“说”课的一般格式
各位领导、老师们，你们好！今天我要说课的主题是氨。下面，我将从教材的内容、地位作用、教学目标、教学重难点、教法、学法和具体的教学过程及板书设计等几方面阐述自己对本主题的教学设计。
一、教材的地位和作用
《氨、硝酸、硫酸》是高中人教版（必修1）教材的第四章第四节的内容。
就这一章的内容来看，在此之前，学生们已经学习了化学实验基本方法、化学物质及其变化、金属及其化合物等三章的内容，这为过渡到本主题的学习起到了铺垫的作用。在这章之后呢，教材安排的内容是元素周期表及周期律。纵观高中阶段的化学知识，这章内容起着重要的承前启后的作用。
就这一节位置来看，教材将这部分的内容放在了硅、氯、硫和氮的化合物之后，形成了完整的非金属及其化合物的体系。
）这部分内容，后面是本节的硝本主题氨前面承接上一章氮的氧化物（NO和NO
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酸这部分内容，所以学好这个主题为学好以后的知识打下牢固的理论基础，它在整个章节中也起到了承上(内容)启下（内容）的作用。
二、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，结合本课题新课标的要求，我制定了以下的教学目标：
知识与技能方面：了解氨的物理性质，掌握氨的化学性质，铵盐的性质及氨的实验室制法
方法与技能方面：通过对比的方法，区别液氨、氨水和铵盐，从而培养学习知识的能力通过对实验的观察和分析，培养观察能力、思维能力和应用化学实验发现学习新知识的能力。
情感态度与价值观方面：体会氨及铵盐在生产、生活中扮演的重要角色，氮的循环对人类活动的影响，增强将化学知识应用于生产、生活和科学技术的意识，赞赏化学科学对社会发展的贡献。
三、教学的重、难点
“性质决定用途，”氨气的重要用途在于制氮肥、制造硝酸，这些用途都是基于氨的化学性质.铵盐氮肥在生产中应用广泛，我们有必要掌握它们的化学性质。定为教学重点。对于高一学生来说，通过前面的化学学习，已经具备了一定的观察实验现象、分析问题、总结知识的能力，但是这些方面的能力还不够强，需进一步训练以养成良好科学的学习习惯。因此我将本节的难点定位氨的喷泉实验。
四、说教法
我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本主题的特点，我将采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：其中主要包括图片展示和演示实验
在介绍氨的物理性质的时候，我会展示一则液氨泄漏的图片，通过这一组图片让学生总结出氨的物理性质，再如在介绍氨的化学性质的时候，我用了三个演示实验，即氨的喷泉实验、“造雾”实验还有视频演示氨的催化氧化实验。利用图片和演示实验等手段进行直观展示和演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识物理性质和化学性质的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设通过实验现象探究物质性质的情景等活动来获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，组织学生进行集体和分组讨论，汇报发言，促使学生在学习中解决问题，下意识培养学生的团结协作的精神，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织和语言表达等能力。
五、说学法
在学法方面，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面将采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。如在介绍氨的物理性质的时候，我仅提供给学生一则新闻，让学生分析、思考然后总结出氨的物理性质。在学习氨的化学性质的时候，主要通过实验探究，让学生充分掌握氨可与水、氨可与酸反应的性质。下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、教学过程
1、导入新课：
导入新课之时，我将会展示一张哈伯的图片，请同学们大胆猜测图片上的人是谁，从而将同学们的注意力转入课堂。之后我将为大家继续介绍这位科学家是集天使与恶魔于一身的哈伯，我们怎样来解说这位科学家的传奇身份呢？带着这样的疑问走进今天的课堂。
2、新课学习：
进入新课之后，我将继续展示图片——液氨泄漏的新闻图片，让同学们通过分析、讨论，最后总结出氨的物理性质。通过消防队员处理液氨事故的图片，同学们会很容易的得出“氨气极易溶于水”，这时，我设问：“我们能否用实验的方法来研究氨的溶解性呢？”学生思考讨论之后，演示喷泉实验。进而转入了本节可的重点内容——氨的化学性质。在这一环节中，我们就得充分发挥实验功能，进行对比教学，从而突出重点，突破难点。氨气的化学性质共分为三点：与水的反应、与酸的反应以及氨的催化氧化。在氨与水的反应教学中，已经有“喷泉实验”做铺垫，“为什么滴加了酚酞试剂的氨水会变成红色呢？”要求学生自由讨论，阅读课本找出原因。然后再通过另一补充实验——浓氨水的挥发，让学生知道氨与水的反应为一可逆反应，并且掌握氨水的两个主要化学性质即氨水的碱性和不稳定性。
在氨与酸的反应是本节课设计的第二个实验探究的过程，由于这个实验比较简答，我会请两位同学亲自演示“造雾”，一方面让学生亲自参与实验，另一方面了解同学们的实验操作是否规范，以便教师及时指正。“为什么会有这样的现象呢？产生的白烟是什么物质呢？”再次由小组谈论，然后汇报，总结得出结论。接下来，我将给同学们两
个练习题，请同学们写出氨与硫酸、氨与硝酸的化学反应方程式，是学生真正掌握氨与酸的反应。紧接着，我将请同学们思考以上三个化学方程式的产物有什么特征，让同学们自己总结出铵盐的概念及其种类。最后介绍铵盐是农业上常用的氮肥，请同学们联系生活，思考铵盐的性质。
在氨气的催化氧化教学中，由教师引导学生从氨气的化学式出发，从化合价角度分析，预测它具有的怎样的性质，这样会很容易的知道它具有还原性。那么它与常见的氧相遇会发生怎样的反应呢？多媒体展示氨气与氧气的反应，要求学生运用已有化剂O
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的氧化还原的知识对方程式加以分析。这个反应只是工业制硝酸的一个步骤，然后请学生上台完成课本P98上的“思考与交流”，工业上制取硝酸的四大过程，写出相应的方程式并运用氧化还原知识进行分析。这四个方程式都是上一节或刚才讲解过的。使学生复习旧知识，巩固新知识的同时，认识到已学知识在工业生产中的应用，感悟化学知识的重要性。
