深圳继续教育--教育心理学考试习题集
李晓东
第一章
1. 【单选题】在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。这种教学效应最适合的心理学解释理论是______
A: 强化说B: 认知失调论C: 从众说D: 观察学习理论
2. 【单选题】认知派学习论强调______。
A: 学习过程中的尝试错误B: 学生获得认知结构C: 学习时的模仿D:
强化在学习中的作用
3. 【单选题】布鲁纳强调学习__________的重要性
A: 学科基本结构B: 行为习惯C: 榜样行为D: 动机
4. 【单选题】桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即______
A: 准备律、强化律和练习律B: 准备律、练习律和效果律C: 反应律、准备
律和练习律D: 强化律、反应律和效果律
5. 【单选题】下列关于行为主义学习论表述正确的是______
A: 研究认知结构的获得B: 研究图式的获得C: 研究认知地图的获得D:
研究行为习惯的获得
6. 【单选题】外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的_____范型来解释
A: 系列学习B: 配对联想学习C: S—R学习D: 自由回忆学习
7. 【单选题】机械学习与有意义学习划分的主要依据是_____
A: 学生是否理解学习材料B: 学生是否主动学习C: 要学习的主要内容是呈
现或由学生发现D: 学习目的是解决问题或是获得知识
8. 【单选题】艾宾浩斯的遗忘曲线是根据__________实验结果得出的
A:系列学习B: 配对联想学习C: 自由回忆学习D: S—R学习
9. 【单选题】桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是______
A: 练习只能为奖励提供机会B:光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步
C: 多练习产生疲劳D: 缺乏正确指导的练习易形成错误习惯
10. 【单选题】布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。其主要说明__________
A: 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互
作用B: 记忆没有编码牢靠C: 学习在于编码，而不是记忆D: 编码是学习知
识的主要内容
第二章
1. 【单选题】 学生知道林肯是美国第16任总统这类知识属于下面何种类型知识？______
A: 陈述性知识 B: 程序性知识 C: 情景性知识 D: 概念性知识
2. 【单选题】 回答“1／3＋2／5＝？”“将‘W e go to school yesterday ’改成合适的时态”等问题，需要那些知识？______
A: 陈述性知识 B: 程序性知识 C: 情景性知识 D: 概念性知识
3. 【单选题】 婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌，知道字母名称以后，当幼儿见到字母并被告知这是字“P 母”时，P 字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画、书籍等，幼儿多次经历字P 名母称和P 的视觉表征之间的联系，下面哪种理论能解释这种现象？______
A: 认知心理学的发现学习 B: 社会学习理论的观察学习 C: 行为主义理论的
联结 D: 建构主义学习理论
4. 【单选题】 当呈现鸟的图片的时候 ，我们最先联想羽毛；当我们呈现鱼的图片的时候，我们会联系到鳃，以下哪个选项能够解释这种现象？______
A: 命题网络从命题网络来看，鸟和羽毛最接近，鱼和鳃最接近，所以它们联系更紧密，
容易相互联想 B: 上位学习 C: 下位学习 D: 并列结合学习
5. 【单选题】 若学生在学习正方形、长方形、三角形时已成形轴对称图形概念，在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念，新的命题很快就获得意义，学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征这种概念学习的形式是__________
A: 相关类属过程 B: 派生类属学习 C: 上位学习 D: 并列结合学习
6. 【单选题】 学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中，总结这四类图形都有一个共同的特征：所有图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是__________
A: 相关类属过程 B: 派生类属学习 C: 上位学习 D: 并列结合学习
7. 【单选题】 当我们面前遇到一串电话号码的时候，我们为了号码能暂时保留在头脑中，一般会使用一下那种策略？______
A: 注意和回忆 B: 模式识别和回忆 C: 注意和模式识别 D: 模式识别和
编码
8. 【单选题】 我们脑海里面表征“房子是人住的”这个命题的时候，一般采用哪种表征方式______
A: 产生式 B: 命题网络 C: 图式表征 D: 符号表征
9. 【单选题】 运用强化激发外部动机的前提是__________
A: 知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B: 强化是正强化 C: 强化是权
威人物给予的 D: 强化要及时
10. 【单选题】新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是__________
A: 类属同化B: 相关同化C: 总括同化D: 并列结合同化
第三章
1. 【单选题】你想做一个飞机模型，但是你缺乏相关的知识；如果你是个航模专家，应邀为朋友做一个与你曾经做过的飞机模型同样的模型，那么从心理学上对问题的定义来看它们分别是__________
A: 真问题、假问题B: 假问题、真问题C: 真问题、真问题D: 假问题、
假问题
2. 【单选题】在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是___________
A:熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担B: 熟悉的例子可以使学生感到亲
切C: 可以避免学生认知发展阶段的限制D: 这样可以促进新任务的学习与记忆
3. 【单选题】用d, s, u, l, o, h组成一个单词，这属于__________
