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第七章 教育评价

第七章  教育评价
第七章  教育评价

第七章教育评价

填空、选择,适当关注与新课程倡导的教育评价有关的案例分析

第一节教育评价的内涵与作用

一、教育评价的内涵

?1、教育评价:是指在一定教育价值观的指导下,依据确立的教育目标,通过使用一定的技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程. 教育评价的本质是价值判断。(填空、选择)

?2、学生评价:是指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。学生评价是教育评价的基础和重点,也是学校教育评价的核心。

?<1>. 教育评价建立在客观描述基础上

?客观描述是评价的第一要素、前提要素,是实然而非应然,任何评价都应建基于客观描述之上。客观描述分为定性描述(非测量或质的记述)和定量描述(测量或量的记述)两种,定性描述是对事物的质的方面的分析与研究,定量描述是对事物量的方面的分析与研究;定性描述是定量描述的基础,定量描述是定性描述的精确化。

定性和定量要相互结合、相互补充,真实地反映事物的本来面目。为了提高评价的信度和效度,客观描述不仅要“客观”,还要“全面”、“准确”。

?<2>.教育评价是一种价值判断活动

?在我国的文字中,“评价”是评定价值的简称。在英语中,“evaluate”(评价)这个词在词源学上的含义是“引出和阐发价值”。所以,从本质上看,评价是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。就这个意义来说,教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,也是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得的,但有可能取得的)价值作出判断,以期达到教育价值增值的活动过程。价值判断是在客观描述的基础上进行的。

?<3>.教育评价是程序综合性强的活动过程

?教育评价并非单一的活动,而是系统性、综合性强的活动过程,它由确定目的、获取资料、分析资料、形成判断、指导决策等项组成。其中,教育测量

与统计均属于这一活动过程。

?<4>.教育评价具有较强的目标指向性

?教育评价与教育目的联系密切,在一定意义上具有政治色彩。在不同的社会制度、文化背景和价值观念影响下,教育目标不同,教育评价的目的也不同。

?<5>. 教育评价的归宿是增值探索(填空、选择)

?教育评价的本质在于价值判断,但教育评价的目的却不在判断本身,价值判断的归宿是增值探索。教育评价的增值作用主要表现为:激励作用,即具有激发学生学习动机的作用;调节作用,即有组织地提供调节教育活动所需要的信息;诊断作用,即能够诊断学生在学习和发展上存在的问题和困难;管理作用,即客观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定和分等的作用;发展作用,即不仅激发学生的学习动机,而且对学生个性品质和自我意识的发展有重要影响。

二、教育评价的作用(功能)(选择)

?1、激励作用。通过教育评价能使学生明确教育目标,知道教师的期望,从而激发学习的动机。

?2、调节作用。教育评价是有组织地提供调节教育活动所需要的信息的过程。

?3、诊断作用。诊断作用表现为教育评价能够诊断学生在学习和发展上存在的问题和困难,为教师采取有效的补救措施提供咨询信息。

?4、管理作用。教育评价作为一种价值判断,在客观上能起到对学生的学业成绩进行鉴定的作用。

?5、发展作用。教育评价对学生的促进作用,不只是表现在激发学生的学习动机方面,它对学生个性品质和自我意识的发展也有重要影响。(核心功能)

第二节教育评价的主要类型和方法

一、教育评价的主要类型(填空、选择)

? 1 .按评价的功能及用途划分:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

?2.按评价的参照标准划分:相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价

? 3. 按实证或思辨划分:实证化评价与人文式评价

?3.按评价方法划分:定性评价和定量评价。

?2.按评价主体划分:他人评价和自我评价。

1、诊断性评价、形成性评价与终结性评价(美国的布卢姆)(填空、选择)

?(1)诊断性评价:是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

–查阅成绩记录、摸底测验、学习要素调查(11年考题)

?(2)形成性评价:是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

–形成性测验、日常作业、评价者观察

–目的:及时反馈、及时补救。

?(3)总结性评价:主要是在教学和学习后进行的评价,是对教学和学习全过程的检验。

–期中考试、期末考试、毕业考试

2. 相对性评价和绝对性评价(填空、选择)

?(1)绝对评价 (目标参照性评价、客观标准评价):是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准程度的一种评价方法。

–宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。

?(2)相对评价 (常模参照性评价、相对参照评价):是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。

–可以作为选拔人才、分类排队的依据。

?(3)个体内差异评价:是以评价对象自身某一时期的发展水平为标准,判断其发展状况的评价方法。

3.实证化评价与人文式评价(填空、选择)

?(1)实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

?(2)人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。

4. 定量评价与定性评价(填空、选择)

?(1)定量评价:这是将评价对象进行数量化的分析和计算,从而判断出它的价值。

?(2)定性评价:这是将评价对象作概念、程度上的质的规定,然后进行分析评定,以说明评价对象的性质或程度。

5.自我评价与同伴评价

?(1)自我评价。是指被评价者依据指标,参照一定的标准,对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。

