2013教师招聘资料分类整理
代表人物
A-D
1、阿特金森：学习动机理论中，成就动机理论的代表人物，他发现了一个较为普遍的规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正比。
2、阿普尔：批判教育学的代表人物之一。
3、埃里克森：是心理社会发展理论的代表人物，他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。
4、艾拉斯莫斯:最早提出“班级”一词；文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
5、艾宾浩斯：最早对遗忘进行实验研究，提出了著名的“遗忘曲线”。
6、艾利斯：提出合理情绪疗法，ABC理论。
7、爱德华：编制个人兴趣量表。（EPPS）
8、安德森：根据知识的不同表征形式，将知识分为程序性知识和陈述性知识；心智技能形成三阶段论，认为心智技能形成需三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9、安吉尔：机能主义心理学的代表人物之一。
9、奥尔波特：把人格特质分为两类，共同特质和个人特质。
10、奥苏贝尔：以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；是学习理论中有意义接受学习理论的代表人物；提出：“先行组织者”概念；是学习迁移中认知观的代表人物；是建构主义学习理论的代表人物之一；将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。
11、巴格莱：社会本位论的代表人物之一；学科中心课程理论的代表人物之一。
12、巴甫洛夫：将大脑系统的功能分为第一信号系统和第二信号系统；用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础；是学习理论中经典型条件作用学习理论的代表人物。
13、班杜拉：德育模式中社会模仿模式的创始人；学习理论中社会学习理论的代表人物，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；是学习动机理论中自我效能感理论的代表人物，提出自我效能感概念。
14、保罗.朗格朗:最早系统的论述终身教育，创作了《终身教育引论》。
15、鲍尔斯：批判教育学的代表人物之一。
16、比纳：实验教育学的代表人物之一；最早的智力测验比纳-西蒙量表的创始人。
17、彼得.麦克费尔：德育模式中体谅模式的代表人物。
18、波斯纳：提出教师成长公式：经验+反思=成长
19、柏拉图：是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在《理想国》里。
20、柏克赫斯特：道尔顿制的创始人。
21、博比特：于1918年出版了第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，提出了课程研究的“活动分析法”。
22、布朗：1989年，提出了“情境性学习”概念和“认知学艺模型”；根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为：关注成长、关注情境和关注学生三个阶段。
23、布隆斯基：强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。
24、布拉梅尔德：社会主义改造课程理论或社会中心课程理论的主要代表人物。
25、布卢姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系；目标教学法以掌握学习理论为依据；将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，提出了掌握学习的教学方法。
26、布鲁纳：提出“结构教学论”；强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构；倡导发现法；是结构主义课程理论的创始人；强调系统知识的学习（学习原则-循序渐进原则）；教学模式-探究式教学的代表人物；学科中心课程理论的代表人物；总结了教育心理学80年代以来的研究成果；学习理论中认知-结构论或认知发现说的代表人物；学习迁移理论中认知结构迁移理论的代表人物；同时，建构主义学习理论受到布鲁纳的影响。
27、德鲁克：提出班级目标管理。
28、道家：主张“绝学”和“愚民”，主张“绝学无忧”，教育遵循自然，提倡怀疑的学习方法。
29、狄尔泰：文化教育学的代表人物之一。
30、第斯多慧：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效益的模范，是学生嘴活生生的榜样”(教师的示范性特点）；“一个坏的教师奉送一个真理，一个好的教师则教人发现真理”。（教学原则的启发性原则）
31、杜威：20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表；教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组；教育的目的：认为“于其之外无目的”，形成了以儿童中心活动课程、做中学为特色的教学思想；代表作《民主主义与教育》；是儿童中心论的代表人物；课程理论中学生中心课程理论的代表人物；认为教学过程是直接经验的不断改造和丰富的过程；是设计教学法的创始人；机能主义心理学的代表人物；建构主义学习理论的发展也曾受到杜威的影响。
F-J
32、房东岳：1908年出版的第一本教育心理学著作，翻译日本小原又一的《教育实用心理学》。
33、冯特：在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
34、福勒：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
35、弗洛伊德：内发论（遗传决定论）的代表人物之一；精神分析心理学的创始人；人格“三我”结构。
36、弗莱雷：社会主义改造课程理论的代表人物之一。
37、高尔登与格塞尔：内发论（遗传决定论）的代表人物。
38、哈伯特.塞伦：提出“学习风格”的概念。
39、哈茨韦：发明明尼苏达多相人格测验量表。
40、哈明：德育模式中价值澄清模式的代表人物之一。
41、赫尔曼.威特金：场独立与场依存的研究者。
