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FEEDBACK

Feedback

?定义

?类型

?反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究

Interactional feedback is an important source of information for learners. Most generally, it provides them with information about the success of their utterance and gives additional opportunities to focus on production or comprehension.

Feedback plays a major role in helping learners to test hypotheses they have formed about the rule system of the target language.

?Explicit

stating that there is a problem

?Implicit

feedback during the course of an interaction

重铸(Recast),即“对说话者的话语进行重新表述,在保留原句大意的同时更正其中一处或多处错误”( 邓跃平、张薇2009: 58-61) ,也称作“提供输入型反馈”( Sheen 2010: 169-179) ;

提示反馈( Lyster 2004: 399-432) ,这种类型的反馈不提供正确的语言形式,而通过各种提示来引导学习者对错误进行修正的反馈,也称作“促发输出型反馈”( Sheen 2010: 169-179) 。

研究综述

研究者对重铸与提示反馈对二语习得的作用一直存有争议。一方面,二语课堂的观察性研究表明( Lyster &Ranta 1997: 37-66; Panova &Lyster 2002: 573-595; Sheen2004) ,提示所引起的接纳和修复比率要显著高于重铸。另一方面,国外一些课堂研究显示,提示比重铸对学习者目标语法形式习得的促进作用更加显著( Lyster 2004:399-432; Ammar &Spada 2006: 543-

574) ,而其他实验性研究则显示重铸对学习者语言习得具有重要的辅助作用,有益于学习者语言形式的发展( Lyster &Izquierdo 2009;Yilmaz &

Yuksel 2011: 457-477) 。在我国外语课堂进行的实证研究表明,重铸能够促进较低水平学习者对第三人称单数的习得( 邓跃平、张薇2009: 58-61) ,且重铸的种类、任务种类以及两者的交互作用会影响学习者对重铸反馈的感知及修正( 张珊珊2011: 381-388) 。目前,关于重铸与提示反馈对二语习得的有效性并无定论。

反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究

?研究背景

?研究问题

?研究设计

?结果

本研究在综合现有反馈研究基础上,结合不同类型反馈的特征和学习者语言水平的特点,提出以下研究问题:

?1) 重铸与提示反馈对语言水平较高的学习者过去式的习

得是否有促进作用? 两种反馈作用是否相同?

?2) 重铸与提示反馈对语言水平较低的学习者过去式的习

得是否有促进作用? 两种反馈作用是否相同?

本研究采取过去式为目标语法形式,采取了前测和后测的实验设计,探究不同类型反馈对于高、低水平学习者过去式习得的作用。

本研究受试为某大学一年级的英语专业学生。三个自然班被随机分为重铸组,提示组和控制组。口语测试共包括25 个规则与不规则过去式,满分为25 分。根据前测成绩的中位数18 分( 即排序50%的学习者的分数①,研究者把各组学生分为高水平组和低水平组( Ammar &Spada 2006: 543-574) 。

本研究采用交际性语言练习作为实验干预( 参见Ammar &Spada 2006: 543-574; Lyster,2004②: 399-432;

Sheen 2007: 301-322) ,并采取两次口语测试来检测受

试过去式习得的发展情况。实验所使用的交际性语言练习分别在其他平行班进行了预测。实验中所用的交际性语言训练共分为四项,包括两项快速听写练习( Dictogloss) ,一项师生互动问答练习,以及一项图片描述练习。

本研究采用的口语测试根据Ellis,Loewen&Erlam( 2006: 339-368) 的口语练习模式,为学生提供一篇200 字的短文,短文中含有25 个规则和不规则过去式。学生在默读

三分钟以后,研究者取走原文,并提供带有提示信息及动词原形的卡片( 提示信息如“in the year 2000,fly...”) ,学生立即根据提示信息对短文进行复述。在前测和后测中,实验者将动词的顺序和人物的名称进行了调整,但所含动词没有变化。实验的前测、后测分别在第一周和第三周进行。

结果与讨论1. 低水平学习者过去式习得情况

描述统计结果显示,低水平提示组和重铸组在经过针对过去式的交际性语言训练和教师反馈后,在口语测试中过去式使用的准确性都有所提高。其中低水平提示组的后测成绩提高幅度最明显,从前测的11.67 分提高到后测的21.88 分。低水平重铸组也由前测的13.27 分提高到了后测的17.71 分。低水平控制组的变化较小,从前测的12.08 分提高到后测的15.56 分。

两种反馈方式对于低水平学习者来说作用有所不同。低水平学习者通过提示反馈,能够对自己过去式使用上的错误进行深入思考,从深层记忆当中提取正确的语言形式,再经过自我修正进行“修正后输出”,更加深了对正确语言形式的记忆,因此在后测中过去式使用准确性显著提高。低水平重铸组学习者虽然同样接受了反馈,但由于学习者的语言水平相对较低,无法在关注与教师的交流同时,注意到教师语言里的反馈信息。学习者在听到重铸反馈后有两种可能性,一种是把重铸所提供的正确语言形式理解为另一种表达方式,并没有与自己的错误进行认知比较; 换言之,重铸反馈的纠错性并未被低水平学习者领会。另外一种可能性是即使学习者注意到了教师重铸反馈中的正确语言形式,这些语言形式只存于他们的表层记忆中,在口语测试中尚未能转化成自己语言的一部分,即还没有从陈述性知识转变为在口语表达中正确使用的过程性知识( Anderson 1985) 。

2.高水平学习者过去式习得情况

本研究描述统计结果显示,重铸组在经过针对过去式的交际性语言训练和教师反馈后,在口语测试中过去式使用的准确性有明显提高,平均成绩由前测的20.80 提高到后测的23.44。而其他两个组,即提示组和控制组的后测成绩较前测并没有提高,反而略有下降。对高水平组的课堂录音及测试分析表明,高水平组的过去式使用错误大部分为不规则过去式。提示反馈未能提供中介语发展所需的正确语言形式,而重铸反馈所提供的正确形式能够促使高水平组的准确率进一步提高。协方差分析结果显示,协变量“前测成绩”的概率值为0.333,大于0.05,说明“前测成绩”对“后测成绩”没有显著影响。因素变量“反馈方式”也达到了显著水平( p = 0.008) ,小于0.05,说明“反馈方式”对大学生习得过去式的作用产生了显著地影响。

两种反馈方式对于高水平学习者的作用有所不同。与反馈对低水平学习者的作用相反,高水平学习者更加受益于重铸性反馈。顾姗姗、王同顺( 2009: 54-59) 指出,学习者语言水平是影响重铸反馈对二语习得作用发挥的重要因素。本研究结果显示,提示性反馈对于低水平组过去式习得的作用更加明显,而高水平组则更加获益于重铸反馈。这一结果与Lin &Hedgecock(1996) 有所区别,原因可能在于本研究的受试者都是一年级的英语专业大学生,而Lin &Hedgecock( 1996) 的研究中两组受试除了英语水平高低不同之外,还有另外一个变量,即学习背景不同。正如作者解释,高水平学习者的教育背景和学习目标促使他们更加追求语言的准确性

