抓教学常规，提高教学有效性
前不久，杨浦区教师进修学院副院长张海生来我校作了《聚焦教学有效性，努力提高教学能力》的报告，报告中谈到的四个方面对我启发很大，随着新课程改革的不断深入，广大教师已经对新课程的理念和改革的思路有了清晰的认识，对课堂教学的改革也有了切身的体验并积累了一定的经验。在教学中，老师们更重视调动学生学习的积极性，重视让学生主动参与学习过程，合作探究知识，自主形成技能和能力，体验学习方法的多样性。广大教师对教学的有效性和课堂教学效率有了更多的关注，提出了更高的要求。本人以为，要提高教学效率，有了先进的教学理念，还需扎扎实实地做好教学常规工作，这虽然是老生常谈，但却是永恒的话题。本文以信息科技教学的常规工作为例，谈谈抓好教学有效性的几个方面。
一．要科学、合理地制定教学目标
确定教学目标要注意以下几点：
1．要以课程标准为依据，合理地把握课程目标、章节目标、单元目标和课时目标的关系。要以学生的发展为着眼点，以学生的现有知识与生活积累和认知水平为起点，关注学生在学习过程中可能遇到的问题，提出符合学生认知发展水平和心理心理特征的具体目标。
2．确定教学目标时要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度有机地联系起来，要明确学生通过学习，对信息技术的概念、定义、性质等应达到怎样的认知水平：是识记、理解、掌握还是应用。知识的获得是通过教师的讲授还是学生的独立学习或是合作探究。要明确通过学生的学习过程，形成了哪些计算机的操作技能，提高了哪些信息技术的设计能力，对信息技术学习的情感与态度得到了怎样的改善与发展。在具体制定教学目标时，不必将知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个方面单列分开书写，可以统一列举，只要三个维度均有表现即可。
3．教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放之诸课而皆准”。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。
如信息科技新授课，要着重指明学生对新的概念、总体设计及操作技能等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的设计与操作的技能和能力；体会和领悟哪些信息科技的基本思想和方法；形成怎样的计算机学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。
对于信息科技的复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、操作技能的训练与提高的过程与要求，对作品设计方法的反思、及对作品的过程性评价，强调知识的建构及系统化的能力要求，把握计算机知识的内在联系。可对知识与方法的梳理与总结，操作技能等的应用与联系提出明确的综合性目标要求。
4．教学目标实际上是学生的学习目标。因而目标制定时行为动词的主体应该是学生，不要使用祁使句而造成教学主体的转移，如“使学生……”之类的字眼在教学目标中不应出现。
二．要科学、合理地安排教学内容
教学内容是实现教学目标的最重要载体，是连接教师的教和学生的学的中介。信息科技课上的教学内容，主要来源是信息科技教材及计算机在生活中的一些常识。因此，教师在安排教学内容时，要把握教材的本质，理解教材的编写意图，体会教材内容对于学生的教育功能，同时又不能拘泥于教材，要做到“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。在安排教学内容时，也要与时俱进，而且必须注意以下几点：
1．教学内容的组织要抓住主线，突出重点。一般地，每一节课都应围绕一个中心展开教学，课堂上所呈现的教学内容都应服务于这一中心。
2．对教学内容中的难点，要精心设计破解方案，要设置台阶，让学生能拾级而上。难点内容可以分散在若干节课中，不能过于集中。
3．选择教学内容时要保证基础知识和基本技能的落实，确保全体学生在课堂教学时间内能获取基本的信息科技知识与方法及操作技能。
4．教学内容的安排应由浅入深，循序渐进，既要符合数学的逻辑结构，也要符合学生的认知发展规律。
如在备课时，教师要认真研读教材的相关文本材料，做到既理解教材的知识内涵，又了解它们的来龙去脉。要在遵循课程标准的前提下，结合学生实际，对教材进行再加工，创造性地使用教材。“备教材”就是做到能根据学生实际整体把握教材，合理地选择和调整教材的内容，把握合适的深度与广度。同时要恰当地创设呈现知识和探究知识的问题情境，创设学生“乐学”的教学氛围。另外，要考虑学生多种学习方式的需求，在设计内容时要安排接受式学习和探究式学习，独立学习和合作学习相结合的教学内容。
三．要精心设计教学过程
教学过程，就是课堂上的教学步骤，是指教学中先做什么，后做什么。教学过程是根据教学目标、教学内容和有关的教学理论确定的。如新授课，按照传统的教育教学理论，其教学过程分为五大环节：复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固运用——小结和布置作业。这一传统的教学模式，我们至今都一直在用。改革的实质是在肯定优秀传统的基础上注入创新的内容，如某名牌大学教授对这五个环节提出了一种修正的方案：复习思考——创设情境——探究新课——巩固反思——小结练习。
1．关于复习思考
传统的复习旧课，一般是由教师通过提问或出示练习，检查学生对上一节课所学知识的理解与掌握情况，目的是为了引起学生对旧知识的回忆，为学习新课作好准备。把这一环节改为“复习思考”，是要求教师在提问学生时，除了记忆性的、检查性的问题之外，还需设计能引起思考，提示新旧知识之间联系，激发学生探究知识欲望的问题。如在信息科技教学中，在教师的指导下完成“温故知新”、“我做教师信息助理”、“计算机DIY”三个活动。通过这些活动的完成，温习小学阶段学习的信息技术基础知识，熟练掌握WindowsXP操作系统常用操作，学会中英文输入，掌握更多的实用技术，学会搜索网络资源，并完成小学阶段与初中阶段信息技术知识与技能的衔接。除此之外，还可给出的问题，引起学生思考：这种活动到底该如何进行？这样做，也是为后面的创设情境引入新课作好铺垫。
2．关于“创设情境”