3、结束新课
在介绍完以上内容之后，这部分的内容几乎接近尾声，我设置了两个问题来总结本节课的内容，即：怎样鉴别氨气和怎样实现将空气转化为面包，通过对这两个问题的解答，达到复习、巩固本节可的重点知识的目的。之后再向同学介绍化学是一门以实验为基础的学科,通过实验室发现物质进行研究，是科学研究的重要方法，那么在试验里面，我们怎样来制备氨气呢？请同学们预习下一节我们要讨论的问题：氨气的实验室制法。以达到结束这节课的目的。
七、板书设计
在板书设计这一环节上，我将采用以下布局再现整节内容：
第四节，氨、硝酸、硫酸Array各位领导、老师们，以上是我对《氨》的教学设计和构想，力求“教师为主导，
学生为主体”的新课程理念，有不准确之处，敬请您们指正
《比的基本性质》说课稿 土右旗蒙古族小学董慧琴 尊敬的评委、老师们大家好： 我说课的内容是人教版六年级上册第四单元《比》的第二课时《比的基本性质》。下面我将从“说教学理念，说教材，说教法、学法，说教学程序”四大板块来说课。 一、依据新课标的课程基本理念，本课的教学理念有： 1、以学生发展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，积累数学活动经验。 3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证，转化等数学思想方法。 二、说教材 1、教材的地位、特点和作用。 我首先说本单元在整个教材中的地位。由于比与除法有着天然的联系，这部分内容过去一直编排在“分数除法”单元内，此次修订，把这部分内容分拆出来，另成单元，主要是为了突出“比和比例”的独立性，重要性。 而比的基本性质放在本单元的第二课时，起着承上启下的作用。它是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系以及分数的基本性质和除法的商不变性质的基础上进行教学的，也为化简比，还有今后学习正比例函数和反比例函数等打下了必要的基础。
2、学情分析 六年级的学生在思想、心理、知识等方面更为成熟，有了一定的推理概况能力，他们完全可以根据比与分数，除法的关系，推导出比的基本性质，在此可以采用自学，小组讨论，个人展示等方式，以此来促进学生积极思考，主动学习的积极性。 3、教学目标 根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标： （1）使学生联系商不变的性质和分数的基本性质，进行知识的类比迁移，理解比的基本性质。 （2）使学生在理解比的基本性质的基础上，尝试化简比，并掌握化简的方法。 （3）培养学生利用旧知自主探索新知的意识和能力。 （4）在化简比的过程中体会，掌握转化的数学思想。 4、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立如下的教学重点、难点： 重点：联系商不变的性质和分数的基本性质，进行知识的类比迁移，理解比的基本性质。 难点：在理解比的基本性质的基础上，掌握化简比的方法。 为了讲清重点，突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
《比的基本性质》说课稿 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 《比的基本性质》是小学数学冀教版六年级上册第二单元第2节比的基本性质。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 2、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标： （1）、知识目标：使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。 （2）、能力目标：通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 （3）、情感目标：使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，
感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 3、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点：理解比的基本性质。通过同学们自主探究，突出重点。 难点：运用比的基本性质化简比。通过师生交流互动突破难点。 二、说学情 六年级学生已掌握除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等知识，这都是学习比的基本性质的基础，而且六年级学生已具有类比和知识迁移能力，所以要根据除法的基本性质和分数的基本性质猜想比的基本性质并不难，关键是在于应用，即化简比，对学生来说，如何将分数比和小数比转化成整数比可能是个难点。 三、说教法、学法 1、复习铺垫，使学生领悟利用旧知学习新知的学习方法.沟通知识间的联系. 2、猜想激趣，通过猜想激发学生的兴趣. 3、引导学生通过观察、对比、类推总结出比的基本性质,并通过尝试、讨论等方法进行化简比，既发挥教师的主导作用,又体现学生的自主学习。 四、教学程序
《比的基本性质》说课稿 东郊务时小学符曼青 一、说教材 1、教学内容:九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十一册第48页。 2、教材所处的地位和作用： 比的基本性质是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系后接着学习的内容。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 3、教学目标： ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。 4、教学重难点： 重点：掌握比的基本性质。 难点：运用比的基本性质化简比。 二、说学情 六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。小孩子的好奇心较强，就一个问题、一道题能够从多角度去思考，大胆探索。
