教育科研的常用方法
俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于教育科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得十分重要。它不仅有助于我们便捷、有效地完成科研课题，而且会使我们的研究显得更具有科学性和实效性。一般来说，中小学教育科研常采用的方法主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法和行动研究法等。当然，这并不是教育科研方法严格意义上的科学分类，而是因为这些方法跟日常科研工作联系紧密而被经常采用。同一研究课题，往往会交叉采用几种不同的方法，这在研究过程中要视具体情况灵活处理。
一、文献研究法：从考察课题的历史出发
如果有这样一个教育研究课题——研究２０年来我国小学德育问题研究的历史与现状，从中总结出经验，寻找出规律，应该采用什么方法？针对这一类型的问题，我们就必须采用文献研究法。所谓文献研究法，就是从所要研究的课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究。
什么叫做文献呢？所谓文献，就是以书籍、实物、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体记录下来用于保存和传递信息的各种资料。我们中小学常用的文献，主要有档案、相关文件、工作记录、汇报总结、统计数据、报刊、书籍、各种声像资料，以及数量巨大、更新迅捷的网络资料等。现代社会科学技术迅速发展，给予了文献研究法以全新的含义，使我们做起教育科研来更加得心应手。
查找文献的目的是为了利用文献，如何科学、有效而又全面地查到文献，是文献研究的关键所在。在此过程中，要注意以下几点。
第一，要科学地考虑文献检索的范围。比如说，如果要考察一个省或者一个地区普通高中在学科教学中开展研究性学习的现状，我们就应该穷尽最近几年来该省或者该地区在此方面的所有文献，比如报刊上发表的当地关于研究性学习探讨的理论文章或者经验性总结，还有在各种文件、内部材料和会议中交流的开展研究性学习的实践性资料。只有对文献涉及的时间、空间、载体形式和主题都有周全的覆盖，才能整体把握该项研究的基本状况。否则，得出的研究结果就有可能挂一漏万，或者以偏概全。
第二，要有意识地拓宽文献搜集的渠道。我们应该尽可能地搜集到与研究课题有关的方方面面的资料，比如说，档案、文件等可以考虑到相关单位的资料室、档案馆、博物馆去查找；统计数据可以查找各级各类统计年鉴或者相关单位的统计报表；书籍、报刊则可以到大型图书馆去借助各种检索工具查阅；一些声光电
化资料则可以到电化教育馆去获得。当前网络信息十分发达，网络系统中的资料尤其值得重视，利用网络能使我们检索文献更加高效、便捷。
第三，文献的搜集要全面、客观。对于确定要搜集的文献，最好是原始的第一手材料，这样才能保证它的客观真实性；对于第二手材料，要认真考察它的出处，要跳出使用者的治学态度和主观立场。再者，应该具有历史责任感和现实精神，对搜集到的资料，应去伪存真，去粗取精。
第四，要注明所有文献的来源和出处。不管是复印的公开出版物，还是内部的油印材料，或者是网络下载的文件，在搜集和采用的过程中，都要严格注明出处，做到有据可查。这是一种科学严谨的研究态度，便于后来的研究者在已有的基础上开展工作，以避免不必要的重复性劳动。
采用文献研究法，不仅可以超越时空界限，在短时间内搜集到古今中外的资料，节省大量的人力、物力和时间，而且可以不受调查对象的情绪影响，得到相对全面客观的信息，搜集到的文献也可以持久保存，必要时容易核对，因而受到教育研究者的欢迎。但这种方法可能缺乏现实感，不够具体，或者因文献本来就欠缺，所以无法得到研究所需要的完整资料，而且我们搜集到的永远只是调查对象的历史状况而不是当前状况，在经历了一段时间后，可能和它的现实发展存在很大的差距，因而可能导致研究结果的偏差。
可以说，严格意义上的教育科研都应该从文献研究开始，文献综述是科研论文写作的基础，也是进一步开展研究的前提。只有这样，我们才能够站在历史的角度，站在前人的肩膀上进行深入的研究。否则，也许我们忙忙碌碌了好一阵子，结果只是做别人早已做过的重复性工作。
如果科研课题以研究问题的历史为主，规模巨大，文献搜集过程系统，就上升为历史研究法。也就是说，历史研究就是一种系统化的文献研究。
二、调查研究法：搜集教育现状的感性资料
调查研究法是教育科研最经常使用的方法之一。所谓调查，就是通过搜集资料，了解事物的情况；所谓研究，就是分析搜集到的资料，揭示事物的规律，找出解决问题的办法。因此，教育科研中的调查研究，就是在一定教育理论、思想的指导下，通过各种手段，搜集资料，对教育某方面问题的现状做出比较客观的分析，或提出具体的解决方案的一种研究方法。一般分以下几个步骤来进行。
第一步，做好调查的准备工作。首先要根据科研课题确定调查的题目是什么，比如“广东省特殊儿童随班就读现状调查及对策分析”，题目的选取要注意其理论的和实用的价值；其次，要确定调查的对象，如上面这个调查的对象就是广东省适龄入学的特殊儿童，调查对象应该具有全面性、代表性；再次，要制定调查
计划，包括草拟调查研究的提纲，确定调查研究的具体方案，如调查的方式方法，调查的组织安排、人员分工，所需要的经费，等等。
第二步，具体实施调查。这是调查研究最关键的环节，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理论和应用价值，往往都取决于这一步。最大限度地获得第一手真实的资料，是这一阶段的根本目的。
第三步，对材料进行研究分析。通过对所搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合的分析，推断出结论，找出教育问题的症结所在，思考解决问题的办法。
第四步，总结阶段。根据资料分析研究所得出的结论，撰写调查报告，进行工作总结。
调查研究按调查对象的选择范围，可以分为全面调查、典型调查、抽样调查、个案调查等等。在调查研究的过程中，具体地可以采用访谈、问卷、测验、专家调查等形式。
