教育教学技能
一、小学教师的教育素养
小学教育：（对象为6、7--11、12岁儿童）
国家学制中第一个阶段的教育
初等教育
我国的小学产生于殷周时期
狭义的教育：学校教育
古代教育：原始、奴隶、封建社会教育
现代教育：资本主义、社会主义教育
素质教育：以提高民族素质为宗旨的教育
素质教育三要义：面向全体、全面提高、主动发展
义务教育：（国家民主生活的基础和工具）
国家用法律形式予以规定
适龄儿童必须接受
国家、社会、学校、家庭必须予以保证
强制、免费和普及的国民基础教育
现代教育的特点：生产性、民主性、科学性、创新性
现代教育的特征：生产性、科学性、公共性（大众性）、
未来性、国际性、终身性
小学教育的性质：
基础教育（1986年颁布《义务教育法》）
义务教育
普及教育
小学教育在义务教育中的地位：
基础性、普及性、强制性
义务教育的性质：
免费性（不收学费、杂费）
普及性
强制性（义务性）
小学教育的基本特征：全民性、全面性、义务性
小学教育的作用：（奠定基础）
提高国民素质
培养各类人才
儿童的成长与发展
教育的功能：社会功能、人的发展功能学校：
现代社会中最常见、最普遍的组织形式
一种古老的、广泛存在的社会组织
有计划、有系统进行教育教学的重要场所
学制：
学校教育制度的简称
国家教育制度的核心
各级各类学校的系统
第一个学制：壬寅学制（1902年）
第一个正式实施的学制（现代学制）：癸卯学制（1903年）第一个首次规定中小学六三三学制：壬戌学制（1922年）
我国的学校教育体系包括：初等教育--中等教育--高等教育
我国现行学制分为四个等级：学前--初等--中等--高等教育
学校文化的形式：
精神、物质、制度文化（学校传统、仪式、规章）
学校教育与家庭教育相互配合的方法：
互访、家长会、家长委员会
班主任与家长联系的方式：
家庭访问、书面联系、家长会
《义务教育法》的立法宗旨：
发展基础教育
促进社会主义物质文明建设
促进社会主义精神文明建设
我国义务教育的学制年限：
“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”
我国义务教育的管理体制实行国务院领导下，地方负责、分级管理。
实施义务教育最重要的的办学条件：办学经费、师资
年龄特征：身体和心理发展表现出来的一般的、典型的、本质的特征
小学生的年龄特征：
1.生理特征
身高、体重进入相对稳定的发展阶段
骨骼正处在生长发育阶段
肌肉发育（大肌肉群早于小肌肉群）
心血管发育（脉搏速率比成人高）
脑及神经系统方面（12岁脑重接近成人）2.心理特征
注意（不随意注意--随意注意占优势）
感知觉
记忆（机械识记--意义识记占优势）
思维（具体形象--抽象逻辑，具体形象占优）情感（情感易露、情感不稳定）
意志
教师：履行教育教学职责的专业人员
教师资格的条件：
中国公民（先决条件）
良好的思想道德品质（重要条件）
规定的学历或经教师资格考试合格（基本条件）教育教学能力（必备条件）
小学教师资格分为：
高级、一级、二级、三级
教师资格认定程序：
提出申请----受理（30日）----颁发证书
教师进修的形式：
校内进修、校外进修、函授学习、远程学习
教师个体专业性发展的具体内容：
专业理想的建立
专业知识的拓展
专业能力的发展
专业自我的形成
教师专业发展的途径：
师范教育
入职辅导
在职培训（最直接、最普遍）
自我教育（教师个体专业性发展的关键）
教师专业化：社会学角度，群体、外在
教师专业发展：教育学角度，个体、内在
教师的角色：
知识的传授者
课堂纪律的管理者
班集体的领导者
心理健康的维护者
父母代理人
教师劳动的特点：
复杂性、创造性、示范性、长期性
教师的素质结构：
1.文化素质
A必须具有语文数学两门主科和其他一两门学科的
全面扎实的知识和技能
B必须具有艺体劳等课程的基础知识和基本技能。
2.教育素质
A教育理论知识：教育学、心理学、各科教材教法
B教育实践能力：语言表达（准确性、教育性、艺术性）、
教学实践、教育和组织管理C运用教育机智处理突发问题的能力（指导原则：因势利导、扬长避短、达到正面教育效果）D教育科研能力
3.职业道德素质
爱岗敬业
热爱学生（亲近感-师爱最基本的内容,教育的起点和基础
---理解感和尊重感---期待感）
严谨治学
团结协作
为人师表（教师义务、行为、品德、风度）
教师风度的基本要求：
语言文明
举止端庄
礼貌待人
仪容整洁大方
教师个体专业性发展的具体内容：
专理想的建立（科教兴国的，让每个学生都成才成人）专业知识的拓展（量的拓展、知识的质的深化、
知识结构的优化）
专业能力的发展（教师综合素质的最突出的外在表现、
评价教师专业性的核心因素）专业自我的形成
教师专业发展的途径：
师范教育
新教师的入职辅导
在职培训（采用“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式；是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径）自我教育（是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、
专业风格形成的关键）
教师成长的历程：
关注生存阶段（新教师）
关注情境阶段（老教师）
关注学生阶段（能否自觉关注学生衡量一个教师是否
成长成熟的重要标志之一）
教师成长的策略：
系统的理论学习
完善的技能训练
科学的自我反思
自觉的科学研究
教师成长与发展的基本途径主要有两方面：
通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
通过实践训练提高在职教师
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
（课堂教学观摩分为组织化观摩、非组织化观摩）
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验（又称反思性实践或反思性教学）
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
布鲁巴奇等人提出四种反思的方法：
反思日记、详细描述、交流探讨、行动研究
专家型教师与新教师的比较研究：
1、课时计划的差异
2、课堂教学过程的差异：课堂规则的制定与执行
吸引学生注意力
教材的呈现（导入式方法）
课堂练习
家庭作业的检查
教学策略的运用
3、课后评价的差异（新教师更关注课堂中发生的细节）学校中最基本的人际关系：师生关系
师生关系的表现形式（类型）：
