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新建本科院校学生英语课程形成性评价对自主学习能力培养的研究

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新建本科院校学生英语课程形成性评价对自主学习能力培养的研究

作者:张立峰

来源:《黑龙江教育学院学报》2016年第05期

摘要:近年来,知识性和经济性开始全球化,各企业与国外合作的项目越来越多,因此各工作单位大量吸收精英外语类人才,英语已经成为全球的公共语言,是从幼儿园教育开始就必须要学的基础课,是每个人必备的语言能力。高等院校是培养英语精英人才的主要场所,教师的教学观念要跟上时代的发展步伐,制订教学计划要以学生为主,教师为辅,教师在课堂上起到引导作用,培养学生的综合素质能力。通过分析新建本科院校英语课程现状,提出能够激发学生自主学习能力的形成性评价,以期在英语教学中实践、发展、完善。

关键词:新建本科院校;英语课程;教学观念;形成性评价;自主学习

中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:1001-7836(2016)05-0124-03

当代高校的教育目标是向国家推送综合素质全面发展的人才。学校教授的学科知识在对应的课时里是有限的,这就要求我们在课程教学中进行形成性评价。形成性评价是对学生学习过程的评价,不单单重视测试成绩,也要重视课程进行时学生的表现,帮助学生调控学习过程,激发学生学习兴趣和自信心,在提问中挖掘自身潜能。教师在重视教授基础知识的同时也要重视学习过程,实现终身教育,学生进入社会后也会随着国家的发展自主学习。

一、英语课程形成性评价的内涵

形成性评价是在英语课程中,教师在学生的学习过程中了解学生吸收知识的程度,学生语言技能的水平及是否积极的学习态度,从而进行评价。教师观察学生在课堂上的表现,建立课堂讨论小组,学生反馈给老师自己对学习内容的理解和思考[1]。教师通过观察学生的学习状

态和学生的反馈信息,相应地对教学方式进行调节,满足各层次学生的需求,从而提高整体教学质量。形成性评价是对学生学习和进步的一种记录,是教师的新型教学方法,将学生的注意力完全集中到英语的意境中。

二、形成性评价应遵循的原则

(1)要遵循以学生为本的原则。在课堂上要以学生为主,教师为辅,以学生的兴趣为出发点,结合书本知识制订教学计划,尊重学生意愿。让学生在形成性评价的引导下积极主动地参与课堂教学,让学生成为评价的主体,挖掘学生的潜力。以学生为主体的教学方式有利于促进学生的长远发展;有利于提高学生的自主性学习能力;有利于提高学生的综合素质;有利于培养学生在获取知识过程中的自尊心和自信心。

如何培养学生自主探究能力

如何培养学生自主探究 能力 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

浅谈如何培养学生自主探究的能力 泉州河市中学杜白娟 【摘要】自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人,让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动的去获取知识、应用知识、解决问题。在初中思想品德的教学中,教师要为学生创设自主探究的情景,不断改变教学的策略,营造良好的学习氛围,培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。 【关键字】初中思想品德自主探究能力课堂教学 自主、合作、探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做学习的主人,让学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动的去获取知识、应用知识、解决问题。思想品德来源于生活又要回归生活,最终又高于生活,并为青少年将来的生活奠定基础。只有引导学生进行自主探究学习才能实现思想品德教育与生活的衔接,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。在初中思想品德的教学中,教师要为学生创设自主探究的情景,不断改变教学的策略,营造良好的学习氛围,培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。 一、创设问题情景,使学生“想”探究。 任何的学习都离不开问题。学生也正是在问题的驱动下,才能积极思维,从而产生探究的欲望。问题可来源于教师、教材、学生自身或其它途径。就学生探究兴趣和动力而言,自己提出的问题则是最好的。然而学生很难提出确切的合适的问题,所以教师在教学中要精心创设问题情景,激起学生认知、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心

