认知语法理论指导下的高中英语词汇教学研究
摘要：词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。因此，如何从认知语法理论指导下研究高中英语词汇教学，改进高中英语词汇教学方法，使学生掌握更为有效地英语词汇学习策略是一个有着深远意义的研究课题。本文试图从分析认知语法理论着手，通过对认知语法理论、兰盖克语法理论和理论价值以及词汇教学认知方法的阐述，探讨认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的目的、任务、难点，提出将认知理论运用在英语词汇教学中，通过重视核心词汇的学习、重视成簇次的学习、重视词汇造句的练习、重视意译分析式词汇学习的方式，提高高中英语词汇教学效率。本文以江苏省启东中学为例，分析了当前高中英语词汇教学的现状，同时对当前高中英语词汇教学中存在的问题进行了优、劣势分析，旨在分析问题的基础之上，提出学生词汇学习的策略，以备更好地应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践。
关键词：认知语法理论；高中；英语；词汇教学；研究
Abstract: Vocabulary teaching is an integral part of high school English teaching. Therefore, how to teach and study vocabulary from the perspective of cognitive grammar theory, u and to improve high school English vocabulary teaching methods in order to enable students to master more effective English vocabulary learning strategies is a research project that has far-reaching significance. This paper attempts to proceed from the analysis of cognitive grammar theory, the theory of cognitive grammar, the Lan Gaike syntax theory and the theory of value, as well as the cognitive approach to vocabulary teaching, to explore the purpose of teaching high school English vocabulary, under the guidance of the theory of cognitive grammar, task and difficult, the cognitive theory in the teaching of English vocabulary and emphasis on core vocabulary learning, attention to clusters learning, emphasis on vocabulary and sentence practice, attention to paraphrase analytical vocabulary learning, and improve the efficiency of the high school English vocabulary teaching . Jiangsu Province Qidong Middle School, for example, the analysis of the current status of teaching high school English vocabulary, currently teaching high school English vocabulary at the same time were excellent, and disadvantage analysis aims to analyze the problem based on the proposed Vocabulary Learning strategy, in order to prepare a better application of the the Lan Gaike syntax theoretical guidance for high school English vocabulary teaching practice.
Keywords: theory of cognitive grammar; teaching of high school English; vocabulary
目录
一、绪论 (4)
（一）研究背景 (4)
（二）目的意义 (4)
（三）研究思路及方法 (5)
1.文献分析法 (5)
2.实证分析法 (5)
3.问卷调查法 (6)
二、认知语法理论与词汇教学-理论综述 (6)
（一）认知语法理论 (6)
（二）兰盖克语法理论 (7)
（三）兰盖克语法理论的价值 (8)
（四）词汇教学认知方法 (9)
（五）文献综述 (10)
1. 国外研究现状及水平 (10)
2. 国内研究现状及水平 (11)
三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学 (13)
（一）高中英语词汇教学的目标和任务 (13)
（二）高中英语词汇教学的难点 (14)
（三）认知语法理论指导下的词汇教学 (15)
1. 重视核心词汇的学习 (15)
2. 重视成簇词的学习 (16)
3. 重视词汇造句练习 (17)
4. 重视意译分析式词汇学习 (19)
四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析 (20)
（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例） (20)
（二）当前高中英语词汇教学存在问题及分析 (23)
1. 当前高中英语词汇教学存在问题 (23)
2. 当前高中英语词汇教学存在问题优、劣势分析 (24)
五、应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学研究 (26)
（一）学生词汇学习策略的指导 (26)
（二）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学实践 (28)
（三）应用兰盖克语法理论指导高中英语词汇教学策略 (31)
（四）盖克语法理论指导下高中英语词汇教学的方法拓展 (34)
参考文献： (39)
一、绪论
（一）研究背景
根据《高中英语新课程标准》中对高中生语言知识目标（九级）的要求，高中生英语词汇量要达到4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，这一要求已经达到了大学英语四级考试所要求的词汇量，因此词汇学习作为高中英语学习不可或缺的一部分，在高中英语教学中举足轻重。但是传统的高中英语词汇教学手段已较难适应现代高中英语词汇教学改革的需要，在教学思想、教学手段和教学策略等方面也有待于长足的发展。为了打破传统的高中英语词汇教学模式，使词汇教学更符合高中生对英语词汇的认知和习得，使学生尽可能多地积累英语词汇，掌握教学重点是英语词汇教学中应突破的难题。同时为了更好地创新教学方式方法，笔者从认知方法理论等不同视角探讨高中英语词汇教学方法策略，希望通过此研究来提高英语教学效率，指导今后的高中英语词汇教学实践。
（二）目的和意义
本文对认知语言学中的部分理论进行了探讨，旨在说明认知语言学与英语词汇教学的关系十分密切，其理论可以用来指导英语学习及教学活动，目的是要教
师充分利用认知语言学中的有关理论，不断创新教学策略，解决高中生词汇学习中存在缺少语言环境、教育投资欠缺、学生对外接触不多、知识面狭窄、词汇量小、语法容易出现错误等的难题。意义在于通过本文的研究“抛砖引玉”，引起更多专家学者的研究兴趣，把认知语法理论运用到英语词汇教学中来，有利于培养学生的语言交际能力，有利于促进我国英语教学的发展，有利于引发英语词汇辅助教学的新理念，这是语言学家和英语教师共同关注的一个新课题。认知语法理论与高中英语词汇教学相结合的前景是相当广阔的, 本文提出的几个方面仅做引玉之砖, 希望能引出更多更深入的研究与实践。