42、赫尔巴特：a.在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；b.代表作是《普通教育学》，其出版标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作；c.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；d.认为教育的根本目的是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、和公平五种道德观念；e.第一次提出“教育性教学”概念（掌握知识与形成思想品德相结合）；f.教学四阶段论,即明了、联合、系统、方法，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点；g.社会本位论的代表人物之一；h.教师中心论的代表人物，认为教师在教学
中处于中心地位；i.学科中心课程理论的代表人物；j.试图以“统觉理论”原理来说明教学过程；k.实质教育论的主要代表人物。
43、华生：是外铄论（环境决定论）的代表人物；提出“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；是行为主义心理学的代表人物；被称为西方心理学的“第一势力”；将经典性条件作用运用于学习领域。
44、霍兰德：将人格分为六类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
45、霍尔：内发论（遗传决定论）的代表人物之一；“一两的遗传胜过一吨的教育”。
46、华勒：最早提出“学校文化”的概念。
47、基克：认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。
48、加里培林：对心智技能最早进行系统的研究。
49、加涅：对人类的学习进行了系统的分类；运用现代信息加工理论的观点和方法，建立了信息加工学习理论；将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
50、加德纳：多元智能理论的代表人物；有力的说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。
51、加里宁：称教师是“人类灵魂的工程师”。
52、贾德：提出概括化理论，经典实验是“水下击靶”。
53、吉尔福特：提出智力三维结构论。
54、杰克逊：提出“隐性课程”一词。
55、杰罗姆.卡根：反思型与冲动型代表人物。
K-N
56、卡普捷列夫：出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著。
57、卡特尔：智力形态论的代表人物，将人的智力分为晶体智力和流体智力；人格特质理论的代表人物，进行了16种人格因素测验。
58、考夫卡：格式塔心理学的代表人物之一。
59、康德：认为知识是感性认识与理性认识的结合；主要教育思想反映在《康德论教育》。
60、凯洛夫：主编的《教育学》公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；教师中心论的代表人物之一；认为教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
61、凯兴斯泰纳：社会本位论的代表人物之一。
62、苛勒：格式塔心理学的代表人物之一；认为学习的实质是在主体内部构造完形，提出完形-顿悟学习理论；“小鸡觅食”的实验。
63、科尔伯格：进一步深化德育模式的认知模式；提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”。
64、克伯屈：实用主义教育学的代表人物之一。
65、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
66、孔德：社会本位论的代表人物之一。
67、孔子：我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要集中在《论语》中。
“有教无类”，教育具有社会功能；主张教育的培养目标是培养德才兼备的君子；教学原则：启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新等；教学过程：学-思-行；不愤不启，不悱不发；巩固性教学原则；学以致用、以身作则等教育教学原则；“视其所以，观其所由，察其所安”、因材施教的德育原则。
68、夸美纽斯：a.出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作；b.“泛智”教育，“把一切事物教给一切人”；c.教育适应自然原则；d.学制系统；e.班级授课制；
f.提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性教学原则；
g.“应当循序渐进的学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上，”（循序渐进的教学原则）；
h.提出“教与学的巩固性原则”；
i.认为学生的学习过程应“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断。”
j.奠定了班级组织的理论基础。
69、昆体良:是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》或《论演说家的教育》，是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键；提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
70、拉伯雷：文艺复兴时期的欧洲教育代表人物之一。
71、拉伊：实验教育学的代表人物之一。
72、拉斯：德育模式中价值澄清模式的代表人物之一。
73、劳伦兹：提出“关键期”的概念。
74、劳伊德.特朗普:提出特朗普制的教学组织形式。
75、李吉林：情境教学法的创始人。
76、利特：文化教育学的代表人物之一。
77、利托尔诺：生物起源说的代表人物之一。
78、廖世承:编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
79、刘京海：成功教学法的研究者。
80、卢梭：“性善论”，代表作《爱弥儿》；被誉为“教育上的哥白尼”，，他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；个人本位论的代表人物之一；儿童中心论的代表人物之一；提出了自然与自由的教育思想；学生中心课程理论的代表人物之一。
81、鲁宾斯坦：确立了心理与活动相统一的原理。
82、陆志韦：翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