1、从认识与被认识、发展与被发展的角度：
教育关系（也称工作关系，是师生关系最基本的表现形式，也是第一层面的表现形式）
心理关系（包括认知关系和情感关系；一切心理关系都是建立在教育关系基础之上）
2、从管理与被管理的角度：管理者和被管理者的关系
根据师生在教育过程中的地位和作用，师生
关系可分为：
命令服从型（专制型）
放任自流型（放任型）
民主参与性（民主型）（新型）师生关系的基本特点：
民主平等、尊师爱生、心理相容（互补互助）、教学相长
师生关系的基本类型：
专制型
放任型
民主型（理想的）
良好师生关系的特点：
尊师爱生，配合密切
民主平等，联系稳固
教学相长，关系透明
双向反馈，互补互助
建立良好师生关系的基本要求：
正确的学生观和教育观（必要前提,基本态度和素质要求）
提高自我修养（要吸引学生，赢得学生的尊敬和信任，关键是教
师自身的师德修养、知识能力、教育态度和能力）善于与学生沟通（生疏-接触-依赖-协调-默契）
小学的师生关系主要有：
在教育内容的教学上构成授受关系
在人格是民主平等的关系
在社会道德上是相互促进的关系
小学教师的素质结构：
政治思想道德素质、文化业务素质、
教育素质、身体素质
现代教师的基本素质：
科学文化素质、教育理论素质、教育能力素质、
道德修养素质、思想政治素质、身体心理素质
小学教师的职业道德修养：
1热爱教育事业（爱岗敬业）
2热爱学生
3以身作则为人师表
4学而不厌诲人不倦
5要有团结协作精神
6文明的言表风度
教育目的：
培养人才的总的质量标准和规格要求
整个教育工作的核心
教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿
教育目的的功能：导向、调控、评价
教育目的的分类：社会的教育目的、个人的教育目的
教育目的的依据：
主观----人的价值选择
思想家们或制定教育目的者的人性假设
主体有关理想人格的观念
马克思关于全面发展的人格理想
客观----一定的社会历史条件
社会生产力和科学技术发展水平
一定社会经济和政治制度
历史发展的进程
受教育者身心发展规律
广义的素质概念包括：
自然生理素质、心理素质、社会文化素质
人的素质主要有以下特征：
素质是先天遗传性与后天习得性的辩证统一
素质是相对稳定性与动态变化性的辩证统一
素质既有统一性又有差异性
素质是个体性与群体性的统一
素质具有整体性
素质教育与应试教育相比的特征：
素质教育是面向未来的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是让学生主动发展的教育
素质教育的内容：
身体素质（生理素质）
心理素质
科学文化素质
思想品德素质
素质教育有三大任务：
发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质
素质教育的原则：
基础性（包括基本的学识、能力，素质教育首先强调的是：基础性、一般性、普通性）
全面性
主体性（学生整体素质的心理基础）
发展性
我国教育目的的理论基础：
马克思主义关于人的全面发展的学说人的全面发展内涵：
1、劳动能力的全面发展
2、克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全
面和自由的发展
个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。
人的全面发展的社会历史条件：
社会生产力及其决定的分工状况（重要前提）
社会关系（重要条件）
教育（重要途径）
全面发展教育的组成部分：
德育（培养学生品德的教育，道德、政治、思想）
智育（积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识）
体育（增强学生体质,增进学生健康--根本任务）
美育（即审美教育、美感教育、审美情感教育；
美包括：自然美、社会美、艺术美）
劳动技术教育（包括劳动教育和技术教育）
教育与生产劳动结合--全面发展人才的重要途径
我国的教育目的的实质：
1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2、要求德智体全面发展
3、全面发展与个性发展
我国教育目的的基本特征：
以马克思主义的人的全面发展学生为指导思想
鲜明的政治方向
全面发展与个性发展的统一
落实我国教育目的要注意的几个方面：
创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想
参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径
落实我国教育目的必须正确处理的关系：
教育目的与教育目标
德智体美诸育之间的关系
全面发展与职业定向
全面发展与因材施教
义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”：“全面发展”、“面向全体（学生）”
义务教育阶段包括：小学、初中阶段
基础教育包括：小学、初中、普通高中
二、小学德育的实施
德育：培养学生品德的教育
广义的德育指：政治、思想、道德品质（社会德育、
社区德育、学校德育、家庭德育）狭义的德育专指：道德教育
德育的功能：社会性（政治功能、经济功能、文化功能）、
个体性、教育性
小学德育的特点：活动性、基础性、生活性、开放性
（基础性、奠基性）
德育对个体生存、发展、享用三个方面发生影响，
其中（享用性功能）是德育个体性功能的最高境界
德育对智育、体育和美育等方面的促进作用：
动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持
德育的基础：教学生学会做人
小学生思想品德的特点：
幼稚性与可塑性
模仿性与易变性
自我中心性与缺乏自律性
小学德育的主要内容：
1.基本的道德行为规范教育
2.公民道德与政治品质的教育
（集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育）3.世界观、人生观和理想的基础教育（最高目标）
另一种：
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会公德教育
我国小学德育的基本原则：
1.导向性原则
坚持正确的政治方向
符合新时期的方针、政策和总任务的要求
理想性和现实性结合
2.疏导原则
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