注重实践培养学生自主探究能力

注重实践操作,培养学生自主探究能力 潜山路学校杨华刚 从心理学观点来看,儿童认识事物是从感知开始,然后形成表象,由表象逐步发展到抽象。在数学教学中,教师要充分利用学生这一认知规律和小学生的好奇心强、求知欲的特点,激发学生的探索欲望,通过动手操作,引导学生参与知识形成的全过程,从多角度、多侧面、多方位地大胆去尝试,大胆创新,这样既开拓学生的思维,又能培养自主探究的学习能力,最终达到适应终身学习的目的。 一、在实践操作中探索知识的由来 学生实践操作中获得的是一种表现为过程、情感形式的动态表象,这不仅对于抽象概括概念、规律与方法极其有利,而且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解与牢固的记忆。例如在教学“圆面积”这节课时,我就让学生课前准备两个圆、直尺、剪刀。上课时,我会问,你们会求圆的面积么?(学生回答:不会)激发学生的求知欲。接着及时启发学生,是否可以把圆转化为我们已经学过的其他平面图呢?学生们兴趣盎然。通过动手操作、小组讨论得出可以把圆转化为长方行、三角形、平行四边形、梯形,教师适时问学生,圆和转化后的图形有什么联系?学生对照自己拼成的图形和圆之间的密切联系,从而找出拼成图形和圆之间的内在联系,之后让学生口述操作过程,说出推导步骤,及时通过语言进行归纳、整理学生们对圆面积公式形成过程有了比较深刻的认识。这样,直观操作和语言表达协同活动,相互支持和调节,学生能比较准确地概括和抽象出圆面积公式的推导过程。通过以动促说,以说促思的自主学习过程,在良好的情境下,充分发挥学生的创造力,培养他们进行自主学习的兴趣,进而提高他们的数学素养。 二、在实践操作中,让学生学会质疑,提高思维能力。 苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和

小学生综合素质评价方案及评价表

小学生综合素质评价方案及评价表 小学生综合素质评价方案 为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神,依据《基础教育课程改革纲要》,结合我校实际情况,制定以下这个一、指导思想 按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系要求,更好体现与初中学生综 合素质评价的衔接,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。以学生的实际表现为主要依据,以学校评价为主体,采取学生自评、教师评价、家长评价等多元化评价方法,坚持形成性评价与终结性评价相结合,通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,从而推进课程改革和素质教育的深入实施。 二、基本原则 (一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高 学生综合素质,培养学生创新精神。 (二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与 学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。 (三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰 先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。 (四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学

的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个 性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。 (五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学 生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。 三、评价内容与评价标准 (一)评价内容 小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。 1、基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、 情感与态度、运动与健康、审美与表现。 (1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱 祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、 维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团 结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高 文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。(2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的, 端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验 和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。 (3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会 实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束 自己的行为,并学会尊重和理解对方。 (4)情感与态度:能认真完成作业,生活自理,在活动中爱动脑筋,有自 己的看法,面对困难能自己想办法解决。有始有终,持之以恒,正确对待挫折。 团结同学,助人为乐,在活动中善于和同学、老师交流合作。认真制作小发明 或完成小实验。

中学生综合素质评价每小结及学期小结

每月小结 1.学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲,不与同学交头接耳,不做小动作,自觉遵守课堂纪律; 2.对老师布置的作业,能够认真完成;对不懂的问题,主动和同学商量,或者向老师请教。 3.在这学期的期中考试中,尽管取得一些成绩,但离心中的目标还很远,仍需继续努力,抓紧自己的学习。知识无止境,探索无止境,人的发展亦无止境,我还有很多的知识需要学习。 4.积极阅读有关书籍和资料,扩大自己的知识面,有较强的求知欲,学会了自我反省,检查,提前预习的学习方法,获益匪浅。 5.尊重教师,同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律,遵守公共秩序,遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯,不乱扔废弃物。 本学期小结 这个学期结束了。在这个学期里,老师为我们的学习付出了许多心血,我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试,我的每门功课,成绩都不如意。俗话说得好,一份耕耘一份收获,只能说我付出的不够。在新的学期里,我会更加加倍努力学习,不会辜负老师家长的期望!不断以更加严格的标准来要求自己,在各个方面都更上一层楼,扬长避短,深刻地认识,检讨自己,力争做到让老师,家长和自己都感到十分满意。 以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结,我将结合这个小结回顾过去,确定未来的发展目标,我对未来充满信心。自然,这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助,在此我要诚挚的道一声:谢谢大家! 每月小结 1.我给自己订了一个学习计划:(1)坚持做课外习题。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题,要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业,做完后先让家长检查一遍,把做错了的和不会做的,让家长讲一讲。把以前做错了的题目,经常拿出来看一看,复习复习。 2.学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲,不与同学交头接耳,不做小动作, 3.自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业,能够认真完成;对不懂的问题,主动和同学商量,或者向老师请教。 4.尊重教师,同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律,遵守公共秩序。 5.遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯,不乱扔废弃物。 本学期小结