?(2)同伴评价。是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。

二、教育评价的主要方法

?1、测验法:是指用各种测量工具(教育、心理测验和其他量表)向被评价对象收集资料的方法。

?2、问卷法:是以精心设计的书面调查项目或问题,向被评对象收集信息的方法。既可了解学生的态度、动机、兴趣、需要、观点等主观情况,也可了解学生的客观性基本概况。

?3、访谈法:是通过与被调查对象进行交谈而获得有关信息的方法。有称谈话法。

?4、观察法:是对被评价对象在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析,而获取第一手事实材料的方法。

第三节新课程背景下的教育评价

一、当前评价与考试中存在的一些突出问题

? 1. 过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能(功能)

? 2. 过分关注结果而忽视过程,不利于发挥评价促进发展的功能(重心)

? 3. 评价内容过于注重学业成绩,忽视学生的全面发展(内容)

? 4. 强调统一标准,忽视个体差异(标准)

? 5. 评价方法单一,与新的教学方式和人才标准不适应(方法)

? 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性(主体)

二、新课程所倡导的教育评价

(填空、选择、简答、案例分析)

?新课程所倡导的教育评价是发展性评价:淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

? 1.评价内容多元化 (评价什么?)

? 2.评价主体互动化 (谁来评价?)

? 3.评价重心过程化 (重心是什么?)

? 4.评价方式多样化 (怎么评价?)

? 1.评价内容多元化

?注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且更需要关注学生的创新精神和实践能力,以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养;注重对个体

发展独特性的认可,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

? 2.评价主体互动化(10年考题)

?强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题;

加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交

互活动。

? 3.评价重心过程化

?更为关注对成长发展过程的评价,强调终结性评价与形成性评价的有机结

合;给予多次评价机会,重在促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿

于日常教育教学行为中,将评价日常化、通俗化。

? 4.评价方式多样化

?“质性”评价与“量化”评价相结合;打破传统的唯纸笔方式论,追求体现最新评价思想的技术与方法。

三、发展性评价的几种典型方法

?1、成长记录袋(档案袋评价)

(填空、选择、案例分析)

?成长记录袋:用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。

?主要特点:通过收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实,真实地描绘学生发展的过程“图景”,目的是为了展示学生的学习和进步状况。可弥补传统评价的不足。

?2、表现性评价法:是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价被评价者的发展现状。

?3、案例分析法:通过解剖具体的案例(案例与被评价人有关),对被评价对象进行价值判断。

?4、交流评议法:参与者对评价内容进行事实判断之后,发表不同的见解,进行价值判断。

1、教育评价的本质是价值判断。

2、教育评价的归宿是增值探索。

3、教育评价的核心功能是发展功能。

4、是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价。

5、为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价是诊断性评价。

6、是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准程度的评价方法,称为绝对评价。

7、根据所要评价对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价方法,称为相对评价。

8、以评价对象自身某一时期的发展水平为标准,判断其发展状况的评价方法,称为个体内差异评价。

9、强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价,称为人文式评价。

10、新课程所倡导的教育评价是发展性评价。

11、新课程倡导评价内容多元化。

12、新课程倡导评价重心过程化。

13、新课程倡导评价主体互动化。

14、新课程倡导评价方式多样化。

15、通过收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实,真实地描绘学生发展的过程“图景”,目的是为了展示学生的学习和进步状况。这种评价方法是成长记录袋(档案袋评价)。

47、一位学生在学习拉小提琴的过程中,家长在不同阶段分别为他做了录音。例如:“今天是某月某日,从今天开始,我练习拉某某曲子。”然后是断断续续,不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”,接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是学生即将登台演出的前一天录的,“明天是校庆,我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”,这时学生拉出的这个曲子欢快、流畅,已经十分娴熟。

(1)这是一种什么类型的评价?它强调什么?

(2)与传统的评价方式相比,这种评价方式有何优点及意义?

要点:

(1)评价类型:质性评价中的成长记录袋(档案袋)评价方式。是新课程所倡导的教育评价是发展性评价的一种典型方法。发展性评价强调淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

(2)强调:评价的过程性、发展性、鼓励性、情感性、真实性和情景性;评价目标的个体化和评价对个体发展的建构作用。

(3)与传统的评价方式相比,这种评价方式的优点及意义是:

1)打破传统的唯纸笔方式和唯量化方式论,在技术与方法上体现最新的评价思想。

2)将评价贯穿于日常教育教学行为中,将评价日常化、通俗化。

3)使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。

4)以“人”为出发点,以促进学生的发展为本,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

17、从 2001 年秋季起头,江西省的小学生们辞行沿袭了多年的百分制,实行新型的成绩考

核评价机制——“等级 + 特长 + 评语。” 目前,山东潍坊市小学已经取销各种形式的统考,废除“百分制”,代之以“评语 + 特长 + 等级”的新的评价标准,严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。

问题:你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价鼎新持什么立场?

