我国学校体育教学存在的主要问题与对策研究
作者：胡发纪
来源：《现代交际》2013年第03期
[摘要]运用文献资料法、逻辑分析法对终身体育产生的历史渊源进行了较全面的探究，综合我国当前学校体育的各种主要指导理念，确立将终身体育理念作为我国学校体育改革与发展的指导理念，并从中发现问题，解决问题，为我国学校体育的改革与发展提供一定的参考与借鉴。
[关键词]终身体育学校体育问题对策
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0201-02
前言
随着人类社会的不断发展，传统教育中的一次性教育或终结性教育已无法满足当今社会发展的需求，于是在终身教育的基础上，终身体育应运而生。终身体育的产生对我国学校体育领域的改革与发展起到了积极而深远的影响，从长远看来，终身体育理念必将成为我国学校体育改革与发展的指导理念。
一、终身体育理念产生的历史渊源
人类社会经过古代社会与近代社会后，人的自然属性与社会属性呈现出不平衡的发展态势，人的社会化得到高度发展，而人的自然化却逐渐被忽视，在这种两级不断分化的情况下，人的全面发展受到严峻的挑战，当人们再次以清醒的头脑审视人的问题时，回归自然的口号被愈呼愈烈，而回归自然的最佳方式之一就是体育，体育的健身娱乐功能是解决人的问题最有效、最安全、最经济的方法与途径，因此，终身体育是历史发展的必然趋势。
二、从终身体育理念审视我国学校体育存在的主要问题
（一）终身体育理念还未被普遍接受
一方面，国家虽然从大的方针和许多重要政策中提出建立和完善终身体育体系，但大多数人对终身体育理念缺乏深刻的认识，尤其在学生中更为突出。另一方面，学校体育在不断改革与发展的过程中，多种体育理念相继产生，面临着如此复杂的形势，我国广大的体育理论工作者与实践者出现严重的脱节，学校体育也因此依然存在严重的单纯生物体育观和应试教育观的现象，最终没有形成我国学校体育具有全局性的指导理念。
（二）学校体育缺乏对学生终身体育意识、习惯和能力的培养
体育受到中国传统观念的影响，致使很大一部分学生缺乏对体育重要性的充分认识与理解，甚至有的学生对体育存在偏见，造成了健康意识淡薄，体育锻炼缺乏自觉性与主动性，逐渐丧失了体育锻炼的能力，最终没有形成主动参与体育锻炼的习惯。
（三）各级学校在体育教学内容、方法和目标等方面衔接不够
从小学到大学，体育教学内容出现了低水平的重复，违背了学生不同阶段身心发展变化的特点，除此之外，在教学方法和目标上，表现出了极其相似或相同的趋向，所以，很难形成体育教学的连续性和统一性。
（四）学校体育教学考核与评价体系不合理
传统的体育课的评价以运动技术达标为主，体育教学评价内容不够全面，难以体现体育教学目标的整体性要求，忽视了对学生体育锻炼效果的检验与评价和体育参与中情感、态度等方面的评价，以统一的硬性标准确定学生的体育成绩，这是不科学、不合理的。除此之外，过于注重终结性评价和绝对性评价，忽视了过程性评价和自我评价。
（五）学校体育注重短期效应，忽视长期效应
首先，从运动生理学、生物化学角度看，体育对人体产生的效应必须经过一定时间才能表现出来，而大多数学校体育只注重某一阶段的效应。其次，在当今应试教育的大背景下，学校存在片面追求升学率，忽视学校体育的基础地位，或存在以体育考试内容为大纲，考什么练什么，突出了学校体育的竞技性，最终导致了学校体育的畸形发展。
（六）学校体育教学内容与现实社会相脱离
现行体育教材的内容主要以竞技运动为主，而对学生需要的健身和发展基本运动能力的内容安排不够，因此，现在的体育教学内容必须根基于以人为本、全面发展的基础之上。
三、从终身体育理念视角提出相应的对策
（一）更新我国传统的体育教学理念
以终身体育理念综合人的发展是我国学校体育发展的战略思想，在改革开放的今天，个人本位得到长足的发展，而学校体育的目标是育人，育人的核心是生存、发展与完善。因此，未来学校体育的改革应将人的发展放在首位。其次，现代学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育理念体系的确立，既要考虑到社会发展的需要，同时也要考虑到个体发展的需要。因此，学校体育思想应该体现社会需求和个人需求相结合。