三、说教法 1、激趣设疑法。 本课一开始我便创设情境，留下悬念，吸引学生，使教学达到“课开始，趣即生”的效果。 2、从学生已有知识背景出发，化难为易。 比的基本性质是在学生已有的比的意义、商不变性质和分数的基本性质等旧知识的基础上学习的。因此，在学习比的基本性质前，首先引导学生回忆商不变性质及分数的基本性质，有利于同化新知，化新为旧。 3、营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。 为了达到新课标指出的新教学理念，在探究化简比的方法时，我组织学生分组展开交流、讨论并及时的点拔、启发，使课堂进入师生互动、生生互动的学习氛围。 四、说学法 1、探究法。 本堂课我让学生在思、讲、听、议、看并存的多种学习方式中去探究比的基本性质，鼓励学生多思、爱讲、善听。在尝试练、启发练、板演练中去探究不同类型的比的多种化简方法。使学生脑、眼、手等多种感官参与学习的全过程，从而培养学生的创新能力。 2、游戏操作法。 好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏与好胜的心理，本节课插入一个“摘智慧果”的游戏，再次激活学生的学习兴趣，让学生在游戏操作中巩固新知。 五、说教学程序 （一）创境激趣设疑引思 师：大家知道我们班的男女生各是多少人？男生与女生人数的比是多少？
比的基本性质说课稿 Prepared on 24 November 2020
《比的基本性质》说课稿 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第四单元第二课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 2、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标： （1）、使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。 （2）、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。 （3）、使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 3、教学重点、难点
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点：理解比的基本性质。 教学难点：运用比的基本性质化简比。 二、说学情 六年级学生已掌握除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等知识，这都是学习比的基本性质的基础，而且六年级学生已具有类比和知识迁移能力，所以要根据除法的基本性质和分数的基本性质猜想比的基本性质并不难，关键是在于应用，即化简比，对学生来说，如何将分数比和小数比转化成整数比是个难点。 三、说教法、学法 1、复习铺垫，使学生领悟利用旧知学习新知的学习方法.沟通知识间的联系. 2、猜想激趣，通过猜想激发学生的兴趣. 3、引导学生通过观察、对比、类推总结出比的基本性质,并通过尝试、讨论等方法进行化简比，既发挥教师的主导作用,又体现学生的自主学习。 四、教学程序 基于以上分析，我把教学程序分五大环节进行： （一）复习铺垫，创设问题情境。从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，符合学生认识事物的规律和迁移规律。 在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生
《比的基本性质》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！我说课的内容是《比的基本性质》。下面我从教材、教学目标、学情、教法与学法、教学程序、板书设计六方面对这堂课进行课前说课。 一、说教材： 《比的基本性质》是人教版小学数学六年级上册第四单元《比》的第二课时，比与除法有着天然的、密切的联系，这部分内容过去一直编排在“分数除法”单元内，修订版把这部分内容分拆出来另成单元，主要是为了突出比的独立性和重要性，它不仅与分数除法有联系，还与分数、除法等知识有重要联系，因此，《比的基本性质》放在学 生已学习了商不变性质，分数的基本性质，本单元第一课比的意义，并掌握了比和除法、分数的关系基础上进行学习的。同时也是学习比的应用（本单元的第三课时）正、反比例相关知识的必要基础，充分说明本节课在比这个单元中有承上启下的作用。 二、说教学目标： 根据课标要求，学生已有的认知结构和心里特征，制定如下目标：1＞知识与技能：理解并掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，掌握化简比的方法。 2＞过程与方法：通过教学培养学生的推理、概括能力，渗透转化教 学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系
3＞情感态度：在解决问题过程中，感受比同日常生活的密切联系及数学带来的价值和美感。 本着课程标准，学生已有的知识水平，在钻研教材的基础上，我确立了如下教学重、难点 重点：理解比的基本性质（同学们自主探究，突出重点） 难点：运用比的基本性质化简比（师生交流互动突破难点） 三、说学情： 学生学习本课内容具备一定的知识基础：知道商不变的性质、 分数的基本性质及上一节课认识了比，能正确求比值。在此基础上教学比的基本性质，让学生体会数学知识间的内在联系，有利于培养学生对知识的迁移能力，提高学生自主探索解决问题的能力。 四、说教法与学法： 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，基于本节课的特 点（有商不变性质、分数的基本性质为基础）我采用自主探究，合体交流的教学方法，同时指导学生应用猜想一验证一归纳一应用的学法，让学生经历获取知识和方法的思维过程。 五、说教学程序： 基于以上分析，我把教学程序分为（4）个环节进行 （一）、复习铺垫，找准学习起点： 复习时，教师提出以下3个问题: 课件：1、什么是比？ 2、比与分数、除法有什么联系与区别？（为后面化简
《比的基本性质》说课稿 各位老师： 您们好! 今天，我说课的内容是人教版六年级上册第48页内容《比的基本性质》，从以下三方面进行我的说课：分析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优化程序，突出主体。 一、分析教材，理清思路。 （一）教材分析和设计简析：比的基本性质本身不难记忆，也不难应用，因此它的学习价值不仅是作为规则，更是作为一个载体。让学生经历根据已有知识经验“商不变性质和分数的基本性质”，推测新规则并加以证明的过程，强化学生运用已有认知生成新想法的意识和能力。 （二）知识储备和学生分析：学生已掌握“商不变性质”（三下）和“分数的基本性质”（五上）的内容，并能灵活运用。对运用分数基本性质进行约分非常熟练。 （三）教学目标：1、理解比、除法、分数三者间的联系和区别，并对数学知识内部的广泛联系有所体验；2、利用原有认知，经历通过猜测和验证，理解和掌握比的基本性质的过程；3、会利用比的基本性质化简比。