83、陆钦斯：“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
84、罗夏克：编制罗夏克墨渍测验。
85、罗杰斯：教学模式中非指导性教学模式的代表人物；学生中心课程理论的代表人物之一；人本主义心理学的代表人物之一；人本主义学习理论的代表人物。
86、罗素：持量力性原则的观点。
87、洛克：反对天赋观念，提出“白板说”，认为教育的目的是培养绅士；代表作《教育漫画》；环境决定论的代表人物之一；形式教育论的主要代表人物之一。
88、洛扎诺夫：教学模式中暗示教学模式的代表人物。
89、马卡连柯：“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过教师和集体一起去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”，即“平行教育原则”；“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”，（尊重与严格要求相结合的德育原则）。
90、马斯洛：个人本位论的代表人物之一；人本主义心理学的代表人物之一；需要层次理论的代表人物。
91、麦金莱：明尼苏达多相人格测验的代表人物之一。
92、梅伊曼：实验教育学的代表人物之一。
93、蒙田：文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
94、孟禄：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的模仿（心理起源说）。
95、孟子：“性善论”；遗传决定论的代表人物之一；个人本位论的代表人物之一；在我国是最早把“教”和“育”连在一起使用的人。
96、米勒：提出了“组块”的概念。
97、墨子：主张“兼爱、非攻”；重视学习上的量力而为（量力性原则）。
98、莫尔根、莫瑞：编制主题统觉测验（TAT）。
99、纳托普：社会本位论的代表人物之一。
100、奈塞尔：1967年出版的《认知心理学》，标志着现代认知心理学的诞生。
101、倪谷音：愉快教学法的倡导者。
P-T
102、培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
103、裴斯泰洛奇：认为，教育目的应该是“促进一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”；第一个提出“教育心理学化”口号的教育家；个人本位论的代表人物之一；形式教育论的代表人物之一；“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知与行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”重视“知识与知识的应用”（理论联系实际的教学原则）。
104、沛.西能:生物起源说的代表人物之一。
105、皮亚杰：a.强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力；b.探究式教学模式的代表人物之一；c.提出德育模式的认知模式；d.揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运动阶段、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展；e.信息加工心理学的代表人物；f.心理发展理论的认知发展阶段论；g.道德发展阶段论：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段；h.创立“发生认识论”。106、邱学华：尝试教学法的首创者。
107、桑代克：a.实验教育学的代表人物之一；b.1903年，出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著；c.被称为“教育心理学”之父；d.创立了学习理论：联结-试误论，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；e.学习迁移理论，共同要素说。
108、瑟斯顿：提出了群因素论；提出了七种主要的智力因素。
109、沙塔洛夫:创造了“纲要信号”图表教学法。
110、舒尔茨：20世纪60年代，提出了人力资本理论。
111、舒茨：提出了人际需要理论，最基本的人际需要有三类：包容需要、
控制需要、感情需要。
112、施太伦：人的身心发展中二因素论的代表人物之一。
113、施瓦布:学科课程理论的代表人物之一。
114、斯宾塞：“课程”一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》一书中；学科中心课程理论的代表人物之一；实质教育论的代表人物之一。115、斯克里文：目标游离评价模式的代表人物。
116、斯金纳：程序教学法的倡导者；操作性条件作用理论的发展者；学习动机理论-强化说的代表人物。
117、斯太克：CSE评价模式的提出者。
118、斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式的倡导者。
119、斯腾豪斯：课程设计模式中过程模式的代表人物。
120、斯滕伯格：提出三元智力理论；发表《超越智商》一书；提出心理自我调控理论。
121、斯皮尔曼：提出智力的二因素论。
122、斯普兰格：将人化为六种性格类型。
123、斯普朗格：文化教育学的代表人物之一。
124、苏格拉底：发明了问答式教学法，也叫“产婆术”；教学原则的启发原则。
125、苏霍姆林斯基：a.在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中，阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人；b.认为“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的，培养人首先要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人
世界。”由此可以得出教师劳动的特点：复杂性和创造性；c.“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”126、塔佩斯：提出“大五”人格理论。
127、泰勒：出版了《课程与教学的基本原理》，目标模式；被誉为“课程评价之父”，目标评价模式。
128、涂尔干：社会本位论的代表人物之一。