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签:教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。 一、评价的指导思想: 以学生发展为根本,关注每一个学生的全面发展,持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

学生学习过程性评价的总结

学生学习过程性评价的总结 为了使学生的学习评价做实做细做好,真正具有特色。本学期初,学校对学生各学科的学习过程性评价表进行了修改完善,并与各教研组长商定评价方法,要求各年级严格按学校评价要求进行操作,每月学校对此项工作以不同形式进行督查,并将督查结果记入本人与本教研组常规工作考核之列。 本次主要从学生学习过程性评价和学科建设评价两大块进行督查,现将督查情况做以总结。 一、学生学习过程性评价做得到位 各学科都能按学校要求进行评价,语、数学科均评价9周次,按月返给家长2次,师评栏目均有评语,有的教师还在本栏目中用红笔标出评价等级符号(★、△或a、b等),真正体现评价的真实性和有效性。值得表扬的有六年级语文组的马红苗老师注重平时各项学习评价记录,并且详实、到位;还有四年级数学组的黄麦丽老师注意平时实践活动情况的记录和平时作业的评价;还有六年级数学组的薛艳老师也特别注重各小组平时作业的评价记录,并且记载详实、认真、到位,可操作性强。 考查科的评价工作做得也比较到位,不但数量达标,而且质量较高。尤其是英语组的王蓉老师每月都能根据学生的学习表现用英文给每位学生填写评语;还有音乐组的雷利霞老师在带班多的情况下,还能对一部分学生进行个性化评语。

在今后的评价过程中,注意要求学生每周认真填写评价符号,养成认真书写的好习惯。教师的评语要有个性化,针对性要强,杜绝共性评语频繁出现。另外,英语组和体育组的评价表有待改进。 二、学科建设评价整体很好。 本次主要督查语、数两门学科建设评价,现分学科做以总结。 1、数学学科建设评价分两项内容督查:一项是数学周记活动评价,另一项是数学小报活动评价。 (1)数学周记活动的评价真实、有效。 大部分教师都能对学生的周记认真批阅,评价方式大多采用“等级+评语+日期”。每月能及时总结主要成绩,提出共性问题,并制定相应对策。最值得表扬的是六年级数学组的廉翀老师,她对学生的周记评价采用的是组评与师评相结合,先让小组长填写评语,老师再结合小组的评语给出个性化评语和等级,工作做得细而实。 (2)数学小报办得很好,质量较高。 各年级都能根据每个单元的知识办报,所办小报不仅主题明确,内容丰富,能突出单元学习内容,而且栏目较多,版面新颖,设计合理,美观大方。每次活动都能根据实际情况及时总结主要成绩,提出主要问题,并制定出具体措施。这里要特别表扬三年级数学组的赵美蓉老师,她所带的班级每次的数学小报活动总结很详细、认真,针对性和实效性都很强。 今后注意把评价表中的项目填写齐全,认真批阅周记和小报中出现的错别字和知识性错误。