访谈是指研究者与被调查的对象进行直接的、面对面的口头交流，从而了解事实的真相或者被访问者的各种心理、行为倾向。像新闻记者搜集信息的最根本方式就是访谈。针对多个调查对象，访谈可分为预先设定统一问题和过程的标准化的结构性访谈以及自由、开放式的无固定问题和程序的非结构性访谈。访谈法的优点是可以做深入、细致的调查，获得大量真实、详尽的感性材料，并且可以根据调查对象的状况灵活调整，但这种方法需要花费大量的人力物力，搜集材料慢，对调查者的素质要求也很高，所以不适合于大规模的调查。
问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。这种方法的优点是简单易行，省时省力省费用，并且可以同时在极大的范围内展开调查。现代通信和互联网的发展，使被调查者可以通过电话或者上网答题，使问卷调查变得尤为方便可行。调查问卷的设计十分重要，通常问题既要简短，能让答题者易懂易答，又要考虑不涉及被调查者的禁忌话题。问卷的内容是搞好调查研究的关键，比如，一份“中学教师课堂教学评价问卷调查”的内容就应该根据学习价值、教学热情、课堂组织计划、内容广度、课堂讨论、师生关系、作业和阅读、考试和评分、学生成就等数个维度来考虑设计。
测验就是出题来考查被测对象某一方面的品质，比如各级学校最经常采用的考试考查的就是学生的学业成绩。专家调查则是通过对某方面有权威性或者具有代表性的专家的调查，来推断该问题的倾向以及解决问题的途径。
有时候，一项调查往往要几种方式结合使用。比如，一项“城市中‘民工’子女受教育不公平现状的调查”就可以将问卷法、访谈法和专家调查法等几种方式结合使用。
在使用调查研究法时，应注意以下几个问题。
首先，要有明确的研究目的和具体的研究提纲。对于一次调查活动来说，目的要非常明确、单一和具体，因而要事先根据研究的目的列出要研究的项目，设计好要调查的内容。例如，一份“关于中学生课业负担问题的调查研究”，不去调查中学生的课业负担如何，形成负担的原因有哪些，应该采取什么对策，而是去大谈特谈当前的教育政策，素质教育的理念，“应试教育”的渊源和弊端，就有些喧宾夺主，偏离了研究的根本目标。
其次，要把握每种具体的调查方式的特点和使用条件。访谈法、问卷法、测验法、专家调查法、观察法、座谈会等都各有其适用条件和范围，各有其优缺点。只有把握准了不同方式的不同特点，才能使调查研究更加合理和有效。
还有，要采用定性与定量相结合的分析方法。调查研究的科学水平不仅体现在质的分析上，而且还反映在量的精确描述中。只有把这二者有机地结合起来，才能得出科学的结论。
三、实验研究法：控制条件找因果
实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。教育实验是推进教育教学改革的有效手段，从某种意义上说，它是教育科学发展的源泉和基础，是一种要求比较严格、较难掌握和操作的研究方法。近年来，随着教育改革的深入发展，实验研究法在许多中小学科研工作中得到了普遍采用。
教育实验存在着不同的类型和层次。其中一个常见的分类是，按实验对象的分配方法把教育实验分为单组实验、等组实验和循环实验等。
单组实验就是对单个实验组，比如说一个地区、一个学校、一个年级或者一个班的学生，分期实施不同的实验因素，每次对一个实验因素的效果加以测量和分析。比如，“榜样对儿童分享行为改变影响的实验研究”，就可以采用单组实验法，通过对单个实验组前后行为的变化，我们可以分析出榜样对于儿童的分享行为到底有没有产生影响，产生了多大的影响。
等组实验是选择两个条件相同或相似的组进行实验，一组施加实验因素（实验组），另一组不施加这种实验因素（对照组或者控制组），通过两组间的比较，来看实验因素的效果。比如，“新型××训练法对提高运动成绩的实验研究”，我们就可以安排一个以传统方法进行训练的对照组，来对照分析这种新型的训练方法对提高运动成绩到底有多大的作用。
循环实验则是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。比如，一个关于榜样、移情和训导对儿童分享行
为影响的实验研究，就可以通过循环实验，轮流对不同的实验组施测，通过最后的结果，综合分析这几种因素对儿童分享行为改变的影响程度。
与其他研究方法相比，实验研究法的优点是，它可以根据实验设计的要求，加入特定的人工控制，使人观察到在自然条件下无法观察到的情况，比较精确地分析出现象之间的因果关系，而且可以重复验证。
不管是什么教育实验，大致上都应该具备以下几个步骤：确定合适的研究课题，建立实验假说；做一个科学而具体的实验设计；选择被试，引入实验因素进行实验处理；对实验数据进行统计分析；验证假设，撰写实验报告。
运用实验法，要特别注意以下几点。
第一，要全面衡量实验的主客观条件是否具备。教育实验的规模、内容、性质，实验所需要的器材、设备、经费，所需要的人力、物力以及相关的机构支持，实验研究者的实验水平、态度、情感倾向和技术、方法的掌握、运用等，都是应该全面考虑的。
第二，一定要有科学的理论指导。实验应该最大限度地追求精确，没有科学的理论作指导，没有周密的论证、对实验方案的精心设计及科学的理论假设，到头来就难免会竹篮打水一场空，得出的结果可能南辕北辙。
第三，要注意对实验过程中的无关因素进行控制。搞教育实验，就是要操纵实验因素，按实验者的要求使之发生变化，控制无关因素，不让这些无关因素发生变化。前者是动的，后者则一定要是静的，否则，实验研究的有效性就会受到影响。
第四，对实验结果进行科学的处理和验证。实验要排除主观随意性，一切让事实说话，让数据说话，所以统计的方法就显得非常重要。中小学常见的实验数据分析有ｚ检验、ｔ检验、单因素方差分析、协方差分析等。为了保证实验的精确度和效度，有的实验在正式施测前要进行前测，在实验结束若干时间间隔后还要进行重测。
四、个案研究法：从解剖麻雀入手
俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。个案研究法就是这样一种通过研究个体反映总体的方法。它是以某个具体的单位为研究对象，通过解剖麻雀的方法，考察其具体的状态、发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究相同、相似或相对的问题的范本或借鉴。这样被考察的具体单位就是一个个案，它可以小到一个人，大到一个包含若干人数的特殊群体（这时候整体就形成了一个个案）；它也可以是一种事物，如一所学校，或者一种特殊的现象，如一所学校的某项教育措施。从研究手段上来说，个案研究其实就是一种调查研究的方法。
个案研究法由于其调查对象一般是少数的人或事，调查者一旦开始研究，容易展开较为深入、详尽的直接调查，在短时间内可以掌握丰富可靠的第一手资料，所以历来受到研究者的欢迎而被普遍采用。如新闻记者对先进人物事迹展开的个人专访，都可以算是个案研究法。早在２０世纪２０年代，毛泽东考察了湖南、江西等地农民运动的情况，写出了著名的《湖南农民运动考察报告》《兴国调查》等著作，也可以说是个案研究的典型代表。在当今的中小学教育教学改革和科研探索中，个案研究法也被大量采用。比如周弘先生在自己女儿身上实施的“赏识教育”的实验，风行全国的《哈佛女孩刘亦婷》中成功的教育途径，都是较好的个案研究的例子。
好的个案研究应具备如下特征。
一是典型性。所谓典型，就是能集中、全面反映同类事物的共同属性或事物发展趋势的特殊个体。典型可区分为一般性典型、特殊性典型、全面性典型、先进典型、落后典型等等。个案研究的典型性就是要通过对该个案的调查研究，找出它与同类事物共有的一般规律，通过个别认识一般，实现从个别到一般的飞跃。比如，像“高扬爱国主义旗帜，创建育人系统工程——三元里小学爱国主义教育实践探索”这样一个以单个学校的教育模式为个案进行的研究，怎样才算是具有典型性、代表性呢？爱国主义教育，应该说是人人在搞，校校在搞，那么这所学校的做法与其他学校到底有哪些不同？它的做法到底有什么先进性和代表性的意义？这就要求从它这种教育模式的理论基础、实施的具体内容及先进策略和方法体系上去做具体的考察。
二是深入性。“麻雀虽小，五脏俱全”，通过深入的解剖和分析，搞清楚典型个案的方方面面，事情的来龙去脉，问题的前因后果，就可以对一系列问题有集中的了解，从而为同类的人和事提供有益的参考和借鉴。要做到深入，关键是要有不达目的不罢休的精神和细致的作风。比如，有这样一份研究报告，“‘老拐子’的故事：一份关于恐吓教育法的研究报告”，就要从什么是“老拐子”，“老拐子”的作用及其机制，成人采用“老拐子”进行恐吓教育的动机与实质，恐吓教育法的文化渊源，恐吓教育法对儿童产生的影响，如何改变“老拐子”式的教育等多方面进行深入的挖掘。
三是有借鉴意义。个案研究的目的就是从个别提升到一般，以个别指导一般，即使是负面的特殊个案，其研究的目的也是要给人提供经验和教训。
实施个案研究法，要注意以下几个方面的问题。
一是要排除主观干扰。典型个案的选择往往会受到研究者主观因素的干扰，因而不好把握；典型个案的典型性和代表性也只具有相对的含义，此时此地的典型换到彼时彼地就不一定是典型了。
二是不要轻率地将结论推及总体。不管怎样，个案研究考察的毕竟只是同类事物的局部，其研究结果富有代表意义但绝不能代表全部，所以不能轻率地将结论推广到全体。
五、行动研究法：在研究与实践间搭建桥梁
顾名思义，行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。这一方法目前正日益受到教育科研者的关注。
行动研究法起源于二战时期的美国，最早应用于社会学和民族学研究领域，后来应用于教育科研，很快受到普遍欢迎。这种研究通常是小范围的探索性活动，一般由科研工作者和教学实践人员共同参与完成，通过二者的相互反馈和不断调整，从而使研究更具有实践指导价值。其基本程序一是计划，二是实施，三是反思和评价。具体方法是，把教育科研放到一个开放型的系统中，在研究总目标的指导下，经过预诊，提出问题，广泛搜集与讨论信息资料，拟订一个个具体的行动方案并付诸实施，然后用多种手段评价效果，及时进行总结分析，并根据总目标再进行预诊，确立下一步的小目标。在这样由一个个分阶段的小目标及其实施组成的循环渐进的过程中，完成整个研究的总目标，并形成多重反馈体系。近年来，我国中小学教育科研领域有很多课题都采用行动研究法，并且取得了良好的效果。比如，“提高自主探究能力，促进可持续发展：‘自学自探自评’教学模式的探索”“‘读导互动’创新型语文课堂教学模式初探”这一类的科研课题，都十分适合运用行动研究法进行研究。
与其他科研方法比较，行动研究法具有如下一些独特的优势。
第一，目标明确易操作。行动研究的基础是教育教学中的实践经验，是教育教学过程中出现的亟待解决的现实问题。所以它一开始就有一个明确的研究目标，知道我们应该做什么，应该达到什么样的研究目标。研究的每一步进展都和教学实践工作紧密相连，不存在脱离实际、纸上谈兵的问题，进行的观察和对行动的记录都是在此基础上展开的，所以能够进行有目的、有计划的行动干预。
第二，能解决实际问题。能解决教育教学过程中的实际问题，是行动研究的基本导向。行动研究法一般运用在中、小规模的教育教学研究与改革中，考察的是某个具体的教育结构，要解决的都是与教育有关的迫切问题。研究的整个过程是在特定的环境下展开的。通过对行动的诊断和干预，有的放矢，对症下药，解决的都是具有可操作性的、应用型的实际问题。如“××市中学生劳动技术学校新形势下开展劳动教育的模式探索”就是一个目标非常明确的实际问题。我们可以根据该校劳动教育开展的现状，在某一新的教育模式的指引下，从办学理念、具体教育措施、配套的管理、环境、科研等方面，分成好几个小目标来逐层展开
研究，而且还可以在研究的过程中，根据进展和具体条件的变化，不断地进行修正和完善。
第三，能促进参与者的进步。行动研究脱离不了教育行为和特定的教育环境，它是由教育科研人员和教学实践工作者共同合作完成的。一个课题的研究小组，往往是研究人员、教师、行政人员、学生甚至学生家长共同参与。在研究过程中，他们通过积极的互动，有效的交流，可以达到取长补短、相互促进、共同发展的效果。