129、托尔曼：符号学习理论的代表人物。
W-Z
130、瓦拉斯：提出创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
131、瓦.根舍因：创立了范例方式教学理论以及范例教学模式。
132、威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。133、维多利诺：文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
134、维果斯基：提出“最近发展区”；“支架式教学”；“文化历史”发展理论;内化学说。
135、维特罗克：认为学习是学习者生成信息的意义过程；提出，为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可采用如下策略：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表。
136、韦纳：成败归因理论的代表人物。
137、乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”---理论联系实际的教学原则；“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我
们充分掌握。”---循序渐进的教学原则；“复习是成功之母”---巩固性教学原则。
138、维特海默：格式塔心理学的代表人物之一。
139、伍德沃斯：相同要素说的代表人物之一。
140、吴伟士：人的身心发展的二因素论的代表人物之一。
141、西蒙：价值澄清模式的代表人物之一。
142、荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”---直观性教学原则
143、荀子：性恶论；强调尊师；环境决定论的代表人物之一；社会本位论的代表人物之一。
144、杨贤江：出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作。
145、亚里士多德：古希腊百科全书似的哲学家；提出“教育遵循自然”；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
146、颜回：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”---疏导德育原则。
147、赞科夫：出版了《教育与发展》一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则；量力性教学原则。
148、詹姆士：机能主义心理学的创始人；在1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说。
149、朱熹：神话起源说的代表人物；提及“课程”一词；“循序而渐进，
熟读而精思”---循序渐进教学原则；“孔子施教，各因其材”---因材施教的教学原则。
1、遗传决定论（内发论）：孟子、弗洛伊德、霍尔、高尔登、格塞尔、威尔逊等
2、环境决定论（外铄轮）：荀子、洛克、华生等
3、二因素论：吴伟士、施太伦
4、个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等
5、社会本位论：荀子、赫尔巴特、柏拉图、康德、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、孔德等
6、教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫
7、儿童中心论：杜威、卢梭
8、学科中心课程理论：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、施瓦布、巴格莱
9、学生中心课程理论：卢梭、杜威、罗杰斯
10、社会改造课程理论：布莱梅尔德、弗莱雷
11、形式教育论：洛克、裴斯泰洛奇
12、实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞
13、启发性教学原则：孔子、第斯多惠、苏格拉底（产婆术）
14、巩固性教学原则:孔子、夸美纽斯、乌申斯基
15、循序渐进教学原则：朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳
16、因材施教教学原则：朱熹、孔子、加德纳
17、理论联系实际教学原则：孔子、裴斯泰洛奇、乌申斯基
18、直观性教学原则：荀况、夸美纽斯、乌申斯基
19、量力性教学原则：墨子、布鲁纳、赞科夫、罗素
20、认知模式：皮亚杰
21、体谅模式：彼得.麦克费尔
22、社会模仿模式：班杜拉
23、价值澄清模式:拉斯、哈明、西蒙
24、神话起源说：朱熹
25、生物起源说：沛.西能利托尔诺
26、心理起源说：孟禄
27、劳动起源说：马克思主义
28、实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克
29、文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特
30、实用主义教育学：杜威、克伯屈《民族主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
31、马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；1939年凯洛夫的《教育学》；杨贤江的《新教育大纲》（1930年）
32、批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔
33、课程评价模式：
a.目标评价模式：泰勒
b.目的游离评价模式：斯里克文
c.CIPP
评价模式：斯塔弗尔比姆 d.CSE评价模式：斯太克、古巴、林肯34、探究式教学：皮亚杰、布鲁纳抛锚式教学：理论基础是建构主义范例教学模式：瓦.根舍因
35、西方主要心理学派：
构造主义心理学：冯特、铁钦纳
机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔
行为主义心理学：华生
格式塔心理学：维特海默、苛勒、考夫卡
精神分析心理学：弗洛伊德
人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯
现代认知心理学：1967年乃塞尔出版的《认知心理学》、皮亚杰
