生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
－－泰戈尔
提高中学生英语课外阅读能力的策略研究
萧山三中姚海芳
【内容摘要】：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教学能力提高的实践与探究，通过激活背景知识策略，概念图策略，自我管理策略，情感策略的研究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用能力。
【关键词】：课外阅读教学策略
一、英语课外阅读的现状
长期以来，许多英语教师一直重视培养学生的阅读理解能力，但大多数教师的阅读教学模式单一，阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段，轻视阅读材料的补充教学，教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力、策略的培养。
学生作业多，没时间看其它读物，不知道该看什么课外书；部分学生由于英语基础太差，常常存在某种自卑感，认为课外阅读是好学生的事；部分学生认为学习课文就是为了学习语言知识和应付考试，对阅读课不感兴趣；部分学生阅读方法不得当：如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛总爱往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。这些阅读习惯，降低了阅读速度，阅读质量。从而影响阅读活动的展开。
家长认为课外阅读跟学生平时学习，高考成绩无关，担心课外阅读会耽误正课复习的时间。所以不支持，不提倡学生看课外阅读书。
社会上普遍认为学生只要学好课本知识，考试分数高说明是好学生，而其他跟学习无关的课外资料不用接触。
二、课题研究的目的和意义
英国著名哲学家弗兰西斯·培根（Francis Bacon）在《谈读书》（Of Studies）中说过：Reading makes a full man. 联合国教科文组织把阅读
作为学生“学习权”的首要内容，可见阅读的重要性。在英语学习中，语言的输入是指听和读，而语言的输出是指写和说，当我们希望学生能说会写时，我们首先必须给他们足够的输入，输入推动输出，这是公认的语言学习经验。必须给他们提供足够的英语阅读机会，发展他们的英语阅读能力。英语阅读能力的发展，不仅是一个人掌握英语语言这一工具所必须的，而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可缺乏的。因此，可以说英语阅读的意义是深远的。
高中英语新课程大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”显然，仅仅依靠教材和课堂教学提高学生的英语阅读能力是远远不够的。必须拓宽阅读范围，提高阅读速度。“三分得益于课内，七分得益于课外”。因而下课铃声绝不是教和学的休止符，而是让它成为学生继续学习的新启点。而课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。
现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。而且由于班级人数多，课时有限，在学生中全面培养听、说、读、写能力，显然是有很大困难的。大量阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。因此，我们要尽早地强化对学生的课外阅读训练本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，提高了学生阅读兴趣，培养阅读策略，培养学生的语感，认识一定的语言规律，从而提高自学能力。
三、研究目标
英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。外语是学会的，不是教会的。现
在教师所面临的最大的问题就是如何培养学生的课外阅读策略。只有当学生学会了怎样学习，了解了学习的整个过程，他才能独立地遨游在知识的海洋中。通过高中学生英语课外阅读兴趣的培养，要达到的目标有：
1.学生学习英语的兴趣提高了，自信心也增强了。他们不再觉得学习英语是一件枯燥的事，是只背单词，只背课文，只做练习的苦事。他们发现了自己的潜在能力，完全可以自学高一级的知识。课外阅读给他们带来的成就感，使他们不再畏惧英语学习。
2.学生英语阅读能力提高了，思维能力和理解能力有了发展。他们学会了阅读的一些技巧，在大量的阅读中，学生遇到问题，自己查字典，自己思考，自己总结，自己解决，有了自学词汇的能力，阅读水平逐步提高，从而提高自学能力。
3.课外阅读提高了学生英语综合素质。由于词汇量的增加，思维能力和理解能力的提高，学生在听、说、写方面也有了很大的进步。英语课外阅读活动既培养了学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力和综合运用语言的能力。
4.对课堂教学的促进作用。课外阅读既是英语教学的重要手段之一，也是英语学习的主要目的，英语的词汇，语法，写作等教学都是为阅读教学服务的，通过阅读，可以巩固、深化所学知识，扩大学生的知识面。课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。
5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成了解上的偏差，对跨文化的交流造成困难，因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。
6.培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养。使学生学会欣赏英语文学作品的美。通过自然渗透，陶冶了学生良好的情操，提高了学生的人文素养。
四、研究内容
1、激活背景知识策略
激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。
这种知识的积累又为其后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。教师想要有效地激活学生的背景知识，就必须做好充分的读前活动。
①小组讨论
小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。所选的语言素材computer有利于学生了解电脑的发展历史，电脑的作用，以及对未来电脑世界的遐想，增强世界意识。教师问学生：Do you like computer? Why do you like computer? How will you deal with the computer? 学生对这些问题的提出自然感兴趣，会一起讨论。笔者先确定了五个相关主题，然后把学生分成五个小组。每个小组选定小组长后，学生根据对话题的了解程度和兴趣爱好，自愿加入小组进行讨论。分组如图：
根据心理学的观点，每个人都具有对新鲜事物认识的兴趣，所以讨论比较符合学生的心理，激发了学生学习，讨论的积极性。经过讨论，学生们得到了比较丰富的有关计算机的背景知识：As the years have gone by, the development of the computers have gone through four ages; Nowadays computers are very popular with people. They play important roles in our work and life; We can make more friends and know more information on the Internet;A lot of people who spend more time on the computer become short-sighted or sick; they imagine the future robots who may control the world.