（四）教学重点和难点：理解比的基本性质；正确运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 二、优选教法，注重学法。 （一）优选教法。 本节课教法上最大的特点是让学生自主探究，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。指导学生理论联系实际，开展多次讨论，使他们自主、快乐地解决问题。 在本节课中，我还力图体现出学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲身体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。 在导入部分我采用了创设故事情境，设疑引入的方法来激发学生的学习兴趣，这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 在探究过程中，我很重视学生自主探索和合作交流的学习方式，大胆放手，给学生时间和空间，让他们在感兴趣的故事情境中，通过探究和体验，感受新知；联系生活经验，构建新知；小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知。 （二）注重学法。 坚持“发展为本”，促进学生个性发展，并在时间和空间诸
比的基本性质》_说课稿（人教版六年级上册） P45 《比的基本性质》 一、学情分析 新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识，掌握了分数乘、除法的计算方法，会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的基本性质。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 二、教材处理 根据教材的编排和学生已有的知识经验，我对本段教材的教学作出以下两点处理： 1、比的基本性质的探究 原教材联系比和除法、分数关系，通过“想一想”启发学生找出比中有什么样的规律？然后概括比的基本性质。我认为这样的编排是一种纯数理之间的推理，是符号之间的运算，欠缺生活气息，难以激发学生的探究热
情。为此，我创设了一个生活情境，让学生在解决生活问题的过程中激发探 究欲望，不着痕迹地完成了“比的基本性质”的探究过程。 2、例1 的教学 例题由两道题组成。第（1 ）题采用“神州五号”的题材。此素材有利于渗透情感价值观的教育，且蕴含了相似变换的数学思想，是非常好的编排。第（2 ）题给出的两个比，我认为过于单调，且没能涵盖比的各种呈现形式，为体现课堂的动态生成，教学资源的丰富性，我采用了开放性的教学内容，让学生在学习第（1）题的基础上自主举例练习化简整数与分数、分数与分数、整数与小数、小数与小数、分数与小数等各种比。 以上两点处理均基于数学教育的生活化、数学资源的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的，并以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。 三、教学目标 ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养 学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。 四、教学策略 1、坚持“发展为本”，促进学生个性发展，并在时间和空间诸方面为学生提供发展的充分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，注意引导学生怎样有序观察、怎样概括结论，
45《比的基本性质》 一、学情分析 新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识，掌握了分数乘、除法的计算方法，会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的基本性质。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 二、教材处理 根据教材的编排和学生已有的知识经验，我对本段教材的教学作出以下两点处理： 1、比的基本性质的探究 原教材联系比和除法、分数关系，通过“想一想”启发学生找出比中有什么样的规律？然后概括比的基本性质。我认为这样的编排是一种纯数理之间的推理，是符号之间的运算，欠缺生活气息，难以激发学生的探究热情。为此，我创设了一个生活情境，让学生在解决生活问题的过程中激发探究欲望，不着痕迹地完成了“比的基本性质”的探究过程。 2、例1的教学 例题由两道题组成。第（1）题采用“神州五号”的题材。此素材有利于渗透情感价值观的教育，且蕴含了相似变换的数学思想，是非常好的编排。第（2）题给出的两个比，我认为过于单调，且没能涵盖比的各种呈现形式，为体现课堂的动态生成，教学的丰富性，我采用了开放性的教学内容，让学生在学习第（1）题的基础上自主举例练习化简整数与分数、分数与分数、整数与小数、小数与小数、分数与小数等各种比。 以上两点处理均基于数学教育的生活化、数学的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的，并以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。 三、教学目标 ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。