（三）研究思路及方法
本文从认知语法理论的宏观角度，审视高中英语词汇教学的主题，分析其在认知语法理论指导下的高中英语词汇教学的表现，运用教育学的理论和手段，对于高中英语词汇教学过程中面临的主要问题给予解释和说明。旨在通过对课题的理论研究，更加深入全面地了解高中英语词汇教学的现状及今后的发展方向，为创新教育教学方式方法提供理论依据和指导。
考虑本文属于分析研究类型的文章，主要采用如下几种研究方法：
1.文献分析法
本人对研究对象做了大量的资料积累，综览了国内外大量相关研究文献，对文献进行了较为认真细致的梳理、归纳与演绎等分析工作，是本文理论分析、研究动态的把握与实证研究的坚实基础。
2.实证分析法
目前，国内在这一领域的实证研究成果不多。因此，本文选择江苏省启东中学英语词汇教学作为案例进行研究，通过社会调查，谈话等形式，了解高中英语词汇教学的实际情况，也使研究更有针对性，更加有实用价值。
3.问卷调查法
本人运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况和征询意见，以书面提出问题的方式搜集资料，从而了解高中学生的行为特征和对高中英语词汇教学的看法意见，选择被测试人员测试结果分析，便于进行数据挖掘。
二、认知语法理论与词汇教学
（一）认知语法理论
认知语法理论是现代语言学研究中的一个重要课题，它是认知科学同语言学研究相结合而产生的一种新的语法理论。它是在新的哲学观和认知观基础之上，以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语法的新兴理论。认知语法理论研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语法的使用,特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的语法来表达非客观的意义。经验观和突显观是对认知语法研究的两个方面。具体来说，就是认知语法理论的研究范围涉及两个方面的内容:一是语言概念形成中的认知,即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的,这涉及基本范畴与隐喻认知模式等；二是语法使用和理解的认知过程,即人是怎样运用语法实现其交际功能的,这涉及语法结构中的选择与应用。认知语法理论主张从受语者内心认知过程来探索语法功能的形成，这对词汇甚至篇章的语义更具有解释力。Langacker认为，人们为达到思维和表达的目的可以从不同的视角，选择不同辖域，突出不同焦点，以不同方法观察情景和解释内容，是形成一个概念，语义结构和语言表达的具体方式，这是人类自身的一种认知能力。如何更好地表达自己，Langacker认为可以从一下五个方面来考虑：(1) “详细程度”(specificity)，它要求译者在翻译过程中首先正确理解原语的词汇，然后从目标语中的一系列相关的词语中选择最贴近原语的词汇进行转换；(2) “辖域”(scope)，认知语法认为，语言中的每一个表达式都有一个对应的认知范围，其涉及的范围有大有小，可分为“最大辖域”(maximal scope)”和“直接辖域” (immediate scope)”,前者指整个视野中的内容，后者指的是最相关、最邻近的意义或概念。直接辖域对于翻译有着非常重
要的意义，它可以帮助译者解决在翻译过程中遇到的词语的选择、词语的顺序、位置和词义、句义等的理解问题；(3“) 背景”(background)，背景是指一个表达式的意义或结构是另外一个或数个表达式的意义或结构的理解基础。一个或数个意义或结构的范畴化可作为理解另外一个意义或结构的背景，背景是认知运作和语义结构的重要的基本的特性；(4“)视角”(perspective)，视角的选择与“背景”、“突显”密切相关。译者的观察角度可能会直接影响理解和表达，不同的视角会产生不同的认知参照点；(5“) 突显”(salience, prominence)，即突显的焦点不同，强调的方面也不同。以上五种方法既可以在句子层面，也可以在词汇层面认识或描写一个事体。它对英语词汇的选择和结构的安排具有切实可行的依据，使转换形式和意义更加准确。[1]
（二）兰盖克语法理论
兰盖克(Langacker)语法或“认知语法”，是美国加州大学圣地亚哥分校的兰盖克教授于二十世纪七十年代初抛弃生成语法理论框架，着手创建的一个新的理论体系。他于1978年和1991年先后出版了两卷本“认知语法基础”(Foundation of Cognitive Grammar)，全面而系统地论述了他自己的语法理论。[2]兰盖克语法认为，认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因，句法结构的外在形式是受认知和语义因素促动的。它彻底摆脱了传统语法中词类划分、句子分析的老套方法，不再研究句子结构，转而研究句子的意义，而句子意义研究是以往语言学理论不敢涉及或涉及很少的领域。二十一世纪开始，兰盖克语法传入中国，引起广大语言学者们的重视，现已成为指导语言学理论研究的主流理论。兰盖克的语法理论，之所以是一种行之有效的教学理论，因为它能提供给学生一系列符合人类认知规律的学习语法的理论方法，激发学生的学习动力，是学习者能在新知识和已有知识之间建立联系，把新知识纳入已有知识的方法理论。兰盖克的语法理论研究对认知语言学在中国的发展起到了很重要的推动作用，中国语言学家在传统的结构主义语言学的研究基础上，开始尝试着从人认知的角度来研究语言，运用认知语言学的理论来解释各种复杂的语言现象，从而更好地揭示语言的本质。因此，兰盖克的语法理论在中国呈现出迅猛的发展势头，显示出了认知语言学理
[1] Lewis,M. The Lexical Approa ch. Hove and England: Language T eaching Publications. 1993.
[2] McCarthy, M. Vocabulary. Oxford: OUP 1990.
论强大的生命力和广阔的前景。与国外相比，我们的研究虽然起步较晚，但国内语言学刊物近年来发表的认知语言学方面的文章也呈稳步增长的趋势，国内出版的认知语言学方面的专著已经达到了l5部以上，认知语言学在中国方兴未艾。
[3]总之，兰盖克的语法理论为中国语言学研究带来了一种新的语言学理论，为认知语言学在中国的发展奠定了理论基础。
（三）兰盖克语法理论的价值
兰盖克语法比以往各种语言学理论更为全面地论述了语言词汇，把词汇研究与教学放在重要地位，它们提出的词汇理论对词汇教学具有指导意义。
第一，它从理论上重视词汇教学，克服了以往语言学理论把词汇教学置于次要地位的境地，抓住了提高英语教学效果的主要矛盾。兰盖克语法认为词频统计不是确定词汇教学优先顺序的唯一标准，还要考虑基本范畴级词汇与非基本范畴级词汇的区分递度，判断词汇范畴等级的心理标准，即大脑激活的速度越快，习得越容易，越可能是基本范畴词。优先基本范畴词教学的同时，应把上位词汇分成两类，一类是使用覆盖面和含义己相对固定的上位词，例如，fruit(水果)可以与基本词汇同时出现，而另一类抽象范畴词汇则应考虑词汇等级的调整，注重下位词汇的教学。
第二，在词汇教学方面，教师应使学生认识到，一个词的意义不是词本身固有的，一成不变的东西，而是源于人在不同语境中对它的运用。这种运用不是任意的，而是源于人们的认知联想，从而形成一个词的联系，有规律的多义范畴。词义范畴的边界不是固定的、明确的，而是有变化、具有弹性的。这给英语教师的词汇教学提供一些指导，虽然教师不能预测词义的发展，但可以很好地解释一些词的具体义项和抽象义项之间的关系，可以使学生不仅了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，帮助学生提高阅读理解能力。
兰盖克语法是近十几年才逐步被大家认可的新理论，在英语教学实践中还没有广泛运用。用兰盖可理论指导英语词汇教学，能确保英语词汇教学有意义，并具有趣味性，能有效地提高英语词汇教学效果。
[3] Nation.I.S.P..Teaching and learning V ocabulary. New Y ork: Newbury House. 1990.