3.尊重学生与严格要求相结合原则
爱护、尊重和信赖学生
合理正确、明确具体和严宽适度
督促学生切实做到
4.教育一致性和连贯性原则
统一学校内部各方面的教育力量
统一社会各方面的教育影响
对学生的教育前后连贯一致
5.因材施教原则
了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢进行教育
根据学生年龄特征有计划进行教育
另一种：
1.社会主义方向性
以马克思主义为指导
把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来
紧密结合学生日常生活实际进行
2.从学生实际出发
要针对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育从学生的思想特点出发进行教育
要针对学生个性特点进行教育
要客观、全面、深入地了解学生
3.知行统一
联系实际，讲清道理
组织学生参加多种实践活动
教育学生言行一致、知行统一
4.集体教育与个别教育相结合
努力组织培养良好的学生集体
充分发挥集体的教育作用
加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来
5.正面教育与纪律约束相结合
要正确说理，疏通引导，引发自觉
树立先进典型，用正面榜样教育引导学生
要以表扬为主，批评为辅
要进行必要的纪律约束
6.依靠积极因素、克服消极因素
要一分为二地看待学生
要求学生正确认识自己
要根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素7.尊重信任学生与严格要求学生相结合
要尊重信任学生
对学生的品德行为进行监督
严格要求学生
8.教育影响的一致性和连贯性
校内外各方面教育影响要一致
学校与家庭、社会的教育影响要一致
要加强德育的计划性和连贯性
把经常教育与集中教育结合起来
我国小学常用的德育方法：
1.说服法（讲解、谈话、报告、讨论、阅读报刊书籍、参观、访问、调查）
明确目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
2.榜样法（伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样）
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为，提高修养
3.锻炼法（练习、制度、委托任务、组织活动）
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
4.陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）
创设良好情境
与启发说服相结合
引导学生参与情景
5.表扬奖励（颁发奖状、发给奖品、授予称号）与批评处分（警告、记过、留校察看、开出学籍）
公平、正确、合情合理
发扬民主，获得群众支持
注重宣传与教育
小学德育的方法（另一种说法）：
1.说理教育法（基本方法）
方式：讲解（报告）、谈话、参观（访问、调查）、讨论、阅读指导等
要求：
有针对性
有感染性
内容真实
教师民主
2.榜样学习法（同上说法）
3.实际锻炼法
方式：完成任务、参加活动、训练行为、执行制度
要求：
启发学生锻炼的主动性
严格要求，坚持到底
4.陶冶教育法（同上说法）
5.指导修养法
方式：学习,座右铭,立志,自我批评和慎独----自我修养的最高境界
要求：
激发自我修养愿望
指导掌握修养标准
指导自我品德评价
引导参加社会实践
6.品德评价法
方式：
表扬奖励（赞许、表扬、奖赏）
批评处分（批评、处分）
评比竞赛
操行评定（一学期或一学年一次）
要求：
有明确的目的
慎重、公正、合理
发扬民主
考虑学生的年龄特征和个性差异
德育方法的选择：
德育目标,德育内容,受教育者,德育活动条件
德育方法的特点：
方向性和目的性
整体性和有序性
灵活性和辩证性
德育目标的特点：
社会性、参照性、层次性
小学德育的实施途径：
思想品德课与其他学科教学
课外活动与校外活动
劳动
少先队活动
班主任工作
小学德育的实施途径（另一种说法）：
教学（基本途径，最经常、最有效、最基本）
社会实践活动
课外、校外活动
少先队组织活动
校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
班主任工作
几种不同的课程观：
课程是知识（较早、影响深远、传统，最具代表性、广泛性）课程是经验（符合我国改革和发展需要）
课程是活动
课程的类型：
学科课程（间接经验）
活动课程（直接经验）
综合课程
决定课程的基本关系：
1.直接经验和间接经验
2.知识和能力
形式教育论----训练学生能力为主
实质教育论----传授知识为主
3.分科与综合
4.人文主义和科学主义
人文主义----重视人，崇尚个性
科学主义----科学本身的价值和力量
课程的目标：
垂直分类----
教育目的或宗旨--阶段课程目标--学年学科目标水平分类----
认知----情感----动作技能
课程的基本结构：
教学计划（课程计划）
教学大纲（课程标准）
教科书
学生品德发展程度的一个重要标志：
自我教育（自我评价、激励、控制）
课程的内容：
课程目标、设计、评价、实施
课程结构的改革最根本最基础的是：
学生的学习方式（以自主性探索实践为主）
课程设计的模式：
主观法（最常用）
经验法（最常用）
客观法
活动分析法
实验法
三级课程管理的基本模式：
国家、地方、学校
课程类型：
1.根据课程任务分为
基础型课程、拓展型课程、研究型课程2.根据课程制定者或管理层次分为
国家课程、地方课程、学校课程
课的类型：
1.按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课
2.按一节课完成的任务的数量分：单一课、综合课
3.按教学方法分：讲授课、演示（实验）课、练习课、
复习课
教学：
教师教、学生学的统一活动
学校教育的基本途径
学校全部工作的中心
小学教育中处于核心地位，起着决定性作用
教学活动是一种特殊的认识活动，特殊性：
教学认识是学生的认识
间接的认识
有领导的认识
教育性的认识
我国小学教学原则：
1.直观性原则
正确选择直观教具和现代化教学手段
与讲解相结合
运用语言直观
2.启发性原则
调动学习的主动性
启发独立思考，发展逻辑思维能力
启发将知识创造性地用于实际
3.巩固性原则