我赞同案例中的做法。

(1)传统的“百分制”及名目繁多的考试有很多弊端,比如造成学生心理压力多大,使他们长期处于紧张、焦虑和不安的状态,严重影响他们的身心健康。

(2)“等级+特长+评语”的做法能较好地消除传统评价方式的弊端,这种做法能减轻考试和分数对学生造成的心理压力,它关注学生的个性发展,关注他们综合素质的发展,重视质性评价和综合评价,真正以学生的发展为本。

(3)总之,新的评价方式更为全面和客观,并且更具人文关怀,其理念使符合当前评价的发展趋势。

22、著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候,他的老师给她写过一则评语:“黑格尔,健康状态不佳。中等身材,不善辞令,沉默寡言。天赋高,判断力健全,记忆力强。文字通顺,作风正派,有时不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士。语言知识丰富,哲学上十分努力。”

问题:黑格尔老师的评语有什么特点?你认为应该怎样给学生写评语?

(1)特点:我觉得黑格尔的老师的评语以比较艺术的方式,让孩子和家长知道缺点与不足的地方,实事求是、全面客观、简明扼要、具体形象、个性突出。

(2)给学生写评语,第一,要深入了解学生,既了解学生的行为状况,更要了解学生身心发展的需要和规律,在此基础上才能写好评语,才能获得学生本人的认同,从而发挥评语的作用。第二,要实事求是,抓住主要问题,有针对性,能反映学生思想品德的全面表现和发展趋势。第三,要充分肯定学生的进步,适当指出他们的主要缺点,指明他们努力的方向。第四,要用发展的眼光,充满感情,以鼓励为主,以学生的发展为本。

北京大学博士生(教育学)博士生入学考试参考书目

2010年博士生入学考试参考书目 教育学与教育史 1.《当代教育学》,袁振国,教育科学出版社,1998年版 2.《教育原理》(第二版),陈桂生,华东师大出版社2000年版 3.《教育学基础》,全国十二所重点师范大学联合编写,教育科学出版社,2003 4.《现代教育学基础》(日)筑波大学教育学研究会编,钟启泉译,上海教育出版社,2003年版 5.《现代教育论》,黄济、王策三主编,人民教育出版社,199 6.3 6.《教育哲学通论》,黄济,山西教育出版社,2004年8月版 7.《当代教育哲学》,陈友松,教育科学出版社,1982年版 8.《高等教育系统》,[美] 伯顿?克拉克著,杭州大学出版社,1994 9.《高等教育哲学》,[美]约翰?S?布鲁贝克著,王承绪等译,浙江教育出版社,1988 10.《中国教育通史》,毛礼锐、沈灌群主编,山东教育出版社,1989 11.《中国大学教育发展史》,曲士培,山西教育出版社,1993 12.《外国教育通史》,滕大春主编,山东教育出版社,1994 13.《比较教育学史》,王承绪主编,人民教育出版社,1999 14.《外国高等教育史》,黄福涛。上海教育出版社,2008 比较高等教育 1.《高等教育系统》,[美] 伯顿·克拉克,杭州大学出版社,1994 2.《高等教育新论--多学科的研究》,[美]伯顿?克拉克主编,王承绪等译,浙江教育出版社,1988 3.《学术权力》,[加]范德格拉夫,浙江教育出版社,2001 4.《国际高等教育政策比较研究》,[荷兰]范富格特,浙江教育出版社,2001 5. 《比较高等教育知识、大学与发展》(美) 菲利普?G. 阿特巴赫著人民教育出版社教育室译,2001 6.《比较教育导论》,顾明远、薛理银,人民教育出版社,1999 7.《21世纪美国高等教育》,阿特巴赫,中国海洋大学出版社,2006

东师2017年春季《教育政策学》期末考核离线作业试题答案

期末作业考核 《教育政策学》 满分100分 一、名词解释题(每题4分,共20分) 1.教育政策的导向功能 答:是指教育政策对教育教学活动、对人们的行为具有引导作用。 2.综合模式 答:将理性模式与其他模式综合使用的都可以称作综合模式。 3.净价值成效 答:是指政策所达成的效果大于其所付出的价值,在所有备选方案中这个方案的效率不但获得与付出的比大于1,而且是所有方案中最高的。 4.一票否决 答:指决策群体所有成员必须意见完全一致才可能最终选定某个备选方案,如果有任何人持不同意见,方案就不能通过。 5.教育政策评价 答:是指按照一定的教育价值标准,对教育政策对象及其环境的发展变化以及构成其发展变化的注重因素所进行的价值判断。 二、简答题(每题10分,共50分) 1.请简要论述教育政策与教育法律的关系。 答:二者的联系:教育法律是教育基本政策的具体化、条文化和定型化。教育法的制定应以教育政策为依据。教育法律是在教育政策的指导下,在教育政策实践中,通过总结成熟经验和认识而形成的。教育法律是法律化了的教育政策。而教育法律一旦确定之后,对于教育政策又会起到影响和制约。 二者的区别:二者在社会规范、制定主体等方面又表现出一些差异。首先,制定者和执行者不同。其次,制定程序上来说,教育法律更严格。第三,执行方式不同。第四,教育政策相对于教育法律比较灵活多样。 2.请简要回答教育政策问题的特征。 答:相互依赖性、历史性(阶段性)、动态性、主观性。 3.请简要回答教育政策执行包括哪些要素。