（四）词汇教学认知方法
应用语言学家（Cook1991:103-117）提出，在英语作为第二语言的课堂教学中，尤其在词汇教学中可以实施认知法，即“用一般的认知因素来识别、分析、存储以及产生新的语言”。这种方法以认知理论为基础，结合词汇教学的特点而形成的。首先把学习过程看成是“认知”的过程，而这个认知过程又主要包括以下内容：（1）认知是信息加工的过程；（2）认知是心理上的符号处理过程；（3）认知是相关的一组活动，包括感觉、知觉、记忆、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念的形成。[4]词汇教学认知方法就词汇教学中利用人脑运作技能的构成要素进行教学，重视自学能力和思维能力的培养。它强调词汇能力，特别是词汇的记忆能力，在许多方面有别于其他教学方法，特点如下：
1．确立以学生为中心的教学模式。认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应该让教师主宰课堂。认知法要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。如果在教学中把认知方法与词汇教学结合起来，就更有利于提高学生的词汇能力和词汇学习能力。
2．培养学生的推理能力。词汇的推理能力指的是根据词汇生成规则进行词汇处理和/或意义建构的有意识知识或关联机制的能力。认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生的已知到未识，即已掌握的知识，到新知识领域的认识过程。在这一过程中学生的推理能力得到了培养和提高。当学生获得一定程度的词汇推理能力之后，它可以帮助学生从认知环境中推理出与已知词汇有关系的生词的意义，也可以帮助学生根据语境来调变已知词汇的意义。因此，学生可以构建有助于词汇认知处理的规则，然后利用已有的知识处理学习中的词汇，将新知识内化于已知词库。[5]
3．重视学生的探究性学习。“探究”是指在已有知识的基础上对未知的探索与发现。传统的词汇教学强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解词汇，认为探究是学生离开学校以后的事。词汇教学的认知法重视探究性学习，即让学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。在词汇教学过程中，教师可以引导学生去推想、联想来推断新
[4] Wilkins,D.A.(1987) Vocabulary:Linguistics in Language T eaching. Edward Arnord. T eaching and Research Press.
[5]陈琳王蔷程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读.北京:北京师范大学出版社. 2004 (01).
词汇的意义及用法，从而挖掘探究能力的目的。例如教师可以让学生自己找新词与词组，自己找出语音、语法与词汇变化规律，自己找出中外文化差异等。
（五）文献综述
1. 国外研究现状及水平
词汇是语言教学的根基，是语言三要素中最重要的，是语言教学的有机组成部分。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程的目标是培养学生的综合运用能力。综合运用能力与学生实际掌握词汇的质和量密切相关，因此，教师要采用更为科学的方法教授词汇以满足课程标准中对词汇的质和量提出的要求。在外语教学中，词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。20世纪70年代是一个分水岭,在此之前，以语法结构为主，词汇教学位居次要地位。直到70年代出现了颇具影响力的交际法(Communicative approach)，它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的是培养学生的交际能力(communicative competence)。[6]语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，在国外对词汇教学的研究在Evelyn Hatch and Cherry Brown 著的《词汇、词义学和语言教育》一书中第16章介绍了词汇教学，把之分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方法, 比如Lewis(1993)创立的“词汇法”，认为词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生命力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。Lewis还总结并发表了自己的研究观点，主要倡导以下方面:（l）教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。（2）给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中学习词汇。另一方面，学习孤立的单词也不失为一种合理的策略。（3）有意识提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法，增加课堂词块辨认练习。（4）对学生用错词的情况，纠正方式以重构(reformulation)为主，但不提倡过
[6]戴军熔华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究.中小学英语教学与研究, 2003 (6)(7).
多纠错。[7]国外的这些学者专家从词汇教学的角度分析研究了外语学习过程中的重点和难点，同时也为本文的高中英语词汇教学提供了理论借鉴。
2. 国内研究现状及水平
我国的英语教学经历了几十年的发展，很多英语方面的专家和学者投入了大量的时间和精力对词汇教学进行了广泛的研究，尝试了各种词汇教学方法，均未取得满意的教学效果。二十世纪九十年代后，在外语学习策略研究领域，词汇学习策略逐渐成为我国学者关注的热点，其中词汇记忆策略，猜词策略和上下文策略，分类策略，网络环境下的词汇学习策略等是研究者关注的几大重点，这也为本文提出的学生词汇学习的策略提供了依据。我国外语教学界也对词汇教学备加重视，胡春洞(1990)等人的词汇教学观可说是词汇教学时代最具代表性的观点:“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说:教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”这种把词汇教学提升到语言教学和文化教学的观点体现了词汇教学大视野，突出的是英语词汇教学的重要性。这五个等式代表了当今中国英语教学界词汇教学的主流观点。[8]针对高中英语词汇教学研究方面，我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究，如：王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究；文秋芳(1995)对语言学习的成功者与不成功者的学习策略展开了个案调查，他们运用定性分析的方法，通过自我陈述、个人访谈问卷、学习行为观察、现场测试等方式，对语言学习成功者与不成功者所表现出来的种种差异进行了比较分析；刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检测背景知识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷(1998)对202名非英语专业的大学生通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。他们都在调查研究及分析问题的基础之上，进行了英语词汇教学的策略研究。
学者在词汇教学研究的基础之上也比较注重对于词汇记忆的研究，这也为英语词汇教学提供了理论依据。其中黎学智先生创立了“英语词汇逻辑一记忆法”，
[7]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社. 1990 (10).
[8]黎学智.英语词汇逻辑记忆法.长春:长春出版社. 2006 (06) .
此外，随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中，词汇法认为，词汇是许许多多词块的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。[9]持有词汇交际化教学观点的学者刘晓玲(2000)认为：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激起学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。”板块理论说明了词项搭配在词汇教学中的重要性。而在同一领域中，我国学者钱媛对词项搭配也有过深入的研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配/同现/组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处。”持有同样观点的赵小沛老师通过对大学生的词汇问题的统计在《英语词汇教学探讨》中提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。通过《高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究》(戴军熔、华叶婷，2003)揭示了学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关，表明要帮助学生提高词汇效率，形成并运用有效的词汇学习策略。[10]这些都为本文分析当前高中英语词汇教学存在问题及优、劣势分析等打下了坚实的基础。
与此同时，国内的研究学者中队对兰盖克语法研究也初见成效。如王寅教授在《认知语法概论》中对兰盖克语法做了比较全面的介绍，是至今国内介绍兰盖克语法理论最系统的一本书。王寅认为兰盖克语法研究和新思路主要包括以下几点：
1、语言和句法不是自治的，具有体验性。
2、以语义(等于概念化)分析为基本出发点。
3、依据几种基本认知能力和认知方式来对语法作出统一解释。
4、只设三个单位：音位单位、语义单位和象征单位。
5、用“识解”(construal)来描写语法。
6、坚持整合观，接受部分组合观。
7、语法具有象似性。
8、语法具有模糊性：词素、词汇、词法、句法构成一个连续体。
[9]刘庆思.年高考英语试题分析..中国考试. 2002(02) .