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充改组和运用知识中积极巩固
4.循序渐进原则
按教材系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重难点的教学
由浅入深，由易到难，由简到繁
5.因材施教原则
针对学生特点有区别的教学
采取有效措施，使有才能的学生充分发展
6.理论联系实际的原则
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
小学常用的教学方法：
1.讲授法（讲述、讲读、讲解、讲演）
讲授内容要有科学性
要有启发性
讲究语言艺术
2.谈话法（问答法）
做好谈话准备
富有挑战性和启发性
善于启发诱导
做好归纳、小结
3.讨论法
讨论问题要有吸引力
善于在讨论中启发引导学生
做好讨论小结
4.演示法
做好演示前的准备
明确目的、要求与过程
清楚、准确的感知演示对象，进行综合分析5.练习法
明确练习的目的与要求
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间严格要求
教学工作实施的一般过程：（最常见最普遍）备课（备教材、备学生、设计教学过程）
上课（教学工作的中心环节）
作业布置和批改
课外辅导（个别、小组）
课的一般结构：
组织教学
检查复习
讲授新课
巩固新课
布置课外作业
上好课的前提：备好课
一堂好课的基本要求：
目标明确、内容正确、方法得当、
表达清晰、组织严密、气氛热烈
备课的三种计划：（大--小）
学期或学年教学进度计划
单元计划
课时计划（教案）
三、小学班主任工作
班主任的角色：学生健康成长的引领者
班集体的教育者、组织者、指导者
学校素质教育的具体实施者
联系校内外各种教育力量的纽带
班主任的职责：
对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责
保护身心健康，促进全面发展（根本职责）
全面负责班级的日常管理工作
组织和指导各类班级活动的开展
协调和整理校内外的各种教育力量
班主任工作的意义：
有利于实现学校的教育目的
有助于促进学生的身心健康成长
有利于学校工作的组织与管理
有利于教师的专业发展
班主任工作的基本内容：
进行班级管理与教育
进行思想品德教育（首要内容）
组织与教育学生有效学习（最主要内容）
组织学生参与各种教育活动
协调各方教育影响
评定学生操行（学生自评-小组-班主任-信息反馈）
做好班主任工作计划和总结
计划：学期、具体
总结：全面、专题（有标题、正文、结尾）
班主任工作的中心环节：组织和建立班集体
班主任工作的根本任务（中心任务）：促进学生全面发展
培养班集体的重要工作：
建立一支核心队伍
班主任开展工作的前提：
了解学生
做好班级工作的先决条件：了解和研究学生
班主任工作的首要任务（最基本任务）：
组织建立良好的班集体
班主任做好各项工作的有力助手：
班委会
班主任了解和研究学生的主要途径：
学习活动
正确的集体舆论：
学生自我教育的重要手段
班集体形成的重要标志（综合标志）
班主任工作的基本方法：
1.了解和研究学生
观察法（最常用、最基本）
谈话法
问卷法
作品分析法
调查测量法
2.组织和培养班集体
A确立目标（远期、中期、近期）
时代精神
明确的指向性
目标层次性
有可行性
B建立班委会
C培养正确的舆论和良好的班风
D组织开展班级活动
3.做好个别教育
4.营造优雅的班级环境
5.协调好各方面的教育力量
学校开展教育教学活动的基层组织：班级班级的特点：行政性、同一性、独立性班级的功能：教育、管理、社会
班集体的基本特征：
明确的共同目标
一定的组织结构
一定的共同生活准则
集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
班集体的教育功能包括：
教养、教育、管理、社会化、发展功能
班级会议：
周会和晨会
主题班会（班级教育活动的基本形式）班委会议
民主生活会（有效途径）
班会的特点：
集体性、针对性、自主性
班会的类型：
常规班会、生活化、主题班会主题班会的形式：
主题报告会
主题汇报会
主题讨论会
科技小制作成果展评会
主题竞赛
主题晚会
中小学最基本的教学组织形式：班级授课制
中小学最主要的学生集体组织形式：班集体
课堂讲授的优点：
效率高
成本低
充分发挥教师的主导作用
保证知识的系统性
班级授课制的优点：
保证教学正常开展和达到一定质量
有利于大面积培养人才
有利于系统知识传授
充分发挥教师主导作用
班级授课制的局限：
不利于学生主体性的发挥
不利于学生多方面发展
不利于因材施教
形式比较固定，缺少灵活性
学生互相交流启发难以保证
四、小学课外校外活动与少先队工作
课外活动：
是学校根据学生的意愿，在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的各种教育活动。
是学生自己的活动
是实现教育目的的重要途径
课外活动的主体：学生
课外活动的特点：
自愿参与（自愿性）
自主活动（自主性）
形式多样（多样性）
内容开放（灵活性）
另一说法：自愿性、灵活性、实践性
课外活动的内容：
科技活动
学科活动
文学艺术活动
体育活动
社会活动和传统节假日活动
课外活动的形式：（按活动人数和规模划分）
1.群众性活动
报告、讲座
参观、访问、旅行、调查
各种集会
各种比赛
体育活动
墙报、黑板报、手抄报
社会公益活动
2.小组活动（10-20人，最基本的组织形式）
学科小组
技术小组（以实践作业为主）
艺术小组
体育小组
3.个人（个别）活动（课外活动的基础）
小学课外校外活动的基本要求：
目的性与计划性
知识性与趣味性
自主性和创造性
面向全体，因材施教
充分利用当地条件
教师在课外活动中的角色：
专业指导、组织与协调、教育者
教师在校外活动中的角色：
专业顾问、专业联络、组织监控
少先队的性质：
群众性与先进性的统一
政治性与社会性的统一
服务性与自主性的统一
少先队的特点：
儿童性、群众性、教育性、政治性、自主性
少先队的职能和使命：团结教育、代表参与、服务保护
少先队活动的基本内容：
基础的共产主义教育（爱国主义、集体主义、学英雄）
劳动教育科学教育
体育和美育活动
少先队活动的基本形式：
队会（大、中、小队会，集体活动重要形式）
礼仪活动
阵地活动
参观、访问、旅行及各种社会实践
夏（冬）令营活动
辅导少先队开展活动的基本原则：
教育性与趣味性结合
自主性与指导性结合
实践性与创造性结合
少先队辅导员的职责：
