影响师生关系的原因及对策
——教育学论文
所在学校：长春工业大学人文信息学院
姓名：颜爽
学号：52
在教学的过程中，最不好处理的就是师生关系了。师生关系是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系。建立良好师生关系不仅有需要教师和学生的共同的付出和努力，而教师在处理和建立良好师生关系起着重要的主导作用。
良好的师生关系是师生间的和谐关系，应是师生彼此感到愉快，相互吸引的的融洽的关系。这样的师生关系可以使师生双方缩短心理距离，使其有安全感、自由感，这样就可以是师生尽快地投入到教学活动中来，师生互动，提高教育教学的效果和质量。在中小学教育中，如果成功的建立良好的师生关系，不仅有助于学生以后的学习状态，也有助于教师的维系课堂秩序和授课效果，但是正处于青春叛逆期的中小学生，要与他们建立良好的师生关系有着一定的难度。因此，教师在教学的过程中，应该有处理师生关系的策略。
有学者在谈到师生关系时说，师生之间的关系是教育工作的关系，这要求师生之间应教学相长;师生之间的关系是一定历史时期社会关系的缩影，这要求师生之间应民主、平等、相互尊重；师生之间的关系是一般人际自然关系，这要求师生之间应尊师爱生。这同时也说明了，教师和学生同时影响着师生关系。师生关系的建立和发展在根本上取决于教师本人的教育观念和专业水平与素养。教师对待学生的态度最直接影响着师生关系的发展，同时对学生的身心发展及智力发展也起着重要的作用。教师的领导方式、教育智慧和人格特质都影响着师生的关系。学生对教师的认识通常在于对教师外在言谈举止和内在气质才情的认识，如果教师在这两方面赢得了学生的良好评价，学生往往会喜欢亲近这位教师，并对这位教师的课产生兴趣。在我国课堂教育中，教师的教通常占主导地位，因此课堂的环境也影响着师生的关系。教室布置的过于花俏会转移学生的注意力，毫无布置的教室会使学生产生倦怠感；按学习成绩排座位，是一种常用的方式，但这样的方式回事坐在后面的成绩较差的同学自暴自弃，我认为“一帮一”或“竞争性”这样的排坐对学生的学习会更有帮助；生源好的学校或是教师不足的学校会在一个班级里安排很多学生，有的甚至一百多名学生，这样教师可能会无暇顾及一些学生，不利于学生的学习和发展等等。
综合以上的影响师生关系的原因，要求教师应着重分析自己师生关系的症结所在，方可对症下药。教师要正确认识自己在师生关系建立和发展中的主导地位，
多多了解和研究学生，努力与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心，掌握每个学生的基本情况和突出特点，有的教师甚至记不住自己所教的学生的名字，这样是无法建立良好的师生关系的。教师应树立正确的学生观，应该认识到学生是不成熟的孩子，尤其是中小学生，但与此同时，他们每个人都有着巨大的发展潜能和创造能力，应该保护他们的自尊心和学习积极性。而这种保护不仅仅是学习方面的，还有生活方面，因为生活层面是的话题和交流，比起生硬的学习要求和纪律规范更容易使学生接受，更容易拉近师生间的距离。作为影响师生关系的核心的教师自身，要赢得学生的尊重是至关重要的，因此教师应不断加强自身学习和研究，增加自己的智慧和才干，丰富各方面知识，这也有助于和学生取得共同语言；经常进行自我反思，从而提高和完善自己的教学行为，克服对某些学生的偏见；努力提高个人修养，不论是外在言谈举止还是内在品质才情都应该不断与时俱进，学会控制自己的情绪，培养耐心、宽容的品质。
通过对师生关系的研究，是我认识到良好的师生关系是教育活动顺利进行的重要条件，是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。青年教师的经验不足，应该向经验丰富的教育界前辈多多请教学习，只有建立良好的师生关系，才能使教师的主导影响充分并朝着正确的方向引领学生的学习和生活发展，培养出优秀的、全方面发展的人才。
中小学教学的基本方法
——教学法论文
所在学校：长春工业大学人文信息学院
姓名：颜爽
学号：52