通过这种方式，使学生既学习了语言，又了解了文化。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对所读材料的理解，消化和吸收。教师在注意语言知识讲授的同时，应以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力。
②预测材料内容
教师可以根据阅读材料标题或插图启发学生思考，要求他们通过对阅读材料标题或图片内容的解读，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。
阅读文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。标题总是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就从研究文章的主题句入手，根据主题句识别文体，从而抓住文章的中心，推测出全文的主要内容。
读者阅读时会运用其已激活的有关知识来对文章不断地进行预测。这说明阅读是一个积极的过程，读者不仅仅是文本信息的被动接受者。因此教师应该在阅读过程中培养学生的预测能力。这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息，摆脱那些起干扰作用的细节，从而减少了理解所需的认知资源，加快了阅读速度。
怎样训练学生进行有效的预测呢?教师课前要精心设计，在适当的地方让学生中止阅读进行预测。首先，当学生看完标题后，教师可提问：“From the title，what do you expect the passage to be about?”当学生读每段的第一句后，再问：“From the first sentence，what do you expect this paragraph to deal with?”这是因为段落的第一句往往是主题句。当学生读完某一段或某几段后，继续问：“Considering what you’ve read so far，do you expect the author to discuss．．．or argue about．．．?”通过回答这样一系列的提问，学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。这样的阅读是一种积极的思维过程，是读者与文本的交流过程。实践表明，当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候，他们往往非常兴奋，这无疑增强了他们对阅读的兴趣和信心。
如学生阅读Healthy Diet Pyramid 时，笔者先让学生仔细观察图片。如图：
学生看到的第一印象，这是一幅食物金字塔。然后再细看，了解到食物金字塔塔尖有动物脂肪，油，糖等食物，要少吃; 下一层是蛋白质（牛肉，鱼，羊肉，豆，蛋，鸡肉，牛奶，奶酪等）每天2-3份，也不应多吃。再下一层是蔬菜，水果，每天2-5份，应多吃；塔底是谷物类（面包，麦，米饭等）是主食，每天6-11份，要多吃。通过对
食物金字塔的观察，学生轻而易举地预测到整篇文章所要讲的内容，从而更好的了解了文章，把握住了语篇所要表达的主题---通过健康饮食拥有健康身体。
③叙述与主题相关的故事
教师可以在教学中自己叙述或让学生叙述一个与阅读材料相关的故事，并作针对性的提问。可以使学生的相关背景知识得以充分激活，使其对阅读材料及结构方面的理解更加深刻。如在阅读《鲁滨逊漂流记》的节选部分时，笔者请平时阅读量大的，知识面丰富的学生首先来介绍此书本的背景知识，相关内容。学生自告奋勇站起来讲到：
An Englishman named Robinson was in a marine in the case of strong winds. The ship turned, he drifted to an uninhabited island. With his amazing perseverance and tenacity and unceasing labor, he overcome unimaginable hardships of life on a desert island. After twenty-eight years he finally returned to the United Kingdom. (一位叫鲁滨逊的英国人，在一次航海中遇上大风，船翻了，他漂流到一个荒无人烟的小岛上。他凭着惊人的毅力和顽强不息的劳动，克服了难以想象的艰难困苦，在荒岛生活二十八年后回到英国。)
在这个背景知识的激活下，学生们在阅读节选部分时，能更好的理解内容，更深入的体会文章的主题思想。
④使用图片及网络视频
利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学习者创设真实的情景，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”、“乐之”强调的就是兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长发挥这种新异的刺激作用，对学生产生较强的吸引力，能有效激发学生的学习兴趣。在英语阅读教学中，笔者抓住高中生这一心理特点，紧扣教学内容，精心设计教学软件，让学生积极主动地参与到阅读中来。
比如在引导学生阅读“Charlie Chaplin”的故事时，学生一下子难以想象哑剧，无声电影，难以想象他在著名的电影”The Gold Rush”上所取得的辉煌成绩，更难以想象“吃鞋子”。笔者通过网络下载了Charlie Chaplin精彩的“吃鞋子”表演片段，制作课件，通过观看，学生边笑边感叹，原来在烤箱里烤的是鞋子啊，原来那牛排是鞋垫啊，叉上面卷的面条竟然是鞋带做的，他还吃得那么津津有味，哈哈，太有趣了。学生们一下子就了解了Charlie Chaplin及他的表演，后面的阅读自然在愉快的氛围中出色完成。这样的阅读课深受学生欢迎。此外，学生还脱离教材的限制，按自己的想法，理解编了不同版本的“吃鞋子”的表演。通过这种方式，学生享受到了阅读的快乐。合理利用多媒
体，激发了阅读乐趣。
2、概念图策略
认知心理学的“图式理论”（schema theory）对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程（Rumelhart，1977）。
例如，学生为了理清阅读内容中主题和细节之间的关系，弄清概念内涵，教师可根据阅读内容为学生提供以下概念图。（如下图1）。
在绘制或填写概念图时，学生要在获取、处理信息以及建立文章各个部分、各个话题、人物、事件、知识之间关系的过程中，明确文章的主题、大意、事实和细节，理解文章中的思想和概念，并最终将一些看起来杂乱、零散或无关的信息转换或集中到一个结构图中，以加深对学习内容的理解。这个过程，就是各种阅读策略运用的过程。
①自上而下的阅读（top-down reading）。古德曼(Goodman)提出的“从上至下”模式强调读者在阅读过程中的主动作用。阅读者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中选取(sample)某些信息，结合自己的经验或有关知识作出预测(anticipate)，然后在下文中找到相关信息来验证(test and verify)自己的预测。自上而下阅读模式把阅读过程看作是个体选择阅读信息的过程，同是强调个体已有的知识经验在阅读中的作用。这在一定程度上能说明为什么不同的阅读者在阅读相同材料时所得到的不同的阅读信息，以及对阅读材料的不同理解程度。
在阅读过程中，了解作者的写作意图或者全文的中心思想是一项对与高中生来说比较高难度的技能。在生词较多、结构较复杂的文章中，要做到这点更加困难。学生往往断章取义，不能整体地把握全文的中心思想。
如学生在阅读The languages in Switzerland的文章时，因为新单词，短语，句型较多，内容复杂，提到的语言种类多，学生普遍感觉阅读很困难，抱怨不能看懂全文。于是笔者设计了以下概念图让学生边阅读边完成。
在完成概念图的任务过程中，学生不再把注意力集中放在零星的词汇、句型和片断上，而是把整体理解文章内容作为阅读的目标进行自上而下的阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读的能力。
②自下而上的阅读 (bottom-top reading)。“从下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。在这个从下至上的语言信息的处理过程中，上层信息的处理过程不影响下层信息的处理，读者是信息的单向被动接受者。
如在阅读School time 时，学生能大致理解整篇文章内容。但是在读到Most teachers kick off the school year by introducing themselves and talking about what they`ll be doing that year时，学生很难理解这句话的意思，尤其是“kick off”。学生猜是“剔除”，或是“推迟”的意思。经过仔细阅读，反复推敲后半句的意思“老师们介绍自己，并讲述那年打算做的事情”，学生们终于猜出这一词组的意思是“开始”，于是整篇文章势如破竹，成功解读。
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
③交互式阅读(interactive reading)。为了全面解释阅读过程，鲁姆哈特(Rumelhart)提出了“相互作用”模式，也称为“图式理论”模式。图式是读者原先获得的知识结构，即读者大脑中的背景知识(background knowledge)。该模式认为，文本自身没有固定的意义，它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向。在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种阅读会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
如在指导学生课外阅读An April Fool’s joke: The noodle harvest时，先激发学生的相关图式，作好阅读心理准备。如提问：
Do you know western festival- April Fool’s Day?