不同类型反馈对于不同语言水平学习者作用有所差异。低水平学习者需要更加明晰的提示反馈来清晰地指出他们目标语法形式的错误,促使他们将自己中介语和正确的目标语进行认知比较,并通过修改后输出巩固对该语法形式的掌握( 陈晓湘、张薇2008: 279-286) 。而高水平学习者对于词汇和语法的熟练程度使他们在进行自由表达之外,还能够注意到教师所提供的重铸反馈,并且能够将重铸所提供的正确语言形式和自己的中介语进行对比,促进对目标语的习得。本研究进一步证实了反馈的有效性与学习者语言水平的相关性,说明对于反馈类型的有效性不能一概而论,教师应针对不同学习水平学习者设计相关语言练习并提供适当的反馈。当然,学习者的语言水平只是众多影响反馈有效性因素之一,其他因素,如学习者对反馈的态度、语言资质和分析能力( Sheen 2007:301-322) ,工作记忆( Mackey,Philp,Egi,Fujii,&Tatsumi2002: 181-209) ,年龄( Lyster &Saito 2010: 265-302) 等都会对反馈的有效性产生不同程度的影响。

结语

本研究结果显示,提示性反馈和重铸性反馈对于高、低水平的学习者有不同作用。低水平语言学习者在交流过程中更加关注意思的表达,因此需要更加明晰的提示性反馈,引导他们对自己语言中错误的语法形式进行注意并纠正,从而提高该语法形式的正确性。对于高水平语言的学习者来说,重铸反馈所提供的正确形式能够为他们提供尚未完全掌握的语言形式,更有利于他们在短时间内提高语言输出的准确性。本研究的结果有助于全面了解反馈对二语习得作用的机理,也为口语教学中反馈教学的方法提供了实证依据,但由于实验干预时间和受试人数比较有限,其结果需要重复实验进行进一步证实。

反馈的概念及判断方法

第十六讲反馈的概念及判断方法;负反馈 的四种基本组 第六章放大电路的反馈 [教学目的] 1、掌握反馈的基本概念和类型,判断放大电路中是否存在反馈,反馈的类型以及它们在电路中的作用 2、理解多种负反馈对放大电路性能的影响,会根据实际要求在电路中引入适当的反馈 3、掌握负反馈的一般表达式,会计算深度负反馈条件下的电压放大倍数 4、了解负反馈放大电路产生自激振荡的条件,会在放大电路中接入校正环节以消除振荡。[教学重点和难点] 1、负反馈组态的判断 2、深度负反馈条件下电压放大倍数的计算 3、负反馈放大电路自激振荡的判断及消除 [教学内容] 第一节反馈的基本概念及判断方法 一、反馈的基本概念 二、反馈的判断 第二节负反馈放大电路的四种基本组态 一、负反馈放大电路分析要点 二、四种负反馈组态 三、反馈组态的判断 第三节负反馈放大电路的方框图及一般表达式 一、负反馈放大电路的方框图表示法 二、四种组态的方框图 三、负反馈放大电路的一般表达式 第四节深度负反馈放大电路倍数的分析 第五节负反馈对放大电路性能的影响

一、稳定放大倍数 二、改变输入电阻和输出电阻 三、展宽频带 四、减小非线性失真 五、放大电路引入负反馈的一般原则 第六节 负反馈放大电路的稳定性 一、负反馈放大电路自激振荡产生的原因和条件 二、负反馈放大电路稳定性的分析 三、负反馈放大电路的稳定性的判断 四、负反馈放大电路自激振荡的消除方法 本章讨论的问题: 1.什么是反馈?什么是直流反馈和交流反馈?什么是正 反馈和负反馈?为什么要引入反馈? 2.如何判断电路中有无引入反馈?引入的是直流反馈还 是交流反馈?是正反馈还是负反馈? 3.交流负反馈有哪四种组态?如何判断? 4.交流负反馈放大电路的一般表达式是什么? 5.放大电路中引入不同组态的负反馈后,将对性能分别 产生什么样的影响? 6.什么是深度负反馈?在深度负反馈下,如何估算反馈 系数和放大倍数? 7.为什么放大电路以三级为最常见? 8.负反馈愈深愈好吗?什么是自激振荡?什么样的负 反馈容易产生自激振荡?如何消除自激振荡? 6.1 反馈的基本概念及判断方法 6.1.1 反馈的基本概念 在放大电路中,信号的传输是从输入端到输出端,这个方向称为正向传输。反馈就是将输出信号取出一部分或全部送回到放大电路的输入回路,与原输入信号相加或相减后再作用到放大电路的输入端。反馈信号的传输是反向传输。所以,放大电路无反馈也称开环,放大电路有反馈也称闭环。反馈的示意图见图。 图中i X 是输入信号,f X 是反馈信号,i X 称为净输 入信号。所以有 f i i X X X 6.1.2反馈的判断 一、有无反馈的判断

反馈的概念及判断方法,负反馈放大电路的四种基本组态

1.反馈与反馈通路 放大电路输出量的一部分或全部通过一定的方式引回到输入回路,影 响输入,称为反馈。 基本放大电路的放大倍数 ' i o X X A =;反馈系数 o f X X F = 反馈放大电路的放大倍数 i o f X X A = 利用PPT演示方块图 基本放大电路主要功能为 放大信号,反馈网络的主 要功能为传输反馈信号。 o X 输出量 ' i X 静输入量 i X 输入量 f X 反馈量 f i ' i X X X - = 2、反馈的形式 (1)正反馈和负反馈 从反馈的结果来判断,凡反馈的结果使输出量的变化减小的为负反 馈,否则为正反馈;凡反馈的结果使净输入量减小的为负反馈,否则为正 反馈 利用PPT演示图2.4.2b, 重温 e R引入的负反馈作 用 (2)直流反馈和交流反馈 仅在直流通路中存在的反馈称为直流反馈,仅在交流通路中存在的反馈称 为交流反馈。 直流反馈的作用主要用于 稳定放大电路的静态工作 点 f R上既有直流反馈也有 交流反馈, 引入直流负反馈的目的: 稳定静态工作点; 引入交流负反馈的目的: 改善放大电路的性能

(3)局部反馈和级间反馈 (重点研究级间反馈或称总体反馈) PPT 上演示此图 只对多级放大电路中某一级起反馈作用的称为局部反馈3R 支路,将多级放大电 路的输出量引回到其输入级的输入回路的称为级间反馈4R 支路。 二、交流负反馈的组态 1.电压反馈与电流反馈 描述放大电路和反馈网络在输出端的连接方式 按取样方式划分——从输出端看 (PPT 上演示下图) 电压反馈:对交流信号而言,若基本放大电路、反馈回路、负载在取样端是并联连接,则称为并联取样。由于在这种取样方式下,f X 正比与输出电压, f X 反映的是输出电压的变化,所以又称为电压反馈。 稳定输出电压 电流反馈:对交流信号而言,若基本放大电路、反馈回路、负载在取样端是串联连接,则称为串联取样。由于在这种取样方式下,f X 正比与输出电流,f X 反映的是输出电流的变化,所以又称为电流反馈。 稳定输出电流 2. 串联反馈和并联反馈 描述放大电路和反馈网络在输入端的连接方式 按比较方式划分——从输入端看 (PPT 上演示下图) 串联反馈:对交流信号而言,信号源、基本放大电路、反馈网络在比较端是串联连接,则为串联反馈,反馈信号和输入信号以电压的形式进行叠加,产生净输入量。 f i i u u u -=' 减少净输入电压