A: 归纳问题B: 排列问题C: 界定不良问题D: 转换问题
4. 【单选题】在字谜游戏中，给你6个字母将它们组成一个单词，6个字母的所有组合达720种，将这些组合全部列出来，这种解决问题的方法是__________
A: 手段—目的分析B: 逆向搜索C: 类比D: 算法
5. 【单选题】先对目标状态进行分析，将其分解为若干个子目标，通过实现一个个子目标而最终实现总目标，这种解决问题的方法是__________
A: 手段—目的分析B: 逆向搜索C: 类比D: 算法
6. 【单选题】专家和新手的知识组织层次结构不同，下列说法错误的是__________
A: 专家的知识结构呈现出一种层级组织形式B: 新手知识结构主要以一种“线性”
方式排列C: 专家的专业知识建立在多年的经验基础之上D: 新手知识结构由一
些相对来说较大的、完整的单元构成
7. 【单选题】研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的合理解释是___________
A: 专家有敏锐观察力B: 专家有敏捷记忆力C: 专家贮存了大量有关知觉模
式D: 专家有较高的智力水平
8. 【单选题】由新手成长为专家的阶段正确的顺序是__________
A: 新手、高级初学者、能手和专家、胜任者、B: 新手、胜任者、高级初学者、
能手和专家C: 新手、高级初学者、胜任者、能手和专家D: 胜任者、新手、高级
初学者、能手和专家
9. 【单选题】教科书问题解决中，对例题的作用叙述不正确的是__________
A: 当学生能够识别出新的问题与例题之间的相似性后，他就可以将例题的解题程序迁
移到新的问题中 B : 例题对于学生解决新的问题作用很小 C: 例题则可以为学生
提供一个如何将原理应用到实际问题的典型范例 D: 通过学习例题，学生可以学会特定
的操作步骤和程序
10. 【单选题】 教科书问题解决的过程是__________
A: 建立表征 理解问题 解决问题 检验答案 B: 理解问题 检验答案 建立表征 解
决问题 C: 理解问题 建立表征 解决问题 检验答案 D: 建立表征 解决问题 理解
问题 检验答案
第四章
1. 【单选题】 下列属于元认知的实例是___________________
A: 学生考试后，能准确地预测自己的分数 B: 学生在学习中能按照老师的要求去
解决问题 C: 学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪 D: 学生在阅读时，遇到
难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
2. 【单选题】 “学会如何学习”实质上是指___________________
A: 培养对学习的浓厚兴趣 B: 学会在适当的条件下应用合适的认知策略 C:
掌握系统的科学概念与原理 D: 掌握大量而牢固的言语信息
3. 【单选题】 关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是___________________
A: 认知策略比学习策略所包容的范围更广 B: 学习策略的涵义包含了认知策略
C: 认知策略的获得会直接导致学习策略的提高 D: 学习策略的核心部分是认知策
略
4. 【单选题】 关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是___________________
A: 独立开设思维训练课 B: 象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记
忆力和思维能力等 C: 在教学中侧重学生的思维结果 D: 结合教材的内容，训练具
体的策略并使之迁移
5. 【单选题】 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )
A: 精加工策略 B: 组织策略 C: 复述策略 D: 做笔记策略
6. 【单选题】 释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学习策略___________________
A: 复述策略 B: 计划策略 C: 精细加工策略 D: 调控策略
7. 【单选题】 下列不属于监察策略的运用的是___________________
A: 阅读时对阅读材料进行自我提问 B: 自我检查学习计划的执行效果 C: 学
习时监视自己有没有走神 D: 制定学习计划
8. 【单选题】 应用一些记忆术，比如让句子变得有节奏、押韵，或是配合图画来记忆，如用唱儿歌的形式重复记忆字母表中的字母。这种策略是___________________
A: 精细加工策略 B: 复述策略 C: 组织策略 D: 计划策略
9. 【单选题】 学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是___________________
A: 军事上“战略”与“战术”的关系 B: 学习策略执行着对学习方法的选择与使
用的调控 C: 学习方法使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务 D:
从学习策略的角度出发，存在最优的学习方法
10. 【单选题】 下列不属于元认知控制的是___________
A: 学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持注意与情绪状况
B: 分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划 C: 从成功的经验中获
得心得，从失败的经验中获得教训，借此产生信心 D: 在具体的学习活动展开期间，监
控学习的过程，维持或修正学习的行为
第五章
1. 【单选题】 在一节器乐课上让学生学习和弹奏了F 大音阶以后，要求他们练习几曲用以F 大音阶为主旋律的乐曲。”其教育意义在于_________ A: 用一系列例子来说明新概念和新原理，并让学生参与能让他们在不同情境中练习新
技能的活动 B: 鼓励学生把新材料与他们已有知识联系起来 C: 尽可
能地让呈现主题的时间与学生需要使用到这些主题相关知识的时间相互接近 D:
为了促进迁移，深入地讲授少数主题，而不是肤浅地讲授很多主题
2. 【单选题】 认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解的迁移理论是_________ A: 经验类化理论 B: 共同要素说 C: 形式训练
说 D: 关系转换理论
3. 【单选题】 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是_________ A: 贾德 B: 桑代克 C: 安德森 D: 加特