通过对已学知识的复习和思考，可以比较自然地导入新课。那么，我们为什么要强调创设情境来引入新课呢？这主要是为学生设置一个生动有趣的问题环境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。创设情境可以有多种方法，主要有现实问题情境、故事悬念情境、实验操作等。但必须注意简洁明了，让学生理解情境或实验所包含的教学内涵，决不能故弄玄虚，更不能把简单问题复杂化。如在教学“鼠标使用小竞赛”这一操作时，上课老师为了激发学生的兴趣，让每个学生在计算机安装的“纸牌”游戏软件中，用鼠标依次单击“开始”——“程序”——“附件”——“游戏”，看看，谁能最先闯关成功。等学生在5分钟内完成，可没有想到，有的学生技能很好，软件运行了5分钟还不到就闯关成功了，接着继续玩下去，这就影响了课堂教学的正常进行。所以说，我们在创设问题情境与实验情境时，矛头必须直指新知识，使学生能看到情
境中的计算机知识的内涵，操作时要让学生觉得这不仅仅是一个游戏，游戏中还包含有计算机的知识。
3．关于“探究新课”
把“讲授”改为“探究”，突出了学生在学习中的主体地位，因而在课堂教学改革中，这是改革力度最大的一个环节。传统的课堂上，主要是由教师讲授，在讲授过程中，教师提出一些与课题有关的思考问题，引发学生思考回答，让学生理解教师讲授的方法，因而以往的计算机课强调的是学生要跟上教师的思路与节奏。这为一过程中，学生在教师的启发下，按照教师的思路，思考问题，掌握知识，教师规范的语言表达与操作也对学生起到了较好的示范作用，因此我们决不能轻易地否定教学中的讲授法，对学生来说，是在进行有意义的“接受式”学习，就理解知识层面上来说，其学习效率是比较高的。改为“探究新课”，目的是为了鼓励学生自主地学习信息科技知识，培养观察、动脑、操作、归纳的能力。当然，我们所说的“探究”，并不是完全放手让学生去自学，而是要根据教学内容的特点，采取学生独立探究、小组合作、师生交流等多种形式，既不能使教师变成旁观者，也不能由学生探究一阵，最后仍由教师进行讲授的“假探究”。在探究过程中，教师要起好主导作用，对问题的发现、概念的形成、方法的思考、结论的推导等思维过程，要组织学生展开充分的探究与讨论，把思维过程彻底揭示开来。要通过新课的探究，促进学生积极参与知识学习的过程，对学生在探究中遇到的困难，要用启发引导的方式予以指导，使学生克服困难，取得成功。
4．关于“巩固反思”
“巩固反思”强调的是学生对自己和他人学习的反思。在学完新课后，一般都要进行一些巩固练习，这是为了检查学生掌握知识情况，对学生在练习中出现的问题进行点评。那么在学生完成练习后，如何来引导他们进行反思呢？可以这样做，在学生完成练习后，选择几位学生典
型，请他们展示自己的学习过程，讲述自己的思考方法，反思自己思维过程中的“得意之处”和“不足之处”，并请同学进行对他们不同的解题思路进行比较评价，这样做，能促进学生的反思性学习，从而优化学习过程。当然，学生的层次是不同的，在练习中，教师要对遇到困难的学生及时地进行点拨，以排除思维障碍。
5．关于课堂小结
一般地，每节课结束时教师都会引导学生进行小结，根据新课改的要求，在课堂小结这一环节上，师生都需对自己的教与学进行必要的总结与反思。除了总结本堂课的知识与方法技能层面上的目标达成度之外，还要对学生的能力发展与对计算机学习的情感态度及价值观的认识作必要的总结。但在总结有关情感态度价值观目标时切忌虚、假、空。要实实在在地揭示一节课所学知识从发生到发展、应用的思维过程，并对学生的学习效果进行简要评价（师生共同进行）。另外，我认为某些解题思维的小结可穿插在教学过程的各个环节中进行，不必等到上课结束时。同时课后教师也不忘反思。
四．从关注学生学的角度关注教学方法改革
教学方法是为科学地处理教学和达成教学目标服务的。在课堂上，教师应注意教学方法的灵活性。避免在执行教案过程中的过分模式化，也不能在一堂上（如公开课、展示课上）为了体现新课改的教学方法而造成各种教学方法的堆积。要根据学生在学习过程中的实际反应，通过灵活的应变调整课堂教学节奏。
在课堂教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合教师的教”转为“教师创设适合学生的教学”，充分体现“以学定教”和“教”为“学”服务，使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者。
“教学有法而教无定法”，本人没有水平论述什么样的课该用哪种教学方法，而且近年来在教学方法改革的研究中涌现出来的新的教学方法可以说是“层出不穷”。在此我只是借用专家的观点，列举几个现代教学方法改革所必须具备的特征。
现代教学方法改革，具有以下特征。
1．主体性。是指通过创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，充分发挥学生在学习中的主体性，鼓励学生积极参与、自主选择、主动参与。给每个学生提供思考、创造和表现的机会。
2．启发性。启发式教育在中国源远流长，至今仍充满活力和生机。现代教育方法在启发式教育上更注重：第一，用现代的教育思想、方法去启导学生。第二，教师通过组织活动来落实“教”的启发性，实现学生“学”的主体性。
3．结合性。在进行教学方法改革时，固步自封，追求没有任何理论做基础，形式上“花里胡哨”的方法，这样的改革是盲目的，失败是不足为奇的。现代教学方法的改革更注重两个结合：一是教学方法与有关教育理论的结合；二是实验研究教师与有关理论研究人员的结合。这是因为，教学方法改革要立足于有关教学方法论的研究成果和有关认识论及现代教育教学思想基础之上，而实验又在检验着一些认训，发展着一些认识。而且教学思想也是在不断地涌现，教学方法改革应注意随时与之相结合。
4．发展性。尽管教学方法的研究成果已经那么多了，但是如果原地踏步，停滞不前，那么就不能满足教育发展的要求。教学方法的改革必须与时俱进，以科学发展观为指导思想，在先进教育教学理论的引领下不断向前发展。
总之，无论采用怎样的教学方法进行计算机教学，首先必须以学生为主体，以关注学生的学习为出发点，以现代教育教学理论作指导，以
启发与引导为基本手段，并且在实践中不断地改进提高，既重视信息科技知识的教学，也重视计算机操作技能的教学，努力提高学生的素质。
另外，在实施某一种教学方法时，我们都不能把它理解成一个固定的模式，一个一成不变的程序。对于他人先进的教学方法，要在保证教学实效的前提下进行实验，并积极创新。教学方法的选择和应用，只有通过不断地总结和反思，才能达到得心应手的程度，使自己的计算机课走向新的空间。