(完整版)小学生自主学习能力培养的研究课题总结

小学生自主学习能力培养的研究课题总结 嫩北农场小学小学尚振权 课题实验启动以来,取得的一定的效果。实验教师的课堂教学水平不断提升,学生的自主学习能力不断加强,学习成绩不断提高。我校的研究主要以转变教师的课堂教学理念为立足点,以小课题研究和同题互动课例研究为载体,以探究学生自主学习能力的途径和方法为目标,从而提高课堂教学的效益,全面提升学生的学习质量。 一、培训提高转变观念。 我们围绕教师教学观念的转变主要做了以下几方面的工作: 1.专家号脉。聘请专家指导课堂教学工作。先后进行了分科的评课活动。还为全体老师在报告厅做了课堂教学改革的专题报告,对我校在培养学生自主学习能力方面存在的问题,提出了中肯的建议,帮助老师们发现存在的问题。 2.名师引领。暑期中我们邀请了北京市崇文区教研室副主任王文丽,中国人民大学附属小学业务校长钱守旺来到我们学校,他们精彩的课堂和报告,直抵我们每个人的心灵,洗礼了我们的思想,特别是这些名师在培养学生自学能力方面的做法,使老师们收益颇丰。 3交流多样。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言,用思想碰撞思想,用智慧砥砺智慧,呈现出教育思想百花齐放、教学教

研百家争鸣的生动局面。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”、“优秀成功教育案例论坛”等。二是创新教师周前会的形式与内容。对教师周前会,我们采取年级组轮流承办的方式,让年级组各显其能,其中一个重要的内容就是针对本周的研究课进行评课。 二、小课题研究带动。 如何引导老师们进行课题的研究,我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师都有自己的小课题研究。比如:康颖老师的《高年级学生自主完成作业的研究》、李雅君老师《布置自主预习作业的研究》、王君华老师《低年级学生自主学习能力方式的探究》。实验教师根据自己的教学实际确定自己的研究领域和方式,并积极撰写研究随笔。课题组认为: 现在我们的课堂已经越来越趋向于把更多的时间留给学生,具体表现在:学生能自己学会的老师不讲,注重练习的质量,留给学生更多做习题的时间。但也存在不少的问题,主要是学生自主活动的时间更多用于书面的表达,注重知识的内化。在用语言外化知识上有很大的欠缺。书面的知识可以通过试卷写出来,表现在考试的成绩中。而用语言表达的知识在试卷中是很难体现的。这是造就重书面轻语言的重要原因。 从实用教学的角度看,重视学生书面知识的表达是未可厚非的。但从让学生可持续发展的角度看,轻视学生口头语言知识的表达就不

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲, 作业认真,参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲,作业依时完 成,有参与讨论 上课无心听讲, 经常欠交作业, 极少参与讨论 积极积极举手发言, 积极参与讨论与 交流,大量阅读 课外读物 能举手发言,有 参与讨论与交 流,有阅读课外 读物 很少举手,极少 参与讨论与交 流,没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题,大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法,并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题,不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作, 虚心听取别人的 意见 能与人合作,能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神,难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见,解决 问题的过程清 楚,做事有计划 能表达自己的意 见,有解决问题 的能力,但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思,做事 缺乏计划性,条 理性,不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维,能用不同的 方法解决问题, 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题, 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差,缺 乏创造性,不能 独立解决问题 我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表(全体参与度和个体参与情况) 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 (反应及回答 情况) 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1(成绩好、安静)学生4(成绩中、活跃)学生6(成绩一般、活跃) 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。 2 他(她)的意见总是对我很有帮助。