1.抓好学校少先队基础建设
（组织、礼仪、阵地、队伍建设）
2.开展大队各项活动
3.指导和协调中队辅导员工作
4.协助学校行政管理工作
5.协助社区少工委工作
少先队辅导员应具备的基本条件：
热爱教育事业
热爱少年儿童
掌握教育规律和当代少年儿童成长规律
较强的组织协调、语言文字表达、理论研究能力
五、教学设计技能
教学目标编制技能
教学目标的定义：（1 预期性 2 生本性3具体性）教学活动预期达到的结果或标准，
即预期学生通过教学活动获得的学习结果。
一切教学工作的出发点、归宿、终点
目标设计以教育方针为根本性指导方针
教学目标的功能：
导向、测度、控制、激励、交流
区别：教育目的的功能：导向、调控、评价
小学教育目的的功能：导向、激励、评价
教学评价的功能：导向调控诊断激励
教学目标的分类
（一）布鲁姆根据学习情境与其测量情境的变化程度1、认知领域（低--高，六个层次）
知识（最低水平的认知结果）
领会（最低水平的理解，转换-解释-推断）
应用（较高水平的理解）
分析（包括对要素、关系、组织原理的分析）
综合（强调创造能力，产生新的模式或结构；
三个水平：用语言表达自己意见时、处理事物时、
推演抽象关系时表现出的综合）
评价（最高水平的认知学习结果）
2、情感领域（根据价值内化的程度，五个等级）
接受（即注意，低级的价值内化水平；
三个水平：知觉有关刺激的存在、有主动接受
的意愿、有选择的注意）
反应（“兴趣”；默许、愿意反应、乐于反应）
形成价值观念（类似通常所说的“态度”和“欣赏”）组织价值观念系统（价值概念化、组成价值系统）
价值体系个性化（概念化心向、性格化）
3、动作技能领域（教学后）
知觉（通过感官）
模仿（按提示要求行动或重复被显示的动作）
操作（能独立进行操作）
准确（练习能力或全面完成复杂作业）
连贯（按规定顺序和协调要求）
习惯化（自发或自觉地行动）
（另一种：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）
（二）加涅教学目标分类：
言语信息
智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）--“外在的”认知策略—“内在的”
动作技能
态度
确定教学目标需要认真分析：（红皮P87-92）
学习需要、学习内容、学习者特征
编制教学目标的要求：
明晰性
整体性
灵活性（有所侧重、体现差异、灵活变通）
（另一种：集中明确适切）
教学目标的陈述方法：
认知观的陈述
行为观的陈述（ABCD陈述法--行为主义）
A----对象B----行为C----条件D----标准
内外结合法（格伦兰；两水平：总体目标、具体目标）
编制教学目标的前提条件：
钻研教学大纲、研究教材、了解学生
教学事项：教师安排的程序性事项教学目标的原则：
教育方针制约性、活动分析、类化经验、系统化、明确化
教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播学教学设计的研究对象：教学系统
教学设计是：
实现教学目标的计划性、决策性、创造性活动
教学设计过程的一般模式：
学习者、教学目标、教学策略、教学评价
编制教学目标的依据：
教师、教材、学生、课程标准、教学环境
选择教学方法的依据：
教学内容、教学目标、学生的年龄特征
教学设计的特点：
系统性、理论依附性、灵活性、具体性
教学设计过程的一般模式：
学习者、教学目标、教学策略、教学评价
教学设计过程的基本环节：
编订教学目标、进行任务分析、设计教学活动、开展教学评价
行为目标的陈述具备三个要素：
具体目标（最为基本）、产生条件、行为标准
教学过程中的首要事件：引起学生注意
教师教学的首要任务：引起学生动机，建立期望
教案编制技能
教案：
即课时计划
预设的教学活动方案
教学设计工作的一种书面化表述
编制教案的主要教学意图：
1可以明确教师和学生应当完成的具体任务
2确定每一个具体教学阶段的教学目标、教学内容以及确定将采用的教学方法和评价程序
3指导师生的活动，使教师对教学有一个良好的准备4明确学习的程序和连续性
5使教师在授课过程中有所参照
6为教师提供有价值的教学资源
教案的构成要素：
教学目标或学习目标、教学内容、教师的教学活动、学生的行为、教学媒体、时间分配
教案的基本形式：
记叙式（最基本常用，讲稿式的详案、纲要式的简案）表格式（言简意赅、重点突出、使用方便）
卡片式（灵活方便、利于修改补充；
教案纲要提示、教学内容提示和材料补充）
条目式教案（记叙式）的基本结构：
背景记载课题名称教学目标教学内容
重点难点课的类型教学方法教材教具准备
教学时间教学过程设计板书设计
教案编制的要求：
科学规范、简洁明了、形式多样、理念先进
教案编制的程序：
1.研读课程标准
2.详细研究教材（分通览和精读）
3.确定教学目标
4.了解教学情境（了解学生、了解教学的场地和设备）
5.选择教学策略
6.准备教学媒体
7.设计教学过程
组织教学（1-2分钟内）
导入新课
讲授新课（1/3-1/2时间）
巩固新课（5-10分钟内）
布置课后作业（1-2分钟）
要编好课堂教案必须注意以下两个方面的问题：
端正思想高度重视
反复修改教案
六、课堂教学技能
导入技能
导入：在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情景的一种行为方式。
导入的功能：
吸引学生注意力
激发兴趣，引起学生学习动机铺设桥梁，衔接新旧知识（复习相关知识引向新的学习内容）揭示课题，明确本次课的教学目标
渲染气氛，创设情境
导入的类型：
直接导入（最简单最常用）
直观导入（直观教具--实物、标本、挂图、模型、图表）故事导入
情境导入（创设学习情境）
温故导入（复习有关旧知识，已知进入未知）
问题导入（提出富有挑战性问题）
实验导入（演示生动有趣的实验）
悬念导入（创设悬念性问题，神秘感）
观念冲突导入（呈现相互矛盾）
经验导入（已有的学习、生活经验）
板书导入（富有表现力，引导进入学习情境）
变化字体、大小、书写顺序及格式、颜色；
采用绘画等形式、故意写错别字
活动游戏导入（相关活动或游戏）
练习导入（通过练习找问题）
导入的原则：
目的性（针对性）
启发性
趣味性
关联性（迁移性）
艺术性（准确性、科学性、思想性是前提）
导入的基本要求：
目的性
启发性
趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动）
迁移性
导入的程序（完整的导入过程：五步）