比的基本性质说课稿 比的基本性质说课稿 一、教材结构与内容简析 本章是九年义务教育数学六年级第一册第三章比和比例，之前已经学习了分数，通过本章的继续探讨将为今后学习正比例函数和反比例函数等打下必要的基础。我讲的是第三章第二节比的基本性质，这一节分两课时，我主要说的是第一课。这一课是在学生已经掌握了比的意义,比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变性质的基础上进行教学的，因此在比和比例这章中起承上启下的作用。 二、教学目标： 根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标： 知识与能力： 1、让学生经历发现、总结比的基本性质的过程，在感受和理解比的基本性质的发生和发展的过程中培养学生的创新精神； 2、使学生在小组探究中掌握运用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比的方法，培养学生解决简单实际问题的能力； 3、尊重学生的个性，注重算法多样化，使学生在交流、争论中培养学生的独立思考能力和创造能力。 过程与方法：
1、经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法； 2、在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力。 情感态度与价值观： 1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻找快乐； 2、培养学生做事、待人应具体问题具体分析的良好习惯； 3、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学生学习数学的兴趣； 4、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。 三、教学重点、难点： 重点：比的基本性质及运用比的.基本性质进行化简，通过同学们自主探究，突出重点； 难点：运用比的基本性质计算，通过师生交流互动突破难点。 四、教法与学法： 教法：在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：有分数的基本性质作为基础，我采用自主探究，合作交流的教学方法。 学法：从猜想——合作交流验证——发现，即在教学过程中创设
《比的基本性质》说课稿 湖南欧阳 一、说教材 1、教学内容:九年义务教育六年制小学数学（苏教版）第十一册三单元。 2、教材所处的地位和作用： 比的基本性质是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系后接着学习的内容。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 3、教学目标： ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。 4、教学重难点： 重点：掌握比的基本性质。 难点：运用比的基本性质化简比。 二、说学情 六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。小孩子的好奇心较强，就一个问题、一道题能够从多角度去思考，大胆探索。
三、说教法学法 依据高校课堂的模式，采取“自主学习—实践发现—展示交流”的方法进行学习。 四、说教学程序 （一）、迁移导学 1、求下列每组比的比值，你有什么发现？ 2:4和4:8 5:3和10:6 3:2和9:6 2、比与除法和分数有什么关系？ 3、除法中的商不变规律是什么？ 举例：6÷8＝（6×）÷（8×）＝12÷16 4、分数的基本性质是什么？ 举例： [设计意图：从学生熟悉的旧知入手，把学生引入到新学知识中来，让学生对旧知有个复习的过程，对学习新知有了铺垫。] （二）、自学自研 自学课本第55页的内容，完成下面的练习。 求出下面每个比的比值，并把比值相等的比填入等式中。 4:5 16:20 50:40 40:50 （1）求比值： （2）填空：（）：（）=（）：（）=（）：（） 2、观察上面的等式，联系分数的基本性质想一想，比会有什么性质？ **比的基本性质是： 。
《比的基本性质》说课稿 教学目标 1.根据除法中商不变的规律和分数的基本性质,利用知识的迁移,使学生领悟并理解比的基本性质。 2.通过学生的自主探讨,掌握化简比的方法并会化简比。 3.初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。 重点难点 重点:理解比的基本性质,推导化简比的方法,正确化简比。 难点:正确化简比。 教具学具 练习题投影片。 教学过程 一导入 1.比与分数、除法的关系。 老师:我们已经学习了比的意义,知道比和分数、除法之间有着密切的联系,哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系呢? 如果学生有困难,可以先完成下表。填表后再说一说比与分数、除法有怎样的关系。 2.复习分数的基本性质和商不变的规律。
老师:请大家回忆一下,分数有什么性质?商不变有什么规律?它们的内容分别是什么? (指名学生发言) 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第三单元第三小节比和比的应用的第二课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 2、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标： （1）、使学生在现实情境中理解并掌握比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，掌握化简比的方法，能正确地化简比。 （2）、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。
尊敬的各位老师： 大家好！我是中华镇中心校的李爱芬老师，我今天说课的题目是《比的基本性质》。首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育六年制小学数学第十一册63 页比的基本性质，教材是在学生已经掌握了比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的，根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标： 1．通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会利用比的基本性质把一个比化成最简单的整数比。 2．培养学生的迁移类推、抽象概括能力。 3．引导学生揭示知识间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教育。