学校学生综合素质评价工作总结

素质报告评定汇报稿河店中心初中

综合素质评价是贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的基本要求。中学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质,调整教育者的教育行为,改进教育过程;对学生而言,不仅是鉴定学习成绩的水平,更重要的是为了充分挖掘学习潜力,为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下: 一、领导重视、组织建全 在综合素质评价过程中,并研究制定了在新理念的指导下,用更加客观、动态发展的眼光去评价学生,使评价的着力点最终放在学生的发展上的评价原则。结合我校的实际情况,开展了切实有效的实践,根据《聊城市初中学生综合素质评价实施办法》的精神制订了《河店中心初中学生综合素质评价实施细则》 1、成立领导小组。由杨光彦校长任组长,马广强任副组长,成员包括相关处室主任、班主任。负责学生综合素质评定工作的领导和仲裁、监督评定工作,对评定结果进行审核和确认。领导小组召开了多次专题讨论会,形成共识,高度重视这项工作的顺利开展。 2、成立以班级为单位的评价小组。组长由班主任担任,任课教师担任组员,负责本班学生综合素质的具体测评工作。 3、向评价机构中相关教师签订诚信协议书。要求参加评定工作的教师必须高度负责,坚持公正、公平、守信的原则,提高综合评定能力,确保了评定结果的权威性和可信度。 4、公示制度。及时通过学生大会、家长会以及学校公布栏向全校学生、广大家长公布《河店中学毕业生综合素质评价实施细则》。在实施过程中,学生各项测评等第评定为A等和优良的名单及时在班级张贴给予公布,接受师生和家长的监督。 5、培训制度。学校制定学生综合素质测评工作行事历,严格按照工作进度情况,及时召开相关老师专题学习培训会,在实施工作中遇到的问题,及时通过会议加以讨论解决,保证大家统一尺度,问题及时得到解决,提高其职业道德水

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向:即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,又要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试考查学生对知识技能的掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索,在取得一定经验的基础上,特拟定本试行方案,作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时,希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理,并对本方案提出意见和建议,使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。

一、评价的指导思想: 小学生发展性评价,坚持以学生发展为根本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学

教师年度个人考核工作总结三篇

精心整理 教师年度个人考核工作总结三篇 篇一 一年来,在教育教学工作中,我始终坚持党的教育方针,面向全体学生,教书育人,为人师表,确立“以学生为主体” “以学生为主体 “学 也明确了今后教育教学要努力的方向。 二、求实创新,认真开展教学、教研工作,教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白,工作再苦、再累,我也不能落后,应该尽力去作好本职工作,特别是教学工作。课前,我认真钻研教材、教参,课程标准,认真分析教材,根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材,找准重点、难点。

课堂上,我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中,积极利用远程教育资源,运用课件,运用多种教学方法,精讲精练,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,力求用活教材,实践新理念,增加课堂教学的吸引力,增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色,形成自己独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高教学质量。总之,不管在课堂教学中,还是在课外辅导中,我都以培养学生能力,提高学生的成绩与素质为目标,力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。 三、任劳任怨,完成学校其他工作。 1 2 3 4、工作的积极性不够高,主动性不够强,有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。 五、继往开来,开创新的天地。 鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足,我今后的努力方向是:

1、加强自身基本功的训练,特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练,注重对学生能力的培养。 2、对后进生多些关心,多点爱心,再多一些耐心,使他们在各方面有更大进步。 3、加强学生行为习惯方面的教育,使学生不仅在课堂上集中注意力学习,课下也要能严格约束自己。 4 势。 二、教育教学: 1、专业成长。严格做好“五认真”常规工作,紧紧抓住课堂,研究教学设计,创设问题情境,改革教学方式,实施有效教学,拓展学生思维,努力提高课堂教学效益;坚持撰写个人教育教学博客,交流教学得失,学习教学经验,拓宽教学视野,广交数学之友,丰富业余生活。认真参与市小学数学中心组教研活动,在听课、评课、交流中不断学习、反思,努力提高自身数学专业素养,下半年被评为小学数学学科教学能手。