答:包括教育政策、教育政策执行主体、教育政策执行方案、教育政策目标群体、教育政策执行环境等。 4.请简要回答教育政策评价的特征。 答:教育政策评价是对目标价值的评价、教育政策评价是依据事实的评价、教育政策评价是对政策实施流程的评价。 5.请简要回答教育政策运行的过程。 答:包括教育政策问题认定、教育政策制定、教育政策选择、教育政策合法化、教育政策执行、教育政策监督、教育政策调整、教育政策评估、教育政策终结等步骤。 三、论述题(每题15分,共30分) 1.请结合实例谈谈你对教育政策设计过程中系统原则的理解。 答:系统性是社会问题的重要特征之一。任何问题都不是孤立存在的。在社会的大系统内,不同范围、领域、层次的社会问题存在着相互联系、相互制约的辩证统一关系。这就要求政策设计者必须意识到政策问题彼此之间的关联,正确处理局部与整体、战略与战术、当前与长远、主要和次要的关系。2.请结合谈谈你对“教育政策执行环境会诱发教育政策执行滞后”的理解。 答:教育政策执行环境是影响教育政策执行效果的另一类重要因素,教育政策执行环境包括政治环境、经济环境、社会心理环境、文化教育状况、教育科学研究状况等等。这些方面各自以不同的方式、不同的途径,在不同程度上对教育政策常态执行产生着影响。 我国幅员辽阔,各个地区由于自然条件限定,经济发展状况并不均衡,社会风俗各具特色,教育资源各不相同,而就全国范围来说,教育政策一般是中央一级教育政策制定主体制定的在全国范围内普遍实施的政策,教育政策在没有实施前,永远无法预料政策实施后会遇到哪些问题。因为教育政策环境的变化千差万别,即使再合理的教育政策,也无法穷尽所有可能,正是由于这种无法预测的政策环境影响,教育政策执行过程中的滞后行为才更为普遍。

教育评估与督导名词解释及简答题等

获得所需的数据资料,寻找问题及问题形成的原因,制定解决问题的方案,探讨发展规律为目的的督导是指调查研究性督导。 35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。 36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用,这是教育督导的促进性原则。 37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”这是美国教育评价标准联合委员会的观点。 38、教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性。 39、具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试,我们称之为标准化考试。 1、评估:依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。 2、教育测量:定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度,或者说它是对测量标准的参与回应,是以多或少的数量表示的。 3、教育评估:根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断。 4、相对评估:以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。 5、绝对评估:在评估对象的群体之外,以某一预先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。 6、诊断性评估:是对评估对象的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行的价值判断。 7、形成性评估:是对正在进行的教育活动做出的价值判断,也称过程评估。 8、终结性评估:是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断,也称总结性评估。 9、定量评估:对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价,也称量化评估。 10、自我评估:是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型和 方法 本页仅作为文档封面,使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

教育评价的主要类型和方法 一、教育评价的主要类型 教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 (1)诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。 (2)形成性评价。在教学和学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。 (3)总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容和范围都要高于前两种的要求。 2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 (1)相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。 (2)绝对评价。是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。 (3)个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。 3、实证性评价与人文式评价 根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。 (1)实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。 (2)人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。 4、定量评价与定性评价 按照评价的分析方法,教育评价分为定量评价和定性评价。 (1)定量评价

《教育政策学》

中国海洋大学本科生课程大纲 课程属性:公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能,课程性质:必修、选修 一、课程介绍 1.课程描述(中英文): 本课程介绍教育政策学的基本知识、基本理论和方法,引导学生认知教育政策的本质内涵、系统要素、政策过程和基础方法技术。培养学生科学认知、分析和评价教育政策的能力,提高学生教育问题意识和设定政策议程的能力。 This course introduces the basic knowledge, basic theories and methods of educational policy, and guides students to understand the essential connotation, components, policy process and basic methods and techniques of educational policy. This course will also cultivate students' abilities of scientific cognition, analysis and evaluation of educational policies, to raise students' awareness of educational issues and the ability of setting policy agendas. 2.设计思路:本课程根据公共事业管理专业人才管理方案(2020版)设计,以教育政策现象及其规律为研究对象,论述教育政策学的基本理论,考察我教育政策的历史沿革并比较分析发达国家的教育政策,阐述教育政策的制定、执行与评价的原理与方法。 3. 课程与其他课程的关系:建议将公共政策学设定为先行课程。 - 1 -

《教育评价学》练习题库及答案

华中师范大学网络教育学院 《教育评价学》题库及答案本科 一、名词解释(每小题3分) 教育价值 所谓教育价值,是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。 教育评价 教育评价是根据一定的标准,在系统而科学地收集和运用信息的基础上,对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。 形成性评价 形成性评价又称即时评价,是指在教育活动过程中,为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整,用以调节活动过程,保证活动目标的实现而进行的评价。 相对评价 相对评价又称常模参照评价,是指在一个团体内,以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。 个体内差异评价 个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。 评价的激励功能 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价,能够激发评价对象的内在动力,调动他们的潜能,提高他们工作的积极性与创造性等。 CIPP模式 CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的,这一模式包括背景评价(Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面,它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。 非正式评价 非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中,以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。 正式评价 正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。 以人为本的评价理念 以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用,具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。 评价的教育性原则 教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用,而不仅仅注重鉴定和拔功能;教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节,而不仅仅是一个工作总结。 评价的伦理性原则 伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范,它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。 指标体系 评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则,是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统,即为指标体系。 期望评语标准 期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明,这个说明就是评价的标准。 效度 效度指的是测量的有效性,即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。 标准化测验 标准化测验是指由专家编制的,适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。由于测验条件的标准化,测验的结果比较客观一致,适用的范围和时限也较宽广。 指标量化考评法 指标量化考评法是指根据数量化(或等级化)的考评指标,对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。

