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英语学科核心素养与初中英语教学

英语学科核心素养与初中英语教学
英语学科核心素养与初中英语教学

英语学科核心素养与初中英语教学

当前,社会经济已迈向经济全球化的发展阶段,对人才需求的标准也越来越高,不仅要求学生具备扎实的专业知识,而且还要求学生拥有较强的综合素养。新的教学改革提出要以培养学生的核心素养为目标,在教学实践中运用多样化的教学模式,提升学生的核心品质能力。培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求,是促进中国特色社会主义发展的关键,也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。针对当前初中英语的教学现状,英语教师在教学过程中不但要注重学生对于基础知识的理解和掌握,还应积极采用新的教学方式,加强对学生核心素养的培养,使其具备完善、健全的人格,从而培养适应社会发展的高素质人才。

初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标:既要掌握基本词汇、语法等知识,还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升,同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力,全面提高学生的核心素养。所以围绕核心素养,英语教师要明确核心素养阶段性要求,提升自身能力,转变思想,做到教学和生活实际相联系。

但在当前我国初中英语教学中还存在着一定的问题和弊端,主要表现在教师和家长都过于重视学生分数的提高而忽视了对学生综合能力、自主学习能力、创新能力、沟通协调能力等相关技能的培养。在教学中,教师过于关注学生的学习成绩,重视基础知识,忽视能力培养,没有认识到知识应用能力的重要性,缺乏课外阅读能力和实践能力的培养,没有从课内知识向课外实践应用进行延伸的教学办法,英语教学方式缺乏创新,学生成为教育的被动接受者。以阅读教学为例,单纯把阅读材料当作语言知识的载体,阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学;单纯训练阅读技能,忽略对内容的学习;机械地将文章分段;忽视语篇产生的背景、意图、对象等。

所以从目前课堂教学理念和实际操作情况来看,培养学生的英语核心素养还任重道远。作为一线教师,我们必须要提升自身素质,改进教学方法和和教学理念,找出适应当前发展的教学办法,从营造课堂交流互动到组织专题讨论活动的形式来塑造学生的核心素养。

1.教师应树立正确的价值导向

作为身兼“教书育人”重任的教师,首先必须把握正确的价值观。在英语教学中,英语教师的心中要时刻装着学生,要清楚每一位学生适应未来发展应该具备的核心素养,改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局。初中英语的学习不仅与考试挂钩,还要将英语课堂教学与学生的核心素养联系在一起,不仅要引导学生学习好英语学科的知识,更要使他们形成积极的学习态度和正确的价值观,形成良好的综合素养。

2.组织专题讨论活动,挖掘人物的优秀品质,培养学生高尚的道德情初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容即要注重对学生道德品质的培养,教师可以通过开展专题讨论活动等形式,挖掘人物的优秀品质,从而塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。“教书育人”首先是对学生意志品质和道德素质的培养,具有较高的道德水平是社会对人才最基本的要求。同时教师也要加强学习,严格要求自己,以自身的人格魅力修养对学生进行熏陶,切实起到“言传身教”的模范指导作用。

3.开展情境设计教学活动,营造课堂交流互动,培养学生的沟通交流能力

初中英语教师要想切实培养学生的核心素养,开展情境设计教学活动,营造课堂交流互动,从而培养学生的沟通交流能力是一个行之有效的方法。

教师可以根据课本提供的场景,也可以设计一些比较实用的场景,让学生多接触不同的场景,安排学生饰演不同的人物角色,使每一个学生都能张开嘴,积极参与对话、表演,以提高学生的口语交际能力;充分坚持学生作为学习主体的地位,使教学活动根据学生主体的发展需求来开展。教师还可以在班级内开展朗读、背书比赛或者简单的演讲比赛,既提高了口语,又锻炼了学生的胆量,使学生更加自信,增强心理素质。通过朗读和背诵,使学生积累了基础知识,同时还培养了他们的语感。

4.注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合

教师在讲授课本知识内容的同时,一定要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充,培养学生的创新意识,锻炼学生的实践能力。

教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目或一些外国名著,让学生分小组地进行阅读和交流,这样既可以为学生之间的相互学习交流提供机会,同时还可以加深学生之间的情谊,这也符合素质教育的要求。

总之,在初中英语教学中,培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师在教学过程中,在坚持学生的主体学习地位、注重学生实践能力和创新能力的培养以及增强学生适应社会的能力方面,要勇于借鉴先进经验并积极探索、大胆尝试,不断创新教学内容和教学手段,才能培养出适应社会发展的具有综合素养的高素质人才!