随着社会的发展，经济的腾飞，文化交流的增加，教学方法也随之发生着巨大的变化。传统的教学方法是现在的中小学生倍感枯燥，乏味，不利于培养学生积极地学习习惯，各种各样的新教学方法被具有很大潜力的80后的青年教师使用着，有的使学生很容易就接受了，并取得很好的效果；也有些是失败收场。不论是什么样的教学方法，都是基本的教学方法发展演变而来的。而教学的基本方法主要分为三大类：以语言传递信息为主的教学方法；以直观感知为主的教学方法；以实际训练为主的教学方法。
（一）以语言传递信息为主的教学方法
教学方法的表达手段是语言。用语言来传授知识是最简单、最容易被接受的方法。此类方法主要包括：讲授法；谈话法等。
讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。这种方法是课堂上教师最常使用的方法。看似简单的讲授法其实是最能够考验一个教师授课水平的方式。首先在语言方面就要求语言要精确，合乎逻辑，生动形象，通俗易懂，切忌乱讲，死板，枯燥，平铺直叙。而在内容方面要力求概念明确，判断准确，内容具体，深浅合适；以旧知识引出新知识，用新知识带动旧知识；有计划依逻辑地组织内容，使之层次分明，突出重点。
谈话法又称为问答法，是指教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。这种方法是课堂上师生间互动的方式之一，是双向提问，因此，教师要在课前充分的备课，把握重点难点，明确提问的目的，难易适度，符合学生能力，循序渐进，层层深入的提问。同时要估计到学生可能会提出的问题，充分做好准备，考虑解决方法。切忌泛泛而谈，心中无数。提问的过程中要注意为学生搭桥引路，辅助学生向正确的方向思考，这样可以调动同学们的积极主动性，一同思考。提问时要赋予问题启发性和感染力，在通俗易懂的语言里蕴藏深刻道理引起学生的思考。提问后，教师要进行小结，以明确新学知识的结论，使学生更好的理解。
这种以语言传递信息为主的教学方法在语文，英语，历史等课程中最为常用。
（二）以直观感知为主的教学方法
直观感知就是以形象的，具体的，直观的，真实的表现手法，指导学生形成正确的认识的方法。这种直接给人留下印象的方法，已让人接受，但不宜与学生直接掌握概念。此类方法主要以演示法最为常用。
演示法是指教师在课堂上通过展示实物，直观教具，或进行示范，让学生通过观察得到感性认识，掌握知识的一种方法。教师要弄清演示的目的，明确演示中的关键内容和教学的重点难点，要选择好演示的教具并进行预演，以确保演示成功。教师在演示前应定要给予学生必要的说明，如要注意什么，观察什么，安全问题等。同时结合讲授法和谈话法进行授课，是讲解的内容通过感性认识达到理论认识，培养学生的观察力和探索能力。
这种以直观感知为主的教学方法主要运用在美术，音乐，物理等学科中。（三）以实际训练为主的教学方法
实际训练就是通过实践活动，让学生不仅仅动脑，而且动口、动手，在运用知识的过程中形成技能技巧，培养学生的行为能力。这种教学方法主要以实验法最为常见。
实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察中获得知识，培养技能技巧的教学方法。这种方法常用来验证已学的知识或启发新知识。实验前，教师要明确实验目的，制定详细的实验计划和实验步骤，自己先做一遍，摸清实验中可能出现的问题，并及时解决。课堂实验前要向学生讲清实验要求和方法，试验过程中加强个别指导，注意安全问题，及时引导学生总结实验结论，检查实验结果，指导学生写作实验报告。以实际训练为主的教学方法常用于物理、化学、生物等学科中。
通过简单研究和总结基本教学方法，学会了最基本的、最常用的授课方式，在以后的学习和工作中结合这些教学方法，加入自己的学科的理解和创新，创造有自己特点的，有助于学生学习理解的教学方法，多种教学手段并用，提高教学水平和教学效率。
中小学生记忆能力的培养
——心理学论文
所在学校：长春工业大学人文信息学院
姓名：颜爽
学号：52