What do people usually do on April Fool’s Day?
通过这些问题，激发了学生头脑中有关愚人节的背景知识。根据已完成的图式，同时解释重难点单词，词组和句子。再结合图式提出以下问题链：
1.What’s the name of the programme ?
2. When was the particular content reported ?
3. Why did people believe the report on Panorama on April Fool’s Day ?
4. How did people do?
以上图式培养了学生快速获取信息的能力。根据学生的理解，原有的图式得到充实，答案如下：
1.The name of the programme is Panorama.
2. The particular content was reported on April Fool’s Day , 1957.
3. Because this show explored problems and progress all over the world and its careful
research and serious information..
4. People believed this story and rang the BBC to find out how to grow their own noodle
tree.
然后学生仔细阅读文章，获取有关noodle harvest 的信息。完成如下图式：
上面的图示把阅读材料noodle harvest的相关内容概括了起来，学生头脑中原先模糊的概念得到了清晰的解答。使学生不是停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解文章，学生头脑中相关图示不断激活，充实，从整体到局部，从局部到整体，学生进行了有效的阅读。
3、自我管理策略
①指导学生确立阅读目标和制订计划。学习计划是根据学习目标制订的，而学习目标是根据学生的语言学习情况确立的的。教师要指导学生根据自己的阅读水平确立阅读目标，从而制订切实可行的阅读计划。包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。
②指导学生学会监控自己的阅读过程和评价阅读结果。
③根据评价、评估进行自我调整。
④监控自己的阅读过程和评价阅读结果。
⑤有效利用各种资源。指导学生充分利用英文报刊，杂志，简易读物，网络资源等。老师，同学，外籍人士也是学习资源。
如北京外国语大学中国外语教育研究中心教授博士生导师韩宝成教授，给我校教师做了“基础英语素质教育的途径与方法”研究课题的开题报告。他强调阅读的重要性，并且贵在坚持。每周一本书，每天念20分钟，四个学期，总计89本书。要有阅读记录册，记录卡。
英语阅读记录卡
阅读要求：出声念，每天20分钟。家长，老师，同学监督，每日读，每日签，每日查。
在自愿的原则上，笔者两个班，100人中有62人买了此阅读材料。其它学生选择生动、有趣、富有吸引力的材料（或书籍）。如幽默动画、童话故事、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报School Edition》、英语画刊及学生学习和生活有关的材料，都提高了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。通过一个学期的坚持阅读，学生们已有被动接受阅读到现在主动，积极阅读。在学生中竟然出现阅读比赛，看谁读得多，读得快。笔者每两个星期抽查一次他们阅读的理解力。如下表：
笔者不断为学生创造成功的机会，把那些写的好的，详细的单子贴到墙上展出，供大家欣赏，借鉴，课前还让学生到讲台前讲读书心得。为学生创设的各种展示平台，开展形式多样的课外阅读活动，极大的提高了学生的阅读兴趣，使他们尝到了成功的甜头。
4、情感策略
学生在阅读中易出现焦虑，烦躁，畏惧的心理。在课外阅读中，教师要引导和培养学生自我控制的能力以及调节兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的能力。
①认识课外阅读在学习中的重要性。
英语课外阅读属于泛读。课外阅读是课内阅读的继续和延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，通过阅读，可以增加词汇量，巩固、深化所学知识，扩大学生的知识面。泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，培养学生对英语语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，提高思维能力和理解能力，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律，提高综合运用语言的能力。
②欣赏英语阅读带来的乐趣，形成稳定的阅读习惯。
学生能把英语课外阅读当成一种乐趣。学生拥有进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。对于不同层次的学生设置不同的要求和目标，肯定学生的进步。
《How to teach reading》一文所提到：“A balance has to be struck between real English on the one hand and the students’ capabilities and interests on the other.”我们在为学生选择或推荐课外读物时要注意其语言的地道性，趣味性和可读性。在这一基础上笔者根据高中生的兴趣、爱好，选择一些短小精悍、妙趣横生，学生易理解的幽默故事、人物传记、有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目学生心目中的青春偶像的相关材料，如歌星Jay Chou,球星Beckham等的介绍或有趣故事，《英语辅导报》，《学英语》，《21世纪英语报》，《学生双语报》等让学生在课外限定时间进行阅读。这样，学生容易理解，也急于获取更多感兴趣的信息，慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外，还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯，无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。
通过活动学生更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势，形成了稳定的阅读习惯。
③在课外阅读中保持积极态度，充分利用每次阅读机会。
激发学生的阅读兴趣和阅读动机。教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的积极态度，通过多种活动使“要我读”变为“我要读”。除个人阅读外，对高中生可采用伙
伴式阅读。如引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。这类活动促进学生阅读书籍的交流，也弥补了学生缺少的英语阅读环境。创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。比如，利用每节课的值日报告时间，让学生课前两三分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等。
对于爱好文学的同学，可以进行作品改编或自由创作。学生阅读后的反应不尽相同，可以让学生对自己感受最深的部分按自己的想法进行改编，再进行班级读书交流。或自己尝试写作，拥有自己的文学经历，新的收获。以下是笔者一学生课外写的The play，并在课堂上进行过表演，引起学生极大的兴趣。
It was a usual and peaceful night. The lightings shone like stars in every house. Our story begins. (music: Falling love. The actors came out.)