教育评价的基本概念教学教材

教育评价的基本概念

精品资料 第一节教育评价的基本概念 一、教育评价的含义 (一)价值及教育价值 1.价值 价值是个含义广泛的范畴,它既是经济学范畴,又是伦理学、社会学、美学等范畴,同时更是一个哲学范畴。哲学上认为,价值是客体与主体需要的一种关系,是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。当主体需要时,客体在某种程度上满足了主体的需要,这就形成了客体对主体的价值。客体是形成价值的前提,主体是形成价值的基础或核心,离开主体的需要谈论客体的价值是毫无意义的。价值的有无和大小,是由客体满足主体需要的程度而决定的。对价值的这个界定是对不同领域具体价值形式的共同本质和普遍特性的概括,因而是价值的一般界定,它对研究教育价值、教育评价的界定有重要意义。 2.教育价值 所谓教育价值是指教育这一社会活动或社会现象中的客体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近。就教育价值结构而言,其基本要素同一般价值结构是相同的,即主体及其需要和客体及其属性两个方面,缺了其中的任何一项都不能构成教育价值。但是这两个要素在教育价值关系中所处的地位不同,因而具有不同的意义。教育活动或教育现象的客体及其属性是教育价值关系存在的前提或先决条件,没有客体存在这一事实为前提,教育价值关系这一事实就不复存在;而教育活动或现象的主体及其需要则是教育价值关系事实的基础或核心,没有主体及其需要,就无所谓价值关系、无所谓价值,客体及其属性的存在也只是一种存在。因此,教育活动或现象的客体在教育价值关系这一事实中是被动者、是服务者、是前提,而主体则是主动者、是被服务者、是基础,教育价值关系是以教育活动或现象的主体及其需要为轴心而建立起来的。 从不同角度出发,教育活动或现象的主体及其需要是多元的,所以教育的价值也是多元的。从形态上说,教育活动或现象主体有个体主体和社会主体,所以有教育的个体价值和社会价值;从空间上说,有教育的内在主体或直接主体和外在主体或间接主体,所以有教育的内在价值或直接价值和外在价值或间接价值;从现实性和超越性说,有教育的现实主体和未来主体,所以有教育的现实价值和未来价值;从目的性和工具性上说,教育的主体有目的主体和工具主体,所以有教育的目的价值和工具价值;从投资上说,有投资主体(个人与社会投资主体),所以有教育的经济价值等等。教育价值的诸多具体形式构成教育价值系统。 在这些教育主体、教育价值诸多形式中,个体主体和社会主体则是根本的,教育的个体价值和社会价值是教育价值的两种基本形式。所谓个体主体是指各级各类教育中的受教育者;所谓社会主体,则是由经济、政治和文化等构成的 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

教育管理专业全日制攻读教育硕士专业学位研究生

教育管理专业全日制攻读教育硕士专业学位研究生 培养方案 一、培养目标 培养具有现代教育管理理念、较高的理论素养与实践能力的高水平的中小学管理及教育行政人员。具体要求为: (一)拥护中国共产党领导,热爱教育事业,具有良好的道德品质,遵纪守法,积极进取,勇于创新。 (二)具有良好的学识修养和扎实的专业基础,了解学科前沿和发展趋势。 (三)具有较强的实践能力,胜任基层的教育管理工作,在现代教育管理理论的指导下运用所学理论、方法和技术,解决教育管理中的实际问题,创造性地开展教育管理工作。 (四)熟悉基础教育改革的新理念、新内容、新要求,掌握基础教育改革的新方法。 (五)能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。 二、招生对象 具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。 三、学习方式及年限 采用全日制学习方式,学习年限一般为2年。 四、课程设置 课程设置要体现理论与实践相结合的原则,分为学位基础课程,专业必修课程,专业选修课程,实践教学四个模块。总学分不少于32学分。 (一)学位基础课(12学分) 1.外语(2学分) 2.政治理论(2学分,含教师职业道德教育) 3.教育学原理(2学分) 4.课程与教学论(2学分) 5.中小学教育研究方法(2学分)

6.青少年心理发展与教育(2学分) (二)专业必修课(10学分) 1.教育统计与评价(3 学分) 2.教育管理学(3学分) 3.教育政策与法律(2学分) 4.教育管理案例分析(2学分) (三)专业选修课(6学分) 1.现代教育技术应用(2学分) 2.中小学心理健康教育(2学分) 3.基础教育改革研究(2学分) 4. 管理心理学(2学分) 5.学校管理学(2学分) 6.国外中小学教育(1学分) 7.基础教育督导(2学分) (四)实践教学(6学分) 实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式,其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年(创造条件,尽可能采取顶岗实习的方式)。 教育管理全日制教育硕士专业学位研究生