[10]刘晓玲.浅谈中学英语词汇交际化教学.学科教育,2000(5).
9、通过典型事件模型理解英语基本句型。
刘宇红于2004年在《认知语言学：理论与应用》中，认为兰盖克语法的理论基础，也就是它不同于生成语法的关键之处，在于以下三点：一是语言单位(包括结构图式/constructional schema和具体化单位/instantiations)的象征性特征。二是语法结构基于用法模型的特征。三是语法具有网络模型特征。在国内的研究中对兰盖克语法的哲学基础、语言观、方法论、意象意义、理论模型、分析手段、语法论、词汇化等均有所介绍，这就为中国学者研究兰盖克语法理论和把兰盖克语法理论应用于教学实践中打下了基础。总之，对词汇教学的研究的角度及涉及面非常广，对高中的词汇教学有着很强的指导意义，但是以上研究大部分是以大学生或者小学生作为研究对象，对于高中学生在认知语法理论指导下的英语词汇教学研究还不多见，因此，本文将借鉴国外及国内研究成果运用认知语法理论对高中英语词汇教学作以研究，以期提高教师的教和学生的学的效果。
三、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学
（一）高中英语词汇教学的目标和任务
语言学习的基础是词汇的学习，词汇学习贯穿了高中英语学习的始终，高中英语词汇教学的效果也直接影响着高中生英语学习的整体水平。英语的词汇体现了语音的结构和变化，语句中又体现了很多英语语法关系，因此，英语词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点。[11]词汇教学作为提高高中生英语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是高中英语词汇教学中的教学内容应该包括哪些重要的内容，以及如何通过对词汇本质的学习和特点的把握来实现词汇教学的目标，这些都是研究的重中之重。笔者认为：词汇讲解是基础，因为高中生学习英语的目的不仅仅是完成高考，更重要的是能在学习中建立一种能与外国人交流的能力，能够运用所学的词汇知识与英语环境紧密的联系起来，只有这样才能使词汇得到有效的运用，更能够让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时还需要高[11]刘连章..英语词汇“雪球”学习法.大学英语学报2003(04) .
中生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是英语（语素）与基本词汇的学习，但是在高中阶段，就需要提高学生的词汇认知能力，这才是高中英语词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。[12]
（二）高中英语词汇教学的难点
词汇教学是高中阶段学习中的困难环节，英语词汇数量庞大，系统繁复，中国学生在汉语的语言环境中，没有准确的英语语言环境，因此，对于英语全然没有语感。至今为止，国内英语词汇教学界还一直在探索更加高效的词汇教学途径。高中生在学习英语的过程中，都是通过英语词汇作为基础，并由此建立音、形、义的组合并加以推理理解词义。但是我国早期的英语教学一直以语法教学为中心，把词汇作为最基本的教学基础单位，忽视了词汇与语法之间的密切联系，结果造成学生“看不清英语词汇的规律，不知道英语词汇跟语法的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”。
胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多英语学习者停滞不前的主要原因。[13]同时，现行英语词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是词汇量编排不均，有的课本在课后所列的英语生词少的有52个，但是多的却达132个，这样的生词数量分布不均的情况在很多英语教学书中出现，使得学生在学习的过程中不能平均地分配自己的学习时间，显得无所适从；二是词语选择失当，在教材的选取中，高中英语教学书中有部分生词缺乏实用性和系统性，这样使得学生在学习的过程中不能学有所用，学到的生词很难在实际中得到应用；三是词语练习设计单调，现行英语教材的词汇练习
[12]吕文澎..英语难词记忆法的实验研究.外语教学与研究,2000(5).
[13]陆国强.现代英语词汇学.上海:上海外语教育出版社. 1999 (11).
设计有的部分较为不合理，用指定的词语回答问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法训练的范畴，没有严格意义的词汇形态变化的特点，难以让学生在完成练习后真正掌握汉语词汇的具体用法，久而久之，使学生的应试教学能力提高，但是却没有真正意义上的使学生在学中用、用中学。此外，在教学实践中，由于高中学生学习水平参差不齐情况的出现，教师很难掌握好上课的进度和难度，高中学生的自身情况也很难通过考试分清，这些也使得老师在进行词汇教学中一定程度上处于被动的状态，达不到较好的教学效果。
（三）认知语法理论指导下的词汇教学
1. 重视核心词汇的学习
从认知的观点来看，人们对任何事物的认识其实就是不断对事物进行分类的过程，这又被称为范畴化（categorization）。作为人类的一种基本思维能力，范畴也有等级之分，最基本的范畴是原型范畴，它体现出范畴成员之间最大的家族相似性，它是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。[14]基本范畴可以说是最基本的也是最重要的，因此， Berlin 等人对动植物名词的五级范畴划分也充分的说明了基本范畴的重要程度。
（1）Unique beginner 生物类别: plant , animal；
（2）Life form 存在形式: tree , bush, flower；
（3）Generic name 科属名称:pine,oak,maple,elm
（4）Specific name 标名:ponderosa pine ,white pine, Jack pine；
（5）Varietal name 物种: Northern ponderosa，Western ponderosa.
Berlin 等人提出的五级范畴中，第一层是最抽象的词汇，第二次次之，第三层是我们能经常用到的词汇，而第四层与第五层就是比较复杂的词汇了，是需要我们认真体会才能领悟的，也不容易识记。在这五级范畴中，第三等级的科属名称是我们最容易识记的，属于最基本的范畴。同时，Berlin 等人发现每种语言都有500 左右的词汇，最先被儿童习得。其他各类词汇如抽象名词、动词、形容词、副词也都存在基本范畴词。英语中约有2 000 左右核心词汇属于基本
[14]陆巧玲.词汇教学中的语境问题.外语与外语教学,2001.(6).