简答简述题（教学法） 教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展 中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性 简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求 简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则 简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中 心”的教学目标3建立新型 师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观 简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能4 推断功能 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全 程参与全员参与的原则4突 出学生主体原则5开放的原 则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问 题情境2尝试——探究知识 的尝试3归纳——归纳结论， 纳入知识系统4变式——变 式练习的尝试5回授——回 授尝试效果，组织质疑和讲 解6调节——单元教学结果 的回授调节 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学外 部环境2学前动员3采用各 种暗示手段 中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学习 法3调研学习法4实践学习 法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读书 要学会使用工具书3读书要 动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有 创造 学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方法 指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学 习各具体学科的方法指导 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有创 造性，即依据教科书。3要反 复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性原 则3明确性原则4适宜性原 则5多样性原则6普遍性原 则 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题， 明确要旨的作用 3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 中学基本的评价方法有哪 些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体 系。教学日益多煤化、综合 化，即日益注意综合运用多 种媒体进行教学，以不断提 高教学的效率和效益。 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交互 性强3共享性好 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 综合应用题（教学法） 结合实际分析素质教育对中 小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚 持“启发式”教学指导思想，
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
2020教师资格证考试简答题精华整理 1.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素 (1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.个体身心发展的规律 ((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的内容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5.皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。 (2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。 (3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。 6.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培
小学教师考试《综合素质》重点整理 《综合素质》；第一章：职业理念；1、教育观；2、学生观；3、教师观；第二章：教育法律法规；1、教育法律法规汇编及解读；2、教师权利和义务；3、学生权利和保护；第三章：教师职业操守；1、教师职业道德；2、教师职业行为；第四章：文化素养；1、历史知识；2、中外科技发展史；3、科学常识；4、文化常识；5、文学常识；6、艺术鉴赏；第五章：教师基本能力；1、信息处理能 《综合素质》 第一章：职业理念 、 1、教育观 2、学生观 3、教师观 第二章：教育法律法规 1、教育法律法规汇编及解读 . 2、教师权利和义务 3、学生权利和保护 第三章：教师职业操守 1、教师职业道德 2、教师职业行为 % 第四章：文化素养 1、历史知识
2、中外科技发展史 3、科学常识 4、文化常识 ￥ 5、文学常识 6、艺术鉴赏 第五章：教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 ( 3、阅读理解能力 4、写作能力 第一章：职业理念 第一节、教育观 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 ） （1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； （2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； （3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；（1）坚持德育为先 （2）坚持能力为重 （3）坚持全面发展（1）素质教育目的融入各教育环节； !