纳
4. 【单选题】 贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是_________ A: 智力技能中规则的迁移 B: 陈述性知识的迁移 C: 动作技
能的迁移 D: 认知策略的迁移
5. 【单选题】 桑代克在迁移研究中的最大贡献是 _________ A: 发现了迁移的心理机制 B: 最早进行迁移实验研究 C:
否定了普遍迁移的说法 D: 用实验事实否定了形式训练说
6. 【单选题】 皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与 _________ 接近 A: 形式训练说 B: 关系转换说 C: 产生式理论 D:
学习定势说
7. 【单选题】 哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是_________ A: 通过多次尝试，学会了辨别目的物 B: 通过尝试学会了解决辨别问
题； C: 在后继学习中，解决相似问题速度提高 D: 通过经验积累，解
决新的不同类的问题的时间大大缩短
8. 【单选题】 _________阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系 A: 奥斯古德的三维迁移模式 B: 认知结构迁移理论 C: 产
生式迁移理论 D: 学习定势说
9. 【单选题】 根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 _________ A: 如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力 B: 汉字比
其他文字更适合开发儿童的智力 C: 单独设思维训练课是发展智力的捷
径 D: 通过广义知识教学可以全面发展认知能力
10. 【单选题】 判断是否发生了远迁移的条件不包括_________ A: 知识领域 B: 认知结构 C: 物理环境 D: 时间间
隔
第六章
1. 【单选题】 下面能反映个人品德的行为是 _________ A: 他每天坚持把卧室打扫得干干净净 B: 他总是烟酒不离
C: 营业员不小心找错了钱，他主动退还 D: 他有病也不去看医生
2. 【单选题】 幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的 _________ A: 品德 B: 不良品德 C: 不能确定 D: 嫁祸于
人
3. 【单选题】 忽略_________教育的，容易造成为了图表现而做好事的“表面派” A: 道德认识 B: 道德情感 C: 道德意志 D: 道德行
为
4. 【单选题】 儿童认为，规则是大家有义务去遵守的行为规则，比赛规则一经彼此同意就不能随意改变。此时，儿童处于_________ A: 运动阶段 B: 自我中心阶段 C: 合作阶段 D:
编制规则阶段
5. 【单选题】 科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是 _________ A: 实验法 B: 临床法 C: 对偶故事法 D: 道德两
难故事法
6. 【单选题】 儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是_________
A: 避免学生观看这类影视片 B: 对有模仿行为的儿童进行说理教
育 C: 影片中尽量少描写反面人物 D: 影视片应使观众体验到“恶有恶
报，善有善报”
7. 【单选题】 小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是_________ A: 这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段 B: 观察学
习 C: 害怕老师的批评 D: 儿童有模仿的天性
8. 【单选题】 下列不属于儿童公正观念发展的三个主要时期的是_________ A: 7岁 B: 8岁 C: 10岁 D: 13岁
9. 【单选题】 道德认识的形成过程不包括_________ A: 道德印象的获得 B: 道德情感的产生 C: 道德判断能力
的发展 D: 道德信念的确立
10. 【单选题】 二十世纪六十年代由拉斯（L.Raths ）教授等人提出了培养儿童道德认识的策略_________ A: 价值澄清 B: 小组道德讨论 C: 群体规定 D: 协
调分歧
第七章
1. 【单选题】 根据动机归因理论，属于可控的内在因素是________ A: 能力高低 B: 努力程度 C: 身心状态 D: 运
气
2. 【单选题】 维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验________ A: 能力 B: 努力 C: 运气 D: 任务难度
3. 【单选题】 关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择___________ A: 比较难的任务 B: 非常难的任务 C: 非常容易的任
务 D: 难度适中的任务
4. 【单选题】 根据耶克斯——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在___________ A: 较高的水平 B: 较低的水平 C: 非常低的水
平 D: 中等水平
5. 【单选题】 根据阿特金森的研究，什么样的任务最对激发学习动机，最有利于学习？________ A: 较难的任务 B: 中等难度的任务 C: 中等偏难的任
务 D: 容易的任务
6. 【单选题】 下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是________ A: 内外源 B: 普遍性 C: 可控性 D: 稳定
性
7. 【单选题】 下列能代表高成就需要者的描述是________ A: 喜欢对问题承担自己的责任 B: 宁愿担任专业工作而不愿做企业
家 C: 倾向于选择风险较小的工作 D: 倾向于将自己的失败归因于运
气不佳
8. 【单选题】 伊克斯—多德森定律表明，较难课题最适宜动机强度_______ A: 最强 B: 中等 C: 较弱 D: 没有一定强
度
9. 【单选题】 影响成就动机因素中，以下描述不正确的是________ A: 学习成绩与成就动机是呈正相关 B: 教师的言行影响学生成就动机
的强弱 C: 成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切 D: 出生次序
影响成就动机的强弱
