龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/827762910.html,
高中生物课堂教学评价标准的实践研究
作者：王上锐
来源：《广西教育·B版》2017年第08期
【摘要】文本针对课改中课堂教学内容与评价问题，结合国家课程标准与学生实际情
况，就编制符合课程标准要求、教材特点、高中学生实际情况的《柳州高中生物课堂教学评价标准》进行阐述，并以《学案导学》为载体落实该标准，搭建测试评价体系，为教学提供参考。
【关键词】高中生物课堂教学评价标准
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08B-0022-03
新课改的核心将“以知识体系为中心的科学结论教育”变为“以探究为中心的科学过程教育”，强调以学生为主体，以教师为主导。生物课程标准中的课程目标分为知识、情感态度与价值观、能力。根据课程目标设定了相关的内容标准，但内容比较简单、扼要，众多一线教师较难把握。如果没有研究课程标准，没有研究课程标准与教材的关系，只把教学的水平与学习水平评价参照点放在以往的教学经验上，那么就会导致教与学的评价“量尺”混乱。不少生物教师只知道教师与教师之间教学成绩的比较、学生与学生之间成绩的比较，而不知道教与学的水平与国家标准“量尺”要求之间的比较，结果致使课堂的教学过程混乱，需要学生达成的学习目标并没有达成。比如，在教学内容方面，有些教师在课堂教学中时有出现对部分内容与要求无法把握，或是提出过高的要求，或是随意增加国家课程标准中不作要求的内容要求，或是随意删减国家课程标准教学内容等现象，这违背了国家课程标准的基本理念，也是对学生学习内容不负责任的现象。这些问题造成了学生学习压力过重。
一、标准的制定——《柳州高中生物课堂教学评价标准》
在高中生物教学内容标准中，我们以课程标准的内容安排顺序为参照标准，结合人教版教材，对课程标准的内容标准进行细化。
（一）确定三级标准。依据新课标的能力，确定了三级标准：Ⅰ级水平为了解水平，所
用到的行为动词均与课程标准要求的了解水平一致；Ⅱ级水平为理解水平，所用到的行为动
词均与课程标准要求的理解水平一致；Ⅲ级水平为应用水平，所用到的行为动词均与课程标
准要求的应用水平一致，同时含有独立操作所用到的行为动词，有尝试、模仿、运用、使用、制作、操作、进行、测定。三级标准如下表所示（表 1）。
（二）编制《柳州高中生物课堂教学评价标准》（简称《标准》）的四个原则及部分标准内容。根据普通高中生物课程标准（实验）以及柳州市所使用的高中生物教材，制订并形成适