并将理解并掌握比的基本性质，作为本节课的教学重点，应用比的基本性质把比化成最简单的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采用了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣上课伊始我询问学生：“同学们喜欢喝蜂蜜水吗？”大部分同学会说愿意并会表示他们愿意喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜欢喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明准备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪明的同学们，你们愿意帮助他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360 毫升 的水，40 毫升蜂蜜；第二杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种办法帮助小明。有的同学会根据商不变的规律确定选哪杯都可以，因为360 毫升的水是40 毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360-40=180十20;有的同学会根据分数的基本性质确定选哪杯都可以，因为40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180 毫升水的九分之一即40/360=20/180 ，学生会想尽各种办法帮助小明解决这个问题。 这部分的设计意图是每一个学生都是热情的，都是乐于助人的，尤其是愿意帮助同学解决问题，因此一听说帮助同学，学生会产生极大的兴趣。兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生创造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟悉的生活情境，这有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，同时感受到“数学源于生活”。 二、引导学生发现规律，总结比的基本性质 1. 猜想规律 师：刚才同学们利用商不变的规律，分数的基本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的基本性质的内容。屏幕出示文字内容。
《比的基本性质》说课稿 尊敬的各位评委：大家好！ 我是—号考生，今天我要说课的题目是《比的基本性质》 本课时是人教版小学数学六年级上册第48页的教学内容。它是在学生理解掌握比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系基础上，在学习过商不变性质、分数的基本性质后深入学习研究的又一个相关性质。而且也为以后学习比的应用，比例知识打好基础。比的基本性质是一节概念课，学习本节课要正确处理它与商不变性质、分数的基本性质间的联系与区别，在巩固旧知识的基础上进而推理迁移出新的知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。 为此我设定了以下几个教学目标： ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过多种方法尝试化简不同类型的比，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：培养学生学习数学的兴趣，学会与同伴合作交流的本领。感受生活中处处有数学。 其中教学重点是：理解与掌握比的基本性质。 难点是：能运用比的基本性质化简不同类型的比。 在教学教法上，我采用多媒体演示法来辅助教学，这样可以使知识点更加生动具体，并灵活选择情境教学法、活动尝试法、操作探究等方法来促进学生对知识的内化与建构。在合理选择教学方法的同时我还十分注重对学生学法上的指导，融合观察、操作、推理、交流等活动于一体，促进学生自主学习，突出学生的主体地位，将课堂还给学生，让课堂焕发着生命的活力。 为了更好的完成本节课的教学任务，我设计如下几个教学环节： （一）整理旧知探究新知 师：出示三个算式：1÷2、2÷4、4÷8， 并提问：这几个算式之间有什么联系？为什么？运用了什么规律？
“比的基本性质”说课稿 任课教师：陈文肖一、说教材 本节教学内容是人教版六年级上册第50页至51页“比的基本性质”。它是在学生理解掌握了比的意义的基础上组织教学的 根据课标要求和学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1.知识与能力： （1）使学生掌握比的基本性质，能正确运用性质化简比。 （2）让学生能运用所学的数学知识结合自己的经验得出比的基本性质。 （3）通过对问题的探究，培养学生自主探究问题的能力，发散性思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 2.过程与方法：经历比的基本性质的探索过程，引导学生在初步认识从“特殊”到“一般”的规律。 3.情感态度与价值观：由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识并激发学生学习数学的兴趣。 二、说教学重点、难点、关键 重点是理解比的基本性质，通过同学们自主探究突出重点 难点是运用比的基本性质，通过学生自学和师生交流互动突破难点 三、说教法和学法 采用自主探究、合作、交流、猜想——合作交流验证——发现及
尝试法 四、说教学程序及设想 1.由分数的基本性质和商不变的性质引入比的基本性质，将教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生了强烈的问题意识，学生在“猜想”中沉思，期待寻找理由和证明过程。 2.有学生自学发现难的知识点：比的基本性质怎么用 3.讲解例题：在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这 样解，及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。 4.能力训练，学生巩固自觉运用所学知识与解题思想方法 5.总结结论，强化认识。知识性内容的小结，可把课堂教学的知 识尽快转化为学生的本质 五、布置作业：针对学生的差异进行分层训练，即使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有些提高，从而达到“拨尖”和“减负”的目的。