范畴词。据Brown 的研究，人们发现，在交流中使用事物的名称时，最为便捷的办法还是使用事物范畴的紧凑形式而非复杂的特有或变体名称。由此可知道，核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，所以说掌握了这些核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。
笔者在教学当中也感受到了这一点，在叫学生用there be 结构描述一幅图片时（图片里有一棵木棉树，并且表明这是一棵木棉树），全班40 多个人，几乎所有的学生都用了There is a tree in the picture. 只有两个学生问笔者木棉（ceiba）用英语怎么说，所以他们造的句子就是：There is a ceiba in the picture. 从这个细节不难看出核心词汇的掌握对于日常生活的重要作用。语言研究者们甚至发现，学会英语常用的1 000 个词就能理解一篇规范文章的80.5%的内容, 学会常用的2 000 词就能理解89%左右的内容,学会常用的3 000 词就能理解93%左右的内容, 学会常用的4 000 词就能理解95%左右的内容, 学会了5 000 词就能掌握97%左右的内容。如果理解了这一点，那就不难理解《1000 个单词走遍美国》和《1000 个单词走遍澳大利亚》这类型的英文单词学习书籍之所以如此盛行的原因了。
基于以上的分析，笔者认为，英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇即核心词汇的教学,应将核心词汇的教学放在高中词汇教学的第一位，才能为学生英语能力的进一步提高打下良好的基础。
2. 重视成簇词的学习
D.A.Cruse 在研究词汇语义学的时候提出词汇组织（Lexical Configurations）假说。虽然这仍然有待进一步探究，但词汇组织假说对促进词汇组织的研究曾经发挥过重要的推动作用。克鲁斯指出，词汇有体系（hierarchies）和对称系列（proportional series）两种词汇最复杂的组织。词汇在语义上是相互联系的，他们共同构成了一个完整的词汇体系。在克鲁斯看来，应该用联系的观点来研究词汇，只有通过分析和对比才可以确定一个词的真正含义，词只有在“语义场”中才有意义。[15]例如：学生在学习short 这个单词时很容易想到long，学到good 时就容易想到bad，因为这些词的意义是相反
[15]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用.北京:中国轻工业出版社.2004(04).
的，它们处在同一个语义场，而反义词的特点就是成双成对的，相反相存。通常说来，许多词汇在历史发展过程中演变成为有多个词义的词汇，也就是我们所说的多义词（一词多义）。多义词又可以分成主要义和次要义。同样，这种多义词就会有一个基本的反义词和几个派生的反义词，从而形成一个反义群。这样的群逐渐增多，头脑中的词汇就会构成许多个词汇聚合性结构。以上讨论的是词汇的反义成簇词。实际上，词汇里不只是有反义词汇而已。根据形式语义学的观点，词汇的意义有7 种：第一种是概念意义（词汇最基本的意义），第二种是内涵意义（附加在概念意义上，阶层、集团，还有个人都可以给一个词附加内涵意义，例如, 现代社会，“migrant worker 农民工”这一词就被附加了一些内涵意义：没文化uneducated，贫穷poor 等），第三种是风格意义（根据使用的场合的不同而不同，也可分为几个层次，即formal, literary, colloquial, familiar 和slang），第四种是情感意义（用来反映说话者的情感态度），第五种是联想意义（比如说，我们听到flower 这个词总会想到比较美好浪漫的东西，听到war 总会想到不愉快的东西。），第六种是搭配意义（适合用在同一个上下文中的意义，例如，我们说男孩子美，一般不用beautiful，而用handsome。因为handsome 和beautiful 的搭配能力不同。），最后一种是主题意义（强调要表达的主要内容的意义，这一点在主动句和被动句中体现得很明显，如果是要强调的事物，则会被放在主语的位置）。这些意义都会处于不同的意义结构。而这些结构往往会在人们认知不断发展的过程中相互联系起来形成一个大的词汇语义网络。如果一词所在的局部关系网络中相关的某一条或多条信息发生某种联系，或是联系的途径和方式增多, 在某种程度上就意味着激活的方式增多, 激活的可能性增大，从而使这一信息在大脑中的存储就会越牢固, 提取就越方便。在词汇教学中，如果把词汇所有的这些意义联系起来，多鼓励学生尝试从某一词的原意去拓展与该词相关的其他语义结构群，这样将非常有利于学生词汇学习的扩展和积累。当然，教师在上课的时候也要带领学生有意识地拓展自己的词汇量。[16]
3. 重视词汇造句练习
阅读过程中，对于一些常见的词，如cup（杯子）、desk（书桌）等，比一[16]皮连生.教学设计.北京:高等教育出版社. 2000 (01).
些不常用的词，如abduct（诱拐）、xerox（复印）等的反应速度要快一些。基于认知理论的词频效率理论，可以发现：一个词的频率反应了它在一篇样本中的概率，因而在心理学中是一个熟悉的变量，这个变量起着很大的作用，可以影响学习和遗忘率，以及语言的运用。也就是说，词频效率越高，其辨认阀限就越低，通常把这种辨认阀限定义为“信噪比”，信噪比越低，辨认过程就越敏感[17]。
在词汇教学过程中，教师一般都是先呈现词汇的意义、词性以及词语的搭配关系，然后给出几个例句，要学生记笔记，然后课下自己识记和练习。这样的词汇教授方式的效率很低，通常一节课下来，学生真正能掌握所学词汇的寥寥无几。原因可能就在于词汇的出现频率太低，在学生头脑中的辨认阀限高，学生没有办法辨认，或是辨认不清，更谈不上熟练使用。如果教师把讲解词汇的过程用来给学生使用这些词汇，通过词汇的造句练习，学生将有更多的机会对词汇进行运用，在用的同时就能增加他们对于词汇的熟悉程度。特别是这些造句练习都是建立在现实生活情景下，学生很容易掌握该词汇，并且熟记于心，不容易忘记。下面以fragile 的词汇教学为例。教师可以不用呈现词汇的意义，先展示给学生看一扇玻璃窗，一个瓷杯，然后问学生：“What if I threw a stone to the window? What if I dropped off this cup?”, 学生回答：“ They will be broken.”老师接着说：“Because they are fragile.”然后要学生猜：“What’s the meaning of fragile?”学生很容易得出答案：易碎的，容易受损的。然后给学生机会进行造句练习。以下是学生所造的一些句子：Don’t touch the cup, it is fragile./ The gecko has a fragile tail./ She has a fragile heart.等等。这些句子虽然都是简单句型，但是从他们的例句可以知道，学生已经熟知该词的含义及基本用法，甚至他们还将该词的引申意义（柔弱的，脆弱的）也用上了。同时，有的学生造的句子非常风趣幽默，这样也有利于调动课堂气氛，有助于学生在一个轻松活跃的课堂环境下学习，提高学习效率。隔一段时间再次复习该词的时候，学生很容易记起该词及其用法，也就是说学生真正掌握了这一词汇。这些事实有力地说明，造句对于学生的词汇习得具有重要的意义，它增加了学生对词汇信息处理的深度，促进了词汇在语言运用中的效率，巩固了学生对词汇的记忆，降低了词汇被遗忘的概率。
[17]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社. 2004 (11).