（2）构建对接社会现实的课程体系 （3）启迪学生自主学习 （4）充分发挥教师的正能量 （5）创新素质教育教学模式 第二节、学生观 : 1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。（德智体美的全面发展）（1）人的发展与社会生活条件紧密联系 （2）传统分工导致人的片面发展 （3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础； （4）社会主义是人的全面发展的制度条件 . （5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上； （6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合 （7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4、什么是“以人为本” “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。 : （1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要； （2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要； （3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。 （4）人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。 6、“以人为本”的学生观
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
2019小学教师资格证考试整理背诵版 (综合素质+教育教学知识与能力) 第一章教育基础 第一节教育的产生与发展 一、教育的内涵 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。 概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。 构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。 学校教师是主体，是最直接的教育者。 ②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。 ③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。 ④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教 育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用 的中介。 二、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教 育的质的规定性。PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。 社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有 自己的特点。 ③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平 衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。 三、教育的起源学说 生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。 心理起源说：无意识模仿，孟禄。 劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。 四、教育的发展 原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。 ②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。 ③教育内容简单，教育方法单一。 中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋 私学兴起，孔孟百家争鸣。 ②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末， 清末学堂出现。 西方古代社会：①奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、 产勇士，雅典重文学、产女神。 ②中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。 古代学校教育的基本特征：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能。 ②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 ③适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。 ④适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 1
重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
成功不是一两天的付出之木土姑娘教师资格证备考心得 一．考前准备 我是大四时参加学校组织的教师资格证培训班的，但是想要当老师的殷切愿望，却是从小就根植在心底的。所以这就是我认为最重要的事情之一，就是你的目的。可能有的人是羡慕教师的两个固定假期，或是教师的神圣感，但无论如何，你都要明确一个目标，只有有了目标之后，你才能有动力坚持下去，毕竟需要掌握的知识很多。在大三期间，我查阅了很多资料，并开始尝试做相关的习题，这也为我日后的成功打下了很好的基础。我大学期间所学习的是英语专业，所以在实习期间，我就选择了在高中实习的教师岗位，在实习的半个月期间，我试讲过很多次，这也无形之中提高了我实战的经验。所以，在考前阶段，我做足了准备，但是对于一些临时决定考取教师资格证的同学们，我的唯一建议就是找到目标，并为之努力。 二．考试流程 1.笔试部分 我们今年（2015）是第一次国考，所以科目由两科增加到三科，分别是综合素质，教育知识与能力，学科知识与能力（我报的是初中英语）。整整三本书，十分厚重。我们学校组织的培训班进行了一周的突击，但是只有两科，而且更多的是教你记忆的快速方法，而不是注重细节，但是这些记忆方法在以后的备考过程中也十分适用。培训班结束后，开始了自学的阶段。我准备了三个月，做了一套真题，两套模拟和无数的网络真题，可能是我在大学期间养成了这种大量做题的习惯，但是这个方法未必适合所有人。有的人看了一周的，也有过的。所以选择什么方法还是要看个人习惯的。在突击的后半段，我无意中走进了石头老师的课堂，认识了很多战友，我们一起提问题，听网课，互相帮助，众人拾柴火焰高嘛。所以在考试之前我是信心满满的。当然了对于每科考试我也有相应的心得。综合素质是相对三科里面我个人认为最好突击的一科，因为其中含有作文，而且分数占据很大的比重。综合素质中还有较多关于法律法规，百科知识等很多选择题，就是长时间积累可以掌握的习题。教育知识与能力，在我看来，十分难搞定，因为知识系统庞大，知识点繁多，人物难记忆，大题很繁琐。但是在培训期间我学会了很多记忆的方法，比如首字记忆法，谐音记忆法等等，这些不单单适用于教师资格证的考试，同样适用于所有科目。以至于我到现在都记得那些德育方法，德育原则什么的，哈哈。其中的简答题其实也有规律可循，首先表明态度，其次说关键点，比如涉及什么知识和如何解决，最后总结概括。最后一科学科知识与能力，我报考的是初中英语，选择题的范围涉及初中，高中和大学的所有知识，