Rymeo and Zhu Yingtai are two Internet friends who met a month ago. As time goes by, they are more and more familiar with eath other. So…
(Rymeo):Hey, Yingtai, I’m so glad to see you here again! Maybe I should thank god for us to meet. What a romantic encounter!
(ZhuYingtai):Yeah, Rymeo. I think we’ve waited for each other for a thousand years. We have the same interests and habits, we have similar family and experience. Our hearts have the sensitive!
(Rymeo):In my heart, you must have black and straight long hair, deep and sex eyes. You are so good-looking, my goddess!
(Rymeo gives a rose to Zhu.)
(Rymeo):I’ve fallen in love with you. I can’t wait to see you at once, right away, immediately, now!!
(Zhu); In my heart, you’re certainly handsome, natural and unrestrained. Ok, let’s meet at the “Zhu Luoji ” park.
In the end, Rymeo and Zhu Yingtai decided to meet at the park. Do you know what will happen?
(music: Only You. A tree comes out.)
The two persons are knocking into each other.
(R&Z):Are you Rymeo/Zhu Yingtai???!!! On ,my god!/ I can’t believe it!! You’ve never told me that you are such an old and ugly woman!/silly and childish boy!
五、结论和探究
笔者通过一学期左右时间对英语课外阅读能力的实践与研究，收到了预期的效果。学生由于积极主动地参与课外阅读，阅读自信心逐步得以提高，他们的阅读策略应用水平逐渐得以提升，阅读时，学生们能熟练掌握并能比较灵活地运用阅读的策略，在理解能力方面都有较大幅度的提高。根据英语课外阅读能力的实践与研究，笔者有以下体会：学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、
形式多样的课外活动，更是健心益智，一举多得。这是多渠道接触英语的有效策略。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，积累了知识，进而培养了自主学习的能力。
学生已经在以下几方面有明显提高。
·学习英语的兴趣明显浓厚。(如：从应付英语课外阅读课喜欢上英语课外阅读课) ·自主学习英语能力提升。（如：每周必读已成习惯）
·阅读技巧掌握到位。（如：阅读或对每篇文章都能给出title & main idea）·知识面得到拓展。（明确目的，阅读训练和获取知识双管其下）
·自信心增强，自我表现力凸现。（如：值日汇报时积极主动，敢于展示，敢于创作）
参考文献
1.杜萍高中英语阅读策略与教学方法的研究中小学外语教学，2002年第4期
2.程晓堂郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社，2002年
3.王志根用图式理论指导高中英语阅读教学中小学外语研究， 2007年第1期
晒书城小学英语课外阅读活动实施方案 一、指导思想 为全面贯彻党的十八大精神，落实《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》要求, 强化对学生英语课外阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯；提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；让学生从阅读中汲取知识、学会学习、提高人文素养，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。具体目标二、1. 激发学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2. 帮助学生掌握精读、略读等阅读方法。 3. 扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书。 4. 培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。 5. 引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养英语语感。 6. 增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。 基本要求三、（一）精选英语课外阅读内容 学校将结合实际，根据本校学生的阅读个性和阅读水平，科学论证，精选和推荐健康向上、质量较高、对学习有益的英
文读物。主要以简易儿童读物、英语画册等为主。除推荐的读物外，学生还可自主选择其他能满足学习需要的读物。任何教师不得强迫学生购买某种读物。． （二）加强英语课外阅读指导 学校将制订本校英语课外阅读实施方案与活动计划，成立英语课外阅读兴趣小组，建立相应的、完善的检查评比机制，定期开设英语阅读指导课，对学生进行阅读习惯、阅读策略与技巧、读物选择等方面的指导，培养学生良好的英语课外阅读习惯。要鼓励学生通过到图书馆、阅览室借阅英语图书、或与同学交换英语课外读物等形式，充分利用课外时间开展英语阅读活动。各学校要科学设计，通过组织撰写读书笔记、办英语手抄报、交流读后感、开展英语演讲、表演英语短剧等活动，丰富阅读活动的内容，激发学生读英语、学英语、用英语的积极性，切实提高活动效益。 （三）确保英语课外阅读量 1、要落实国家英语课程标准对学生英语课外阅读量要求，小学高年级学生每学期不少于3000词。 2、积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。 四、阅读对象：三到六年级的学生。
初中英语课外阅读关于课外阅读英语短文 阅读作为四项基本技能之一，对高中生英语语言综合能力的培 养起到举足轻重的作用，因此高中英语阅读教学在英语语言学习中扮演着重要角色。精心收集了关于课外阅读英语短文，供大家欣赏学习! Flexible I has a round face, a pair of bright eyes, long black hair, small mouth, long eyelashes. Height is not high not short, it is of medium height. I am an optimistic child, bad mood, through their own adjustment, will be a lot better, a good mood will always e to me, even if parents criticized me, I am also very optimistic. I would think seriously about, if they do wrong, is it because I'm performance decline, so parents criticize me. So I must be serious about every exam. Done anything wrong, or the teacher criticism, her family said that I have what place is bad, want to correct them. I will aept the opinion, to do better. Want to know the fort yourself, optimistic to face everything. Sometimes, I got good grades, the test will be happy to say to the parents. Sometimes, performance, test paper more wrong topic, I will be happy to face, take an examination of