初一语文学习效果反馈

七年级语文学习效果反馈 1.下列词语中加点的字,注音全部正确的一项是(2分) A .黄晕. (yùn) 迸. 发(bèng) 纠葛.(gé) 咫.尺(zhǐ) B .着.落(zháo) 苦涩.(sè) 滑稽.(jī) 缈.(miǎo) C .贮.蓄(zhù) 粗糙.(cāo) 灼. 热(zhuó) 栗(chàn) D .静谧. (bì) 倔强. (jiàng) 汲.取(jí) 附和.(hè) 2.下列标点符号使用有错误的一项是(2分) A .房间里右边墙上挂着一副对联,写的是“读万卷书,行万里路”。 B .报纸上常把污水、废气、噪音称为三废,可运动会上的那种退化锐气的流行歌曲可以称得上一害。 C .《端午日》节选自《沈从文小说选·边城》(人民文学出版社1995年版)。 D .“我倒很想知道,他们的衣料究竟织得怎样了?”皇帝想。 3.下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是(2分) A .经过一个月的辛苦劳动,我才意识到,养花并非什么闲情逸致....,完全是勤快人的事。 B .2009年,众多莘莘学子....积极报考公务员,报名和录取比例达300∶1。 C .有这么一些人,他们对个人利益斤斤计较,对广大群众的疾苦却漫不经心....。 D .海地发生了百年一遇的大地震,伤亡惨重,中美等国纷纷伸出了援助之手,但也有少数国家默默无闻.... 。 4.下列各句中没有语病的一项是(2分) A .在国际文化交流日益频繁的今天,我们更要全面继承和发挥中华文化传统。 B .为了保护农民工的合法权益,我们必须解决和正视当前工作中存在的问题。 C .加强未成年人的思想品德教育,是全国中小学生工作的当务之急。 D .中学生能否健康成长,关键在于人生观起决定作用。 …………………密……………封……………线……………内……………不……………准……………答……………题…………………… 班 级____________ 姓 名____________ 学 号______

判断反馈类型的好方法

摘要:反馈类型的判别是电子电路基础的一个重点和难点,如何才能更好地达到教学目的?在多年的教学实践中,针对近年来技校学生文化理论和专业基础普遍较差的特点,笔者总结出一种简单的直观判 别法有助于学生理解和接受。 关键词:反馈类型、判别方法、直观判别法 电子电路是电子、电工专业和电气维修等专业的专业基础课程。学好电子电路能很好地为今后学习专业课打好基础。而反馈部分是电子电路中的一个重点和难点。特别是反馈类型的判别是技校学生在学习 过程中的难点之一! 在多年的教学实践中,笔者摸索出一套克服有关反馈类型的判别知识难点的方法:借助多媒体辅助教学,将学生已学过的晶体三极管的各电极间的相对相位关系和电工基础的串并联电路及电容器导电性能等知识应用进来,并尽可能地使判别方法简单直观化,最后归纳总结,巧记关键知识要点。现将反馈类型的 直观判别方法逐一分析如下: 一、辨认电路中的反馈元件 一个电路是否存在反馈,要看该电路有没有反馈元件。要判别反馈类型,也首先要找到反馈元件的位置。因此,准确辨认电路中的反馈元件是十分重要的。 任何同时连接着输出回路和输入回路,并且影响着输入回路的元件,都是反馈元件。所以可以通过直接观察电路的方法,很快地辨认出电路的反馈元件。例如课件图1所示,图a)中电阻Rf是反馈元件;而图b)中电阻Rf就不是反馈元件,因为它只连接到输入端的接地点,并没有对输入端起到任何影响。 二、正反馈与负反馈的判别 首先,明确正反馈与负反馈的概念。 根据反馈极性的不同,可将反馈分为正反馈与负反馈。使放大器净输入量增大的反馈,称为正反馈; 反之称为负反馈。 考虑到技校学生的文化理论和专业基础都较差,为了方便学生的理解和判别,笔者把这一概念简单直观化,即通过课件图2,向学生形象地介绍:当反馈信号与输入信号加在放大器输入端的同一个电极时,

网络教学平台——在线学习平台反馈功能的设计

网络教学平台——在线学习平台反馈功能的设计目前一些在线学习平台中的评价系统,对学生学习成效的评价往往只有终结性评价,而缺少形成性评价。部分实现了形成性评价的学习平台则只采用电子档案的形式,大大增加了教师和学生的工作量。从另一方面来看,大部分的反馈系统都只涉及到对学生的评价,而很少有学生对教学资源(包括教师、课程资料等)的评价。要想取得更好的教学效果,需要在学生和老师之间形成互动,既能对学生进行评价,又能对教学资源进行评价。 一、在线学习平台反馈信息的统计实现 对反馈信息的处理,首先要把获得的信息进行统计分析,然后通过连接Excel 软件,将数据以统计图的形式展现出来,这样能更直观地展示事物的全貌及其分布特征,供教学决策参考。 1.Asp中连接Excel (1)环境配置 要求服务器端Office版本不能太高,以防止客户机下载后不能正确显示。服务器端还要设置COM组件的操作权限。在服务器上点击开始―运行―输入“DCOMCNFG”,则进入COM组件配置界面,接下来选择Microsoft Excel 后,点击属性按钮,系统将弹出该应用程序的属性窗体,将三个单选项都选择自定义,并将Everyone用户加入所有权限,保存完毕后重新启动服务器。 (2)ASP对Excel的基本操作

基本操作包括新建、打开、保存、退出等操作,这里不做详细介绍。 (3)ASP操作Excel生成数据表 首先在一个选定范围内插入数据,并选中一个范围,接下来分别在单元格左、右、上、下四个方向画粗线条,然后给单元格设定背景色,最后合并单元格,插入行和列,生成数据表。 (4)ASP操作Excel生成Chart图 生成图表分成以下几个步骤:首先设定Chart图种类,图的种类分为二维折线图、二维饼图和二维柱形图等,设定Chart图标题,通过表格数据设定图形,接下来绑定Chart图,最后显示数据表和图例。 (5)服务器端Excel文件浏览及下载方法 2.教学评价图 (1)教学资源评价图 教学资源的好坏,直接决定了该学习平台的优劣。根据学生对已有教学资源的评价和对教学资源的要求,来及时更新补充学习资料,从而达到更好的学习效果。教学资源主要包括课件、视频教程、历年考试资料等内容。学生在每次学习结束之后,可以给自己所学的学习资料进行打分,或者提意见。系统会将学生提供的信息数据通过连接Excel生成图表。这样教师就可以知道教学中的缺点和不足,及时更新教学资料。

声反馈及消除方法.