集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习课题
讲授技能
讲授：
通过口头语言向学生系统传授科学文化知识
最主要的教学方式
最基本的教学技能之一
课堂讲授的特点：
以听讲方式进行
以言语传授知识（口头语言--基本工具）
摆事实、讲道理
面向全体学生
讲授的优点：
1 效率高（时间少、容量大、效率高）
2成本低
3能较好的发挥教师的主导作用
4保证知识的系统性
课堂讲授的局限：
1不易调动积极性、主动性，不易培养主动探究意识2不能代替自学和练习
3不利于个性的发展，因材施教不易得到贯彻
4不能有效唤起注意和兴趣，不利于启发思维和想象，易陷入注入式教学
课堂讲授的适用范围：
传授事实性知识
班级教学
低年级或性格内向的学生
思维清晰擅长表达的教师
讲授的基本形式：
1.讲述----讲事不讲理（叙述式、描述式）
2.讲解----讲理不讲事（解说、解析、解答）
3.讲读----范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、
比较对照式、辐射聚合式
4.讲演（最高形式）
讲授的基本要求：
准备充分、有科学性（科学的内容、态度、语言）、
有启发性、注意和谐性、生动、形象、简洁、通俗、与板书相配合
板书的基本内容：
文字、图画、公式、表格
提问技能
提问：
培养学生的思维能力
解决问题最有效的教学行为
教师的常规武器
提问的功能：
激发学生的学习动机和兴趣
促进学生学习
平稳过渡
为学生提供参与机会培养能力（思维、口头表达、交流）
反馈教学信息（诊断学生学习困难的有效途径）
管理课堂教学
提问的类型：
1.知识性提问（最简单,考察基础知识记忆情况）
关键词：谁，是什么，在哪里，什么时候，有哪些，写出2.理解性提问（对已学知识及技能的理解和掌握）
关键词：用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释3.应用性提问（应用于新的问题情境中解决问题）
关键词：应用、运用、分类、分辨、选择、举例
4.分析性提问（分析知识结构弄清概念得出结论）
关键词：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析
5.综合性提问（发现内在联系，重新组合）
关键词：预见、创作、假如…会…、如果…会…、结合…谈…、根据…你能想出…的解决方法,
总结
6.评价性提问（作出价值判断或比较选择）
关键词：判断、评价、证明、你对…有什么看法
提问的要求：
1.设问得当（趣味性、目的性、科学性、启发性、
针对性、顺序性）
2.发问巧妙（对象明确、表述清晰、适当停顿）
3.启发诱导（启发引导时机、启发诱导方式、提问态度）
4.归纳总结
提问的原则：
有充分准备、以学生为中心、宁精勿滥、兼顾各种类型的问题
提问的过程：
拟题阶段
引入阶段
列题阶段
听答启发
评价阶段
板书技能
板书：
正板书（黑板中部突出位置）
副板书（黑板两端）
板书的作用：
突出教学重点与难点
集中注意力，激发兴趣
启发思维，突破难点
概括要点，便于记忆
梳理文章脉络和结构层次
规范正确的板书为学生做示范
另一种：1有利于学生智力开发、能力培养，
2有利于学生情操陶冶，
3有利于活跃课堂气氛
4有利于学生记忆知识。
板书的类型：
1.提纲式（条理清楚，从属关系分明）
分层次、按部分列出提纲或提要
2.词语式（简明扼要，富有启发性）
摘录、排列有内在联系的关键性词语
3.表格式（以表格形式呈现）
4.线索式（指导性强，化繁为简）
围绕某一教学主线，抓住重点
5.关系图式（形象直观，系统化，逻辑思维）
借助线条、箭头、符号、文字组成文字图形
6.图文式（图文并茂）
边讲边把教学内容用单线图画出来
另一种：
1语言的运用来分：提纲式词语式
2 从表现形式来分：文字式表格式图示式
3 从内容来分：综合式单项式
4从结构来分：总分式对比式分列式提示要点式
板书的原则：
目标明确，针对性强；语言正确，科学性强
书写规范，示范性强；重点突出，条理性强
形式多样，趣味性强
板书的要求：
1文字要正确、清楚、美观2用词要准确、简洁、生动3计划要周密、布局要合理4条理要清晰、重点突出5要因材施书详略有度6板书讲解要协调一致
7板书样式要灵活多样8要注意色彩的运用
课堂小结技能
课堂小结的功能：
1.条理化，系统化
2.巩固强化
3.激趣开智
4.教学过渡
课堂小结的方法：
自然式、归纳式、悬念式、回味式、
比较式、练习式、拓展延伸式、激励式
另一种：（红皮P127）归纳法（常用）
比较法
悬念启下法（设置悬念，引发探究）
练习法（最常用、最简单；包括总结巩固、布置作业）游戏法（练习内容寓于游戏之中）
提问法
回应法（前后照应）
点题法
激疑、答疑法
发散法
假想法（依据假设推断）
拓展延伸法（总结同时联系生活实际或要学内容）
汇报法（汇报学习收获--自我评价）
（活动操作法、设疑启发法、总结式、震颤式）
课堂小结的要求：
自然贴切，水到渠成
语言精练，紧扣中心
内外沟通，立疑开拓
课堂小结的一般过程：
简单回忆
提示要点
突出问题或采用其他形式检验学习结果
巩固应用
拓展延伸
课堂小结的原则：
多样性、目的性、适时性、一致性、启发性
教学管理技能
教学管理：学校教学活动的重要环节
教学管理的内容：
课堂常规教学的管理
课堂教学环境的管理（时间环境、空间环境、心理环境）课堂教学秩序的管理（课堂冲突、课堂行为问题、课堂规则）教学活动的管理
学生违反课堂纪律的行为类型：
1、从行为的表现看：
外露型违纪行为、隐蔽型违纪行为
2、从行为的影响作用看：
扰乱性违纪行为、消极性违纪行为
3、从行为意识程度看：
有意识违纪行为、无意识违纪行为
影响课堂管理的因素：
教师的领导风格（参与式领导、监督式领导）
班级规模
班级性质
对教师的期望
教学管理方法：
了解学生需要
建立积极的师生关系、同伴关系
设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习
建立课堂规则
适当而适当地使用奖励和惩罚
课堂突发事件的特点：
偶然性、突发性、意外性、复杂性、紧迫性
处理课堂突发事件的必备素质：教育机智
教师运用教育机制的基本素养：
随机应变的能力
敏锐的观察力和判断力
情绪自控能力
创造能力
处理突发事件的原则：
不影响课堂教学（首要原则）
尊重学生自尊心
宽严适度、掌握分寸
及时、果断
常见课堂突发事件的处理：
处理外来干涉事件
处理教学疑难引起的突发事件
处理自身失误
处理学生的恶作剧或纪律行为