英语课外阅读能力和兴趣的培养 英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养，对阅读教学的要求也日益提高。英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、写能力，在进一步提高听、说、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧才能提高阅读效率，达到事半功倍的效果。为此，笔者结合自己的教学经验，从几个方面谈谈英语教学中阅读能力的培养的一点心得。 一、培养阅读兴趣，增强阅读信心 兴趣是最好的老师，是学习积极中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成为一种负担。刚开始阅读时，学生可能基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，把好选材关。
把所得到的材料，适当加以改写，降低难度，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是内容浅显、题材广泛、趣味性强、阅读量大，其目的是通过趣味性阅读，使学生体会到英语阅读给他们带来的愉悦，从而增强阅读的动机。⑴选材：以故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。⑵材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。 二、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率 读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养行成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生的阅读习惯。1，阅读时，克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7218479171.html, 培养阅读策略提高阅读能力 作者：方萍娥 来源：《科教导刊》2011年第05期 摘要：阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，因此，在当今的英语测试中，阅读测试越来越受到重视，阅读是一项综合技能，本文探讨了提高阅读能力的教学方法。 关键词：精读；泛读；逻辑思维能力 中图分类号：G623.3文献标识码：A 阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将两种形式的阅读：泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤： 1、精心准备阅读材料 (1)最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每 单元都有两篇短文，少数短文后有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 (2)达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜，不能太少 太简单，一目了然，也不能生僻难懂，选好后，还会选后面的题目，有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，再把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。
提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。
初中英语课外阅读计划制定的指导策略 发表时间：2016-02-25T14:16:27.483Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿作者：卢爱娇 [导读] 制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。 摘要：学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前初中学生普遍存在的英语课外阅读随意性和盲目性的现象着手，探讨如何在中学英语课外阅读中运用制订计划的策略，从而提高学生自主学习的能力和持续学习的能力。 关键词：英语课外阅读；计划制定；指导策略；自主学习；阅读能力 一、导语 英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、运用语言的重要手段之一。课外阅读涉及的知识面较广、文化背景知识较多，能够给学生提供多层次、大密度、跨时空的知识。中学生精力充沛，思维活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期；但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。中学生的这种年龄特征和心理特征往往不利于他们的英语课外阅读能力的提高。目前中学的英语课外阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在着随意性和盲目性，从而导致学生阅读速度慢、理解能力弱的现象。要想培养学生具备良好的英语课外阅读习惯，制定一个科学有效的英语课外阅读计划是很有必要的。 二、现状分析 英语课外阅读是一个长期的积累过程，学生需要根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划，从而明确学习任务，确立学习目标。但事实上学生们有没有认识到制定计划的必要性并且根据自己的实际情况真正地制定一个适合自己的课外阅读计划呢？ 笔者所在学校所进行的一项调查表明，受调查的735名学生中，仅有115人制订课外阅读计划，约占总人数的15.6%。也就是说，约84.4%的学生并无制订课外阅读读书计划的习惯。这说明绝大多数中学生在进行英语课外阅读时存在随意性和盲目性，缺乏切实可行的周密计划的指导，因而导致学生在英语课外阅读上存在着不少问题。 其一，学生被动阅读。课外阅读的主要目的在于培养和提高学生的阅读能力。通过大量的语言、文化信息输入，让学生潜移默化地获取新知识，提高认知水平，不断增强分析问题和解决问题的能力。很多学生对于课外阅读的目的缺乏正确的认识，之所以进行阅读仅因为教师或家长有要求，从而被动消极地进行阅读；其次，对于阅读目标的不明确也导致学生课外阅读的盲目和被动。 其二，所选材料不当。很多学生在进行课外阅读的材料的选择时，由于缺乏指导或指导不当，导致所选材料偏难或过于简单，达不到课外阅读的预期效果；有的课外阅读材料的选择过于功利化和单一化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，不能引起学生的阅读兴趣，无法从阅读中获得乐趣。 其三，阅读时间偏短。据调查，学生平时作业多，忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。即便有进行课外阅读的学生每天所花时间也非常短，连十分钟都不到，也就是说，每天在十分钟内仅能快速浏览一篇小短文，根本没有花时间来进行更深一步的理解消化和积累生词及做笔记。这样的阅读犹如过眼云烟，不利于学生对于词汇量的积累及扩大，也不利于语言理解能力的培养和提高，无法从整体上把握文章的脉络、归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和感受到作者的心声，从而限制了学生这种创造性的思维能力和美学欣赏能力的自我培养。 其四，缺乏规划性和系统性。学生在英语课外阅读方面缺乏长远规划和方向，任务不明，目标不清。一些学生在课外阅读的坚持上做得很不到位，三天打鱼，两天晒网。 三、应对措施 首先，强调制定课外阅读计划的重要性。教师要帮助学生认识到制定完整的、长远的课外阅读计划是有必要的，学生要在每学期根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划。计划可分长期计划(初中阶段)和短期计划(每一学期为一阶段)。一个有效的阅读过程应包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。