10. 【单选题】 提出归因理论的心理学家是________ A: 耶克斯和多德森 B: 马斯洛 C: 韦纳 D: 多伊奇
第八章
1. 【单选题】 按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商在________的儿童？
B: 130或 140以上
2. 【单选题】 人们在学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式称为________
A: 学习风格 B: 认知风格 C: 认知方式 D: 学习态度
3. 【单选题】 下面哪一项不是场独立—场依存的认知方式的特点________
A: 普遍性 B: 稳定性 C: 两极性 D: 可控性
4. 【单选题】 一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是__________
A: 文学 B: 数学 C: 化学 D: 物理
5. 【单选题】 场依存性与场独立性属于__________
A: 认知策略范畴B: 认知风格范畴C: 认知能力范
畴D: 认知过程范畴
6. 【单选题】研究表明，在学习中一般易受外界环境影响的个体在认知风格上属于
________
A: 场独立性B: 场依存性C: 冲动型D: 沉思
型
7. 【单选题】根据人们在知觉过程中的特点可以将智力分为三种类型，下列哪一项不属于该范畴________
A: 分析型B: 综合型C: 分析——综合型D: 中
间型
8. 【单选题】小明是一个智力正常的孩子，但他的学习效果却很差，学习成绩明显的落后于同龄人，可以认为小明是________
A: 学习正常的儿童B: 智能不足儿童C: 学习困难儿
童D: 禀赋优异儿童
9. 【单选题】多元智力理论是由（A）提出来的？
A: 霍华德·加德纳B: 韦纳C: 阿特金森D: 海
德
10. 【单选题】人的智力分布呈________
A: 直线型分布B: 倒U型分布C: 曲线型分布D: 正态型分布
第九章
1. 【单选题】下列关于教学目标的描述哪一项是错误的？________
A: 教学目标是指教师在教学活动中期望学生表现出来的学习结果B:
教学目标应该强调学生的行为而不是教师的行为C: 教学目标应该强调学习过程
而不是学习结果D: “本节课的目标是向学生示范如何使用显微镜”是不合理的教学目标
2. 【单选题】下列关于教学目标作用的描述哪一项是错误的？________
A: 教学目标为教师的教学提供了方向性指导B: 教学目标是教学评价
的依据C: 教学目标可以引导学生的学习活动D: 教学目标只对教学
过程起指导作用，与教学评价关系不大
3. 【单选题】布卢姆将教学目标分为哪三大领域？________
A: 认知、情感和动作技能B: 知识、理解和应用C: 接收、组
织和反应D: 知觉、定势和复杂反应
4. 【单选题】加涅根据学习的结果来制定教育的目标，将教学目标分为言语信息、智慧技能、________、动作技能和态度等五种。
A: 空间能力B: 视觉信息C: 认知策略D: 社会性
发展
5. 【单选题】加涅将智慧技能按照互相依赖的程度分为高低不同的五个层级，其中处于最高层次的是________
A: 辨别B: 规则C: 问题解决D: 定义性概
念
6. 【单选题】把“培养学生分析问题和解决问题的能力”作为主要的教学目标犯了________的错误
A: 对学生要求过高B: 目标过于笼统C: 只陈述了教师行为
没有提及学生行为D: 目标明确
7. 【单选题】下列关于美国心理学家梅杰（Mager, 1975）的行为目标的陈述中行为的标准描述哪一项是错误的。________
A: 行为的标准指用来评价学生学习成果的标准B: 行为的标准指学生
达到什么程度是可以接受的C: “10题中能够解对9题”D: 能够写
一篇文章
8. 【单选题】下列关于加涅的五成分目标法哪一项是正确的________
A: 加涅认为学生的行为表现并不依赖于情境，因此陈述目标时无须有情境的特
征B: 加涅认为应该运用表示能力类型的动词来陈述目标C: 加涅认为
行为动词本身就能传递这一行动代表何种能力的信息D: 在加涅的五成分目标法中并没有提及评价要获得的主要技能之前应该具有的前提技能或作业标准
9. 【单选题】下列关于鉴别起点行为和学生特征叙述错误的是________
A: 起点行为是指学习新知识之前必须具备的基础经验B: 在进行新的
教学之前，学生们的起点和水平是相同的C: 学生的能力和人格方面的特征也会
对教学效果产生影响，教师应该根据学生的特质调整教学D: 可通过与学生进行言语沟通或纸笔测验的方式来了解学生的起点行为和特征
10. 【单选题】下列关于发展标准参照的测验题叙述错误的是________
A: 发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工
作B: 编制测验时，应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技
能C: 编制测验时，还要看他们是否记住了教学材料D: 测验的编制和评价应该采取标准参照评价的原则
第十章
1. 【单选题】教学事件指的是教学所包含的经过设计的、外在于学习者的一套用于支持内部学习过程的事件，由________提出
A: 加涅B: 格朗伦德C: 布卢姆D: 狄克和凯
里
2. 【单选题】加涅的九大九大教学事件不包括________
A: 引起注意B: 提供学习指导C: 提供消极反
馈D: 促进保持和迁移
3. 【单选题】引起注意的方法不包括________
A: 提一些学生感兴趣、明显矛盾、不合逻辑或与现实明显不一致的问
题B: 创设能引起认知冲突的、和已有观念有明显矛盾的任务情境C:
给学生呈现富有打挑战性的任务D: 避免采用图表、图片、模型和电影等视觉刺激分散学生的注意力
4. 【单选题】通过—系列提示或问题，提供思路，启发问题的答案属于________
A: 告知学生目标B: 呈现刺激材料C: 提供学习指
导D: 促进保持和迁移
5. 【单选题】下列关于教学事件和学习过程的关系以及九大教学事件叙述错误的是
________
A: 教学事件的目的在于支持和促进学生的学习过程B: 使学生能够从
“现在的位置”过渡到终点目标中规定的性能的获得C: 九大教学事件的顺序是
一成不变的，教师不可以随意更改D: 当所有的教学事件都由学生自己来提供时，被称为“自我教学”
6. 【单选题】下列关于教学方法的叙述叙述错误的是________
A: 教学方法的作用就是要实现一定的教学事件B: 教学方法的运用直
接影响教学的质量C: 在课堂教学中，教师只需选用一种合适的教学方
法D: 讲授、提问和讨论是教师在课堂教学中采用的最一般的方法
7. 【单选题】下列关于讲授法的优点叙述错误的是________