小学学生考试与评价制度

小学学生考试与评价制度 建立与课程改革相符合的评价与考试制度,是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的康健发展、全面提高,实现我校办学的科学可持续发展,根据《国货路小学教学常规管理细则50条》,制定《国货路小学学生考试与评价制度》。 一、指导思想 评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,以促进学生康健成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。 二、评价原则 1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展,要有利于教师改进教育教学方式,有利于学校教育教学质量的提高。 2、评价的内容既要关注学生学业成就,又要重视学生多方面潜能的发展,提高学生创新精神和实践能力。 3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求,又要关注学生个体的差异,提高学生的综合素质。 4、评价要力求方法多样、方式灵敏,除纸笔考试或直接检测外,还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式,提高评价的真实性和有效性。 5、评价不能只关注结果,更严重的是要关注学生的发展过程,把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生发展的过程作为教育评价的一个严重组成部分。 6、要确立多元评价主体(包括教师、学生、家长等方面),实行多元评价,做到公正、公平、真实。 7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式,不以卷面分数作为评价标准。 三、评价要求 (一)关于学生考试的要求:

考试内容要依据学科课程标准,改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况;要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。 考试应以学科课程标准为根源依据,杜绝出偏题、怪题,大凡按7:2:1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。 对学生平时的知识与技能的检测,由年级备课组或教研组共同研究,任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性,努力使各个层次学习水平的学生都能感到胜利,在原有基础上有所提高。 单一的考试成绩不公开、公布,不排列顺序;禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。 考试命题应加强变式测试(即不断改变题目形式,拓宽学生的思维方式),增加开放性试题,以有利于培养学生个性,减少机械记忆,注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养 每次考试时,考试成绩的评定方式要灵敏,如对不及格的试卷可不记分,让学生通过一些其他学习途径(如开卷)再考一次,及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。(二)关于评价的方法与措施 1、要控制平时书面考试次数,学校统一安排期中与期末考试,单元检测随堂进行,加强课堂教学信息的反馈,提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。 2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,最严重的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验胜利、感受进步中得到激励;学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过

最新教育测量与评价考试试卷

《教育测量与评价》试卷 总分:100分考试时间:50分钟 姓名:______________ 学号:______________ 考试分数______________ 一、单选题(2*13) 1、下列哪类题型不属于客观题() A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表,同一被试群体,在不同时间,两次施测,求其相关。这样得出的信度是()A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性() A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点,这种测验是() A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各类型中随机抽取若干个个体,从而构成样本的抽样方法叫做() A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的() A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多,两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的() A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时,试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是() A 题目越难,区分度越高B题目越难,区分度越低 C 难度为1时,区分度为0 D难度为0时,区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西,即测到了被试的某种心理特性、特质、结构,这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式,提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

教育评价及相关概念之辨析的论文

教育评价及相关概念之辨析的论文 教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60 年代兴盛于西方世界并传入 我国。这些学科虽然在我国大力发展已有20余年,但理论 研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应.我 国各省市都有考试院(中心),也成立了许多评估、评价机构,广泛展开了对教育测评估 评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不 成熟.尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展,以及对教育评价实践的指导.鉴于此,本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析. 一.关于教育评价相关概念简述 教育测验:即为考试,它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试 是教育评价的一种手段。考试是个系统,它由主考、 被考(考生)、试卷(试题的集合及其评分标准)、考分四要素组成。考试的过程就 是主考组织编制试题,通过试题作用于被考,将正确答案、评分标准与被考的反应(答案)相比较,然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考 试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用,可分为常模参照性考试 和标准参照性考试。按考试对象分,有学业的成就考试、学术能力倾向测验(其目的在于 测量考生学习的潜在能力、发展倾向,如音乐能力倾向测量)、人格测验(如测量态度、 兴趣、情绪、性格等).按测验人数分,有个别测验、团体测量.接测验方式分,有纸笔 测验(用笔时试卷作答)和非纸笔测验(如口试、实验操作、表演等)。其它可分为难度 测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验(其成绩的使用有权威性,要 求严格,标准化程度高)、教师自编测验(即教师自编用于课堂教学的测验)等.[1] 教育统计(学):运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应 用学科。它通过数据的分析和处理,准确地掌握教育 情况,为制定教育方针、政策提供科学依据,为开展教育科学研究,探索教育规律, 制定教育方案,检查教育效率提供科学方法,也为教育管理和教育评价提供有效的工 具.它分为两大类:一是描述统计学,研究简缩数据和描述这些数据,二是推断统计学, 用数据进行统计检验,统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点,而后者则是通过抽取母体的一个样本,并以此样本为根据来分析母体的特点.它是在教育 问题的研究中,描述样本,分析样本,分析样本与总体的关系,从而进行教育科学推论的 一种原理和方法.其研究方法一般有:大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计 资料检验法、统计资料图示等。[2]

