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历史单元教学评价中的学生自我评价
南京市大厂中学王飞
历史单元教学评价是属于形成性评价的一种，它对调动学生的学习积极性，及时强化单元的教学重点等方面起着十分重要的作用。通常，教师运用单元测验的评价方法来对学生的学习进行评价，在每一个单元的历史教学内容完成后，进行单元考试。测验法仅是评价的其中一种方法，并不是唯一的方法，笔者认为在单元教学评价中应重视学生的自我评价。学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，《课标》中的提法有点引人们的误解。
为什么要重视学生的自我评价？原因至少有下面三点：第一，在历史单元教学评价中，应用的评价方法是多种的，例如：同伴评价、家长评价、教师评价等，这些评价都是单元学习过程中的“他评”，是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激，而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生的发展来说，是学生学习进步和根本动力。辩证唯物主义认为：内因是起关键作用，它决定了外因，所有的外因都需通过内因来起作用。因此，人我们应清楚认识到，无论是同伴互评，还是教师评价、家长评价，它们对学生行为产生的作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，通过学生的认同、内化，最后才能起到促进学生素质提高的作用；第二，学生的自我评价的提出是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的。《历史课程标准》中指出：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”《课标》提到“以学生为中心”、“让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用”的精神，运用学生自我评价是最好的落实方法；第三，自我评价有利于学生的创新精神的培养，是符合素质教育的内涵。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。
自我评价一般没有一个客观的标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。如何进行自我评价的设计与具体操作，克服其缺点？下面我以《中国古代史》中“繁荣与开放的社会”这一单元为例，笔者设计了下列方案：
繁荣与开放的社会──单元自我评价
一、内容标准
（1）了解隋唐科举制度的主要内容。
（2）列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。
（3）知道武则天和“开元盛世”的基本史实。
（4）了解唐与吐蕃等民族交往的史实
）以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。5（．
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二、测一测
（一）选择题
1.某人家境清贫，他的家族也没有权势，但是可以凭借自己的才学，通过考试而做官。此人生活的朝代最早可能是（）
A.秦朝
B.汉朝
C.隋朝
D.唐朝
2.某班学生课余排演历史剧《唐太宗》，剧中不可能出现的情节是（）
A.某年大旱，唐太宗宣布免除赋税，并赈济灾民
B.某位学子因考中进士而做了大官
C.某位地方官员因为铺张浪费而被罢免
D.魏征因为直言进谏而被杀
3.某地发掘出一座古墓葬，出土的随葬品中有大量刻有“开元通宝”的古钱币，据此可以推断这座古墓的主任死亡时的皇帝是（）
A.隋文帝
B.唐太宗
C.武则天
D.唐玄宗
4.藏族人民开始有饮茶之风，最早应该是在（）
A.隋文帝
B.唐太宗
C.武则天
D.唐玄宗统治时期
5.后人基本上对武则天的统治给予肯定，主要是因为（）
A.她是我国历史上唯一的女皇帝
B.她帮助有病的唐高宗处理国政
6．下列说法不正确的是（）
A．《西游记》中唐僧的原形是唐朝西行取经的玄奘
B．“遣唐使”是唐朝政府派遣到日本进行交流的使团
C．唐朝长安是当时国际性大都市
D．“贞观之治”的盛世是唐太宗在位时期出现的
（二）识图、填图、填表：
7.下图为唐朝历史发展曲线图，请根据你的理解，在图中A至D处方框内出填入唐朝前期的几个皇帝。．
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8.“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”诗中“开元”是唐（）皇帝的年号，他在位前期出现了我国封建社会的全盛景象，历史上称之为___________。
9.右图（图略）为唐朝画家阎立本所绘《步辇图》，
（1）说出图中所描绘的内容是什么？
（2）吐蕃族即今天族的祖先，最高首领称赞普，最著名赞普是，他做赞普时，迎娶了唐朝的公主入藏。
（3）此后，唐蕃的关系又有了怎样的发展？
10．完成下列表格内容
人物功（事例）过（事例）
秦始皇
汉武帝唐太宗
（三）历史谜语题（打唐朝著名诗人） 11.油煎豆腐（打一唐朝名僧）试金石12. （四）材料解析郭沫若）?“鉴真盲目渡东海，一片精诚照太清。舍已为了传道艺，唐风洋溢奈良城。”（现代13. 问：该诗反映了什么历史事件？从中你能得到哪些启示？“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”“君，舟也；人，14. 水也。水能载舟，亦能覆舟。”（唐?吴兢《贞观政要?政体》）问题：上面两句话是唐太宗说的，你作何评价？