1、引言 啸叫是扩声系统中经常出现的一种不正常现象,广大专业音响工作者为了消除它,做了大量的工作但仍不可能将声反馈完全消除掉。笔者认为,消除声反馈应采取综合防治的方法,从研究声反馈发生机理入手,探索消除声反馈方法,只有这样才能逐步提高对声反馈的抑制水平。 2、声反馈产生的原因 声反馈是音箱声音能量的一部分通过声传播的方式传到传声器而引起的啸叫现象,在出现啸叫前的临界状态,会出现振铃声(即声音停止后的高频尾声),此时一般也认为是声反馈现象。将音量衰减6dB后,定义为最高可用增益,无声反馈现象发生。 2.1 声反馈产生的条件 (1)传声器与音箱同时使用; (2)音箱放送的声音能够通过空间传到传声器; (3)音箱发出的声音能量足够大、传声器的拾音灵敏度足够高。 在扩声系统中,当使用传声器拾音时,由于传声器的拾音区域与音箱的放音区域不可能采取隔离措施时,音箱发出的声音通过空间传到传声器,由于放大电路增益过高而导致声反馈(回授)。一般来说,只有在扩声系统中才存在啸叫问题,在录音和还音系统中根本不具备产生啸叫条件。如录音系统中只有监听用音箱,录音棚中传声器的使用区域与监听音箱的确良放音区域是互相隔离的,不具备声音回授的条件;而在电影还音系统中几乎不使用传声器,即使偶尔使用传声器,也是在放映室中做语言近讲拾音,放映音箱距传声器很远,所以也就不可能发生声反馈。 扩声系统出现啸叫的主要原因是系统中某些频率的声音(信号)过强,当提升传声器通路增益时,由于这些过强的频率率先到达声反馈所需要的强度条件如果该频率的反馈类型恰为正反馈,则必然在此频率上出现自激振荡现象,自激振荡频率的高低,表现为啸叫声音音调的高低。 2.2 声反馈产生的原因

课堂反馈典型方法集锦

课堂反馈典型方法集锦

课堂反馈典型方法集锦 课堂反馈是指在课堂教学中双向或多向信息 的交流。教师要了解学生学习情况的信息,学生要了解教师指导的信息,存在差异的学生与学生之间传递互助信息。还有更重要的一方面是教师在了解学生的学习信息后及时做出调控,对学生的学习做出必要的补习、指导和矫正。有效的课堂反馈能有效调动学生课堂参与的积极性,及时发现教学中学生遇到的困惑,推进课堂教学过程,促进学生新的想法的生成,提升思维水平。 借助课堂反馈记录表,我们总结了新授课课堂中我校教师常用的一些反馈方式,其中有教师观察法、适时提问法、练习反馈法、竞赛反馈法、纸质测试法、学生自评法,总结了它们的优缺点及使用方法。 一、教师观察法 这种反馈方式可以快捷、迅速的了解学生的课堂状况,这种反馈方法是平时课堂上很有效的方式。我们研究发现在课堂纪律比较混乱的课堂上,这种反馈方式会受到很大的影响,一方面听讲效果差的学生比较多,影响教师对学生听讲情况的判断。另一方面混

果,这种方式充分发挥提问的效果。 三、课堂测试反馈法 课堂测试反馈法对提高学生听讲的积极性是有效的。课堂测试包括课前测试、课后测试。课堂测试反馈法能帮助教师及时准确全面了解学生学习新知识的情况,为有效查漏补缺提供了基础。课堂测试本的准备很重要,每次老师讲解后学生要认真仔细改错题,教师每次批改测试结果前要先检查学生的改错情况,这是在培养学生良好的学习习惯。测试后根据学生的情况,进行积极的鼓励和善意的指点也是很必要的,教师要善于利用测试后的时机调动学生学习的积极性。课堂测试反馈的形式可以多样:比如全班??面测试、个别口答测试、抽样随机测试,批改方式可以是先批后讲,也可以是先讲后批,还可以采用教师巡视观察法,选择哪种测试方式和批改方式需要教师结合课堂实际需要进行。试卷批改可以采用加分制也可以采用减分制,测试后讲评要及时根据测试内容有时可以创新运用一下课堂测试补救法效果也很不错。 四、练习反馈法 这种反馈法是在我们课堂上使用频率最多的反馈方式,练习能够比较快捷有效的了解学生知识掌握

培训工作效果反馈

甘肃大禹节水集团股份有限公司2011年7月专项业 务培训工作效果反馈 时至今日,专项业务培训已接近尾声,为了方便今后更好的有效开展公司培训工作,我们特针对此次培训工作做了效果反馈调查,现将收集到的来自各子分公司的反馈意见整理如下: 天津公司反馈意见:培训讲师选取较为妥当,课程安排合理,教师教授方法得当,讲授内容实用性强。通过这次培训深刻的意识到了持续改善的重要性。尤其对商务礼仪的培训感触颇深,希望今后培训工作中加强这一块。 定西公司反馈意见:培训时间、方法得体,效果明显。本次培训规模大,时间长,成系统,有特色,针对性强。回去后会及时组织员工认真学习培训笔记,争取把老师教授的知识充分运用到一线。对于老师讲授的精彩内容感受颇深,特别是关于销售业务员的定位和技巧培训,十分的重要和珍贵。 武威公司反馈意见:希望市场部将本次培训好的内容,方法结合公司实际编制出一份较为固定的销售人员行为规范手册,条件允许的情况下,下发到各子分公司,印发给每一名销售人员。使销售工作标准化,统一化。 酒泉公司反馈意见:认为全面预算管理培训做得很不错,尤其是让销售人员参加全面预算管理培训和精益生产管理培训,更有助于销售人员提高业绩,希望今后多组织此类培训活动,帮助业务人员较快成长。同时也希望员工尤其是销售人员去多方面查找原

因,为什么没有业绩?并及时提出解决方案,由公司统一收集、整理,组织再学习。 新疆公司反馈意见:这次培训涉及到的团队式、互动式培训方法做得特别好,大家都很认同。通过此次培训,意识到了新疆公司目前面临的诸多问题,(譬如,对于部分水利单位找不到突破口,个别小区域市场越做越小,销售员有业绩但没有长足进步,没有长远发展等)是由于缺少总结,没有去总结。希望公司领导能够多督促员工尤其是一线员工去作总结,去提高,将好的东西形成常态。同时,通过培训也意识到了浪费,经过讨论找到了一些平时注意不到的浪费之处,回去后会发动员工,及时发现问题并加以改善。 内蒙公司反馈意见:通过这次培训,我们结合自身实际有针对性的提出了关于乌兰察布市场的改善方案。在今后的工作和学习过程中会更加注重团队建设。同时会结合本次培训中学到的理念、技巧,有针对性的加以训练和再学习。多管齐下,多策并举,切实降低项目运转期,砍掉中间环节的浪费,将是内蒙公司今后工作中的重点和突破点。通过培训内蒙公司的不少员工反应有很多东西自己平时注意不到,经过老师一点拨,恍然大悟。自己今后一定会加强学习,注意细节,不断提升自身业务素质和理论水平。同时也希望公司能够全面考虑各方面因素,慎重推进直营连锁店的建设步伐。再次,在培训过程中也发现了个别老员工不珍惜机会,不认真听讲。希望集团公司领导要求各子分公司负责人在组