学前教育评价的概念

1.评价(教育评价学前教育评价) 《辞海》中是这样解释评价的:评价是“泛指衡量人物或事物的价值。”就是说,在日常生活中,我们会遇到各种各样的人和事,与其交往过程中会接收到大量的信息,对这些信息加工整理、分析后,就会形成一些认识,从而对其作出“是好是坏”的判断,这往往就被称作评价。所以,评,判断;价,即价值。评价就是价值判断。(本质) 在英语中,评价是evaluate,它由词头“e-”、词干“value”和动词词缀“-ate”组成。词头有“out”的含义,表示引出;词干是“价值”。可见,评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。 既然“评价”的本质是用“价值”来解释的,那么什么是“价值”。我认为通俗点来讲,“价值”就是“有用没用”,这其中包含两个含义。首先,“有用没用”说明它是一种与客观事实有差别的概念,它有因人而异、因事而异、因时而异的特点;其次,“有用没用”说明它必须依赖主客体存在。这两点可以看做是价值的特点。 人的社会实践活动创造了价值,但是他所创造的价值状况如何,这要靠人们去判断,也就是评价。而且创造价值并不是最终目的,最终是为了满足人的需要,那么创造的价值到底能不能满足人的需要,这也需要我们进行评价。 所以,所谓评价,就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握,是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。而又什么样的价值现象,就有什么样的评价方式。 我国历史上的科举制度,是以成绩测验的办法选拔人才的制度,是被世界公认的最早的比较系统的评价活动。 教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出的概念,它的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断,强调必须分析教育应达到的目标,并根据这个教育目标来评价教育效果。但由于人们看问题的角度、方法都不同,对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。 通过对几种有代表性的教育评价概念提法的研究可以看出,人们对教育评价的特点还是有着一致的认识: (1)教育评价是一个活动的过程。 (2)教育评价是有目的、有计划的活动过程。 (3)教育评价活动中的评价者与被评价者是同意的。 我们可以认为,教育评价就是对教育的社会价值(政治价值、经济价值、文化价值)作出判断,并以此促进教育的发展。 我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估的意义混淆,借此对这几个概念进行区分。教育测量就是给那些教育所关注的某些属性如智力水平等分配数值的过程。它是查明事实的真相,而评价是对事实进行价值判断。教育评定的目的也在于说明真相,不同的是它的对象更多的是人或人群较为系统全面的情况。教育评估和教育评价从根本上讲是共同的,只不过教育评估更多地注意了判断对象的复杂性,带有“估计”和“推测”的性质。 明确了教育评价的实质,我们就可以总结出,学前教育评价就是对学前教育的社会性质作出判断的过程。它的特点主要有: (1)学前教育评价是一个变化着的概念,是一个不断充实、完善和丰富着的概念。 (2)学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程。

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题(每题1分,共15题) 1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是(A ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是( B ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是(D ) A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是(B ) A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指( C ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念 是(B ) A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念 是(A ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是( C ) A.同质性信度 B.复本信度

C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是(D ) A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是(D ) A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法 是(C ) A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是(B ) A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案,这种方案是(A ) A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案

教育政策学(0444)自学考试大纲

教育政策学(0444)自学考试大纲 一、课程性质与设置目的 (一)课程性质与特点 《教育政策学》以教育政策现象及其规律为研究对象,论述了教育政策学的基本理论,考察了我国教育政策的历史沿革并比较分析了发达国家的教育政策,阐述了教育政策的制定。执行与评价的原理与方法,分析研究了我国当前的主要教育政策。本门课程是一门综合性质的课程,具有客观理论性和实践应用性特点,它是高等教育自学考试教育管理专业(专科)课程计划中的专业基础课,是该专业的必修课程和必考课程。 (二)本课程的基本要求 本课程应达到的总体目标是:使考生通过本门课程的学习,较全面地理解教育政策的基本理论,了解我国教育政策的历史及国外教育政策状况,认识我国当前的基本教育政策,比较系统地掌握教育政策的制定、执行和评价方法,为日后在本职工作中进行教育政策的制定和教育政策研究奠定知识和能力基础,从而具备从事教育管理工作的基本素养,能胜任普通中、小学学校管理及教育行政部门基层管理工作。 (三)本课程与相关课程的关系 由于本门课程是一门既注重理论认识又注重实践应用的课程,它阐明的是教育基本理论与教育管理实践之间的关系,因而要求学习者首先应具备教育学、管理学(包括教育行政学)的基础知识,宜在先修《教育学》、《教育行政学》、《现代管理学》的基础上来学习本课程。又由于教育政策学的母体学科是公共政策学以及其综合性特点,因而还要求学习者具备公共政策学及相关哲学、政治学、社会学、心理学、决策技术等学科的基础知识和方法。只有这样才能使考生更好地认识教育政策的现象和规律,并运用有关理论去研究和解决实际中的问题。对于已具备教育学专业专科水平的考生来说,本课程的重点是教育政策的制定、执行和评价三部分,难点是概述部分。 二、课程内容与考核目标 第一章教育政策学概述 (一)学习目的与要求 通过本章的学习,要深刻理解教育政策的含义、本质及其功能以及教育政策学的研究对象和学科性质,了解教育政策学与相关学科的关系,认识和理解如何建设有中国特色的教育政策学的问题。 -1-