第四，形式灵活易修正。由于有一套良好的多重反馈的机制，行动研究法允许在研究的过程中，根据实际情况对研究方案做一定的修改和补充，不过分死板地强调研究过程的严格性和计划的严密性。根据再诊断，可以适当地增加或者删除某一环节的小目标，因而形式十分灵活。其终极目的只有一个，那就是达成实际问题的有效解决。这一点，是其他科研方法无法比拟的。
在运用行动研究法时，要注意以下几点。
第一，要有驾驭能力。由于研究者利用的是观察和实验的手段来诊断现状，分析和解决问题，所以研究者要有意识地创造条件，善于控制整个行动研究的客观过程，同时还要控制自己的主观过程，使研究始终处于最佳控制状态。因此，研究者和教学人员都要有良好的理论准备、一定的研究技巧和良好的应变能力，可以说要求是很高的。
第二，要有科学态度。研究者应始终保持严谨的科学态度，不要因为这种方法简单易行，就忽视了研究过程的计划性和系统性，对预定的总体方案草率了事，在研究过程中随心所欲。要随着研究的进展，进行多次的诊断和修正，不断调整研究方案。
第三，要有协作精神。科研的有效完成，是多方面集思广益、协同努力的结果，研究者要充分尊重各方面人员的思想和创意，跟他们有效协作，形成良好的反馈机制。没有多方面人员的支持，行动研究很难真正贯彻下去。
除了上面这几种方法外，还有观察法、比较研究法、理论研究法、质的研究法等不同的研究方法，它们是从不同的角度来谈教育科学研究的，各有不同的适用范围和优缺点。我们在教育科研过程中，要根据研究的需要灵活运用。但不管采取哪种方法，其终极目的都是为了搞好科研。
教育研究方法试题 试卷编号：12 号 一、填空（1' x20） 1、科学研究由三个基本要素组成：（）、科学理论、方法技术。 2、确定性原则是指研究者选择和确定的（）应合理适度。 3、遵循确定性原则选题，应注意具体明确、（）、难以兼顾的三点要求。 4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。 5、文献是记录、（）、传播和继承知识的最有效手段，是人类社会活动中获取信息最基本、最主要的来源。 6、确定问题的原则有：实践性、可行性、（）。 7、根据访谈结构可将访谈分为结构式访谈、非结构式访谈、（）访谈。 8、为保证研究的质量，一个好的研究课题应具备：定向性、价值性、（）、新颖性。 9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。 10、观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（）、观察类型、 观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。 11、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，
最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为（ 12、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（ ）7 部分。 13、（）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。 14、选定课题即选择和确定研究课题，它包括两方面含义：（）、选择进行时间研究的教育问题。 15、文献研究具有间接性、无反应性、（）、保险系数相对较大和便于做纵向分析等 特点。 16.分层随机抽样方法中的抽样比率是样本容量与（）的比率。 17、常用的教育调查方法有问卷调查、（）、测量调查和调查表法。 18、一份完整的问卷由指导语、（）和结束语三部分组成。 19、行动研究的四个基本途径是问题研究、合作研究、叙事研究、（）。 20、个案追踪法主要适用于三种研究情境：一是探索发展的连续性；二是探索发展的稳定性、三是探索（）对以后其他教育现象的响。 二、单选（1' x25）1、教育研究方法的发展历史，经历的第三个时期是（
教育科学研究方法 研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导，采取多种方法，以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系，以及教育的质与量之间的变化和规律。 古代的中国和西方，都有总结教育经验的记载，所用方法有的是有关事实的记录,也有初步的经验概括,但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展，教育事业的兴起，社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法，以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等，都先后进入教育科学研究领域。特别是K.马克思、F.恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育科学研究奠定了科学的方法论基础，使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。 教育科学研究常用的方法如下： 观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。观察法的步骤是：①事先做好充分的准备，制订观察计划。先对观察的现象作一般的了解，然后根据研究的任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点。如果情况复杂或内容多,可采取小组分工观察。最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程所需的次数、时间、记录用纸、表格，以及所采用的仪器等；并考虑如何保持被观察对象的常态等等。②按计划进行实际观察。在进行过程中，既要严格按照计划进行，必要时也可随机应变。要选择最适宜的观察位置，集中注意力，记下重点，不为无关现象扰乱,观察时可借助仪器及时作记录,不要事后回忆。