有效性和提问效果的有效性这四个方面对课堂提问进行考核、量化,让教师对自己有更多的了解和认识。(附件六:有效课堂提问评价表)

①抓住问点,精心设计。语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段,它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问,使其在课堂教学中得到很好的实施,并以此来提高自己的教学效果。可以在课题处,设计富有吸引力的问题,激发学生的探究欲望,课题往往是一篇文章的灵魂,它是一篇课文的高度浓缩,是文章的眼睛。也可以在矛盾处,设计富有启发性的问题。这些问题,会促使学生思维兴奋,引导学生把课文理解得更深,诱发学生思维的亮点。还可以在难点处,设计富有探索性的问题,化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。在反复处,设计富有想象力的问题,在这里设问,可以充分表现作者的感情内涵,也可促使学生体会悟情,提出富有想象力的问题。

②讲究技巧,提高实效。在选择了合适的问点后,问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术,而教学艺术的活力在于创新。因此,有效的提问需要问题设计者倾注心血,不断追求创新。只有这样,设计出来的问题才能做到问法新颖,形式灵活,富有情趣,从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要

求,使所设计的问题具有较高的艺术性,必须讲究提问的技巧。

③创设情境,把握火候

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。我们在提问时,不仅要在微观上考虑问点是否优化,问法是否艺术,而且要从宏观上总览全文,使每个问题的提出都处于最恰当的时机。当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的时候,当学生对某一问题产生好奇或感兴趣的时候,当学生并不认为有而恰恰是问题的时候。此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。因此,教师应根据“学情”的变化,随时捕捉提问的机会,因势利导地把学生的思维引向深入。

④优化情感氛围,激发思维积极性

提问和回答是师生课堂交流、沟通和对话的重要通道,是课堂教学的一种主要手段。可是,在现实的课堂上,沟通不畅、对话不协调的现象比较常见。情感对于思维,犹如能源与发动机,没有能源,再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围,能赋予学生愉快积极的情绪,使学生大脑皮层处于兴奋状态,主动参与教学活动,积极思维。

3.多元化巧用课堂评价——点燃自主学习的火花

《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此我们可以认识到,语文课堂教学中评价学生的语文学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

①教学评价煽情化。教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,学生是课堂的主角。在教学中,教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者,真正的把课堂还给学生,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励,“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬,学生学得专注,也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣,评在关键处,煽在动情点,这种煽情性的评价,能让学生的学

习热情迅速升温,有利于更好的学习语文,增强实效性。

②教学心情快乐化。快乐不仅仅是课堂表面上的那种“活跃”,快乐应该是一种积极向上的生命状态,对生活充满了向往和激情,是一种发自内心的生命需求。而语文课上的“快乐”追求的是一种语言的诗意,思维的灵动,个性的张扬。所以我们教师应该引领学生走向快乐。它包含三个层次:一是学生喜欢语文课,在语文学习中感受到心灵深处的愉悦;二是喜欢阅读和写作,在此其中能够感受到读写的快乐,能够欣赏到语言文字内涵的哲理美、诗意美;三是能够积极参与创造性的语文活动,并从中感受到创造的快乐。如果学生能始终怀惴愉悦的心情投入到上述的教学活动中,其效率肯定提高。

有效课堂提问评价表

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