A: 教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信
息B: 教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理C:
讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠D: 学习不积极的学生被动、机
械听课，尤其适合使用讲授法
8. 【单选题】下列关于先行组织者叙述错误的是________
A: 先行组织者，是指与学习内容有关的但以学生易懂的通俗语言呈现的引导性材
料B: 由美国著名的教育心理学家加涅提出C: 采用先行组织者的技术
进行讲授，可以产生有意义的接受学习D: 比较性组织者是对新旧知识的异同点
进行比较，可以是生动形象的文字比喻，也可以是实物演示、物理模型、图片、图表
等
9. 【单选题】下列哪项关于提问对教学的作用的运用是错误的________
A: 提问可以创设问题情境，吸引学生参与教学B: 问题可以激化认知
矛盾，启发学生积极思维C: 通过学生对问题的回答可以检查学生对知识的理解、
巩固和运用情况D: 经常提一些较难的问题，可以使同学们感到自己的无知，从而提升教师的权威性
10. 【单选题】下列关于讨论法的原则和方法叙述错误的是________
A: 讨论的议题要明确、得当B: 学生事前无需准备，越即兴越
好C: 教师要对讨论要进行适当的监控和引导D: 讨论结束后要适当小结
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
春季教育心理学期末考 核答案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 2017年春季《教育心理学》期末考核 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 二、 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。 2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义
第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。 一.初创时期（20世纪20年代以前） 西方: 冯特桑代克 美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》 俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。 这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。 二.发展时期（20世纪20年代—50年代末） 西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系 前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联 三.成熟时期（60年代—70年代） 西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务 前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系 我国：（"文革"）中断 四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合 我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》 第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？ 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 页脚内容1
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 页脚内容2
当代教育心理学 第一章 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分容。 说说学与教过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 第二章 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。顺应：个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行
为模式，以适应环境变化的过程。 最近发展区：指一定的已完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。 化：指外部的东西转化为部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的化。 场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。 场独立性：基本上倾向于依赖在的参照（主体感觉）的一种认知风格。 反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。 冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主用多种方式表述教学容；主理解知识建构过程；主以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
高等教育心理学考试模拟试题及答案（一） 单项选择题 (每小题 1 分，共 10 分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后 B．20 世纪 50 年代 C．20 世纪 60 年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说 B．概括原理说 C．关系转换说 D．学习定势说4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A．上位学习 B．下位学习 C．并列学习 D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A．单维思维 B．思维的不可逆性 C．思维的可逆性 D．自我中心