表现性评价的概念及特点

一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价(performance assessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处(The U.S.Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义: (1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。 (2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 (3)表现性评定,能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展。在传统的教育评价中,学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧,形成心理抵触,阻碍评价的进行,妨碍评价功能的发挥。与此相反,表现性评价积极主张学生参与评定,并成为评价的主体,让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价,所以,这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学

教育测量与评价考试题目汇总

测量题目汇总 一、单选题(本题共15个小题,每小题1分,共15分。将答案填入下表) 1.与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A.它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中,属于最高水平测度的是()。 A.类别量表 B.等级量表 C.等距量表 D.等比量表 3. 一个主试在同一时间,只测量一个被试的测验称为()。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4.区分度指数D的取值围为()。 A.[-1,0] B.[0,1] C.[-1,1] D.[-2,2] 5.提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是()。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6.测验难度系数P值在0.8—1.0为( D )。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和()。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8.原则上区分度水平()以下的题必须淘汰。 A.0.19 B.0.4 C.0.30—0.39 D. 0.20—0.29 9.下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是()。 A.常模参照测验和标准参照测验 B.智力测验和能力倾向测验 C.难度测验和速度测验 D.标准化测验和教师自编测验 10.下列有关信度解释正确的是()。 A.信度是有关测量结果的可信程度 B.信度越高,测验结果越是真实的 C.信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D.测验的项目少,测验的信度高 11.测量项目的难度为0.5时,项目的区分度值最大为()。 A.0.8 B.1.5 C.1 D.-1 12.通常所用的时限是使大约()%的被试在规定时间完成全部测验。 A.90 B.80 C.95 D.100 13.人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于()。 A.积差相关 B.零相关 C.正相关 D.负相关 14.下列估计测验信度的方法中,对信度最严格的检验方法是()。 A.再测信度 B.在一致性信度 C.复本信度 D.评分者信度 15.项目分析时一般将总分最高和最低的()的被试划分为高分组和低分组。 A.7% B.17% C.27% D.37% 二、多项选择题(本题共8个小题,每题2分,共16分。将答案填入下表)

东师-教育政策学19秋在线作业1答案

教育政策学19春在线作业1-0004 试卷总分:100 得分:100 一、单选题(共40 道试题,共100 分) 1.教育问题上升为教育政策问题最关键的是() A.进入决策机构视野 B.引起群众关注 C.实现公共建设目标 D.体现公共价值 答案:A 2.在实现教育政策设计主体多元化的时候,多数国家采用了() A.集中制 B.民主制 C.投票制 D.听证制 答案:D 3.现代政策科学诞生的标志是() A.《政策科学》的出版 B.《政策研究》的出版 C.《政策理论》的出版 D.《政策分析》的出版 答案:A 4.政策科学的奠基人是() A.邓恩 B.拉斯维尔 C.德洛尔 D.弗里德曼 答案:B 5.我国大陆第一本将教育政策作为学科来研究的理论著作《教育政策学》的作者是() A.袁振国 B.孙绵涛 C.刘复兴 D.万里 答案:A 6.教育政策问题与教育问题的主要区别是() A.集中爆发 B.政府认为有必要解决 C.多数人需要 D.人民认为有必要解决 答案:B

7.制度模式也称() A.规范模式 B.组织模式 C.目标模式 D.最佳规范模式 答案:B 8.下列对教育政策与教育法律关系描述不正确的一项是() A.教育法律的制定应以教育政策为依据 B.教育法律比教育政策范围更大 C.教育法律是法律化了的教育政策 D.教育法律是教育政策的具体化 答案:B 9.中国政策制定过程的主要特点是() A.注重理性 B.注重多元 C.注重外输入 D.注重内输入 答案:D 10.()认为机构决定了政策内容和方向 A.组织模式 B.精英模式 C.机构模式 D.团体模式 答案:C 11.综合模式包括() A.规范最佳模式和综视模式 B.规范最佳模式和理性模式 C.规范最佳模式和渐进模式 D.理性模式和综视模式 答案:A 12.政策执行评价的侧重点在于() A.对执行过程和执行机构的行为进行检查 B.对执行者进行检查 C.对执行结果进行检查 D.对执行手段进行检查 答案:A 13.风险型决策一般采取的方法是()

教育评价的概念分类步骤和基本模式知识交流

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式 陈福华 第一部分教育价值与教育评价 ▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。 ▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年,为教育评价的第一个时期--"心理测验时期",教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而,当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容,较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期",泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来,教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方,一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"(20世纪50-70年代),以布卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价的问题,由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克(Stake, R. E.)和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后,教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之,重视评价对个体发展的建构作用,因此,又称为"个体化评价时期"。 ▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分,就有:学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类,可以分为:目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。 ▲ 教育价值。要了解什么是评价,首先要了解什么是价值;要了解什么是教育评价,首先要了解什么是教育价值。美国学者格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念: 评价 = 测量(量的记述)或非测量(质的记述)+ 价值的判断 教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体(受教育者及其家长)和国家、地区对教育的需要两部分组成。 1.个体对教育的需要主要有以下几个方面:

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