4. 重视意译分析式词汇学习
Morton 提出了Logogen Model 理论，在他看来,激活认知词汇的两种方式是感觉输入和上下文信息。由于认知词汇被激活和提取的成分和方式多种多样,因此, 词语释义作为认知词汇活用的方法,也可以是多种多样的。这种方法用在词汇教学中也非常的有用，Paraphrase（意译）就是一种很好的教学方式。paraphrase 翻译成中文意为“改述，意译，释义”等，也就是用更为明了、浅显易懂的词汇、话语表达与原文相同的意思。用意译的方式教授词汇可以增加学生的语言输入量，有利于学生已有知识的激活，从而提高学生提取和使用信息的能力，达到识记和理解目标词汇的目的。根据学生的认知习惯和顺序，可以大致把意译分成两个阶段，第一个阶段是对词汇的感知，主要是让学生加深对词义的理解；第二个阶段是对词汇的使用。在第一个阶段，老师可以通过调动、激活学生已有背景词汇对新词汇进行解释，同时也可以提高学生利用英语进行思维的能力。例如：新词汇promote 可以意译为“raise somebody to a higher position or rank”，新词组blind date 可以意译为“arrangement to meet sociallymade between a man and a woman who have not met each other before”等等，当然这些解释不是唯一的标准，英语中的词汇几乎都可以重新用其他的不同词来意译。意译的时候老师可以首先做出示范，尽量把意译的机会留给学生，这样可以给他们更多的机会使用英语，并且养成用英语思维的习惯。如果遇到困难，教师可以给出一定的提示或帮助。第二个阶段是词汇的使用阶段，教师可以通过各种练习，如意义配对、选词填空、意义替换等方式进行。[18]以NSEFC Book 2 Unit 1 Culture Relics 课后练习第一题（意义替换）为例：
（1）to choose carefully(select)；
（2）not seen or found very often(fancy)；
（3）welcome area in a hotel(reception hall)；
（4）to surprise somebody very much(amazing)；
（5）no more than(less than)；
（6）made of wood(wooden)；
（7）trying to find something; looking carefully for
[18]束定芳.庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社.1996.(12) .
something(search)；
（8）to manage to live or continue in difficulties
(survive)；
（9）to take something away(remove)；
（10）person who creates things which can be considered works of art(artist).
这样的练习有助于学生激活和利用已有的词汇知识，让他们透彻的理解词汇的意义，达到可以熟练使用的目的。同时，这样的题目可以循环使用作为复习练习。给出括号中的词汇，然后叫学生意译，学生的答案不一定要跟所给答案完全一样，只要释义到位即可。通过这样的反复练习，学生不仅能够熟练地掌握词汇，还可以增加对已有知识的激活和使用，完全可以达到词汇学习的教学目标。
四、当前高中英语词汇教学现状及存在问题分析
（一）高中英语词汇教学的现状研究（以江苏省启东中学为例）
为了更好地了解高中英语词汇教学的实际情况，我们对江苏省启东中学的市级或县级重点中学的56名英语教师，通过问卷调查和访谈的形式进行了调查研究，调查结果如下。
调查内容选项结果
1、在每个单元的教学中，词汇教学所占用时间约为：A、少于10%的时间
B、10%－30%的时间
C、多于30%的时间
51.79%
44.64%
3.57%
2、教授单词的常用方法：A、领读、诵读等直入式词汇教学
B、图片、实物等直观式词汇教学、
C、例句式词汇教学
D、对比式词汇教学
E、翻译式词汇教学
F、其它方法
100%
69.64%
73.21%
25%
10.71%
19.64%
3、检查学生词汇掌握A、听写或默写100%
高中英语词汇教学研究课题研究计划与实施方案 “高中英语词汇教学研究”课题研究计划 一、课题基本情况 1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究 4. 课题负责人：高中英语教研组### 5. 研究时间：200@年3月至2012年8月 二、为什么要进行这项研究 在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。 英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。 目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。 第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。 第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。 令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
小学英语词汇课教学方法研究 一、词汇的重要性 语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，还可传达一点点信息，但没有词汇，就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重 要性。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听懂，可词汇量太小，表达就会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。 二、词汇学习中的困难 小学生在英语词汇学习过程中经常遇到的困难，结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，小学生经常会遇到以下困难： （一）读音易受汉语拼音影响 小学生在接触英语之前，不但有一定的语文基础，而且还有一个汉语环境，所以对于刚接触英语的孩子来说，汉语的负迁移影响较大。如有的学生为了记忆单词，在单词的旁边注上发音相（我的）这样看似便于记忆，word（布克），book似的汉语，如．
实际上非常不科学，也不准确。如果习惯了汉语的发音，英语的发音音准就会受到负面影响而难以改变。 （二）对于词汇的记忆，遗忘率较高 小学生自我约束能力差，有相当一部分对教师布置的听、说、读、写的作业会“偷工减料”，只是在教师要检查时才临时抱佛脚，对词汇的记忆并不牢固，过后就会遗忘。按照德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线的规律，这种记忆是暂时的，没有变成长时记忆，所以词汇的遗忘率就比较高。 （三）自主学习能力相对较差 小学生学习自主性较差，大部分学生需要有教师和家长的监督才能按时、按质、按量地完成作业。这种被动的学习状态，久而久之对学生学习的积极性会产生不利影响。 （四）词汇学习中缺乏技巧和策略 从日常的教学及对学生的调查中不难看出，相当一部分学生对于词汇的学习、识记、运用上，多数属于死记硬背。效率低，效果差，而这些都是由于学生在词汇学习中缺乏科学的技巧和方法。 三、小学英语词汇课教学方法 英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音、拼读、记忆、书写、应用；达到听其音，知其形，识其义。要达到词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面就从“词汇的呈现、巩固、运用及拓展”几个主要环节． 进行探讨和阐述。
初中英语词汇教学策略的研究 向化中学谢璚瑛
目录第一章课题研究的意义及背景 第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 1．思想认识问题 2．词汇文化知识缺乏 3．教法学法陈旧 4．孤立教学词汇 第三章中学英语词汇的教学方法 （一）利用字典教词汇 （二）利用词源教词汇 （三）利用构词法教词汇 （四）利用习语起源教词汇 （五）通过联想教词汇 （六）利用分类法教词汇 （七）利用练习教词汇 （八）通过多媒体教词汇 （九）利用上下文教词汇 （十）利用交际教词汇 （十一）利用猜测教词汇 第四章教学实验 （一）实验目的 （二）实验对象 （三）实验过程 （四）实验结果 （五）讨论 第五章英语词汇学习策略的启示 参考文献
第一章课题研究的意义及背景 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词