③及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。 ③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解（包括口头或书面的，直接或间接的），比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。 调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。必要时可根据实际情况的变化，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展。③整理材料。包括分类、统计、分析、综合，写出调查研究报告。 统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的
教育科研方法考试题 一、以遮蔽性分析法评价（一）教师要与学生一同成长（二）父母爻与子女同时成长 二、以事实研究法论（一）教师与学生的关系（二）教与学的关系 三、以三线规范理论述评（一）班级管理的现行规范（二）课堂教学的纪律规范 四、写作。结合具体（小微）的教学、教育与管理实际，写两篇不少于一千字的论文（要有论点论据论证及结论20分），然后分析自己的思维运作（发现什么问题，为什么会出现，怎样解决10分），与所用的研究方法（如调查法等10分）.. 附部分答题时需要的资料 一、三线理论 1．现状：当今现实社会生活中存在太多的简单（完美）上线问题，人们普遍用一些美好的愿望、期望来对待自己和他人，来对待生活和工作，造成简单上线、中线不明、没有底线的混乱现实而使自己处于迷茫不清之中。 2．目的：以丰富的三线为工具，解决教育、社会生活中的简单上线问题（即单纯的呼唤、强化理想和愿望）。 3．内容： ①上线：是理想界，不可缺少，但不能苛求完美，目标太高是一种简单上线，是浪漫的虚伪，多表现为一些呼唤、期望、希望、愿望。·如好人一生平安； ·两袖清风，毫不利己，专门为人； ·我们的教育目标——要求人的全面发展（目标过高，过于浪漫，实际中导致平均发展，以至于我们培养的学生懂而不精、无专业、无片面，故找不到工作----在专业技能和人才需求上上片面、专业为立世之基）； ·不允许出错（出错是一种能力，是能力概念，表示一种主观判断、思维----不出错是不可能的，实在一点方能从容）。 ·教学相长（师生彼此外在，甚至师生互殴，或者一名教师连自己的不足都感觉不到，如何相长？） ·愉快教育、快乐学习、欣赏教育（不欣赏也是一种强大动力、《自卑与超越》）也是浪漫虚构。 ②中线：是能为界，操作界，即此刻、当下、我能做什么？这是最重要的。 ③底线：戒律界，操守界，突破底线会产生链式反应，为此要时刻注
教育研究方法背诵笔记 教育研究方法 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育研究的基本方法 1．本节知识在历年考试中均为单选题。 2．在历年考试中，观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法为考查重点，考生需要掌握各种方法的 基本含义。 一、中学教育科学研究的含义和特点 （一）中学教育科研的含文 教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。 为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。 （二）中小学教育科研的特点 教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的 特点。 1．研究角度的多维性 中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机 结合，并从多角度进行研究。 2．研究目的的针对性 中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。 3．研究主体的多元性 参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且 他们是中学教育科研的主力军。 4．研究方法的多样性 教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏 观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。 5．研究成果的滞后性 教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。 二、中小学教育科研的意义 （一）解决教育教学问题的需要 教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征
教育科研的常用方法 教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。以及教育的质与量之间的变化和规律。目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。观察法 1、观察法的含义与特点： 教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。 有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。他的著作被译成29种文字在世界各国发行。实践证明观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。 2、观察法的实施： 观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。 教育观察方案的设计包括：(1)确立观察研究的题目。通过题目阐明要探索和解决什么问题； (2)确定观察对象。观察对象是指观察的事件、过程、现象、实物、环境和人，它们往往是互相包含的；(3)明确观察目的、中心和范围，明确需要什么材料，弄清什么问题，达到什么目的；(4)明确观察应遵循的原则。包括客观性与常态性原则、系统性与全面性原则，一贯性与渗透性原则、可观察性原则和典型性原则；(5)确定观察过程与要求；(6)建立必要的观察制度；(7)组建课题领导机构，作好人员分工。 应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。 3．观察法局限性。 观察法虽有许多优点，但也有其局限性。主要表现在： (1)观察法本身的特点，决定了它主要用于对事物及其过程的外部现象和外部联系的直接认识。 (2)由于观察手段的局限以及观察法常常需要持续较长的时间，所以在大规模、大范围的