培养学生自主探究学习能力

培养学生自主探究学习能力 新课程改革要求:在小学阶段必须改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师指导下主动地、积极地参与语文学习活动,在各种学习活动中接受和处理各种信息,形成自主,探究的学习过程,从而提高学生语文能力,培养语文素质。在课堂教学中,教师作为学生学习过程的设计者,在考虑学生语文实践能力的基础上有选择地将知识点进行重新加工、归纳、形成“爆炸点”。 通过课堂讨论等有效方式,使学生头脑中产生新旧知识的连接,重新组合并做出判断,这样使小学生在语文活动中逐渐形成独立处理信息的能力,从而达到提高他们的语文素养的目的。 但在课堂教学实践中,如果不注意讨论内容的选择或对实施过程操作、把握不当,则容易造成讨论松散、事倍功半,达不到预期效果。因此课堂讨论必须最大程度地拓展它的广度和深度,提高它的针对性和有效性,才能充分发挥它既体现了教师对知识的优化组合,又承载了培养学生自主、探究、合作精神的优势。那么如何提高小学语文课堂讨论的效果呢?如下几点值得注意: 一、精心设计,重视问题的发散性. 课程改革要求课堂教学以学生为主体的,避免过多的破坏文章整体的支离的讲解,重视学生对文章的整体领悟,发展语感,注重学习的过程,鼓励他们充分调动各种信息,加强课内外的联系,主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师的角色由传统的知识点的“播种机”、“轰炸机”转为知识点的“浓缩专家”,“诊断专家”、“设计专家”、“评论专家”,进一步强调了学生的主体作用。在课堂讨论中,问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点,它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此,教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点,精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节,又是课外学习的集中反映。因此,问题的设计必须具有一定的概括性和发散性,它要能充分调动学生主动探究的兴趣,并由课内向课外延伸,使学生的情感在问题的引导下,在老师的点拨下,向更深,更广的层次拓展。 二、加强引导,增强讨论的实效。

小学生综合素质评价实施意见、方案及评价表

小学生综合素质评价实施方案 (讨论稿) 为了建立符合素质教育要求的小学生综合素质发展性评价 体系,推进基础教育课程改革向纵深发展,促进学生全面、和谐、持续发展,根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《山东省义务教育阶段学生发展性评价指导意见(试行)》精神,结合邹城市小学课程改革的实际,制定本实施方案。 一、指导思想和基本原则 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重 要内容,是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕 业标准的重要举措。按照义务教育阶段小学生综合素质评价体 系要求,更好体现与初中学生综合素质评价的衔接,以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与 表现为基本内容。以学校评价为主体,因校制宜,充分发挥各 学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据,关注学生 的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法,力求全面反 映学生的综合素质状况,从而推进课程改革和素质教育的深入 实施。在综合素质评价中要坚持如下原则: (一)导向性原则。充分发挥评价的教育和导向功能,评 价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求,有利于 学生了解自己,发现发展潜能,建立自信;有利于教师转变教 育观念和教育教学行为;有利于学校改进教育教学工作;有利 于推进基础教育课程改革。 (二)发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生,既要看 到学生现有的发展水平,更要发现潜在的发展可能性;既要重 视结果,更要重视发展和变化的过程。

(三)可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求 灵活、简便易行,避免繁琐和形式化。 (四)全面性原则。全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展,同时体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,促进学生素质的全面和谐发展。 二、评价内容与标准 新课程中的学生评价强调促进学生全面发展,学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握,而且要关注学生多方面的表现,包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 (一)基础性发展目标 以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出的学生基础性发展目标为依据,评价内容包括:道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等6个维度。根据不同年段学生的年龄特征和认知水平,按低年级、中年级和高年级分别制定评价内容(具体评价指标见附件一)。 (二)学科学习目标 学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。 各学科课程标准已经列出本学科学习的总目标和各个学段学生应该达到的具体目标,并对评价方式提出了建议。教师应准确理解和把握课程标准,将学科评价目标具体化。