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面,即学习和创新技能,信息、媒介与技术技能,生活与职业技能;另外,批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等,也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说,现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性,但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明,如果一个人没有创造性品格,就不可能有创造性。按照美国学者的分析,具有创造性品格的人有以下特征,他精力充沛又很安静,既聪明又有点天真,既玩世不恭又非常有责任感,他非常有想象力同时又扎根现实。那么,我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢?现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间,社会上对英语教学进行围攻,很多人说英语无非就是一种工具,事实上,语言不仅仅是一种交流工具,英语教育的价值在于促进人的心智发展,塑造健康的品格,培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份,与英语为母语的人交往,谈论英语国家的日常生活话题,学习英语国家的文化规范,设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时,很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往,我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础,但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活,并据此设计练习和活动,事实上,这些内容远离学生的内心世界和生活。另外,教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战,学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西,比如:你想吃点什么?你会爬树吗?你们家有几口人?诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流,而是要从各个方面改变他的生活,改变他的心智,这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去,而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系,而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么,我们的教学目标应如何调整呢?我觉得我们的英语教学应有三个目标,即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标,这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理

英语学科核心素养的内涵及教学策略

扈老师不断强调培养学科核心素养,要关注“人”(学生)的发展,培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力,并提示语言能力是融合于其他三个过程,最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签:英语科学素养内涵 作者:李建红 摘要:英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识)和两个关键(学习能力和情感态度)。依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿学习能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词:英语;核心素养;教学策略 《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》(以下简称“征求意见稿”)对学生发展核心素养进行了界定,就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。那么,英语作为一门基础语言学科,英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容?课堂教学中该如何培养学生的核心素养?这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到,英语核心素养应当包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等,也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为,中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标,设计多元的目标,如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”,把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来,体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出,“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造学生正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点,并结合《普通高中英语课程标准(实验)》设定的课程目标,笔者认为,英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识)和两个关键(学习能力和情感态度)。语言能力、思维品质、文化意识互为影响,互相支撑,共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终,为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”,同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高,最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用(英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1)。 (一)三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础,包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等,它是语言能力的基石,没有语言知

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养 的培养 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

初中英语学科核心素养的培养 -------- 参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面,即学习和创新技能,信息、媒介与技术技能,生活与职业技能;另外,批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等,也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说,现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性,但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明,如果一个人没有创造性品格,就不可能有创造性。按照美国学者的分析,具有创造性品格的人有以下特征,他精力充沛又很安静,既聪明又有点天真,既玩世不恭又非常有责任感,他非常有想象力同时又扎根现实。那么,我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢?现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间,社会上对英语教学进行围攻,很多人说英语无非就是一种工具,事实上,语言不仅仅是一种交流工具,英语教育的价值在于促进人的心智发展,塑造健康的品格,培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份,与英语为母语的人交往,谈论英语国家的日常生活话题,学习英语国家的文化规范,设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时,很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往,我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础,但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活,并据此设计练习和活动,事实上,这些内容远离学生的内心世界和生活。另外,教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战,学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西,比如:你想吃点什么你会爬树吗你们家有几口人诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流,而是要从各个方面改变他的生活,改变他的心智,这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去,而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系,而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么,我们的教学目标应如何调整呢?我觉得我们的英语教学应有三个目标,即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标,这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如,中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门,如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人,如果有人需要为他扶着门,这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动,教师就不用再刻意地去找情感目标,学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如,教师在教生气的英语表达时,首先提问学生平常生气时会怎么做,然后讲做这些事可能会出现的后果,可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响,这就会培养学生的批判性思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪,学生可能会想到去跑步、踢球等,这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力,只不过现在学校没有这样一种系统设计,没有整体考虑,所以很多教师觉得非常困难。