教育科学研究方法试题（四） 一、单项选择题（从下列四个备选答案中选出一个正确答案，并将其代号写在题干的空白处） 1、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（ C ） A苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德D 毕达哥拉斯 2、在教育研究的科学化历程中，（ B ）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 A直觉观察时期 B 分析为主的时期 C 独立学科时期 D 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期 3、教育研究活动的起始环节是（ B ） A收集资料 B 选择课题 C 提出假设 D 制定方案 4、教育研究活动的最后一个环节是（ C ） A教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流 C 教育研究成果的评价 D 教育研究成果的概括 5、（ C ）不是教育研究方法的基本原则 A客观性原则 B 创新性原则 C 综合性原则 D 伦理性原则 6、课题论证的目的是（A） A避免选题的盲目性 B 鉴定选题的准确性 C 审查课题的实用性 D 完善课题的合理性 7、教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（ D ） A存在可能性的问题 B 选题问题 C 表述问题 D 时机问题 8、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（ B ） A课题审查B课题论证 C 课题评估 D 课题鉴定 9、确立选题的重要依据源于（ D ） A问题的应用价值 B 问题的范围 C 问题的学术价值 D 问题的意义 10、“书目”属于文献等级中的（ B ） A一次文献 B 二次文献 C 三次文献 D 四次文献 11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（ C ） A选定课题 B 课题论证 C 文献检索 D 历史分析 12、以下属于二次文献的有（C ） A综述B报告 C 文摘 D 手册 13、在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（ B ） A顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 14、查得资料比较杂乱，没有时代特点，属于哪种文献检索的特点（ C ） A顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 15、国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（A） A日记描述法 B 描述记录法 C 轶事记录法 D 连续记录法 16、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是（A） A结构式观察 B 非结构式观察 C 直接观察 D 参与性观察 17、教育观察研究，根据观察的方式可分为（A） A直接观察与间接观察B参与性观察与非参与性观察 C 自然情境观察与实验室观察 D 结构式观察与非结构式观察 18、最早使用日记描述法的是（ B ） A洛克 B 裴斯泰洛齐 C 皮亚杰 D 陈鹤琴 19、能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（ C ） A自然情景观察 B 实验室观察 C 结构式观察 D 非结构式观察 20、主要用于反应个体、事件或新异教育现象的调查是（ D ） A．普遍调查B．抽样调查C．现状调查D．个案调查 21、调查不同年代大学生消费观的变化，这属于（ C ） A．现状调查B．相关调查C．发展调查D．普遍调查 22、问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（A）
《教育科研方法》课程期末作业 课题文献综述 院(系): 数学与信息科学学院 专业年级: ..级数学与应用数学 姓名: 学号: 授课教师: （副教授） 2013年6月17日