教师资格证考试材料分析题 教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 请问：(1)李老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确？为什么？ 【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。 【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用
不努力一把，你真的不知道自己会有多优秀 考教师资格证是偶然也是必要，大学的时候家中一直希望我能考一个，从而进编制，但当时年少气盛，不知天高地厚，觉得自己对教师这行不感兴趣，总想着闯一闯。理想很丰满，现实很骨感，毕业快三年也沉浮了三年，混迹于培训机构，拿着最少的工资，做着最累的工作。晚自习晚到令人发指的10点多，嗓子上课上到差点肺炎，保底课时像座大山，压得你喘不过气来。你试过那种被家长指着鼻子问，你大学毕业了没有，毕业证书复印件给我看，那种时刻不相信你，质疑你，指责你盛气凌人的样子。考教师证是为了考编制，考编制是为了有一天自己能有足够的底气与拒绝的权利，不因为自己仅仅是个培训机构的老师而被看轻。 其实准备的时间真的不多，屈指算下来15天，真正全身心复习只有最后六天。初中英语总共三科，科目一是综合素质，选择，两道有套路的大题，一篇语文阅读理解以及作文。这科并不难，只是时间特别紧凑，考试的时候作文写到交卷前5分钟。选择的范围很广，人文地理，历史政治，数理化，中华文化常识，音乐美术，总之没有你考不到的只有你想不到的。所以大量刷题很重要，这里推荐一个APP，一起考教师很好用。两道答题一题是教育观，学生观，教师观任选或混杂，一题是教师职业道德规范，套路多多，背的也少，基本送分题。阅读理解就要看初高中的阅读功底了。作文注意不要偏题，尽量往教师职业上靠。科目二是最容易挂的一门，涉及诸多教育学，心理学，诸多专有名词，选择占分值1/3, 简答四题，背到全靠运气，材料题有可能会很偏，今年考了水下打靶，特别偏的考点。做真题很重要，尤其是历年，虽然说不会太有重叠，但今年考了一个和往年重复的社会实践包括什么，所以真题很重要，一起考教师里有很多简答题总结，非常实用，集中起来背很过瘾。科目三考察很多内容，阅读理解词汇量也很大，考试基本没准备，75飘过，教案设计很重要，40分，理解了套路的东西基本能拿到。如果没有看书，简答题基本靠编，所以就算完全陌生的题目，也要编。 面试准备了好久，结构化+试讲。结构化套路很重要，各种题型都背背，不可能所有题目都准备到，所以要多背一些可以重复使用的内容。试讲的流畅度和熟练度很重要，把各种课型的模版准备好，不用背教案，理解的基础上换成自己的话，做好板书和教姿教态。 1
国家教师资格证考试 一、综合素质 分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。 单项选择题：29道每题分值：2分总分：58分 材料分析题：3道每题分值：14分总分：42分 写作题：1道每题分值：50分总分：50分 合计：150分。 （一）单项选择题 主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值的39%。 1.职业理念模块（教育观、学生观，教师观） 2.教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教师权利和义务、学 生权利保护） 3.教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为） 4.文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、 文学素养、艺术素养） 5.基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力， 写作能力。
（二）材料分析题 在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值的28%。 1.职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观的）的 角度，评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职 业道德规范的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块：阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家 的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。 （三）写作题 在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所 给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50 分，约占总分值的33%。 综合素质（小学） 考试目标： 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。
1、中小学教师职业道德规范的内容 (一)爱国守法 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 (三)关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (四)教书育人 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (五)为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 (六)终身学习 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 2、学生观——“以人为本” （一）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位。 （二）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生 （三）尊重热爱学生。 （四）因材施教，促进学生的个性发展。 （五）树立全心全意为学生发展服务的意识 3、教育观即实施素质教育的基本要求 1.端正教育思想、全面贯彻教育方针 2.坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥较高的整体功能 3.坚持统一目标与因材施教相结合 4.启发学生的学习主动性、积极性，使全面发展成为他们的自觉追求 4、教师观