这样，学生可以明确学习任务，确立学习目标，从而更加有效地完成课外阅读，并对自己阅读能力的提高进行预设和自我检查。 其次，在制定英语课外阅读计划时，教师要发挥帮助和指导的作用。首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取(难度适中，多样化，多种形式，趣味性)，学习时间的安排(固定时间和长短适中)，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。 许多学生执行计划时往往有始无终，这主要是没有遵守学习中由易到难、循序渐进的原则，所定计划目标过高，超过了自身生理负荷所容许的范围，尽管花费了一定的时间和精力，而预定的学习目标却未达到，这种挫折会影响他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力要素，产生学习的心理障碍。所以，制定计划时教师必须帮助学生正确认识自我，制定的计划一定要符合自己的实际情况，在完成计划的过程中体验到“跳一跳，摘桃子”的成就感，学生的英语课外阅读能力在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，从而增强学习英语的自信心。 最后，计划制定后，教师要在阅读进程中进行督促和检查，从而鼓励和协助学生顺利实施阅读计划并进行阶段性的自我评价。 1.教师也可以设计阅读效果检测单，对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导，使他们自觉地调整方法和阅读策略； 2.定期了解学生的阅读进展，课上通过讲故事、课本剧表演、讨论、回答问题等形式了解学生的阅读情况和对阅读内容的理解程度。 通过上述检查，学生表现突出者，教师要及时进行肯定和表扬，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣。 四、结束语 从七年级开始就指导学生有效地制订英语课外阅读计划，进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，另一方面有助于增强学生的语感。只有足够量的积累，对语言的应用和感悟能力才能有质的飞跃，课
2019-2020年小学四年级英语课外阅读计划 一、指导思想 以《英语课程标准》和新教育理论为行动指南，全面落实市教研室英语课外阅读指导意见，初步构建课外阅读课程，让阅读成为学生日常的生活方式。通过英语课外阅读，不断丰富学生的阅历，开拓学生的文化视野，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，实现学习英语的真正意义和价值，为未来的学习奠定坚实的基础。 二、课外阅读活动的实施 1. 周密计划建立“漂流”机制 英语课外读本作为学校的图书资料，由专人负责，并设立图书漂流记载本。一个月左右漂流一次，每班由两个学生负责班级图书的借阅、登记、回收和保管整理工作。 四年级起以班级为单位进行图书漂流活动，学生人手一册书，以班级为单位进行漂流。从各个年级的1班起漂，向同年级的其他班级漂流。每生每月平均阅读1本书，每天阅读20分钟左右。如：《朗文小学英语分级阅读》每册共4个单元，要求学生每周阅读一个单元。每个年级课外阅读时间最好统一，以便教师辅导与检查，阅读也可以作为家庭作业的一部分。 2. 确保时间提高“阅读”效率 学生每天都要有至少20分钟的阅读时间，每周一个中午按漂流计划进行《牛津故事乐园》或《朗文分级阅读》的教师指导阅读活动，利用家作布置学生自读，每周的英语社团活动进行英语课外阅读的辅导。让学生自由阅读，自由笔记，摘录好词佳句，仿写经典语句等。 3. 授之以渔使学生“会阅读” 教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法。（1）阅读与朗读结合。（2）阅读教学与听、说、读、写结合。（3）阅读与工具书使用的结合。 4. 多元评价促进学生发展 对学生阅读的篇目每周进行统计，对中高年级的阅读笔记经常检查。结合平时的展示活动对学生的课外阅读进行多元评价。可以采取师生评价、生生评价、教师评价与家长评价相结合：制作一份阅读评价表——《我的一周阅读记录单》，请家长合作，对学生一周的阅读情况进行周评，对表现
初中英语课外阅读： （一）农夫和苹果树 A poor farmer had a friend who was famous for the wonderful apple he grew. One day, his friend gave the farmer a young apple tree and told him to take it home and plant it. The farmer was pleased with the gift, but when he got home he did not know where to plant it. He was afraid that if he planted the tree near the road, strangers would steal the fruit. If he planted the tree in one of his field, his neighbors would come at night and steal some of the apples. If he planted the tree near his house, his children would take the fruit. Finally he planted the tree in his wood where no one could see it. But without sunlight and good soil, the tree soon died. Later the friend asked the farmer why he had planted the tree in such a poor place."What's the difference?" the farmer said angrily. "If I had planted the tree near the road, strangers would have stolen the fruit. If I had planted the tree in one of my field, my neighbors would have come at night and stolen some of the apples. If I had planted it near my house, my own children would have taken the fruit." "Yes," said the friend, "but at least someone could have enjoyed the fruit. Now you not only have robbed everyone of the fruit, but also you have destroyed a good apple tree!" （二）阅读理解趣味故事题 Several years ago, a television reporter was talking to three of the most important people in America. One was a very rich banker, another owned one of the largest companies in the world, and the third owned many buildings in the center of New York. The reporter was talking to them about being important. “How do we know if someone is really important?” the reporter asked the banker. The banker thought for a few moments and then said, “I think anybody who is invited to the White House to meet the P resident of the United States is really important.” The reporter then turned to the owner of the very large company. “Do you agree with that?” she asked. The man shook his head, “No. I think the President invites a lot of people to the White House. You?d o nly be important if while you were visiting the President, there was a telephone call from the president of another country, and the President of the US said he was too busy to answer it.”The reporter turned to the third man. “Do you think so?” “No, I don?t.” he said. “I don?t think that makes the visitor important. That makes the President important.” “Then what would make the visitor important?” the reporter and the other two men asked.