小学毕业班学生综合素质评价总结

小学毕业班学生综合素质评价总结 小学综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分,是全面反映学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措。我校在接到市、区关于学生综合素质评价方案之后,认真领会其内涵,以为学生发展为原则进行学习,深刻体会,最后依据自己学校的实际情况形成自己学校的方案并进行认真评价。现作如下回报: 一.加强领导、健全机构 综合素质评价是以激励为主导、以评价为方向,以促进学生发展为目的,充分体现对学生发展负责全面评价学生有效手段。对此学校领导高度重视评价工作,专门成立了以校长为核心班子成员、工会主席、骨干教师组成评价委员会,具体如下: 组长:丛笑梅 副组长:陆朝霞宝音娜 组员:林娣丽、韩雪、贾惠勇、李广慧、尹飞燕、付静、陈姝 刘宁、罗芳、马艳、刘媛媛(家长)徐军(家长)贺甦(家长) 二.达成共识、全员参与 在接到综合素质评价通知后,以校长亲自挂帅的评价委员会立即行动起来,对评价方案进行学习和研究,并对其中的五个评价的五个纬度近学分析,针对每个纬度的具体要求进行整合和量化,同时依据评价的具体要求结合我校孩子的特点制定出我校的自评、互评、家长平、小组评价及总评的具体要求。为了能让此次评价做到公正、公平、真实、客观,让每位教师了解评价的意义,我校相继召开了全校教师大会进行宣传和部署,并依据评价的具体要求组织了五年级任课教师会议,对具体评价工作进行部署,并成立了班级评价小组: 五年一斑: 组长:赵微(班主任) 组员:李广慧(美术)刘锐(品生) 五年二班: 组长:杜晓娟(班主任) 组员:李笑(英语)梁勇(计算机) 五年三班

对小学生的综合素质评价

对小学生的综合素质评价 【1】 为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程,促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照 教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关 于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求,在参照外地 评价办法的基础上,结合县情制定本实施方案。 一、指导思想 实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要 举措。按照素质教育与新课程理念的要求,以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以 学校评价为主体,因校制宜,充分发挥各学校的积极性与创造性。 以学生的实际表现为依据,关注学生的均衡发展和潜能发展。采取 多样化的评价方法,力求全面反映学生的综合素质状况,使评价过 程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 二、基本原则 1、方向性原则:评价应体现新的人才观、教育观和质量观,体 现知识经济时代对教育发展的要求,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的 愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2、客观性原则:在评价过程中必须坚持实事求是的原则,从学 生的实际出发,做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与,学 生自评、互评、教师评价相结合(三年级以下的学生可不采用自我评 价和学生互评)。同时,还要适当接受家长和社会的评价。 3、全面性原则:对评价内容进行全面考核,有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值

学生学习的心得体会10篇

学生学习的心得体会xx篇 亲爱的朋友,很高兴能在此相遇!欢迎您阅读文档学生学习的心得体会xx篇,这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档,一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发,将是我们莫大的荣幸,更是我们继续前行的动力。 学生学习的心得体会x 反思性学习是小学生学习过程中的重要一环。关注小学生学习过程的反思,可以促进小学生自主学习能力的提高。学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价、以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。 自我反思是学生主体意识发展的充分体现。学习过程中,反思是不可缺少的环节。一个人对解决问题的体验是有时效的,如果不及时进行,这种经验就会消退,从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会,这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制,这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题,学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节,是思维成熟的标志。 为了提高小学生数学学习的效率,必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题

的,应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,走过哪些弯路,从中获得哪些经验教训,进行认真的剖析,逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。 学生解决问题时,习惯性为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下。解题是学好数学的必由之路,但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率,教师应该帮助学生整理思维过程,确定解题关键,引导学生回顾和整理解题思路,概括解题思想,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 在实际学习过程中,小学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法是受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程,结合数学基本方法,引导学生在思维策略上回顾总结,分析具体方法中包含的数学基本思想方法,对具体方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的,在反思问题设计时,就应该考虑让学生对具体方法进行再加工,提出提炼数学思想方法。 从上述过程可以看到,通过引导学生反思、总结、归纳,既

培养学生自主学习能力的探究课题结题报告[1]

对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究课题结题报告 阚辉 【摘要】: 课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地,因此应以“唤起学生的自主意识:教会学生确立自主目标:获得自学能力:养成自主学习的习惯”为目标。那么,如何培养“学生自主参与”的能力呢?笔者以为,要在以下四方面落实:彻底改变“师主”的课堂教学机制;建立自主学习的评价;在教学设计中落实“学生自主参与”的理念;在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动。 【关键词】: 课堂教学;自主参与;教学设计;发展性评价 经过了二年多的问卷调查和系统观察和实验研究,课题组完成了课题实验中的各项任务,达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。 A、研究背景、内容及意义 课题提出的背景:传统的教学,在很大程度上只是教师与文本发生意义关系,学生处于一种被动接收状态,机械的理解接受。这种做法,与教育发展趋势相悖,这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题,根据当今信息时代对人才的要求,改革传统阅读教学模式,适应当今社会的需要。长期以来,教师偏重于“满堂灌”教学,“保姆式”教学,总是搀扶学生“摘果子”,随着今年来的课堂教学改革,培养学生自主意识、发挥学生主