学生群体对个体活动的促进作用或阻碍作用取决于：活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰
正式群体的发展经历三个阶段：
松散群体、联合群体、集体
非正式群体对个体影响的决定因素：
非正式群体的性质
与正式群体的目标一致程度
班集体的特点：
是教育系统的一体组建有强制性
成员水平相仿
有共同目标
教师处于核心位置
班集体的心理功能：
满足成员需要
提供社会化机会
比较调节
课堂气氛的类型：
积极地、消极的、对抗的
影响课堂气氛的因素：
教师的领导方式
教师的情绪状态
对学生的期望
勒温在1939年将教师的领导方式分为：
集权型、民主型、放任型
教师期望通过四种途径影响课堂气氛：
接受、反馈、输入、输出
影响学生人际关系的因素：
相似性、接近性、补偿性、仪表
课堂里主要的人际关系：
吸引与排斥、合作与竞争
课堂纪律：
对学生课堂行为所施加的准则与控制
课堂纪律的类型：
教师促成的纪律（包括结构的创设和体贴）
集体促成的纪律
任务促成德纪律（以个人对活动任务的充分理解为前提）
自我促成的纪律
课堂的三大要素：
学生、学习过程、学习情境
三大要素的组合模式就是课堂结构，包括：
课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的建立、
学生座位的分配
课堂教学结构：教学时间的合理利用、课程表的编制、
教学过程的规划
学生在课堂里的活动可以分为三种类型：
学业活动、非学业活动、非教学活动
问题行为的类型：（威客曼）
扰乱性的问题行为：破坏课堂纪律、不遵守纪律、
不道德的行为
心理问题行为：退缩、神经过敏
另一种：品行性问题行为、性格性问题行为、
情绪上、社会上的不成熟行为
奎依把问题行为分成：人格型、行为型、情绪型
布罗菲把课堂问题行为分为：
属于教师的问题、属于学生的问题、师生共有的问题
目前最普遍的分类是根据学生行为表现的倾向分为：外向性问题行为、内向性问题行为
外向攻击性问题行为扰乱课堂教学秩序，具有捣乱性和破坏性
退缩型问题行为主要以消极服从的形式表现出来，对课堂纪律的干扰性不大
课堂问题行为产生的原因:
教师的教学、管理、学校制度、家庭教养方式、社会文化冲突
正确对待学生的课堂行为：
明确惩罚目的
惩罚应尽可能及时
惩罚强度应适当
惩罚应基于爱和尊重
惩罚务必与说理相结合
学生课堂违纪的管理对策：
安排座位法、非语言控制法、提问法、正面提醒法、幽默诙谐法、安排工作法、个别谈话法、循序渐进法、劝离现场法、停止学习法、“舞台情境”法
影响人际吸引和排斥的主要因素：
距离远近、交往频率、态度的相似性、个性互补、外形
制约课堂教学效率高低的三大要素：
教师、学生、课堂情境
教学计划管理：
教学过程管理的起点、提高教学管理效率的基础教学管理技能包括：
1教学过程管理技能
教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理
2教学秩序管理技能
课堂纪律管理、课堂问题行为管理、课堂突发事件管理
教学计划管理的特点：
科学的预见性、现实的可行性、周密的程序性、严格的约束性
教学组织管理系统：
校长（管理者）
教导处（管理中心、指挥中心、管理中枢）
教研组（基层教研组织）
教师（最实在的领导者与组织者）
学校教学组织管理系统：教导处教师
课堂教学组织一般可分为三个部分：
课前教学组织管理
课间教学组织管理
课后教学组织管理
课间的教学组织艺术体现在：
教学设计的艺术、语言的组织艺术、非语言的组织艺术
教学质量：（通过考试、考查、实习、实践锻炼进行检验）思想觉悟、品德修养、知识储备、智能开发、身体素质
教学质量管理的特点：
教学质量标准的综合性
教学质量检查的模糊性
教学控制的复杂性
教学质量评价的多功能性
教学质量管理系统的多维动态性
教学质量管理系统的核心：
教学质量管理过程的动态性
教学质量的核心：学生发展的质量
良好的课堂纪律的特点：约束性、标准性、自律性
课堂纪律的心理功能：
社会化功能
调控和强化功能
促进学生人格成熟的功能
使学生产生情绪安全感的功能
教学质量管理的特点：
1教学质量标准的综合性
2教学质量检查的模糊性
3教学控制的复杂性
4教学质量评价的多功能性
5教学质量管理系统的多功能动态性
有效实施教学质量管理：
1树立科学的教学质量观
整体质量观、过程质量观、全面质量观、全体质量观、全员质量观
2建立教学质量管理系统，加强监督和激励机制。
加强监督机制在质量管理中的作用
发挥激励机制在质量管理中的作用
课堂纪律的有效管理：
1克服纪律观的认识误区
2营造和谐而愉快的课堂心理氛围
3公平灵活的实施课堂纪律
4多采用积极强化
七、教学评价技能
课堂教学评价
教学评价：
对教学活动过程及其结果进行测量和价值判断
教学评价的前提：明确教学目标
对教师的课堂教学进行评价的方式：
对教学过程进行评价
对学生活动进行评价
对教学效果进行评价（学生评价的重点）
教学评价的功能：导向、诊断、调控、激励
另一种说法：导向、改进、激励、教学
学生评价的功能：导向、诊断、发展、管理
教学评价的依据：
教育方针与教育目的
教学大纲
学生的身心特点
社会发展的要求
教学评价的对象：
1 课程材料的评价（最基本最重要的资源）
方法：专家判断法、观察法、实验法、调查法
2教师授课质量评价（重要途径）
方法：综合量表评价法、分析法、调查法3学生学业成就评价（最核心最基本的环节）方法：学科成就测验、日常考查、专门调查与心理测量
教学评价工具：测验调查观察
课堂教学评价的类型：
1.自评与他评
自评----自我评价
他评----管理者、教师、学生、家长同参与
2.定量评价与定性评价
定量（直接量化）
考试成绩、平均分、及格率、优秀率
定性（难以量化）
能力、情感、态度、价值观等非智力因素
常用方法----评语
3.教师评价与学生评价
4.诊断性评价、形成性评价与总结性评价
诊断性（教学开始之前，形成性评价之后）
形成性（教学活动中）
总结性（教学活动告一段落时）
5.绝对评价、相对评价和个体内差评价
绝对（标准参照测验）
相对（常模参照测验）
个体内差（纵横比较）
6.真实性评价与表现性评价
真实性（真实生活环境中）
表现性（观察学生完成任务时的表现）
另一种：
1按评价基准分：相对评价、绝对评价
2按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价3按评价表达分：定性评价、定量评价
教师课堂教学行为评价的途径：
领导评价、同行评价、学生评价、自我评价