五．从教学艺术的高度提升课堂教学技能
教学是一门科学，也是一门艺术。在进行课堂教学的过程中，一方面需要教育学、教学论、学习论等科学理论的指导，另一方面也需要讲究与学生沟通的艺术，因为教学是一项师生互动的双边活动。平时，我们可能更多地关注了教学设计等科学性的方面，而比较忽略教学实施过程中的教学艺术。本文所讲的课堂教学技能，本人的理解是属于教学艺术的范畴。
课堂是师生共同的舞台，一节课始终充满了师生双方的交流与信息反馈，因而本文仅就教师课堂教学技能中的吸引学生、启发学生、提问学生、管理学生的技能展开讨论。
1．吸引学生的技能
课堂教学活动的实质是师生心灵与情感的交流与沟通，因而要想取得教学效果的最大化，教师就要使自己的教学能够最大限度地吸引学生。那么，如何能够吸引学生呢？
（1）教学设计要贴近学生的生活实际和教学事实，避免空洞和过分抽象，使学习内容与学生已有经验和知识有联系，这样才会引起学生的学习兴趣。
（2）课堂上交给学生的学习任务要对学生具有挑战性，让学生感到学习是充实的，是有收获的。如一个设计完成后，要鼓励学生积极思考探索是否还有其他创新的解法。
（3）采用多种教学形式，使学生的注意力得以保持。特别是对预备年级学生，他们的注意力集中的时间不能持久，可在教学中穿插各种教学手段和学习任务，如猜想、思考、实验操作、小组竞赛等，把学生的注意力重新拉回到课堂上来。
（4）增强教师自身的魅力，使学生“亲其师而信其道”。如得体的仪表，精妙的语言，简练漂亮的板书与演示，热情的鼓励，信任的目光，娴熟的操作技巧等等，都将使学生建立起对教师良好的信任感。事实证明，教师良好的人格魅力对学生的学习能起到很大的推进作用。
2．启发学生的技能
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未达”之时引导学生把问题搞通，在学生“口欲言而未能”时指导学生把想法表达出来。所以说，教师对学生进行启发的前提是学生积极思考探索而又遇到困难的时候。
启发式并不等同于问答式。有的老师为了避免“满堂灌”，便代之以“满堂练”，在练的过程中实施“满堂问”，教师与学生一问一答，造成学生在教师设好的思路中被牵着走，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新的问题常不能举一反三，这种问答式教学并不具有启发性。
启发学生的关键，一是要让学生明确要解决什么问题,只有任务明确了,才有思考的方向。二是要在学生探索问题遇到困难时含蓄地加以提示，这需要教师在课前了解要探究的问题与学生的知识现实之间存在多少差距，从而考虑应设计怎样的活动能够化解困难，怎样创设问题情境，用怎样的语言含蓄地启发学生。
启发学生时，如果太直截了当，就失去了启发的本意，因而我们可以采取出示网页、演示、示意图等直观化手段启发学生观察、比较、分析和归纳，或者用“你发现了什么？”，“你是怎样想的？”，“你得到了什么结论？再进一步会怎样？”等鼓励性的语言，来促使学生思维的进一步深入。
当问题探究完毕，要将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而说不上来的正确想法用精练而明了的语句重述一遍，这样做的目的是为了梳理学生的思路，以明确正误，并向学生作示范。
3．提问的技能
提问也是教师课堂教学的重要技能。有效提问可以吸引学生的注意力，启发学生的积极思维。
（1）在课堂提问中，所提问题不能总是由相对固定的少数学生回答（即不能因偏爱成绩优秀学生而总是让优等生回答），要面向全体学生，使班上所有学生回答问题的次数大致相同（当然不是在同一节课上而且是在教学的一个阶段），因而在设计问题时要有层次，让不同水平的学生回答不同水平的问题。
（2）大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，这样能够引导学生积极地思考甚至引发热烈的讨论与辩论。
（3）要善于追问。对学生的回答，不要简单地以对或错来加以评价，有时还需要追问学生的思路，“你是怎么想的？”，“你为什么这样思考？”，“能否把你的具体想法向同学们说说？”，这样，可以促进学生正确地表达自己的思维过程，培养表达能力。也可以促进学生对自己的思维进行反思，听的同学也可以得到启发，并且把同学的思路和自己的进行比较。
（4）提问后要有一定的等待时间。我们往往发现在课堂上有两种现象，一是在教师提问后，学生还没有来得及思考就被教师点名回答；二
是在老师提问后，学生们都是一副茫然的表情（问题过难学生无从下手），而教师还在苦苦地等待（为了体现学生主体，让学生去解决问题）。所以，在学生全身心投入思考过程时，教师不必着急，要耐心地等待，等学生有了已经基本解决的迹象时再让学生回答。而如果全班学生都无法解决你的问题，就不能再等待了，可进入启发或把问题分解解决的过程。
4．管理学生的技能
专心学习的课堂气氛，良好的教学秩序和课堂纪律是教学成功的必要条件。所以，不少教师对管理学生是很重视的。
在你刚接手一个班级的时候，就要给学生一个信号，这位老师是对我们既爱且严的。要宣布课堂纪律，让学生明确什么是老师希望的行为，什么是老师不想看到的行为。可以先挑主要的说，以后逐渐向学生提出。要明确学习的规矩，逐渐培养学生良好的学习行为习惯。另外我想说明的是，教师的课上得越精彩，那么课堂上出现纪律问题的可能性就越小。这是因为你的课能够吸引学生，学生也就少了违纪的时间了。
以上是本人对怎样从教学常规抓起来提高教学有效性的一些想法，上好每一堂课，是我们作为教师的本份，我会尽力。
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性