学习是一个过程，学会一种状态，联系学习过程和学会状态的便是记忆。记忆是比感知更为复杂的心里现象，是过去经验在人脑中的反应的心理过程。中小学阶段是人认识、了解、探索人生和社会的起点，人是从这个阶段开始有记忆的，记是忆的前提，忆是记的表现。中小学生的记忆能力不是自然而然地发展和提高的，它需要教师在教学的过程中，根据中小学生的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养。这就要求教师观察研究中小学生记忆的特点，利用合适的方法手段来培养和发展学生的记忆能力。
学前儿童常常凭借兴趣去记忆一些事物，对不感兴趣而要求他记住的东西记忆效果较差。儿童入学后，在学习过程中，不只识记他们感兴趣的东西，还要学习他们不感兴趣的东西，有意识记逐渐开始发展。对于儿童不感兴趣的东西，学生较多的用从头到尾，逐字逐句的机械方法来记忆，用直观记忆的方法来死记硬背学习内容。中学阶段，学生为了搞好学习，开始主动的记忆材料，并学会自觉地检查识记效果。为了记忆提高效率，学生慢慢学会并掌握了识记的方法和技巧，机械记忆的成分减少了。中学生不仅要从直观的、具体的材料中学习知识，而且要大量地掌握各学科的概念、规则、原理并进行推理和证明。这就要求学生对具体形象材料与抽象材料识记能力提高，而中学生已经有这样的开发能力了。中学生同小学生相比，记忆的范围不断在扩大，由于中学生还缺乏记忆的经验，不善于把所学的知识和已有的知识联系起来，记忆方法不够合理教师要帮助他们用科学的记忆方法扩大记忆范围。中学生的智力活动明显地伴随着情绪色彩，在累积知识经验的过程的同时记忆着当时的情绪和情感，有的即便忘掉了，但却留下了当时的感情。
分析得出了中小学生记忆能力的基本特点，就要结合这些特点，着手培养和发展中小学生的记忆能力。
学习目的教育是培养学生记忆力的首要工作，学教学的各个环节，都应将其置于首位。只有让学生明确了为什么而学，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，才能引导学生自觉的去学习，主动的去识记，积极的去思考。在教学过程中，适时地指导学生，让他们知道“记什么”、“怎么记”、“为什么要记”，明确地说明知识的价值，在大脑中建立牢固的神经联系，已达到良好的记忆效果。培养学生对记忆内容的兴趣是提高记忆效率的重要动力。只有让学生产生兴
趣，学生才能愿意去学习需要记忆的材料，才能更好的去理解材料。“若要记得，必先懂得”，理解是记忆的基础，教师必须指导学生在学习和复习时加深理解，克服死记硬背的机械记忆方式。还要指导学生在实践中运用头脑中的知识，通过应用来巩固和更新知识，已经形成的良好的记忆品质，也会在实践中得到不断的完善和发展。
记忆过程是由识记、保持、再认与回忆构成的，每个阶段都有其特定的规律。这为我们在指定记忆策略，选择记忆方法提供了基本依据，有助于提高识记，保持，再认与回忆的效果，增强记忆能力。教师要教给学生科学的记忆方法，科学合理的记忆方法可以收到事半功倍的效果。常用的直观形象记忆法、特征记忆法、重点记忆法；英语单词记忆中常用的联想记忆法，推理记忆法；统计学常用的图表记忆法等等。教师把方法论结合到知识传授中，使学生不仅学会了知识，还学习了记忆的方法，举一反三，提高记忆效率。
通常学生遇到不容易记忆的东西会死记硬背或干脆放弃，例如语文的文言文，物理中的定律，化学公式，历史年份事件等等。大脑是不可能无休止的工作的，疲劳战术并不会是记忆有好的效果。因此，教师不但要指导学生掌握科学的方法还要指导学生合理地安排学习和休息，保持愉快的心情，健康的体质，补充适当营养，多呼吸新鲜空气，这样才能是提高记忆力有可靠的保证。对于那些总是埋怨自己记忆力不好这样缺乏自信的学生，教师要通过对学生学习情况的及时检查与评定，运用不同的方式给予学生鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，增强对学习记忆的信心，以提高记忆能力。
教师在指导学生提高记忆能力的同时，也在不断的提高自身的记忆能力，与学生的沟通能力，自己的教学品质。只有记忆有了成果，来能够达到学习，学会的目的。