《比的基本性质》说课稿 兴隆一小赵春静 我说课的题目是《比的基本性质》。我将从分析教材、了解学情、预设过程三个方面进行说课。 教材是重要的教育教学因素，因此，我认真地研读了教材。 一、分析教材 1、教学内容 《比的基本性质》选自人教版小学数学六年级上册第三单元分数除法的第六课时。 2、教材简析 比的基本性质是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质及上一节课认识了比，能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。 为了更好的理解和把握教材，我将冀教版和人教版两种版本的教材进行了对比分析： 人教版教材安排了三个活动： 1、教材首先让学生回忆商不变性质和分数的基本性质，然后启发学生思考：“在比中有什么样的规律？”进而按照将比与除法、分数类比的思路，举出例子，并先利用比和除法的关系对实例加以研究，再让学生自己根据比和分数的关系加以研究。在此基础上，概括出比的基本性质。 2、比的基本性质的运用，例1教学怎样根据比的基本性质化简比。例题由两道题组成。第（1）题仍采用“神州五号”的题材，但讨论的是两面一大一小的联合国旗。题目告诉两面旗的长和宽，要求这两面旗长和宽的最简单的整数比。其中15∶10的化简给出了完整的过程并启发学生思考为什么这样化简；180∶120的化简则留空让学生自己完成。这里的两个答案相同，实际上渗透了两面旗按比例缩小的相似变换思想，同时也便于学生感悟化简的必要性，即能使数量关系更加简单明了。从中也可以看出，教材精心选取的这一内容载体，既有思想性和趣味性，又有数学内涵，而且数据真实，适合教学的需要。第（2）题也有两个比，比中分别出现了分数和小数。教材同样提出了启发思考化简过程的问题，并留有空白让学生自己完成。 3、第46页上的“做一做”，安排了化简比的练习。其中有整数比、小数比、分数比，还有一道小数和分数组成的比。通过练习，使学生接触到化简比的各种基本情况，以帮助学生初步掌握化简比的方法，并加深对比的基本性质的理解。
示范课教案 《比的基本性质》教学设计 熟峪小学王丽霞教学目标： 知识与技能： 1、理解比的基本性质。 2、正确应用比的基本性质化简比。 过程与方法： 1、利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。 2、通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比。 情感态度与价值观： 初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。 教学重点：理解比的基本性质，推倒化简比的方法，正确化简比。 教学难点：正确化简比。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 1、比与分数、除法的关系。 老师：我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的关系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？ 如果学生有困难，可以先完成下表。填表后再说一说比与分数、除法有怎样的关系。（多媒体课件展示）
比 3：5分数除法 3÷8 2、复习分数的基本性质和商不变的性质。 老师：请大家回忆一下，分数有什么性质？除法又有什么性质？它们的内容分别是什么？ （指名回答） 二、新课讲授 1、猜想。 老师：比和分数、除法的关系相当密切，那么，在比中有没有类似的性质呢？如果有，请同学们猜想一下，可能会是怎样的？ 汇报时，让学生说说猜想的根据，老师也可引导学生在“分数的基本性质”上进行替换。 引导学生用语言表述，比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。因此，比的前项和后项同时乘或除以同一个数（0除外），比值不变。或者比的前项相当于除法中的被除数，后项相当于除数，被除数和除数同时乘或除以同一个数（0除外），商不变。因此，比的前项和后项同时乘或除以同一个数（0除外），比值不变。 2、验证。 以小组为单位，讨论、验证一下刚才的猜想是否正确。学生汇报。 3、小结。 经过同学们的验证，我们知道这个猜想是正确的，并且经过补充使它更完整了，在比中确实存在这种性质。
《比的基本性质》_说课稿(人教版六年级上册) P45《比的基本性质》 一、学情分析 新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。在认知经验中，学生已经理解了除法的意义与基本性质、分数的意义与基本性质，以及分数与除法的关系等知识，掌握了分数乘、除法的计算方法，会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储备，学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的基本性质。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 二、教材处理 根据教材的编排和学生已有的知识经验，我对本段教材的教学作出以下两点处理： 1、比的基本性质的探究 原教材联系比和除法、分数关系，通过“想一想”启发学生找出比中有什么样的规律？然后概括比的基本性质。我认为这样的编
排是一种纯数理之间的推理，是符号之间的运算，欠缺生活气息，难以激发学生的探究热情。为此，我创设了一个生活情境，让学生在解决生活问题的过程中激发探究欲望，不着痕迹地完成了“比的基本性质”的探究过程。 2、例1的教学 例题由两道题组成。第（1）题采用“神州五号”的题材。此素材有利于渗透情感价值观的教育，且蕴含了相似变换的数学思想，是非常好的编排。第（2）题给出的两个比，我认为过于单调，且没能涵盖比的各种呈现形式，为体现课堂的动态生成，教学资源的丰富性，我采用了开放性的教学内容，让学生在学习第（1）题的基础上自主举例练习化简整数与分数、分数与分数、整数与小数、小数与小数、分数与小数等各种比。 以上两点处理均基于数学教育的生活化、数学资源的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的，并以此提升学生在课堂教学中的主体地位，体现课堂教学的动态生成。 三、教学目标 ①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。 ②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。 ③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。