培训效果的评估_反馈

培训效果评估 培训效果评估是对培训项目、培训过程和效果进行评估。可分为培训开始的评估、培训过程的评估和项目结束时的评估。培训开始的评估是在培训前对受训者的知识、能力和工作态度进行考察,作为培训者编排培训计划的根据。培训过程中的评估是指在培训实施过程中进行的评估。 我们所要做的培训效果评估主要是指培训后评估,是对培训的最终效果进行评价,是培训评估中最为重要的部分,但也不乏对培训前和培训中的评估,它的目的在于使企业管理者能够明确培训项目选择的优劣、了解培训预期目标的实现程度,为后期培训计划、培训项目的制定与实施等提供有益的帮助。 我们主要从以下三个方面来评估招聘培训的效果: (一)认知效果评估 可用来衡量受训者对培训项目中强调的原理、事实、技术、程序或过程的熟悉程度。认知成果用于衡量受训者从培训中学到了什么,一般应用于笔试来评估认知成果。

考核试卷:见附件一 (二)技能效果评估 用来评估技术或运动技能,以及行为方式的水平,技能主要是指受训学员的心智技能、动作技能和社会技能。 技能效果评估的方法有:目标行为观察、动手测验和结构化情景访谈等。 1. 目标行为观察+动手测验 2. 结构化情景访谈 (1)培训课程 a您觉得培训的内容是否深度适中、易于理解?是□否□一般□ b您觉得培训的内容是否丰富多样?是□否□一般□

c您觉得培训的内容是否切合实际、便于应用?是□否□一般□ d您是否学会了《培训前期准备工作》知识?是□否□一般□ e您是否学会了《校园招聘技巧》?是□否□一般□ f您是否学会了《招聘面试技巧》?是□否□一般□ g您是否学会了《招聘笔试技巧》?是□否□一般□ h课程适合我的工作和发展需要??是□否□一般□ (2)您还希望接受哪些方面的培训? (3)此外,还可以让学员复述培训过程收获到的技能,以及在实习过程中,对这些技能的运用的深度、广度,具体举例说明等等。 (三)情感效果评估 1. 内容与指标 2. 问卷调查 (1)组织评估 a你觉得培训相关沟通和通知工作如何?差□很差□一般□良好□很好□ b你觉得本次培训交通安排是否满意?差□很差□一般□良好□很好□ c你觉得本次培训就餐安排如何?差□很差□一般□良好□很好□

信息反馈平台

信息反馈平台

四川电信信息反馈平台 技术方案 产品名称:信息反馈平台 产品编号:ZT-XXFK-01 文档编号:1000261 版本号:1.0 编制日期:2012年10月31日 Chengdu Shake Sky Science and Technology Co ,Ltd 没有得到成都震天科技的书面许可,禁止任何方式的全部或部分复制。

1、系统概述 (5) 1.1信息反馈系统在经营中的位置 (5) 1.2信息反馈系统的环境分析 (5) 2、系统建设的目标要求 (6) 4、系统特点 (7) 4.1跨平台的数据集成 (7) 4.2联机分析 (7) 5、软件体系结构 (8) 5.1开放的体系结构 (8) 5.2系统采用三层C/AS/DS结构, (8) 5.3采用数据仓库技术 (9) 5.4采用Web访问技术 (9) 6、系统功能介绍 (9) 6.1系统登录 (9) 6.2客户端操作 (10) 6.3信息发送 (10) 6.4报表 (10) 7、系统接口 (11) 7.1接口目标 (11) 7.2接口处理原则 (12) 7.3接口处理范围 (13)

7.4接口实现方式 (13)

1、系统概述 由于目前电信业务繁多,信息容量不断增大,对于公司各个业务层面对于业务数据的管理和掌握带来很大压力。为了更好的为各个管理层面提供全面的信息服务支撑,特设计信息反馈平台,将日常重点业务数据通过短信方式定时定点传送到指定客户经理手机,以保证及时准确了解到业务各项指标。 1.1信息反馈系统在经营中的位置 信息反馈系统是为电信各个管理部门提供信息化管理的解决方案,以及自动实现与业务生产系统的接口,提供更加优质、快速信息化的服务,并在此基础上,逐步实现辅助决策支持的功能,让各个生产部门第一时间了解经营动向。 1.2信息反馈系统的环境分析 要建立完整、灵活的信息反馈系统,保证各种管理信息和数据能准确、及时的传递到需要的部门,根据集团公司制定的电信管理规范,信息反馈系统作为独立于业务生产系统之外的系统,与其他系统必然存在广泛的联系。如从电信营业系

信息反馈平台

四川电信信息反馈平台 技术方案 产品名称:信息反馈平台 产品编号:ZT-XXFK-01 文档编号:1000261 版本号:1.0 编制日期:2012年10月31日 Chengdu Shake Sky Science and Technology Co ,Ltd 没有得到成都震天科技的书面许可,禁止任何方式的全部或部分复制。

1、系统概述 (3) 1.1信息反馈系统在经营中的位置 (3) 1.2信息反馈系统的环境分析 (3) 2、系统建设的目标要求 (3) 4、系统特点 (4) 4.1跨平台的数据集成 (4) 4.2联机分析 (4) 5、软件体系结构 (4) 5.1开放的体系结构 (4) 5.2系统采用三层C/AS/DS结构, (5) 5.3采用数据仓库技术 (5) 5.4采用W eb访问技术 (5) 6、系统功能介绍 (6) 6.1系统登录 (6) 6.2客户端操作 (6) 6.3信息发送 (6) 6.4报表 (6) 7、系统接口 (7) 7.1接口目标 (7) 7.2接口处理原则 (7) 7.3接口处理范围 (8) 7.4接口实现方式 (8)