“Oh, I think if the visitor to the White House was talking to the Pr esident and the phone rang, and
小学英语课外阅读教学之小感悟 随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。 其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小
短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。 进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。 一开展手抄报比赛 在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家 一起来评判。如在教学5a halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。 二开展讲故事、作讲演、演短剧等活动 阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并加深英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday english之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首
小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告 商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。 【关键词】创造性阅读探究创新合作感悟体验认识思考 一、问题的提出 1.新课标的要求 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。 2.学生的阅读现状 我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。 3.学生和教师成长的共同需要 阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励
初中英语课外阅读习惯的培养与策略 中文 阅读能力作为四种基本语言能力之一，对学生的英语学习有着至关重要的作用。阅读能力的提高，有助于学生扩大知识面，增强学习自信心，提高阅读能力，并且对于其他几种语言能力——听力、写作、口语的提高也是有很大的提升作用。阅读既是学生获得语言知识的平台，又是培养学生自主学习能力的一种方法，同时也是学生获取各方面信息的一个重要途径。但很多学生进入高中阶段之后，尽管做了大量的阅读理解的练习，阅读能力的提升仍不是特别明显。主要原因与传统的以教师为中心的教学模式有关，另一个原因是学生在初中阶段时，老师对于其阅读能力的培养力度不够，或方法、策略不适合学生，致使部分初中生既对阅读没有兴趣，也没有掌握阅读的技巧和策略。因此在初中阶段就注重培养学生的阅读能力是极其有必要的，而课外英语阅读是一个提高阅读能力的好渠道。课外英语阅读设计题材广泛，容易调动学生进行阅读的兴趣，同时能养成学生进行自主阅读的能力，从而为高中的英语学习甚至以后的英语学习奠定基础。本文旨在通过培养学生良好的课外英语阅读习惯和阅读策略的使用，来提升学生的阅读能力，同时让学生学会自主学习。本次论文实验的对象是长清区五峰中学初二年级两个班的104名学生。该研究首先通过问卷调查，初步了解目前实验所在学校初中生的阅读能力以及https://www.doczj.com/doc/7218479171.html,课外阅读情况。针对调查情况，开展了持续14周的课外阅读训练。通过对比前测和后测的成绩，并用SPSS进行了数据分析，来检验教师对学生进行良好的阅读习惯培养之后，学生的英语阅读能力是否得到提高。实验结果表明实验班的阅读测试成绩明显高于对照班。实验后调查问卷的数据显示，实验班的学生的学习兴趣也有了很大提高。本文共分五章。第一章文献综述主要介绍了我国关于英语阅读的教学现状，国内外对课外英语阅读的研究，以及课外英语阅读与自主学习之间的关系。第二章理论基础主要介绍了进行课外英语阅读教学的理论基础：人本主义思想，自主学习理论，建构主义理论，元认知策略的相关概念。并且介绍了阅读的定义，进行阅读教学的意义，影响阅读的因素，阅读的模式和策略。第三章是研究方法，包括研究设计、研究的实施；第四章是研究的结果与分析；第五章结论包括了研究的发现、研究对教学的启示以及研究的局限性。 译文 Reading ability as one of the four basic language skills plays a very important role instudents’English learning. Reading ability can help students expand their knowledge,improve their reading ability, and it is helpful to the study of listening, writing and spokenlanguage. Reading is not only a knowledge platform for the students to acquire language, butalso a way to cultivate students’ability of autonomy learning. It also enlarges students’knowledge to some extent. But when the students
第三周兴趣小组活动记录 一．活动目的：引导学生学习英语语音知识 二．活动时间：两课时 三．活动地点：173班 四．活动过程： 1．开音节 1）以发音的元音字母结尾的音节。例：be，he。公式:辅音+一个元音 2）以辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节。例：make，like。 公式:一个元音+一个或几个辅音+不发音的e . 在开音节中，元音字母发它在字母名称音，即它本身的读音。a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake e在开音节中 [i:] he these me Chinese i在开音节中 [ai] bike fly drive time nice kite o在开音节中 [ou] those close go home no u在开音节中 [ju:] student excuse duty Tuesday 五．音标练习：（见音标卡片练习卡）
第四周兴趣小组活动记录 一．活动目的：引导学生继续学习英语语音知识 二．活动时间：两课时 三．活动地点：173班 四．活动过程： 闭音节：以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节。 在闭音节中，元音字母读它所规定的短音 在闭音节中 Aa [?] bag dad hat map black back 在闭音节中Ee [e] bed let pen desk yes egg 在闭音节中Ii [i] fish big drink sit milk swim 在闭音节中Oo [ ] clock not box shop sock 在闭音节中Uu [∧] bus cup jump much lunch 五．音标练习：（见音标卡片练习卡）