人教版五年级下册分数的基本性质说课稿
《分数的基本性质》说课稿 尊敬的各位评委老师，您们好！ 我今天说课的题目是义务教育教科书小学数学五年级下册第四单元第57页的内容《分数的基本性质》。 下面我将从“教材、教学方法、教学过程设计、板书设计”四个板块来说课。 一、说教材 1、教材分析与学情分析 《分数的基本性质》是人教版小学五年级数学下册第四单元的一个重要内容。在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。学习本课之前学生已经掌握分数的意义，明确了分数与除法的关系，商不变的性质等知识，这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。同时本节课也为后面学习约分和通分以及分数的四则运算，比的基本性质打下了基础。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。 五年级的学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了分析和解决问题的能力，再加上他们具有一定的生活经验，因此能够在教师的引导下完成“质疑---探索—释疑---应用”这一完整的学习过程。因而引导学生质疑和总结归纳便成为组织学生学习的重要任务。 2、教学目标 依据新课标，为了更好地体现数学学习对学生在知识技能、数学思考、问题解决以及情感与态度等方面的要求,根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
（1）知识技能目标：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。 （2）数学思考目标：使学生通过观察、比较、猜想、验证等探索活动，经历探究分数基本性质的过程，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，初步感受不完全归纳的思想。 （3）问题解决目标：通过直观操作活动，经历探索过程，培养学生循序渐进的问题解决方法。体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。 （4）情感态度目标：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心；激发学生积极主动的情感状态，体验互相合作的乐趣，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。 3、教学重点与难点 教学重点：理解、掌握分数的基本性质 能正确应用分数的基本性质解决相关问题 教学难点：自主探究发现和归纳分数的基本性质 4、教具与学具 教具上我选择了多媒体课件和讲故事的道具（手偶），将现代信息技术的运用融合到数学课堂中，优化数学的学习过程。 学具上我让学生准备三张同样大小的正方形纸片，彩笔，直尺等。 二、说教法学法 1、教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取
《比的基本性质》说课稿 芒林小学黄业光2014.10 各位评委老师： 大家好！我今天说课的题目是《比的基本性质》。 一、教材结构与内容简析： 本节课是九年义务教育小学数学六年级上册的第四章《比》——比的基本性质，这节课在学生掌握了商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上学习的，因此在比这章中起承上启下的作用。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用打好基础。 二、教学目标： 根据本节课知识在教材中的地位和作用以及学生的认识发展规律，我确定了本节课的教学目标： ①知识目标：通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质化简比。 ②能力目标：通过学习，培养观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养思维的灵活性。 ③情感目标：通过学习，学会与人合作，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 三、教学重点、难点： 重点：正确理解比的基本性质，并用它化简比，通过同学们自主探究，突出重点。 难点：正确应用比的基本性质，通过师生交流互动突破难点。 四、学情分析、教法与学法： 1、学情分析： 本班学生活泼好动，思维活跃，能够在老师的指导下展开课堂活动。他们已具有一定的分析能力，认知能力和实践能力。对于老师提出的问题，大部分同学能够从多角度去思考，去交流，大胆探索。但是有一部分学生在找两个数的公因数上有困难，因此在化简比时会有些吃力。比如化不到最简，或耗时长。 2、教法分析： ①从学生已有知识背景出发，化难为易。比的基本性质是在学生已有的比的意义、商不变性质和分数的基本性质等旧知识的基础上学习的。因此，在学习比的基本性质前，首先引导学生回忆商不变性质及分数的基本性质，有利于同化新知，化新为旧。 ②营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。为了达到新课标指出的新教学理念，在探究化简比的方法时，我组织学生分组展开交流、讨论并及时的点拔、启发，使课堂进入师生互动、生生互动的学习氛围。 3、学法分析——探究法。 本堂课我让学生在思、讲、听、议、看并存的多种学习方式中去探究比的基本性质，鼓励学生多思、爱讲、善听。在尝试练、启发练、板演练中去探究不同类型的比的多种化简方法。使学生脑、眼、手等多种感官参与学习的全过程，从而培养学生的创新能力。 五、教学过程与设计意图： （一）复习提问，导入新课。 理解比的基本性质，是本节的教学重点之一，因此这里我精心设计复习题，为导入新课做铺垫，力争起到分散难点，突出重点的作用。首先，复习上一节课学习的内容以及过去学过的商不变的性质，分数的基本性质的延伸和发展。 【设计意图】在教学的过程中我抓住新旧知识之间的关系，通过学生回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质从而引出课题，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有知识经验，在观察、合作、猜想、交流中展开合理的想象与多角度思考。 （二）合作探究，学习新课。 1、根据比和分数的关系来研究比的基本性质