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15.看图并阅读下列材料
此处填加武则天的<无字碑>图
武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了通高7．53米，宽2．l米，厚1．49米的无字碑。
武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字？历代学者为此争执不休，聚讼纷纭。纵观诸说，大致有以下几种说法。其一，武则天自知自己执政中，篡权改制，滥杀无辜，荒淫无道，罪孽深重，无功可记，无德可载，与其贻笑后世，不如一字不镌。其二，武则天自认为她在位时，扶植寒弱，打击豪门，发展科举，奖励农桑，继贞观之治，启开元全盛，政绩蜚然，彪炳史册，远非一块碑文所能容纳，留下空碑一座，以示自己功盖过世。其三，武则天一生聪颖机警，常作惊人之举，立无字之碑，意在千秋功罪，让后人评说。
问题：你倾向哪一观点？假如请你为武则天的无字碑写上碑文，内容为：
（五）自己出题
16.仿照以下形式自出搭配题3道。
例如：唐玄宗──开元盛世
三、评一评
1. 我对本单元的“测一测”的结果（满意、一般、不满意）
2. 本单元介绍的历史人物较多，我最喜欢的历史人物是；我是通过哪些途径了解的？（课堂网络
电影电视报刊图书馆其它），我最欣赏他（她）哪一方面？，说一说理由：。
3. 在“评价唐太宗”这一学习中，8、我有无提出问题？（有、无）如“有”，请写出来：。
这个问题得到解决了没有？（有、没有）；你是通过什么方式解决的。（查阅资料、请教他人）
4.在本单元学习中，我有没有注意并吸取别的同学的学习方法和经验？（有、没有）如“有”，请写出来：。
5.在本单元学习中，我是否经常得到老师的关注？（是否），老师关注你的哪一方面？请写出：，我有什么样的态度？（自豪忏悔无所谓）
6.在本单元学习中，我最感兴趣的内容是____________________，理由____________________________________。
对这部分内容，我主要是通过（）（多选）来学习的。
A.课堂学习
B.看课外书自学
与同学讨论交流 D. 网上查找资料学习C.
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我觉得效果最好的是（）方法，此外，还可以通过___________方法来学习。
7.在本单元学习中，我最感枯燥的内容是____________________
理由______________________________________
对这部分内容，我觉得用（）方法学习效果也许会好一些。
A.课堂学习
B.看课外书自学
C.网上查找资料学习
D.与同学讨论交流
8.在本单元学习中，我最大的收获是_______________________________________，我体会到
_____________________________________________________________，我学会了
_____________________________________________________________，我最不成功的尝试是
____________________________________________________，我想通过___________来调整。我至今仍没弄懂的问题是____________________，我打算通过____________________来解决。
9.在本单元学习中，我打算将进一步研究的问题是________________________，研究的主要方法是
______________________，研究的预期成果是______________。
10.本单元学习中，我参与了_______________________________________的研究，我的工作主要是
________________________________。
11.在本单元（讨论、回答问题、参与活动或其它方面）中，我是主动还是被动，主动的有，被动的有；我最喜欢的是，我需要改进的是。
12.在本单元中我最满意的作品或作业等其它，张贴在下面方框内。
笔者将单元评价中的学生自我评价设计为三个部分。第一部分为本单元的“内容标准”，这是从《课标》中摘录的；第二部分为自我测试题，也就是“测一测”；第三部分为学生的自我评价，也就是“评一评”。
为什么要在设计中列出“内容标准”？原因有两点：第一，本单元应该掌握哪些具体知识内容，掌握到什么程度，学生应清楚，在些基础上，才能客观、公正地自评；第二，内容标准是自我测试题和自我评价内容的依据。
为什么要出自我测试题？原因有以下几个方面：第一，学生的自我评价要落到具体的知识点上，所谓的知识点，就是课标中要求的内容，自我评价应建立在自我测试的基础之上，否则自我评价成了无源之水，没有指标可参照，克服自我评价的盲目性，从而达到自我评价的效果。第二，自我评价应在教师的指导之下进行，因为初中学生无论哪个方面还处于不稳定期，各个方面表现出不成熟，他们面对课本中繁杂而丰富的知识，哪些必须掌握，哪些是拓展内容，不是十分清楚，需要教师的引导；第三，便于学生对自己的评价，也便于同伴、家长、老师对学生的了解与评价，这就体现了评价的及时反馈、确保评价的公正性、充分尊重学生以及促进学生学习基本原则，能够充分发挥单元教学评价的作用。
如何设计自我测试题？笔者认为应注意以下有几个方面：第一，是紧紧扣去《内容标准》，也就是说《标准》中规定的内容要一个都不能遗漏，《标准》中要求的“知识与能力”几个层次不能少。例如：