初中英语学科核心素养下的教学设计

核心素养下的教学设计 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants?Period 1 教学设计 【设计思路】 本节课教授的词汇主要是服饰类的,课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围,教唱一首英语歌曲,让学生尽快地融入进课堂,期间还有pair work,group work,把学生分成两两小组或四人小组,互相对话。这样的活动要进行两次,可以提供给学生充分的时间进行交流。 【教材分析】 本节课是第七单元的第一课时,学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后,进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时,所授的知识点应该浅显易懂,不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。 词汇首当其冲,在学习词汇之后,句型的教授也应该把握重点,本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 【教学目标】 (一)教学知识点 (1) New words:T-shirt,sweater,bag,hat,skirt,socks,shorts,pants,shoes, (2) Questions and answers:How much is/are…?It’s/They are…dollars. (二)能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 (三)情感与价值观要求 通过学生互相帮助,互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 【教学重点和难点】 重点: (1) 学会重点词汇的发音,单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点: (1) 表示大小,颜色的形容词同时出现在名词前时,该如何摆放。 (2) 听力2a前,如何充分铺垫,以便于学生跟上录音速度。 【教学策略与手段】 (1) 师生对话,生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 【学情分析】 本课内容贴近学生生活,初一的学生对有关服装的知识有些了解,所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念,却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动,

基于英语学科核心素养的教学目标设计-2019年教育文档

基于英语学科核心素养的教学目标设计 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订,英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。 教学目标起着导学、导教、导评价的作用,科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标,可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。 一、转变“一个观念”,重新定位教学目标 素养本位时代,一线英语教师要找准教学的“方向标”,就需要进一步转变观念,真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此,可对比分析两者异同,抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导,培养学生的自主阅读能力,引导学生“学会学习”;注重挖掘文化意识目标,引导学生尊重文化差异,培养学生的文化品格;关注对学生“思维品质”的培养等。 以培?B学生思维品质为例,在教学设计时,教师要更加注重设计开放性的问题情境,引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点,培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维;在故事教学中,让学生预测故事内容,梳理故事脉络,复述、表演故事等,提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。 二、立足“三个依据”,科学设计教学目标 对于“英语学科核心素养”四个维度的目标,可在现行《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称课标)中找到依据,老师要认真研读课标,分析教学和学情,准确、合理地设计教学目标,避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。 1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标,是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么,才能准确定

英语教学中的核心素养

英语教学中的核心素养 英语核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。教育改革是科学的,应该按照科学规律办事,否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念,在教学中充分考虑英语的学科特点初中学生的心理特点,不同水平、不同爱好学生的学习需求,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,把握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法,发展应用意识和创新意识,对英语教学有较为全面的熟悉,提高英语素养,形成积极的情感态度,为未来发展进一步学习打好基础。 初中是人生发展的重要阶段,时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此,初中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。通过学习,我体会到认识到要上好英语课,我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要,尽快提高学生的英语水平,达到新课标的要求,我在新学期里应该努力做到以下几点: 一.反复学习新课程标准理念,深刻领会英语课程的要求 运用教育学和心理学理论,研究英语教学的规律,根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法,同时加强中外文化修养,拓宽知

识面,掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。 二、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响 学生的长远发展。因此,在英语教学中我应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到:参加英语未来核心素养培训的学习心得 1.尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性; 2.把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神; 3.特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会; 4.建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。 三、尽量采用"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力

基于核心素养的初中英语教学的心得小结

《基于核心素养的初中英语教学》的 心得小结 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结 我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座。本次讲座的主讲人是林玉燕老师,在林老师的指引下,我们一起学习了《基于核心素养的初中英语教学》。 通过本次专题培训学习,我对核心素养有了新的认识,即学校教师的三大核心任务:价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体验的结果,素养靠训练和实践而习得,涉及能力和品格。传统课程目标的3个维度是,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而,许多学校更关注对学生知识与能力和过程与方法的培养,情感态度价值观最容易被忽视。但是,从人的成长与发展来看,学校应注重学生的价值判断和价值选择。基于学生发展核心素养培养的课程目标,是对人的成长在课程设计与实施目标方面三位一体的回归。究竟什么是学生发展核心素养?我认为,是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展,并且可持续能深化的素养,如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思....