中职类教师资格证考试经验 笔试： 首先我经历过省考，所以对于国考的教师资格笔试部分，还是可以比较一二的，相对来讲国考较省考来讲，考察内容更全面一点，也就是不仅仅要考省考的教育学、心理学部分，还增加了一个综合素质，考过公务员考试的应该会了解一些，很相似。至于省考国考哪个更容易过，我认为对于一般中小学的考生来讲，国考应该更难一些，因为加了一项专业知识部分，要知道中小学的专业知识部分还是很有难度的。但对于我们中职类的考生，我个人认为，国考相对简单一点。但是对于笔试的准备，我个人认为还是要认真踏实，不能抱有侥幸心理，一定要让大部分的知识点能在脑海中清晰地回顾一遍才可以，不能糊里糊涂地盲目准备，尤其忌走马观花，看似一直在看书，自己也感觉自己一直在看书，但是书一合上，不能将书上的知识在脑海中清晰地呈现出来，那么很抱歉，在笔试的过程中，你的简答题肯定不会过高，因为这类的考试做题思路，步骤大家都懂，只看你的脑海中是否有货。 笔试简单说一点，有感兴趣的，可以发邮件给我（282509431@https://www.doczj.com/doc/7518270746.html,） 面试： 对于面试，要说的多一点，我很庆幸我的笔试顺利通过。之后我像其他的考生一样带着激动、紧张的心情提前准备面试，其实中职类的很好准备的，因为中职类有相应的指定教材，在江苏省教育考试网上可以找到。提醒一点，原则上来讲，需要用指定的教材（这一点我打电话咨询过考试院，他们的要求是必须能用指定教材，除非你的专业未指定教材），但是我在考试的时候看到好几个考生用的都是非指定教材，是否通过不得而知。不过有一点，考官手里是没有教材的，也不会去看你的教材。所以…….. 专业概述准备： 根据选择教材开始准备工作，首先准备专业概述。专业概述，在网上也没有找到对他的定义，由于国考刚刚试行，因此大家对这个的界定也没有那么严格，专业概述，我个人凭经验认为就是要在规定的时间内介绍自己的专业，让考官知道你是干嘛的。但此处切忌将专业概述讲成说课的形式，因为有同考的考生在此处栽了跟头。专业概述内容量要起码一页A4纸，因为要讲3分钟左右，不易过
简述罗杰斯以学生为中心的 教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心 听3仔细看4善于想5敢于 问6勤于解7重点记 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简答简述题（教学法） 1·教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响 学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能 4推断功能 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 2·中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主 体性4多样性5技术性简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原 则2满足学生心理需要原则 3全程参与全员参与的原则 4突出学生主体原则5开放 的原则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导，创设 问题情境2尝试——探究知 识的尝试3归纳——归纳结 论，纳入知识系统4变式— —变式练习的尝试5回授— —回授尝试效果，组织质疑 和讲解6调节——单元教学 结果的回授调节 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体系。 教学日益多煤化、综合化， 即日益注意综合运用多种媒 体进行教学，以不断提高教 学的效率和效益。 3·简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的 与任务2依据教材内容和学 习性质、特点3依据学生的 实际情况4依据教学原则5 依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有 创造性，即依据教科书。3 要反复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性 原则3明确性原则4适宜性 原则5多样性原则6普遍性 原则 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交 互性强3共享性好 简要回答教学方法发展的基 本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学 外部环境2学前动员3采用 各种暗示手段 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？ ：1学习的过程包括“三种 几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生 学习学科知识的基本结构。 4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。 6注意学生的内部动机。7 强调发现学习的方法。中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学 习法3调研学习法4实践学 习法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读 书要学会使用工具书3读书 要动脑筋4读书要不耻下问 5读书要学用一致5读书要 有创造 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故 导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题，学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方 法指导3掌握知识的方法指 导4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指 导 明确要旨的作用3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理 论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则 中学基本的评价方法有哪些？ 1纸笔测验2课堂观察3学 生成长记录袋评价 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