体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中的主人?我们认为,在教学中,教师应该真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位,让学生的认知结构与文本发生直接的,有意义的联系,从学生已有的认知兴趣出发,把学生置身于一个兴味盎然的气氛中。由此,只要我们充分认识到学生自主学习的重要性,在教学中勇于改革,就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。 主要研究内容:坚持教学不再只是学生学会知识,而是要教学生学会求知,使之成为发现问题的探索者,知识信息的反馈者,学习目标的实现者和成功者。以课堂教学为扩散点,积极创造条件开展学生的自主学习,并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的心得体会。

学生评价方案及评价表

高村中学学生综合素质评价方案 一、指导思想 坚持“一切为了学生发展”的教育理念,坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教育教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。 二、评价原则 (一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。 (二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科测试结合起来,把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。 (三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩,表彰先进,树立榜样,使学生发扬优点,改正缺点,让评价成为激励学生不断发展的动力。 (四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,既反映学生学业成绩,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。 (五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长评价和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。 三、评价内容 学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。 1.操行表现评价:对照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》,学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。

中学生综合素质评价总结

康其乡九年一贯制学校中学部 2015-2016年年度学生 综合素质评价总结 实施综合素质评价活动是落实高中课程改革的关键步骤,综合素质评价工作的成功与否直接关系到学校的发展、学生的进步及成千上万的家庭,是一项非常重要的工作。依据国家的教育方针,结合《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》结合我校实际,我校于2015年秋季开始贯彻实施综合素质评价管理,我校开展的初中生综合素质评价以培养学生全面综合素质提高,促进教师关注学生的发展过程,发挥综合素质评价的激励与调控功能,激发学生内在的发展动力,帮助学生通过学习与社会实践认识自我,建立自信,从而促进学生积极、主动地发展,培养良好的个性,是学生成为具有一定文化素质、一定动手能力、符合社会需要能为国家建设做出贡献的各类人才。通过一学年的摸索和实践,有了一些体会和收获。现对综合素质评价活动总结如下: 一、综合素质评价工作的成绩和经验: 1、组织学生认真学习《综合素质评价实施方案和细则》。 让每一个学生明确评价体系当中的二级指标评价内容,如公民素养的二级指标包括:自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。让学生能客观评价自己的行为并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止,领悟这其中的精神实质,我校除利用集会对学生进行宣讲外,组织班集体对方案与细则进行认真学习,让学生相互讨论、研究,做到了然于胸。这是一个学习过程,也是对学生的一个教育过程。 2、广泛宣传,营造课程改革良好的社会氛围。 新课程的实施不仅仅是学校教师的事情,它的实施还涉及千百万学生以及家长,为此我们大力宣传综合素质评价的重要性,营造社会舆论氛围,使社会

教学总结性评价

教学总结性评价 《教学总结性评价》觉得应该跟大家分享,希望对网友有用。篇一:将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准 将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准 1.诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略,也必须了解学生,了解他们的知识储备,了解他们的(来自: 精品:教学总结性评价)技能和能力水平,了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平,了解引导学生学习成功(或失败)的原因等。了解学生的手段之一,就是对学生进行测试。不过,教育中的“诊断”涵义较广,它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”,它也包括对学生优点和特殊才能的识别。 学年或课程开始之前的诊断性评价,主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置;教学进程中的诊断性评价,则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2.形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中,为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试,注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经

常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学,使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明,而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁,主要在一个单元、精品课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点,才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看,最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”,以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括:给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书;由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容;教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3.总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的,是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定,以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握,注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此,总结性评价进行的次数或频率不多,范文TOP100一般是一个学期或一个学年两三次。期

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