小学五六年级开展性教育的必要性 【摘要】 社会的进步与发展，让现在的儿童发育时间提前，出现早熟现象。本文从家庭性教育不足、校性教育不落实及媒体对儿童性意识形成的负面影响等方面，阐述对小学五六年级学生开展性教育的必要性。 【关键词】小学；五六年级；性教育；必要性 1. 研究背景 性是人类生命的源泉，是整个人生不可或缺的一部分。每个人都是性活动的产物，每个人都有性的需求。性教育是人类的共同需要。在中国，性教育已有悠久的历史传统。中国的传统性文化，源远流长，已有5000年以上的历史。在这博大精深的传统性文化始终贯穿着性教育的各种观点、内容和做法。早在公元前500年前大教育家孔子办学堂教授“六艺”，其中有一门课的教材就是“诗经"，在孔子亲自整理的这本教材中，有关男女爱情的诗篇就有数十篇之多，可以看作是早期的一种性教育。至于民间传统的作为性教育工具的“压箱底”习俗，更是一种传统的母亲向出嫁的女儿传授性知识的一种教育活动。其他散在诗歌、小说、戏剧、中医典籍中的性教育观点和内容也是很多的。例如，在马王堆出土的记载先秦时代人观点的竹简《天下至道谈》中就说：“人生而不学者=一日，息。二日，食。非此二者，无非学与服。故益生者食，损生者色也，是以圣人合男女必有则也”。这就是说，一个人生下来只有呼吸和进食是无师自通的，除此以外，其他没有不要通过学习和实践就能学会的。饮食有益于生命，而色欲则可能有损于健康，所以人们必须学习与遵守性生活的规律或法则。可见，性教育的重要性，古人已看得十分清楚。当今的科技己飞速发展，改革开放又迎来了科学的春天，然而性科学而言，几千年的性封闭，性愚昧影响仍然存在，社会上“性盲多于文盲”的现象和在某些人士当中“谈性色变”的现象仍然存在。另一方面，西方“性解放”、“性自由”的影响也乘虚而入，使当前中国的性观念处于混乱的状态。
教育科研基本方法 ------校本培训四 一、教育科研论文的类别 学术论文 经验总结 调查报告 课题研究报告 （一）学术论文 1、概念：是对科学领域中的问题进行探讨研究，表达科学研究成果的议论性文章。 2、特点： 专业性。教育教学领域中的专业性问题。 理论性。提出问题、分析问题并作出结论，侧重于理论分析。 系统性。论题的论述，系统全面，不是零碎、片断的感想。 探究性。该问题是人们还极少研究或研究还很不全面、不深入的。 篇幅较长。由于以上的特点因而篇幅较长，一般包括绪论（绪言、引言）、本论、结论三个部分。 （二）经验总结 1、概念： 是把教学经验系统化，并从一定的理论高度对教学经验进行分析而成的一种教育科研论文。 2、经验总结与学术论文：共同点是“论”；不同点是学术论文侧重理论论述，在论述过程中可以摆事实，也可不摆事实，经验总结则以总结教师的教育教学实践经验中内容，注重摆事实，而且大多是结合个人实践来摆事实，篇幅较学术论文短。 3、经验总结与工作总结：共同点都是总结自己的工作，都用事实说话；但工作总结只把工作情况和体会说清楚就行，而经验总结必须具有理论性特征，有一个中心论点，有的有分论点，摆事实是为说明论点服务，在摆事实的基础上适当展开议论。工作总结属应用文，经验总结属论说文，学术论文属议论文。（三）调查报告 1、概念： 是对教育有关的事物进行调查研究后写出的书面报告，它是反映调查研究结果、探索事物发展规律的一种文体。 2、特点： 客观的调查。调查提纲、调查表格；实地，测试、填表、座谈；统计数据。理性的分析。由此及彼、由表及里、由果及因、由浅入深的分析，由现象到本质，发现客观事物的规律。既要摆事实，又要谈观点，由观点来统帅材料。 调查报告一般分为引言、正文、结论三个部分。 （四）课题研究报告 1、概念：
第一次作业 名词解释 1.因变量和自变量：自变量是指自身可以发生变化的量，即变化的措施、条件。实验研究中需要人为地干预、控制的条件称之为操作自变量。因为自变量的变化而变化、在试验研究中我们需要测量的量是因变量。 2.经验总结法 :在不受控制的自然状态下,依据教育实践提供的 事实,对教育现实加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研 究方法。 3.描述研究：描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。 4.样本和抽样：样本是指从总体中抽取出来的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 取样是根据研究目的，遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量个体的过程。样本的容量大小和取样方法直接关系到样本的代表性。 5.教育实验研究:教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。教育实验研究不同于自然科学的实验。教育实验研究以教育活动为研究对象，由于教育本身的复杂性，不可能像自然科学实验的变量控制那么严格。但同样具有实验研究的共性。 6.问卷调查法：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理，分析，从而得出结论的一种研究方法。 7.内在效度：内在效度指实验者所控制的实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的真实程度。表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。 8.定量分析:定量分析指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，，揭示事物数量特征的过程。定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集到的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断响应总体特征。
名解：（4~5个20分） 1.教育研究：是以发现或发展 科学知识体系为导向，通过 对教育现象的解释、预测和 控制，以导致一般化原理原 则的发展。 2.基础研究：研究目的在于发 展和完善理论，通过研究寻 找新的事实，阐明新的理论 或重新评价原有理论。 3.应用研究：为解决当下实际 的特定问题，研究的目的在 于应用或检验理论，评价理 论在解决教育实际问题中的 作用。 4. 内部效度：指结果可以被精确解释的范围。 5. 外在效度：指结果能被推广的范围和程度(实验的外在效度是指实验结果可以推论到其他群体或情境的可靠程度。) 6. 内在信度：在给定的条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 7. 内在信度：在给定的条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。 8. 