中学英语词汇教学情况的调查报告 一、课题研究的主要途径和方法 本小课题研究的主要途径和方法： 1、行动研究法 按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。 2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。 3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。 4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。 6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。 7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 二、背景情况 关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下： 1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。 2. 调查只涉及我校的17个班级。 3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。 二、基本数据 1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何? 100%教师选择了非常重要或重要。 2.在英语词汇教学中难点是什么? 52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学
篇一：初中英语词汇教学研究课题结题报告 初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
小学英语词汇识记教学策略的研究和实践 一、直拼教学法 在教学中遇到一些简单的单词，有学者们就可以教学生用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地 掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。比如：hand, hand 手pen ,pen 钢笔等等，学生一学就会，不需要花费 太多时间来识记单词，很简单，学生也很感兴趣。 二、游戏教学法 游戏是儿童生活中不可或缺的部分，是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游 戏才是好游戏。 1.吊死鬼游戏 准备用具：各类单词图片卡 游戏玩法：将全班分成两队，老师按照所选单词的字母数，分别 画出底线来，让全班猜猜这是什么字，先猜拳决定猜的先后顺序队伍， 猜对了就把字母填进去，猜错了就换另一队回答，并在猜错的该队上画 上一条线。 2. 过ft车(get on the train) 课堂中，学生们手拉手围成圈边走边说要操练的句子或单词，老 师和一个圈里的学生手撑手扣住哪个学生，学生需说出所操练的句子 或词。 3. 分组游戏，并给予奖励 小孩子是很喜欢表扬和鼓励。有学者在课堂单词听写活动中开展了 “星星评比”的奖励活动。每组全对一人，本组得一颗星。越多越好，
在学期末获胜组老师给予每人一份神秘礼物。学生非常喜欢，大大激发了他们记单词的兴趣。 像类似的英语教学游戏很多很多，都可以运用到英语词汇教 学中来，更好地运用到教学，辅助教学。 三、运用肢体语言和 chant chant 和儿歌一样因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了 8 种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌： Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作） Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子） Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃） Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势） Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指） 运用 chant 明快的节奏，优美的旋律，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。 四、听写要定时、定量、要求循序渐进 刚开始的时候，怕耽误上课的时间，有学者一周听写一次。一次听写十个单词，但是学生错误太多。反思了一下，是因为拖的时间长，学生反而忘记了或者不去记单词。后来改为每节课前听写，一次五个单词，只需要两分钟。要求准备专门的听写本，开始只要求把单词写出来就全对，正确率提高后就要求必须按照四线三格把格式写好，大小写字母也不能错。这样循序渐进的要求学生容易接受也容易做到，就不会困
浅谈初中英语词汇教学 词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。 一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。 音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。 二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。 英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆 根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
高中英语词汇教学的研究开题报告高中英语词汇教学的研究开题报告 高中英语词汇教学的研究开题报告 为什么要研究这个课题, 词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性正如ilkins(1972)指出的那样:“ ithout grammer ,many things can’t be conveyed . but ithout vocabulary, nothing cann be conveyed d”。对于高中生来说，掌握所学语言的词汇，，是是提高外语水平的一个重要要方面。 然而，目前的高中英语新教材，，尤其是我们使用的北， 师大版英语教材，与以前的大人人教版相比最大的的变化就是词就汇量的大大增加，每每个单元需要识记生词的数数量平均都在200个左右，甚至有的单词只有在右大大学一二年级才出现的，也也出现在了高中课本上这无无疑增加了词汇学习的难度度。同时词汇学习对多数学生，尤其是对我们农村学高中生高来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程，度度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词高而苦恼:要么记不住，而 即使记住了，也是记得快忘使得快。得 学生的英语语成绩的分化往往也是从词词汇而且部分学生因词汇量量的增加而产生厌学英语的的情绪。在批改作业(特别别是书面表达)时，我们也会发现学生单词拼写错也误较多。误 当问到学生为什么么英语考试成绩不好的原因因时，得到的回答往往是:生词太多，读不懂，不:会写。会
因此，迫迫切需要我们教师解决学生生词汇学习难的问题。我将和我的组员们一起研究将高高中词汇的教学。希望我们们英语教学有帮助. 那么英语老师如何进行行词汇教学，激发学生记单单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单松词呢,词 下面我将我们前段的初步研究作以我下汇报:下 一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教树材材词汇量大，是通往英语自自由王国的必由之路，是是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得标高分的法宝高. 众所周知，词汇是构成语言的周三三大要素(语音，词汇，语语法)之一，是语言的建筑筑材料。离开了词汇，语言就失去言了实际意义，“大量的语言输入本身就是大第第二外语习得的重要条件之一。”英语的词汇量大之，而且随着社会的发展、，科科技的进步、每天都有很多词汇扩充进去。新课标多对对高中生提出了更高的要求。在英语高考中，如果求想想脱颖而出，具丰富的词汇量必定占有极大的优势汇。。 二目前学生在记单词词和教师在词汇教学中存在在的问题 学生存在的问题:题 单词记不住，背了就忘，主要是平时，接接触英语少，一词多义不了了解，读音不准，有的学生还是死记单词，还是机生械械式的记忆。平时背的英语语作文，也是刚背过就忘，而且不，会把背过的句子灵灵活运用。此外，对一些基基本的构词法不太熟悉和重视。即时背过了部分单重词词，由于阅读量太少，按《英《语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材应毕达到达36万以上，，大部分学生远远没达到这个标分准，所以不能彻底掌握准 词汇。汇 教师存在的问题:
《中学英语词汇教学研究》课题实施方案 一、课题名称 中学英语词汇教学研究 二、课题研究的目的、意义和背景 词汇是组成语言的最基本材料，学生必须掌握一定的词汇量，才能顺利进行听、说、读、写、译，进行英语交流。我们在英语教学中经常会遇到学生记不住词汇，影响学习进步。因此，我们想通过对于词汇教学的研究来解决这一问题。 1.课题研究目的及意义 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 2.课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并具有一定的运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要容之一。随着新课改的不断深入，教材中生词量增大，词汇学习成了学生学习英语的主要困难，并在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。 三、课题研究的围和容： 1.研究词汇教学的方法与途径。