《提高课堂教学有效性》课题研究方案 一、课题的提出 研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为全区的研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从现实需要来看 我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。 第二、从改革需要来看 高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。 第三、从发展的需要来看 开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。 二、研究目标、内容 1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。 3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。 本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提升课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。 一、提升课堂教学有效性的前提 1、扎实备课，设计出“个性化”教案。 备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。所以备教材教师也要使用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。 2、了解学生，合理设计教学内容。 教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面： 第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受水平，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。 第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况即时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能即时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成就高效的教学。 3、情境生活化，增强体验感。 知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，能够让新课导入生活化，能够让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还能够让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不但容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提升课堂教学的有效性。
促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当
一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少
如何实现课堂教学的有效性 资中县重龙真香炉山小学郑小明 最近，学校组织大家学习了新课程背景下课堂教学的有效性，我感触颇深。在实际教学过程中我觉得自己的课堂教学有效性不够，导致教学效果 不理想。通过这次学习，我受益匪浅。我觉得在自己以后的教学过程中要 实现课堂教学的有效性应该从以下几方面着手。 1、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 在课堂教学中应注意优化教学方法，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 2．突出课堂教学中学生主动参与的有效性
首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。 再次，教师应使自己成为学生学习的促进者，积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 3．加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。 4、对学生进行适时的评价。
数学课堂教学有效性浅谈 当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。去年，我在“二期学科带头人”培训期间，充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面我就简单和大家共同来分享、分享 一加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。 做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在小学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。
如何提高课堂教学有效性 如何提高课堂教学有效性 ，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。 3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。 4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。 5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。 三、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多
自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂 上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？ 首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意： ①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 ②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。 ③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 四、运用有效的课堂评价。 《标准》指出： “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自
课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力