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本单元的识记层次为：了解隋唐科举制度的主要内容、列举“贞观之治”的主要内容，知道武则天和“开元盛世”的基本史实、了解唐与吐蕃等民族交往的史实。与之相对应的测试题是1至10题。理解层次为：以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。与之相对应的题目是：如第13题；运用层次为：列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。与之对应的是第14题；第二，要符合初二学生的年龄特征，题目的形式应多样化，有一定的趣味性；注意历史学科与其它学科的渗透、问题应与学生的现实生活、学生耳濡目染的现象相联系，要与初中学生的心理特征相符合，上述自测题有五种形式，且以开放性试题为主，且题量不太，一般在半个小时内可发完成，就是符合上述要求的；第三，题目不仅仅是测试学生的基本知识的掌握情况，而且要求学生是否做到对知识的建构，是否发展了智慧，学生是否能将知识事例并把它运用推广到了新环境中之中，换句话说，学生能否把已学的文化经验转化为个体的人生经验，是否拥有了获得知识的能力，也就是《课标》中所强调的“知识与能力”，如第14题、第15题、第16题等，它们不仅考察了学生观察力、记忆力，还考察了学生的思维力、想象力和创造力。
如何设计学生进行自我评价？自我评价如何操作？《历史课程标准》中指出：“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价应以《标准》为主要依据。”从《课标》中的“评价建议”里我们可以看出，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都应列入评价内容，缺一不可。
“知识与能力”自评设计，笔者认为，学生对“测一测”的评价，就能很好地反映出来。“测一测”的题目是根据本单元的“内容标准”而设计的，“内容标准”中的要求，学生必须掌握。自测情况的好坏能较客观地反映学生知识与能力的水平。
“过程与方法”的自评设计，笔者认为要注意以下几个方面：第一，“评一评”中：学生对自我学习过程与方法的评价的方法应是多样性的，如：个人代表作品档案法，第12题就体现出来了。如：测验法、自我评价法，第1题就体现了这个方面，如活动法，第3题、第10题、第11题就体现了这些要求。第二，过程与方法的评价应落到本单元学习中去，不游离本单元学习之外，否则，对“过程与方法”的自我评价就是千篇一律，既不能体现单元学习的内容，可能也不能体现历史学科的特点。如：第3题，在评价唐太宗这个具体的知识点来进行自我评价。第三，“过程与方法”的评价重点在于：①学生自我在本单元中能否从不同角度提出问题、分析问题，从不同途径解决问题，从不同角度总结问题。例如，上述的第2、3、6、7、8、9、10题的设计就是从这信方面考虑的。②学生完成学习任务所采取的具体途径、形式与方法（例如，学习收信资料、社会调查等方法、开展课堂讨论、举行故事会、编演历史剧、撰写历史小论文等等）。上述的大多数题目是这样设计的。
“情感态度与价值观”的自评设计，笔者认为应注意两个方面：第一，“情感态度与价值观”的评价也要具体落到知识点上，它与知识与能力、过程与方法不能绝对分开，应建立在它俩的基础之上。例如，第2 题：本单元介绍的历史人物较多，我最喜欢的历史人物是____________；我是通过哪些途径了解的？（课堂网络电影电视报刊图书馆其它），我最欣赏他（她）哪一方面？____________，说一说理由：_____________。“历史人物”是知识，“我最喜欢”是情感，“通过哪些途径了解的”是过程与方法，“我最欣赏他（她）哪一方面？”又是情感方面，“说一说理由”三者均涉及到。第二，情感态度三个方面的内容要求应尽量体现出来，也就是道德感、美感和理智感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或者他人行为时产生和一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等，例如，上述中第2 题、第5题、第11题。美感是在人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感，例如上述中的第一题、第6题、第7题、第8题、第10
题、第12题等。理智感是在人对认识活动中成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对题、11题、第8题、第5题、第1成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等。例如，上述中第
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第12题等。正确、积极的情感体验来自于正确的价值观，价值观对人们的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和事例作用。
历史单元教学中的任何一种评价方式的目的是一样的，就是促进学生的全面发展，评价的范围是一样的，就是依据《课标》的内容，且要具体体现出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。但单元教学中学生的自我评价方法和途径应是多种多样的，单元教学中仅仅是自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。笔者上述自我评价的设计方案仅是一家之言，望能起到引玉的作用，那才是笔者的大幸。
主要参考书目：
全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 20XX年版
全日制义务教育《历史课程标准解读》（实验稿）朱汉国王斯德主编北京师范大学出版社 20XX年版
《走向发展性课程评价──谈新课程的评价改革》周卫勇主编北京大学出版社2002版