学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念,是指导学科一切教学活动的按钮,也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养,就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。素质是人性之本,能力之源;素养是人性之树,能力品格之干。从素养培养到素质形成,也是过程到结果。素质强调的是人的质,侧重的是人的质量;素养强调的是人的养,侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个素字,意为本来的,平时所养成的良好习惯。二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给,用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。三是推进各种教育资源跨界融合,提供学生发展核心素养生成的立交桥和结构模。基于学生发展核心素养培养下的基础教育,还要解决两个问题,关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心,就在关键和必备上。 《基于核心素养的初中英语教学》的心得小结我参加海口市第一中学组织举办的区域组长学

浅谈初中英语核心素养的内涵与培养

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/814786243.html, 浅谈初中英语核心素养的内涵与培养 作者:刘金财 来源:《新教育时代·学生版》2017年第14期 摘要:随着“核心素养”概念的提出,“核心素养”体系构建成为今后一段时间内教育教学工作的核心任务。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素――语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为探讨对象,初步探讨了初中阶段英语学科核心素养的培养措施。 关键词:初中英语核心素养培养措施 2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,在文件 中针对现在学校普遍存在的重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱的现象,提出了“核心素养”这一中心概念。虽然国内许多研究者根据国外的理论与概念体系,做了大量不同的研究,但是他们的研究理论都集中体现出了培养健全个体的重要思想。随着核心素养概念的提出,越来越多的人已经关注到教育要坚持立德树人的目标,培养新时代下全面发展的人。作为一线教师,要牢记以人为本的教育思想,使自己的课堂教学回归“培养人”的本质。 一、英语学科核心素养的实质内涵 一直以来,社会上对于英语教学有很大的误解,尤其是对于中国学生而言,英语是一种语言交流工具,是为了高考和出国的需要,将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语。高考改革英语实行一年两考,很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻地认识到英语作为一门学科,也与其他学科一样,具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容(词汇、语法……),以及具备基本的听说读写技能,但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义,也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。 《全日制普通初中英语新课程标准》中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。初中英语课程是普通初中的一门主要课程。初中学生学习外语,一方面可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。显而易见,初中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展和经济建设,同时也与个人的全面健康发展息息相关[1]。 那么英语学科的育人价值到底是什么呢?北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研 究所所长、教授王蔷提出:“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体 会 海口市灵山中学英语组许小燕 20XX年10月12日,在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部,参加了20XX年由海口市教育培训院安排,海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座,本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师,在林老师的指引下,我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。 本次专题讲座培训的具体内容包含如下: (一)什么是核心素养?包含两部分工具性与人文性。具体阐述了,语言能力,思维能力,学习能力,文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系,即语言能力是学科基础;文化品格是价值取向;思维品质是心智特征;学习能力是发展条件。 (二)“双基”,三维目标,核心素养的关系,即知识--教书--育人;“双基”,三维目标,核心素养的内容,即双基--三维目标--核心素养。 (三)英语教学的目的,指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识,技能和能力,而是要同时指向人的精神,

思想情感,思维方式,生活方式和价值观的生成与提升。 (四)课程内容与教学方式呼唤改革,包含了学习内容,学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观,指出从学生已知出发,以提出解决问题为目的,主题引领,语篇依托,学科育人,知行合一。其次是如何改变教学方式,指出认真研读文本梳理主题意义,挖掘文化价值,表层学习走向深度学习。 (五)教师的三大核心任务,从以下的价值引领,思维启迪,品格塑造,为素养而教方面论述,从而提出“what to teach?”---知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么?”----文化---思维---语言---策略。 通过本次专题培训学习我受益匪浅,我对核心素养有了新的认识,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文

初中英语教学核心素养的学习心得体会

初中英语教学核心素养的学习心得体会 通过本次学习,我明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主,要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系\教育体系和评价体系。核心素养的定义应该是:适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说,核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。除此之外还应该培养学生这四个方面的能力。 一、语言能力 语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 二、文化品格 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习,学生能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 三、思维品质 思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、

创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。 四、学习能力 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习,学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。本次学习使我们老师获益良多。

英语课堂的核心素养教学

英语课堂的核心素养教学 核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合水平,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵能够概括为三个方面:语言水平、思维品质、文化意识以及学习水平和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学能够从情境、问题和交际三个切入点展开, 以“融合”为主线, 贯穿学习水平和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知,课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施,而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。 当“核心素养”成为学校新的育人目标,作为教书育人的主阵地,课堂如何承载这个目标呢,我觉得应该从以下几方面入手: 一、课堂教学要有人的身影 我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书,而要有人的身影。我们要营造氛围,让踊跃成为学生的学习习惯,才能打造出彩的课堂。 要打造“出彩”的英语课堂,就要充分发挥学生的主体作用。随着年级的增长,学生的“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了,特别是到了高年级以后,很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。所以,在日常的英语教学中,我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”,通过生活情境、动画视频、歌谣等形式,烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围,让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中,把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。 二、课堂教学要有设计感 教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适合新的教学形势。我们要还给学生充足的时间,让他们在丰富活动中展示自己,在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中,我们要潜心钻研教材,努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语