阅读英语课外读物，是提高英语阅读理解水平的有效途径，本文根据各年级学生的英语水平和学习特点，推荐了一些适合他们阅读的英语书籍，让他(她)们在浩如烟海的英语书籍中，找到适合自己的精神食粮。 第一级：300生词量，适合小学、初一学生，共8本 1、《爱情与金钱》 2、《苏格兰玛丽女王》 3、《在月亮下面》 4、《潘德尔的巫师》 5、《歌剧院的幽灵》 6、《猴爪》 7、《象人》 8、《世界上最冷的地方》 第二级：600生词量，适合初一学生，8本 1、《威廉·莎士比亚》 2、《一个国王的爱情故事》 L3、《亡灵岛》 4、《哈克贝利·费恩历险记》 5、《鲁宾孙漂流记》 6、《爱丽丝漫游奇境记》 7、《格林·盖布尔斯来的安妮》 8、《五个孩子和沙精》 第三级：1000生词量，适合初二学生，分上册7本，下册8本 上册
1、《弗兰肯斯坦》 2、《野性的呼唤》 3、《秘密花园》 4、《曾达的囚徒》 5、《爱丽丝镜中世界奇遇记》 6、《风语河岸柳》 7、《神秘幻想故事集》 下册： 1、《圣诞欢歌》 2、《多里安·格雷的画像》 3、《勃朗特一家的故事》 4、《牙齿和爪子》 5、《星际动物园》 6、《诱拐》 7、《公正》 8、《化学秘密》 第四级：1500生词量，适合初三学生，分上册5本，下册6本上册： 1、《巴斯克维尔猎犬》 2、《不平静的坟墓》 3、《三怪客泛舟记》 4、《三十九级台阶》
5、《小妇人》 下册： 1、《黑骏马》 2、《织工马南》 3、《双城记》 4、《格列佛游记》 5、《金银岛》 6、《化身博士》 第五级：2000生词量，适合高一学生，共4本。 1、《远大前程》 2、《大卫·科波菲尔》 3、《呼啸山庄》 4、《远离尘嚣》 第六级：2300生词量，适合高二、高三学生，共4本 1、《简·爱》 2、《雾都孤儿》 3、《傲慢与偏见》 4、《苔丝》 入门级：适合小学高年级,初一共10本 1 《生存游戏》 2《侠盗罗宾汉》 3《白色巨石》
小学语文教学中学生阅读能力培养策略 摘要：阅读是一个人获取知识，认识世界的窗口，它可以陶冶人的情操，丰富人的精神世界。由此可见，在语文教育课堂教学中阅读的重要性。小学生的语文学习充满未知的可能，但是目前小学语文教学存在很大的问题，对于一篇课文，逐字逐词讲解，课文讲解，解析，把一篇课文文本的阅读变得支离破碎，为应试教育挑拣考试重点，学生成了练兵机器，他们还是小学生，是兴趣，爱好，阅读习惯养成的培养时期，如果一开始学习的大方向错了，对他们今后的学习乃至生活都将种下恶果。所以，语文教师在平时语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要的，一个人学会了阅读，就学会了学习，就有了认知世界的能力。可见，学生阅读能力在小学教育也是非常重要的，阅读兴趣是阅读能力提升的最好的老师。 关键词：阅读能力；小学语文教学；阅读兴趣 小学生的学习，尤其语文的学习处在突出重要的位置，其重要性不仅体现在对认知世界的途径，还体现在对其他科目的学习上，在语文学习本身而言，阅读在整个语文学习中起着至关重要的作用。现在的小学语文教学中存在很大的问题，传统语文教学的弊端源于应试教育和教师讲学生被动听，小学生在该种教育下，没了小孩子的活泼和灵气，变得木讷，语文学习能力也制约着其他科目的学习能力。提高小学生阅读能力是每个小学语文教师必须加以重视的问题，乃至是任务，新课程教学理念必须还语文课堂的灵活性，丰富性和生动性，创造性。阅读兴趣的引导教师必须很好的重视和实施。 一、语文课堂由单一到多样，重视学生主动地学 小学生是习惯养成的阶段，对于小学生的阅读习惯，教师要很好的引导和启发，针对现有的小学语文教学弊端，如何引导学生自发主动的学习和阅读显得尤为重要，教师要变革教育理念，改革教育方法，使传统单一枯燥的课堂变得有趣，使学生真正能学到知识，陶冶情操，学会学习，学会阅读。传统小学语文教学，我目睹过这样的一堂语文课，生字词环节全班齐读，全班起立背诵生字词及其含义，按照练习册上的整理，背完的同学逐次坐下，很快全班坐下或站着个别同学，老师要求课下背诵下节课检查，开始讲解课文，逐词逐句讲解，老师问学生答，该识记的部分全班再起立背诵，每段的意思分析，课后小结。感觉一堂课下来，
小学英语课外阅读面临的问题与策略 摘要：小学英语课外阅读作为增加小学生英语课外知识的重要组成部分，在当前的小学英语教学中发挥着十分关键的作用。但是目前，我国小学英语课外阅读教学却依旧不如人意，在新课改的背景下，英语阅读教学问题亟待解决。本文首先分析小学英语课外阅读的症结，再提出相应的解决策略。 关键词：小学英语课外阅读问题策略 长期以来，英语阅读教学一直是我国英语教学中很受重视的环节。但是由于小学英语教学中对于课外阅读的认识不足和小学生英语水平的限制，导致当前小学英语教学中课外阅读未能正常进行，这对小学生英语水平的提高造成了十分不利的影响。 一、小学英语课外阅读的症结 1.小学英语课外阅读不受重视。虽然新课改提倡素质教育，重视学生的全面发展。但受传统教育观念的影响，英语老师的教学观念跟不上教育的发展节奏，“填鸭式”教学往往忽视了课外阅读的重要性。在没有教师科学引导的情况下，学生也缺少了主动进行课外阅读的动力。在我国，大部分小学英语教学教师没
有将课外阅读纳入教学计划中，也不会在课堂上花时间解决学生在英语课外阅读中遇到的问题，由于缺乏良好的阅读环境，学生的学习兴趣很容易被扼杀，学生无法通过英语的课外阅读提高自己的英语水平，慢慢的就会产生一丝厌学的心理。 2.阅读教材相对缺乏。没有优秀的课外阅读书籍，没有良好的课外阅读环境。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现，大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外，鲜有合适的课外阅读材料。再加上由于教师对于英语的课外阅读不是很重视，所以学生对于英语的课外阅读的兴趣也就有所欠缺。 3.孩子的课外阅读时间得不到保证。对于一些有条件进行英语课外阅读的孩子来说，还有一个最重要的因素就是课外阅读的时间不够。在我国的教育体系中，英语的学习时间十分有限。而在这有限的学习时间内，学生想要完成自己的课堂以及课后作业都有些困难，就更别提课外阅读了。 二、如何优化小学英语课外阅读 1.提高对于英语课外阅读的重视度。在我国的新一轮教学改革之后，不仅仅是英语的教学，所有学科
新课标下的高中英语课外阅读活动 瑞安隆山高级中学：项玲玲 【摘要】本文论述了新课程标准背景下开展高中英语课外阅读活动的必要性阅读材料选择的原则和范围、阅读活动的指导和管理以及课外阅读活动的模式。 【关键词】新课程标准,高中英语,阅读材料。 一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性。 《普通高中英语课程标准》(实验)（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。同时,新课标明确指出,除教材以外，高中英语阅读量六级2３万词以下,八级应达到3０万词以上。虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革,但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。 在使用现行高中英语新教材的过程中,笔者所在学校进行了教学改革实验。笔者经过观察、与学生交流讨论，并通过问卷调查的方式对高二105名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：①有85％的被调查对象认为，课外阅读能提高语言复现率,可以促进对课文内容的学习和掌握，同时也可以培养学生的阅读理解能力。②有5６％的被调查对象进行课外阅读的时间较少。③学生课外阅读材料的主要来源是报纸(英语周报或学英语报)。很多学生有目的地选择课外读物。课外阅读的首要目的要提高英语程度。④学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。⑤学生的英语成绩和在课外的阅读上所花费的时间呈正相关。⑥有60%的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流、讨论和展示。本文将介绍笔者所在学校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法，以期与同行交流。 二、课外阅读材料的选择 1、课外阅读材料的选择原则 （１)发展性和拓展性 选择课外阅读材料要结合课内阅读内容,并作为其延伸，以弥补教材的不足,进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。 (2）趣味性