如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。
如何提高初中物理课堂教学的有效性 西坡初中丁雪峰 在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？ 做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。 1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。 2、创设情境，激发学习动机 学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
提高课堂教学有效性总结 影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材 教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1．整体规划设计 这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。 教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透，及时综合 从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果，从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解，多题归一 引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习，分组呈现 练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施 整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分
浅谈课堂教学中的有效性 安阳高新区银杏小学-----沈俊英 ［摘要］新课程改革轰轰烈烈地开展了几年，现在许多一线教师开始对新课程下的课堂进行冷静反思，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求常态课中有效课堂教学有效性。很多教师通过创设课堂氛围、情景和创造性的使用教材等符合人知的方法，来提高课堂教学的有效性，使数学课堂焕发出生命的活力。 ［关键词］氛围、数学课堂、有效性 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出那怕小小的一步，那对他来说，这是一堂无意的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”在工厂里要求时间就是金钱，效益就是生命。那么“有效的课堂”是我们每个教育实践者的不懈追求，通过一个阶段的学习，笔者对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。 一创设和谐的氛围 贯彻课堂教学中的“有效性”，首先要创设和谐的氛围，下面笔者就结合两者案例谈一下它的必要性。 案例1：在一级低年级计算教学课上，教师在用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。一个小男孩回答：“8+5=12。”教师恨恨地说：“8+5是12吗？你会不会？” 这时课堂上传来嘲笑的嬉笑声。教师就没有让这个孩子坐下，
这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位老师一直没有再让他回答问题。 案例2：沈阳某中学的一位英语老师在课堂上与学生发生争执，该老师让学生站起来，那位学生就是不站。老师冲过去，把她从座位上往外拖，她死死的拽着桌角不松手，老师气急之下朝着这个女生的脸上就是几耳光，她顿时满脸通红。整个争吵的过程持续了十几分钟。 试问这样的课堂谈何有效性。所以在课堂教学中教师首先要创设一种和谐的氛围。像刘可钦、俞正强老师都注重“蹲下来看学生”，通过和学生聊天来启迪学生的心灵，悟为师之道。学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器。教师要着力打造平等、和谐的师生关系，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”于学生交流。只有在和谐、平等其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。因为理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。 二创造性地使用教材 课程改革设施以来，教师们都认识到应该“用教材教”而不是“教教材”，教师要创造性的使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一，教材的知识结构要更好的转化为学生良好的认知结构，对教师的备课就提出了更高的要求。教师不仅在备教材时关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，既要备学生原有的知识水平、原有经验及学习中可能碰到困难，以及学生的情感状态（对新知
论课堂教学的有效性策略 摘要：我国目前中小学教学面临的一个突出问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。为此，新一轮基础教育课程改革必须提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 关键词：有效教学；课堂教学；基本功；策略 一、引言 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好[1]。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。 二、我国课堂教学低效的表现 教学，尤其是课堂教学是基础教育的主要基地，是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此就成为教育改革中备受关注的主题。近来，许多从事一线教学