英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解

英语学科核心素养的内涵及教学策略

扈老师不断强调培养学科核心素养,要关注“人”(学生)的发展,培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力,并提示语言能力是融合于其他三个过程,最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签:英语科学素养内涵 作者:李建红 摘要:英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识)和两个关键(学习能力和情感态度)。依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿学习能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词:英语;核心素养;教学策略 《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》(以下简称“征求意见稿”)对学生发展核心素养进行了界定,就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。那么,英语作为一门基础语言学科,英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容?课堂教学中该如何培养学生的核心素养?这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心

素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到,英语核心素养应当包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识,非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等,也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为,中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标,设计多元的目标,如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”,把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来,体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出,“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造学生正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点,并结合《普通高中英语课程标准(实验)》设定的课程目标,笔者认为,英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识)和两个关键(学习能力和情感态度)。语言能力、思维品质、文化意识互为影响,互相支撑,共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终,为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”,同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高,最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用(英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1)。

英语教学核心素养

英语教学核心素养 一、关键概念:核心素养 世界教育改革的重要举措之一是描述和界定学生(公民)核心素养。核心素养体现了以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展 世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区(组织)的核心素养框架,并制定了相应的教育政策。比如,OCED围绕核心素养实施了国际学生学业评价项目(PISA)(大雄按:程晓堂教授建议学习PISA有关阅读方面的内容) 2014年3月,教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。 二、什么是核心素养? 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。 三、中国学生核心素养(2016年9月发布) (一)文化基础

1. 人文底蕴:主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2. 科学精神:主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展 1. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 2. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 (三)社会参与 1. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 2. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务,都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。在核心素养这个大概念下,衍生出各学科核心素养的概念,如:英语核心素养。

初中英语核心素养的培养

初中英语核心素养的培养 摘要:新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求,不但要求 学生掌握基本的英语技能,同时还要重视学生的全面发展,培养学生 的核心素养,其主要体现在培养学生的语言水平、思维品质、文化意 识和学习水平这四个方面。所以,教师在备课时除了要将课程中的重 点知识实行讲解外,还要培养学生的情感,增强学生的阅读水平,以 此达到培养学生英语核心素养的目的。 关键词:阅读教学;初中英语;核心素养 引言 随着经济世界化的发展,英语在国际上的地位越来越高,英语教 学也备受各界人士的注重和重视。而阅读教学是英语课堂的重要环节,学生通过阅读不但能够提升自身的理解水平,同时还能够拓展英语思维,体会英语文化,提升写作水平,所以,阅读是学习英语的重要手 段和途径。除此之外,阅读教学对培养学生的核心素养发挥着重要的 作用。鉴于此,作者结合自身的教学经验,对使用阅读教学培养学生 的英语核心素养实行了一番探讨,希望对广大英语教师的教学工作有

一定的协助。 一、以阅读促语言水平的培养 语言水平涵盖的面很广,既包括学生的听、说、读、写水平又包 含英语语言的知识与技能、英语的思维和逻辑以及英语的语用水平1。所以,语言水平的培养是英语教学的重要目标。教师能够在阅读教学 中增强对学生语言水平的培养,让学生通过阅读感知语言的魅力,体 会语言的内涵并将其准确使用,从而提升学生的英语综合水平。例如,在学习Friends这节课时,作者实行了如下的阅读教学:首先给学生 提出“什么是朋友”的问题,然后让学生带着问题去听本文的对话, 再让学生对本课的内容实行阅读,掌握相关的单词和句式,如 honest,pleasant,as...as,trytodosth.等,并让学生使用本课的句式 和单词描述对朋友的定义以及看法,作者在一旁纠正学生的发音,并 对其解读做出补充说明。最后,作者给学生布置了课后作业,让学生 使用本课所学到的知识点来描写自己的朋友。在这节课中,通过阅读 教学不但提升了学生听、说、读、写的综合水平,而且让学生感悟语 言的魅力并将其使用,从而完成了本节课的教学目标,提升了学生的 语言水平,实现了对于学生英语核心素养的培养,为学生的全面发展 铺平了道路。 二、以阅读促思维品质的培养