1、系统概述 由于目前电信业务繁多,信息容量不断增大,对于公司各个业务层面对于业务数据的管理和掌握带来很大压力。为了更好的为各个管理层面提供全面的信息服务支撑,特设计信息反馈平台,将日常重点业务数据通过短信方式定时定点传送到指定客户经理手机,以保证及时准确了解到业务各项指标。 1.1信息反馈系统在经营中的位置 信息反馈系统是为电信各个管理部门提供信息化管理的解决方案,以及自动实现与业务生产系统的接口,提供更加优质、快速信息化的服务,并在此基础上,逐步实现辅助决策支持的功能,让各个生产部门第一时间了解经营动向。 1.2信息反馈系统的环境分析 要建立完整、灵活的信息反馈系统,保证各种管理信息和数据能准确、及时的传递到需要的部门,根据集团公司制定的电信管理规范,信息反馈系统作为独立于业务生产系统之外的系统,与其他系统必然存在广泛的联系。如从电信营业系统取得基本用户资料、业务完成情况;向计费帐务系统提取欠费完成情况;从客服系统提取投诉数据等。 2、系统建设的目标要求 信息反馈系统的开发目标是为电信管理层提供先进、可靠和适应性强的应用系统。从多方面为客户经理提供更快、更优的服务,同时为提高日常工作效率提供强有力的保障。 系统设计时充分借鉴了本公司在几个电信本地网中获取的实际需求,同时结合了全省集中的特点,对系统进行了整体设计。 系统的总体设计在以下目标的实现上提供良好的支持。 1.按照电信管理系统规范的要求,实现电信管理中心的日常工作的信息化; 2.实现信息反馈系统成为一个独立的系统平台,和其他系统之间实现接口连接,实现接口标准化; 3.实现的客户分析,费用分析,业务分析等高级分析查询,并为管理部门及时推送相关信息到手机终端,提供整体的信息查询和灵活自定义报表,以

放大电路中反馈的基本概念与类型判断方法

页脚内容壹 放大电路中反馈的基本概念与类型判断方法(教案) 反馈在电路中的应用十分广泛,特别是在精度、稳定性等方面要求较高的场合,往往通过引入含有负反馈的放大电路,以达到提高输出信号稳定度、改善电路工作性能(例如,提高放大倍数的稳定性、改善波形失真、增加频带宽度、改变放大电路的输入电阻和输出电阻等)的目的。 反馈是指将电路输出信号(电压或电流)的一部分或全部,通过一定形式的反馈网络送回到输入回路,使得净输入信号发生变化从而影响输出信号的过程。 引入反馈的放大电路称为反馈放大电路,它由基本放大电路A 和反馈网络F 构成,如图所示。 图1 反馈放大电路的组成框图 反馈放大电路中,i x 是反馈放大电路的原输入信号,o x 为输出信号,f x 是反馈信号,id x 是基本放大电路的净输入信号。基本放大电路A 实现信号的正向传输,反馈网络F 则将部分或全部输出信号反向传输到输入端。 判断一个放大电路中是否存在反馈的方法是:观察放大电路中有无反馈通路,即观察放大电路输出回路与输入回路之间是否有电路元件起桥梁作用。若有,则存在反馈通路,即电路为反馈放大电路;反之,则无反馈通路,即电路为开环放大电路。

根据反馈信号与原输入信号的合成类型(相加或相减,反馈极性),可将反馈电路分为正反馈与反馈;根据反馈信号中所含成分的不同,可将反馈电路分为直流反馈与交流反馈;根据反馈信号与原输入信号在放大电路输入端合成方式的不同,可将反馈电路分为串联反馈与并联反馈;根据输出信号反馈端采样方式的不同,可将反馈电路分为电压反馈与电流反馈。为了正确分析反馈对电路性能的影响,首先必须知道如何来区别和判断反馈的类型。 1.直流反馈与交流反馈的判断 仅在放大电路直流通路中存在的反馈称为直流反馈。直流反馈影响放大电路的直流性能,如直流负反馈能稳定静态工作点。 仅在放大电路交流通路中存在的反馈称为交流反馈。交流反馈影响放大电路的交流性能,如增益、输入电阻、输出电阻及带宽等。 在放大电路交直流通路中均存在的反馈,称为交直流反馈。 例: 图2 直流反馈放大电路 页脚内容贰

网上评教反馈机制 (2)

网上评教反馈机制 教学质量评价中的信息反馈是教学质量评价与学生发展之间的桥梁,桥梁的畅通与否直接决定着评价功能的体现。建立教学质量评价反馈机制,通过良性的信息反馈系统,迅速、准确地向有关部门和教师本人反馈评价结果,能帮助教师清楚了解自身的教学状况,正确认识自身的教学水平,发现和分析自身存在的问题和不足,从而逐步提高教学水平。 随着网络的飞速发展给人类的生活学习带来了极大的便利,在中职教育教学反馈手段也随之赋予了新的应用。网络环境下的教学反馈机制主要利用了便捷的网络环境,将其网络的优势运用于教学反馈进程中,同时,结合目前实际的教学反馈机制,线上线下相互结合补充。 网络环境下的教学反馈机制主要分为两部分,一部分是目前存在的座谈会、期末考试、社会实践反馈等线下的教学反馈;一部分是线上的教学反馈,如专门的论坛反馈、微博式的教学反馈、网络群的教学反馈等多种利用网络优势进行教学反馈的形式。 主要应用评教系统反馈。学校通过网络系统中的学生测评系统平台,让学生在学期末对教师的授课情况进行打分评价,并进行整理和统计,反馈给教师,让教师直观了解学生对教师的授课的满意程度和授课效果。 其具备有如下优点:

1.可真实反馈教学信息。由于网络的线上教学反馈机制均可以匿名的形式进行。学生可在相应的网络环境上尽情地真实地发表自己听课学习相关课程的教学反馈信息,可提升教学反馈信息的真实性和可靠性。 2.学生的参与面广。学生群体是网络的主要使用群体之一。为此,利用网络环境平台,教学反馈的参与对象可不断的扩展,为此,绝大部分学生都可积极参与到相应课程的教学反馈中来,避免信息反馈的片面性。 3.可提高教学反馈的及时性。网络环境中学生对教师的反馈信息可及时的反馈教学信息效果,教师对反馈的教学信息可在第一时间内获得,其及时性的程度高,对于改进课程教学质量,提升教学效果具有较大的促进作用。 综上,网络环境下的教学反馈发展机制由线上反馈机制和线下反馈机制组成,同时,线上线下反馈机制相互结合,相互补充,使得教学反馈机制更具其科学性和准确性,促使其反馈机制能够更好的发挥其效用。 信息化迅速的普及开始构筑起一种全新的工作、学习和生活方式,成为重要的信息平台与交流工具。本文在分析目前教学反馈机制的各种形式基础上,分析其存在的问题,并提出机遇网络环境下的线上结合线下的教学反馈发展机制,对进一步完善教学反馈机制,提升教学质量,提高教学效果具有一定的参考意义。

研发部问题反馈平台redmine使用操作说明

Redmine使用操作说明 各部门redmine上的登录名和初始密码如下,登陆后在“我的账号”里可自行修改密码, 1、登陆 在浏览器中输入地址https://114.242.26.97:882/redmine,浏览器建议用火狐或谷歌 输入登录名和密码,点登陆 登陆进入主页界面,右边是登陆用户所分配的项目,目前只给采购部、工艺部、生产部、销售部、品控部分配了“问题反馈平台”这一个项目权限,如下图: 2、新建问题 点击项目名称(问题反馈平台)进入下图界面: 点新建问题:

说明: 跟踪:问题的类型,默认“错误”即可;若为功能问题或功能新需求也可选择“功能” 若为技术支持或售前售后支持,可选“支持”。 [[Subject]]:输入问题的简述 描述:对想要表达的问题进行详细的文字描述 在描述问题时需注意: ①需指出该问题是哪个项目的问题; ②请尽量详细描述问题发现的步骤,方便解决问题的人去复现这个问题。 ③需写明提交人的姓名及联系方式,方便解决问题的人员对该问题进行追溯。 状态:默认为新建,不需要修改 Priority:是问题的优先级,按照问题的紧急程度选择,若不紧急,可默认选择普通即可 Assigned To:是将问题指派给谁。有新问题时指派人可选择邵志鹏、熊斌、周洁、周晓玲。 开始日期:默认为问题新建日期即可 计划完成日期:一般此日期由开发人员填写 预期时间:可不填 完成:问题的完成情况,可不填 文件:这里可以将跟问题相关的截图、文件、文档等作为附件上传。 以上完成后,点“创建”即可提交问题;若还有问题需要提交,可点“创建并继续”,就可以继续新建问题。点“问题”可以查看已经提交过的问题 例如: 跟踪:错误 [[Subject]]:通断服务器无法添加客户 描述: 项目:通断时间面积法服务器 通断服务器添加客户信息时,点击确定后报错,请尽快处理该问题。 提交人:XXX 联系电话:180xxxx0000

放大电路中反馈类型的判断技巧

放大电路中反馈类型的判断技巧 【摘要】反馈是电子线路中的重要内容,反馈的类型判断包括交、直流反馈的判断,正、负反馈的判断,电压、电流反馈的判断,串联、并联反馈的判断,迅速,准确判断反馈的类型,有利于我们正确的分析电路的功能,有利于我们在电路设计中利用反馈来改善电路的性能。 【关键词】电子线路;反馈;判断;反馈类型 负反馈在电子电路中的应用非常广泛,引入负反馈后,虽然放大倍数降低了,但是换来很多好处,在很多方面改善了放大电路的性能。例如,提高了放大倍数的稳定性;改善了波形失真;尤其是通过选用不同类型的负反馈,来改变放大电路的输入电阻和输出电阻,以适应实际的需要。在电子技术的教学中,负反馈的判断一直是一个重点和难点内容。以下为反馈类型的判断方法。 1.判断反馈回路的元件 电路的放大部分就是晶体管或运算放大器的基本电路。而反馈是把放大电路输出端信号的一部分或全部引回到输入端的一条回路。这条回路通常是由电阻和电容构成。寻找这条回路时,要特别注意不能直接经过电源端和接地端,例如图1如果只考虑极间反馈则放大通路是由T1的基极到T1的集电极再经过T2的基极到T2的集电极;而反馈回路是由T2的集电极经R1至T1的发射极。反馈信号Uf=Ve1影响净输入电压信号ube1。 任何同时连接着输出回路和输入回路,并且影响着输入回路的元件,都是反馈元件。所以可以通过直接观察电路的方法,很快地辨认出电路的反馈元件。例如课件图2所示,图2a)中电阻Rf是反馈元件;而图2b)中电阻Rf就不是反馈元件,因为它只连接到输入端的接地点,并没有对输入端起到任何影响。 2.反馈类型的判断 2.1 交直流的判断 根椐电容“隔直通交”的特点,我们可以判断出反馈的交直流特性。如果反馈回路中有电容接地,则为直流反馈,其作用为稳定静态工作点;如果回路中串联电容,则为交流反馈,改善放大电路的动态特性;如果反馈回路中只有电阻或只有导线,则反馈为交直流共存。如图3所示: 2.2 正负反馈的判断 正负反馈的判断使用瞬时极性法。瞬时极性是一种假设的状态,它假设在放大电路的输入端引入一瞬时增加的信号。这个信号通过放大电路和反馈回路回到输入端。反馈回来的信号如果使引入的信号增加则为正反馈,否则为负反馈。在

反馈的概念及判断方法

第十六讲反馈的概念及判断方法;负反馈的四 种基本组 第六章放大电路的反馈 [教学目的] 1掌握反馈的基本概念和类型,判断放大电路中是否存在反馈,反馈的类型以及它们在电 路中的作用 2、理解多种负反馈对放大电路性能的影响,会根据实际要求在电路中引入适当的反馈 3、掌握负反馈的一般表达式,会计算深度负反馈条件下的电压放大倍数 4、了解负反馈放大电路产生自激振荡的条件,会在放大电路中接入校正环节以消除振荡。 [教学重点和难点] 1负反馈组态的判断 2、深度负反馈条件下电压放大倍数的计算 3、负反馈放大电路自激振荡的判断及消除 [教学内容] 第一节反馈的基本概念及判断方法 一、反馈的基本概念 二、反馈的判断 第二节负反馈放大电路的四种基本组态 一、负反馈放大电路分析要点 二、四种负反馈组态 三、反馈组态的判断 第三节负反馈放大电路的方框图及一般表达式 一、负反馈放大电路的方框图表示法 二、四种组态的方框图 三、负反馈放大电路的一般表达式 第四节深度负反馈放大电路倍数的分析第五节负反馈对放大电路性能的影响

一、稳定放大倍数 二、改变输入电阻和输出电阻 三、展宽频带 四、减小非线性失真 五、放大电路引入负反馈的一般原则 第六节负反馈放大电路的稳定性 一、负反馈放大电路自激振荡产生的原因和条件 二、负反馈放大电路稳定性的分析 三、负反馈放大电路的稳定性的判断 四、负反馈放大电路自激振荡的消除方法 本章讨论的问题: 1?什么是反馈?什么是直流反馈和交流反馈?什么是正反馈和负反馈?为什么要引入反馈?2?如何判断电路中有无引入反馈?引入的是直流反馈还是交流反馈?是正反馈还 是负反馈?3?交流负反馈有哪四种组态?如何判断?4?交流负反馈放大电路的一般表达式 是什么?5?放大电路中引入不同组态的负反馈后,将对性能分别产生什么样的影响?6?什么是深度负反馈?在深度负反馈下,如何估算反馈系数和放大倍数?7?为什么放大电路以 三级为最常见? 8?负反馈愈深愈好吗?什么是自激振荡?什么样的负反馈容易产生自激振荡?如何消除自激振荡? 6.1反馈的基本概念及判断方法 6.1.1反馈的基本概念 在放大电路中,信号的传输是从输入端到输出端,输出信号取出一部分或全部送回到放大电路的输入回路,到放大电路的输入端。反馈信号的传输是反向传输。所以, 电路有反馈也称闭环。反馈的示意图见图。 这个方向称为正向传输。反馈就是将 与原输入信号相加或相减后再作用 放大电路无反馈也称开环,放大 图中X i是输入信号,X f是反馈信号,X i称为净输入信号。所以有 X i X i X f 6.1.2反馈的判断 一、有无反馈的判断