评价一节课的步骤：听课--记录--评议会--评分
课堂教学评价的原则：
发展性（有利于学生的发展、有利于教师的专业发展）
主体性
效益性
艺术性（重在教师素质和教学过程的评价；教师的语言表达能力、体态语的表现力尤为重要）
过程性（评价针对的是课堂教学的过程、与发展性原则相生相伴）
多元性（参与评价者的多元性、评价角度的多元性）
另一种：目的性、客观性、整体性、指导性、科学性
课堂教学评价的方法：
1.随堂听课（获取课堂教学信息的重要途径）
事先准备、课堂观察、课堂记录、课堂快速调查、
评价结果反馈
2.量表评价法（指标体系设计的基本程序包括三个阶段：
发散阶段、收敛阶段、实验修订）
3.标准化测验（明确测验目标、确定测验内容、测验设计、
测验的技术分析与鉴定）
4.替代性评价（在标准化测验的基础上发展起来，也称表现
性评价；表现性评价、档案袋评价法、概念图、
量规等都是重要的替代性评价方法）
5.课堂观察与调查（课堂观察使搜集资料、分析教学实施的有效
性、了解教学与学习行为基本途径）
另一种：
量表法、单项教学技能评价法、课堂教学及时评价法
课堂教学评价的内容：
教学目的
教学内容
教学方法和手段
教学组织形式与结构
教师的教学素质（教学态度、教学基本功、思想文化修养）课堂教学效果
第二种：
1 教学目标评价2教学内容评价3教学方法评价
4教学结构评价5教学技能评价6教学效果评价
第三种：教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、（师生活动）
课堂教学评价的意义：
导向功能，促进课堂教学改革
激励功能，加强教师之间交流
促进教师专业发展的重要途径
决策和鉴定功能，学校管理工作的重要组成部分
另一种：
1 促进教师互相学习，取长补短
2促进师生获得反馈信息，及时调整教学
3使教师明确却并达到小学课堂教学评价标准
4为学校管理提供一定的依据
5促进小学教学的研究和改革
小学课堂教学评价的步骤：
1 听课、记录2召开评议会
3 听课人根据课堂教学评价表评分
学生学业评价技能
学生学业评价：
教学评价中最核心、最基本的活动
教学评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心
学生学业评价最重要的工作：给学生成绩评定等级
学生学业评价：（重在评定等级）
是一种阶段性评价
是一种总结性评价
是一种终结性评价
以纸笔测验为主
考虑学生的个体差异和智能优势
学生学业评价的含义：
是一种总结性评价和终结性评价
重在评定等级
走向基于学生差异的学生学业评价
使用率最高、最方便快捷的学生学业评价：
标准化测验（纸笔测验）
影响学生学业评价内容的确定因素：
评价目的、评价方式、学科特点、
学生年龄特征和个体差异
学生学业评价的意义：
1有利于教师改进教学
2有利于提高学生的学习质量
3有利于教育科研的研究
4有利于学校和家长了解教学情况。
学生学业评价的类型：
1 定性评价与定量评价
2纸笔试题编制与标准化测验
3真实性评价与表现性评价（主要方式是成长记录袋评价）
成长记录袋的用途：
展示成果、描述学习发展过程、水平评估
另一种：
1、按照评价的价值标准不同分为：
绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法
2、按照评价在学校教育教学中的作用分为：
定位性评价（配置性评价）、形成性评价、
诊断性评价、总结性评价
学生学业评价的方法：
日常检查、考查、考试或测验（分为常模参照测验、
目标参照测验）
第二种：
学科成就测验、日常考查、专门调查与心理测量
第三种：
形成性评价、展示性评价、水平性评价、综合性评价
学生评价的功能：
1诊断功能2导向功能3发展功能4管理功能
教学测量与评价的分类：
从实施教学评价的时机：形成性评价和总结性评价
根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价
标准参照评价
从教学评价的功能：配置性评价和诊断性评价
根据教学评价的严谨程度：正式评价和非正式评价
标准化成就测验的优越性：
客观性、计划性、可比性
标准化成就测验的缺点：
与学校课程之间的关系很不协调
测验结果的不当使用
自编测验的类型：
客观题：选择题
是非题（能够在一份试卷内覆盖大量的内容）
匹配题（能够有效地测量学生对知识联系的
掌握情况，且易于计分）
填空题（可考查学生对知识记忆和理解，以
及推理和判断能力）
主观题：论文题（有限制的问答题、开放式论文）问题解决题（间接测验、直接测验）
有效自编测验的特征：
信度（包括在时间上的一致性、内容和不同评价者之间的一致性）
效度（最重要的质量指标）
区分度
影响信度的相关因素：
测题数量、测验难度、施测对象、施测过程
非测验的评价技术：
案卷分析
观察（行为检查单、事记录、等级评价量表）
情感评价新课程学生评价观：
1评价理念：重视发展性关注学生整体素质
2评价标准：关注整体发展的多位标准
3评价重心：从结果转向过程
4 评价方法：多样性尤其强调质性评价
5 评价主体：走向多元
新课程学生评价方法：
1 发展性学生评价
2 课堂即时评价a师生评价b生生评价c自我评价（自我诊断功能自我反馈功能自我激励功能）
3 作业评价
4纸笔测验评价
5成长记录袋评价
6表现性评价
新课程评价的基本步骤：
1确定教育方案的目标，并预测各种可能出现的非预期的负效应
2把教学目标转化为作业目标，预测各种负效应可能的行为表现
3设计获取学生学习进展信息的途径与方法
4实施评价取得记录
5结果分析
教学反思技能
教学反思：
校本研究最基本的力量和最普遍的形式
教师专业发展和自我成长的核心因素
理解与实践之间的对话（本质）
教学反思的特征：
针对性、反省性、实践性、时效性、过程性
教学反思分为三个阶段：
课前反思（前瞻性）
课中反思（监控性）
课后反思（批判性）
教学反思内容：
宏观--教学理念、教学行为（重中之中）
微观--教学态度、目标、内容、策略、评价、计划与结构、学习过程与课堂组织管理、媒体的配置与使用
教学反思的形式：
课后教案
反思札记
交流探讨
自评教学录像
借鉴听课评价
行动研究（最高境界，是一种实验性反思）
教学反思的意义：
1有助于教师把自己的经验升华为理论
2有助于教师提升教育教学事件的合理性
3有助于教师获得专业自主
教学反思的要求：
1.要有反思的意识和习惯
2.会用“教学反思”的方法
记录成功的经验
书写学生的创新
捕捉教学机智
总结失败的原因
尝试“再教设计”
3.要打通反思的途径
自我控制、请他人监督、与学生协作