中小学阶段英语学科核心素养的培养

中小学阶段英语学科核心素养的培养 北师大王蔷教授 北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面: 1. 关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人,教师需要思考学科价值是什么,如何通过教授这门学科实现育人的目标。 2. 关注学生思维发展。英语教学重点之一,是教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力。 3. 关注学科核心素养。 关于英语学科核心素养的构建,主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课程改革,英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标,从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标,推动以学生发展为本的教育。经过十几年的课程改革,教师的教学理念已经发生了显著的变化,从过去关注学科知识和技能,转向了关注培养学生的综合语言运用能力,也就是要在发展学生语言能力的同时,培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略,这些都成为了英语教学的重要目标。但是课程还存在不少问题。特别是英语课程对学生思维能力的培养重视不够,教师对语境创设不充分,对语篇意义关注不够,对情感态度价值观的培养未能落到实处,以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。而核心素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化,为解决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。

课程内容与教学方法 1. 学习内容:改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,促进文化理解和思维品质形成,引导学生学会学习,指向学科核心素养培养。 2. 学习方式:走向整合、关联、发展的课程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合)。 3. 教学方式:融育人目标于教学内容与教学过程之中。 如何整合课程内容?要理清并抓住主线,将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。 对教学设计的再思考 教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此,提高教师的文本解读能力是关键。 从文本解读到活动设计教师还需要思考: 1. 创设何种情境?与学生共同解决什么问题? 2. 学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构? 3. 如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移? 要改变教学方式,教师需要: 1. 认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。 3. 在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。 4. 从表层学习走向深度学习。 王蔷教授最后总结: 教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新,是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

如何在英语课堂中培养核心素养

如何在英语课堂中培养核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力。 当“核心素养”成为学校新的育人目标,作为教书育人的主阵地,英语课堂如何承载这一目标呢,我觉得应该从以下几方面入手: (一)创设情境,培养学生的语言能力 语言能力是一个整体,不能碎片化,培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中,学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境,作为学生语言能力培养的桥梁。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用,这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心,设计任务;围绕目标,逐步递进;围绕话题,整合内容。 (二)问题导向,引领学生的思维品质 所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中,可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点,教师要精心设计问题,以问题为导向,引领学生的思维,让学生独立思考、推理和探究,训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性

很强的内容,我们要善于发掘这些素材,挖掘教材的思想内涵,结合学生实际,采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养,让他们的思维具有独创性与批判性。 (三)加强交际,扩展学生的文化意识 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异,因此对西方文化背景有一定的了解,学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵,才能更准确地学习和运用英语。 (四)融合贯穿,催化学习能力,润滑情感态度 1.合作融合,催化学生的学习能力。 合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作,也需要学生彼此之间的沟通与交流,用合作作为催化剂,使学生在共同完成相关学习任务的时候,不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强,又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用,让其他的核心素养能得到更好的发展。总之,合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳,是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。 2.知情融合,润滑学生的情感态度。 知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界,一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会海口市灵山中学英语组许小燕 2016年10月12日,在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部,参加了2016年由海口市教育培训院安排,海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座,本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师,在林老师的指引下,我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。 本次专题讲座培训的具体内容包含如下: 1 (一)什么是核心素养,包含两部分工具性与人文性。具体阐述了,语言能力,思维能力,学习能力,文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系,即语言能力是学科基础;文化品格是价值取向;思维品质是心智特征;学习能力是发展条件。 (二)“双基”,三维目标,核心素养的关系,即知识--教书--育人;“双基”,三维目标,核心素养的内容,即双基--三维目标--核心素养。 (三)英语教学的目的,指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识,技能和能力,而是要同时指向人的精神,思想情感,思维方式,生活方式和价值观的生成与提升。 (四)课程内容与教学方式呼唤改革,包含了学习内容,学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观,指出从学生已知出发,以提出解决问题为目的,主题引领,语篇依托,学科育人,知行合一。其次是如何改变教学方式,指出认真研读文本梳理主题意义,挖掘文化价值,表层学习走向深度学习。 (五)教师的三大核心任务,从以下的价值引领,思维启

2 迪,品格塑造,为素养而教方面论述,从而提出“what to teach?”---知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么,”----文化---思维---语言---策略。 通过本次专题培训学习我受益匪浅,我对核心素养有了新的认识,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正 3 确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分,也应以此为目标。因此,基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计,以语言为载体,达到思想上的交流,从而达成教育、教学目标。 英语教学应有三个目标,即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标,这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。核心素养可分为三个层次:

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