2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3.研究词汇教学的规律与基本策略。 加强学生的阅读，保证学生一定的英语阅读量，加强对英语词汇的感性认识，勤于思考，学会思考。 四、课题研究方法： 教学中采用形音结合法，反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高词汇重现率。研究时采用问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。并想尝试一些新教学方法，使学生在丰富，有趣的教学活动中，对英语词汇产生兴趣。让他们在快乐中学习词汇。方法如下： 1、在做游戏的过程中学习词汇。 2、猜谜语，词语接龙 3、使用图片，实物 4、把生活中的常用物品标注英语，耳濡目染 5、看英语电影或听英语歌曲。 五、课题研究步骤： 1、课题准备阶段（2013年9月——2013年12月） 确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。 2、实施阶段（2014年1月——2014年6月）
浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境 论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言 学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义 在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义
关于初中英语词汇教学的行动研究报告 一．选题背景 记单词是英语学习中最基础最重要的一件事情。很多学生都认为记单词是件既吃力，又往往不见成效的苦差事。因此英语单词的教学也成为了一件非常头疼的事。从传统的教学方法来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。 我觉得我在教学生单词的过程中也确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该在平时的教学中慢慢到的渗透多种记单词的方法,让学生逐渐的摆脱记单词的烦恼，提高他们对英语学习的兴趣。 二、研究设计和方法 此次研究以班级为单位，在具体的教学实践中边研究边总结改进，在行动中研究，在研究中行动。主要采用的研究方法有文献研究法，观察法，问卷调查法和经验总结法。 三、研究目标 此次研究主要研究的是初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加前后缀记忆法、自然拼读法等。希望通过此次研究活动能够提高学生记忆单词的能力。 四、研究步骤：课题研究具体操作过程： 第一阶段：调查研究阶段（2009年1月-2009年6月） 成立课题组，制定课题研究方案。 A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。 C、进行资料收集、整理并编撰成册。 D、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握 相关研究方法。 E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使 用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。 F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。 G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南， 把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。 第二阶段：理论研究和实践研究阶段阶段（2009年6月-2011年10月） 对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结,重点探讨初一，初二词汇有效教与学的实施途径和方法。 在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。 A、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。 B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探 讨在实践中取得的成效和存在的问题。 C、举行一次中期研究成果报告会。 D、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌
小学英语词汇教学策略 研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有
效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 （5）单词教学活动设计及实施的评价。
大学英语词汇教学策略研究 发表时间：2018-04-24T11:33:31.173Z 来源：《知识－力量》2018年1月下作者：许文婷[导读] 词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习 许文婷 黄山学院安徽省黄山市 245041 摘要：词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习，使得英语语言学习更具有互动性、趣味性。本文试图研究和探索在大学英语语言课堂中，教授词汇教学中的策略方式。关键词：大学英语；词汇教学；策略研究 一．英语词汇难度模式与剖析 词汇教学的困难模式与单词，母语因素和模式有关的重要问题，教师在教授词汇的同时，应该考虑到词汇的三个重要方面，即形式、意义和分布，并在语言的功能上考虑各种类型的英语词汇。不同的语言，词的形式，意义分布和分类是不同的，这些差异可能会导致词汇问题。 教师应积极探索提高学生探索，存储和使用词汇项目能力的方法，并在英语教学中确定词汇教学的作用，探究如何帮助学习者。教师应强调自主发起的独立学习与战略，在其中可以包括正式的做法，功能实践和记忆。教师应该创造教学实践活动和学习任务，帮助学生建立自己的词汇量，并制定词汇策略。 二．英语教学词汇：有效方法论 传统词汇教学过程中，词汇教学主要是通过翻译来传递的。在课程开始时，教师通常会带领学生学习单词翻译列表或者新单词或术语表。这是一种错误的做法，因为它导致了学习者混乱的语言输入状态。在词汇项目的教学技巧上，虽然教师本身并不关心词汇的实际选择，但实际上教师使用的所有书籍，都是基于有限的词汇表，所以重要的是教师应该知道词汇选择背后的原则。这就要求大学英语教师应该在课堂教学中，运用与词汇教学有关的方法来进行创新教学，探讨大学英语课堂教学中，词汇教学的主要方法策略。 听力方面，教师要求学生自信聆听单词，让学生独立展开聆听句子的任务，当学生听到某个单词，而这个单词已经被掌握了，那么学生们就可以进行反复聆听，得到多次正向反馈，有助于提高学生对词汇的认知水平。发音方面，教师可以要求学生尽可能得将所学单词拼读出来，这样学生能够保持长期记忆，并且学生在听到或看到所学新单词时，更容易对其识别。意义方面，老师应该尽量在不使用双语翻译的情况下，为班上学生解释词语的涵义。翻译有时无法精确地提供单词的含义，教师应不依赖于翻译对意义进行英英释义，加强学生对新单词涵义的全面把握。 三．英语词汇教学的关键策略 传统英语词汇教学过程中，教师要求学生对词汇进行死记硬背，多采用于记忆词汇表的教学策略，即将词汇的定义复制到笔记本中，然后进行背诵记忆。被动学习不是教授词汇的有效教学策略。现在的研究表明，学生在完全理解某个单词之前，需要多次接触这个单词。他们还需要通过阅读来学习新的单词。教师可以通过让学生将新的意思与他们已经知道的单词联系起来，强调学生对知识的主动处理。学生对单词的接触越多，他们习得词汇的机会越大。 词汇综合了词汇拼写、发音、词义等相关知识。词汇知识不仅意味着词语的定义，还意味着词汇如何融入世界。词汇知识不是完全可以掌握的，这是学习者需要终身学习与深化的东西。词汇教学涉及的远不止是在词典中查找单词，而是教授学生如何在一个句子中合理使用单词。词汇是学习者通过间接接触词语而有意识地通过特定的词语，以及教师对于词汇学习策略的明确指导来习得的。有效的词汇学习程序包含四个组成部分：1.通过广泛独立阅读来扩大词汇知识。2.用特定的词语加以指导，以加深对包含这些词语的文本的理解。3.指导独立的词汇学习策略。4.通过文字游戏活动来激励学生提高词汇学习。 四．大学英语词汇教学的组成部分 近年来研究表明，没有单一的基于研究的词汇教学方法，教师可以使用各种直接和间接的词汇教学方法。如，词汇意义教学法，特定的单词指令教学法，选择单词教学法，词汇学习策略法，字典使用法，语素分析法，语境分析法等教学方法。教师对于英语词汇的明确指导是非常有效的。 为了有意识地培养学生的词感，加深学生对词义的理解，教师应该明确地向学生讲授具体的词汇涵义与词汇学习的策略。教师需要在真实的文本中提供丰富语境的词汇，而不是要求学生进行单独的词汇练习，可以产生强大的词汇学习。这样的教学指导通常不是词汇定义开始，因为定义的能力往往是在知道这个词是什么意思而做出的结果。丰富而健全的词汇教学超越了词汇的定义性知识，它使得学生积极地使用与思考单词的意义，并建立词与词之间的相互联系。 研究表明，教师在词汇学习策略中的明确指导，培养了学生独立思考、猜测新词语的能力，学生在阅读中遇到的许多陌生词汇，教师可以确定学生可以对没有明确引入的陌生词汇意义进行合理判断与推测。 词汇学习策略法包括字典的使用方法，语素分析以及上下文分析。教师在教导学生使用词典时，需要指导学生学习词汇的多种意义，选择正确的定义以适应特定的上下文的重要性。语素分析是通过分析词汇中有意义的部分或语素来得出单词意义的过程。这样的单词部分内容包括根词，前缀和后缀的教授。语境分析包括通过仔细检查词汇周围的文本，来推断陌生词语的含义。背景分析中的教学，通常涉及教授学生使用通用和特定类型的背景线索进行词汇的学习。