绩效考核反馈及面谈方法

绩效考核反馈及面谈方法 新年伊始,企业每年一度的员工绩效考核工作虽然告了一个段落,但绩效考核的整体工作并没有结束。企业绩效考核的作用,不仅仅在于对员工一年的工作态度、能力和业绩作出科学、客观、公正的评估,更在于如何应用绩效考核的成果,使之为提升员工个人整体素质服务。要实现绩效考核的这一目标,我认为,建立和完善绩效考核的反馈机制是一项非常重要的工作。体现员工绩效考核的作用一个有效途径,就是建立绩效考核的反馈机制,即通过建立绩效面谈制度,由考核者同被考核进行对话、交流,以达到被考核者认识自己不足,改进工作绩效,不断提升员工个人整体素质的目的。 据笔者所知,目前,不少企业重绩效考核,轻绩效考核反馈机制建设的现象较为普遍。笔者于2004年12月,承担了山西省临汾市一家大型超市员工绩效考核方案的设计工作,通过前期调查研究,发现该公司绩效考核反馈机制不健全,对此员工也有同感。客服部的张某认为:“绩效考核信息没有反馈机制。”家纺课的王某认为:“员工绩效考核有头没尾,也就是说,只有考核而没有反馈。”建立绩效考核反馈机制的关键在于做好绩效考核反馈、面谈工作,而要做好这项工作必须掌握绩效考核反馈、面谈的方法。本文仅就这一主题同大家交流。 如何做好员工绩效考核反馈,要掌握如下四个方法 一、制定反馈规范。员工绩效考核反馈是一项十分慎重、严肃的工作,为了能够使这项工作有条不紊的开展,提高反馈的效果,很有必要制定反馈规范,如态度规范、语言规范、时间和场合的规范等。 二、落实反馈人员。企业人力资源部要做好绩效考核反馈人员的落实工作,一般来说,员工的绩效考核反馈由其主管负责,部门经理的绩效考核反馈则由企业副总经理负责。 三、确定反馈方式。员工绩效考核反馈有多种方式,如互动交流式、指导建议式、批评帮助式、心理暗示式等。上级领导在同下属员工作绩效考核反馈时,其选择反馈的形式应因员工绩效考核的具体状况而定。 四、整理反馈结果。员工绩效考核反馈的沟通意见,是绩效考核的重要成果,作为员工绩效考核反馈者,要善于整理反馈意见。一方面,能为指导、帮助员工改进工作绩效服务,另一方面,所整理的反馈意见,可作为员工绩效考核的重要资料。 如何做好员工绩效考核面谈,以下十个方法值得同大家分享 一、精心准备绩效考核面谈。“不打无准备之仗”。上级领导同下属员工进行绩效考核面谈的准备工作包括:对下属员工工作业绩的充分了解,该员工的优点所在?如何道出待改进的缺点?怎样同下属员工就绩效改进计划达成识?以及绩效考核面谈时间、地点的选择、确定等。 二、选择绩效考核面谈的地点。绩效考核面谈应选择比较隐密且不受干扰的地方,如会议室、办公室或咖啡厅等,为上级领导和下属员工进行绩效考核面谈创造良好的沟通环境。

负反馈及类型的判断方法

放大电路中负反馈及类型的判断方法 段东兴 负反馈在电子电路中的应用非常广泛,引入负反馈后,虽然放大倍数降低了,但是换来很多好处,在很多方面改善了放大电路的性能。例如,提高了放大倍数的稳定性;改善了波形失真;尤其是通过选用不同类型的负反馈,来改变放大电路的输入电阻和输出电阻,以适应实际的需要。 在电子技术的教学中,负反馈的判断一直是一个重点和难点内容。学生对于这一部分内容较难理解。经过长期的教学实践,总结出以下的判断方法。该方法系统地给出了反馈的判别步骤,在教学中证明简单易学,易于理解。 1.反馈回路的判断 电路的放大部分就是晶体管或运算放大器的基本电路。而反馈是把放大电路输出端信号的一部分或全部引回到输入端的电路,则反馈回路就应该是从放大电路的输出端引回到输入端的一条回路。这条回路通常是由电阻和电容构成。寻找这条回路时,要特别注意不能直接经过电源端和接地端,这是初学者最容易犯的问题。例如图1如果只考虑极间反馈则放大通路是由T1的基极到T1的集电极再经过T2的基极到T2的集电极;而反馈回路是由T2的集电极经R f至T1的发射极。反馈信号u f=v e1影响净输入电压信号u be1。 图1 电压串联负反馈 2.交直流的判断 根据电容“隔直通交”的特点,我们可以判断出反馈的交直流特性。如果反馈回路中有电容接地,则为直流反馈,其作用为稳定静态工作点;如果回路中串连电容,则为交流反馈,

改善放大电路的动态特性;如果反馈回路中只有电阻或只有导线,则反馈为交直流共存。图1种的反馈即为交直流共存。 3.正负反馈的判断 正负反馈的判断使用瞬时极性法。瞬时极性是一种假设的状态,它假设在放大电路的输入端引入一瞬时增加的信号。这个信号通过放大电路和反馈回路回到输入端。反馈回来的信号如果使引入的信号增加则为正反馈,否则为负反馈。在这一步要搞清楚放大电路的组态,是共发射极、共集电极还是共基极放大。每一种组态放大电路的信号输入点和输出点都不一样,其瞬时极性也不一样。如图2所示。相位差1800则瞬时极性相反,相位差00则瞬时极性相同。运算放大器电路也同样存在反馈问题。运算放大器的输出端和同相输入端的瞬时极性相同,和反相输入端的瞬时极性相反。 图2 不同组态放大电路的相位差 依据以上瞬时极性判别方法,从放大电路的输入端开始用瞬时极性标识,沿放大电路、反馈回路再回到输入端。这时再依据负反馈总是减弱净输入信号,正反馈总是增强净输入信号的原则判断出反馈的正负。 在晶体管放大电路中,若反馈信号回到输入极的瞬时极性与原处的瞬时极性相同则为正反馈,相反则为负反馈。其中注意共发射极放大电路的反馈有时回到公共极——发射极,此时反馈回到发射极的瞬时极性与基极的瞬时极性相同则为负反馈,相反则为正反馈。图1中的瞬时极性判断顺序如下:T1基极(+)→T1集电极(-)→T2基极(-)→T2集电极(+)→经R f至T1发射极(+),此时反馈回到发射极的瞬时极性与基极的瞬时极性相同所以电路为负反馈。在运算放大器反馈电路中,若反馈回来的瞬时极性与同一端的原瞬时极性相同则为正反馈,相反则为负反馈;若反馈回来的瞬时极性与另一端的原瞬时极性相同则为负反馈,相反则为正反馈。 4.反馈类型的判断 反馈类型是特指电路中交流负反馈的类型,所以只有判断电路中存在交流负反馈才判断反馈的类型。反馈是取出输出信号(电压或电流)的全部或一部分送回到输入端并以某种形

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