9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化 B．负强化 C．消退 D．惩罚 10．奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题 5 分，共 30 分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题 8 分，共 40 分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？ 3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明) 4．简述班杜拉社会学习理论的主要容及其给我们的启示。 5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。
（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√
24、教师在教学过程中主要涉及（ ）。 、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。 A 18世纪末 B 、19世纪末 C 、18世纪中期 D 、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）。 A 、 20 世纪 20 年代到 50 年代 B 、 20世纪 80 年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（ ） 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（ ） 5、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ 8、 1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A 、陶行知 B 、蔡元培 C 、潘菽 D 、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于 1867~1869 年出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A 、《大教学论》 B 、《人是教育的对象》 C 、《教育心理学》 D 、《教育心理学大纲》 10、 世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（ ） 1 877年出版的《教育心理学》 。 A 、卡普杰列夫 B 、乌申斯基 C 、维果斯基 D 、布隆斯基 11、 （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A 、教学环境 B 、教学过程 C 、教学媒体 D 、教学手段 12、 （ ）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 A 、布鲁纳 B 、皮亚杰 C 、维果斯基 D 、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立 了心理学的 “文化—历史发展理论” ，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名 的心理学 家（ ）。 A 、维果斯基 B 、布隆斯基 C 、鲁宾斯坦 D 、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联 著名的 教育心理学家（ ）。 A 、鲁宾斯坦 B 、维果斯基 C 、布隆斯基 D 、列昂节夫 15、 在教育心理学中， （ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重 要 内容。 A 、教学内容 B 、教学媒体 C 、教学环境 D 、评价/反思过程 16、 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A 、教学过程 B 、教学手段 C 、教学内容 D 、教学媒体 17、 在学校教育中，起关键作用的是（ ）。 A 、教学媒体 B 、教师 C 、学生 D 、教学环境 18、 学习的主体因素是（ ），任何教学都必须通过它起作用。 A 、教师 B 、教学环境 C 、学生 D 、学校领导 19、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（ ） A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁姆 D 、詹姆士 20、 教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A 、教学过程 B 、学习过程 C 、评价过程 D 、反思过程 21 、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A 、学生 B 、教师 C 、教学内容 D 、教学媒体 E 、教学环境 22、 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。 （ ） A 、学习过程 B 、教学过程 C 、评价/反思过程 D 、管理过程 E 、互动过程 23、 教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（ ）。 A 、如何教 B 、如何评价 C 、如何学 D 、如何管理 E 、学与教之间的相互作用第一章 教育心理学概述 C 、 20 世纪 60 年代到 70 年代 D 20世纪 90 年代以后 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20 世纪 80 年代 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20世纪 80 年代以后 A 、桑代克 B 、斯金纳 6、 1903 年，美国心理学家（ A 、斯金纳 B 、布鲁纳 7、 教育心理学的创始人是（ C 、华生 D 、布鲁纳 ）编著出版了《教育心理学》 C 、华生 D 、桑代克 ）。 ，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁纳 D 、加涅
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
《高等教育心理学》 试题库
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。
9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？
31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？