教育文献：是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。 9. 假设：是根据一定的科学知 识和新的科学事实对所研究 的问题的规律或原因作出的 一种推测性论断和假定性解 释，是在研究进行之前预先 设想的、暂定的理论。 10. 调查法：在教育理论指导 下，通过运用观察、列表、 问卷、访谈、个案研究以及 测验等方式，收集资料的方 法。 式，以严格设计的测量项目 或问题，向研究对象搜集研 究资料和获取研究数据，从 而进行研究的一种方法。 又称访问法或谈话法，是以口头形式，根据被 访问者的答复搜集客观的、 不带偏见的事实材料，以准 确地说明样本所要代表的总 体的一种方式。它是一种面 对面的研究性交谈。 13. 观察法：教育观察法是研究 者凭借自身的感觉器官和其 他辅助工具，有目的、有计 划地考察学生或教育现象等 研究对象的一种研究方法 14.完全参与观察是指观察者隐 瞒自己的真实身份和研究目 的，自然加入到被观察者群 体中进行的观察。完全参与 观察能深入地了解到被观察 者的真实资料，但如果参与 过深，又往往容易失去客观 立场。 15.不完全参与观察是指观察者 不隐瞒自己的真实身份和研 究目的，在被观察者接纳后 进行的观察。不完全参与观 察避免了被研究者的紧张心 理的疑虑，可以进行自然地 观察。但这种方法的缺点是 被观察者容易出现不合作行 为，或是隐瞒和掩饰对自己 不利的表现，或是故意夸大 某种表现，使观察结果失真 是根据一定的理 论假设，在教育实践中，运 用必要而又合乎情理的控制 方法，变革研究对象，探索 教育的因果规律的一种教育 研究活动。 17. 被试：指参加实验研究的对 象 18, 变量：也叫因子、因素或条 件，是实验中对实验对象发 生影响的因素和实验对象 在这些影响下发生变化的 因素。在实验中，主要的变 量有自变量、因变量和无关 变量。 19.自变量：又称刺激变量、输 入变量或实验处理，是实验 中对实验对象发生影响的因 素和实验对象在这些影响下 发生变化的因素。 20.因变量：又称反应变量、输 出变量或实验结果，是通过 自变量的作用而产生变化的 结果因素，是实验者观察和 记录的内容，即实验者期望 产生的现象。 21.无关变量：又称干扰变量， 是指除自变量以外，一切可 能影响因变量、因而对实验 可能起干扰作用的变量 22. 内在效度：由实验处理影响 因变量的真正程度。一般说来， 研究者对无关变量的控制越严 谨，内在效度就越高 23. 行动研究法：行动研究即行 动者用科学的方法对自己的行 动所进行的研究。如柯立尔。 行动研究即行动者为解决自 己实践中的问题而进行的研 究。如斯腾豪斯。 行动研究即行动者对自己的 实践进行批判性思考，以理 论的批判、意识的启蒙来引 起和改进行动。如凯米斯。 24. 教育叙事研究 :a通过教育 主体的故事叙说来描绘教 育行为、进行意义建构并使 教育活动获得解释性的意 义理解。 b教育叙事研究是 研究者以叙事、讲故事的方 式表达对教育的理解和解 释。它不直接定义教育是什 么，也不直接规定教育应该 怎么做，它只是给读者讲一 个或多个教育故事，让读者 从故事中体验教育是什么 或应该怎么做。 简答：（3个30分） 1.教育研究的性质——教育研 究对象的特点 人为性、双边性、共时性、 交互作用性、预策性、动态 生成性 两个转化：社会要求向现实 发展转化；潜在可能向现实 发展转化 2.教育研究的特点 一般特点：a研究目的在于探
教育科研常用的方法——叙事研究法 来源：虎林实验高级中学发表日期： 2013/11/5 7:17:51 收藏到：内容摘要：一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主... 一、教育叙事研究概述 （一）教育叙事研究兴起的背景 20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”“语言学转向”“叙事研究转向”的影响；另一方面，由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交叉之处，由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要，导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式，并运用到了职业研究中，教师的职业叙事也以此为基础发展起来。 20世纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。在我国教育研究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”“科研兴校”的期待相距甚远。尤其是随着新一轮课程改革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。因此，要真正改进教师日常教学生活，那种能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其受到的效果进行反思的教育叙事研究成为能够为教师掌握的有效方法。教育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。 （二）什么是教育叙事 教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。 教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 （三）教育叙事研究的特点
华师《教育科研方法》在线作业 一、单选题（共 50 道试题，共 100 分。） 1. 制定勒实验方法论的还原原则而被誉为“实验科学的始祖”的是 . 伽利略 . 亚里士多德 . 冯特 . 培根 正确答案： 2. 最早提出“实验教育学”名称的是 . 梅伊曼 . 拉伊 . 杜威 . 裴斯泰洛齐 正确答案： 3. 如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究以及 . 历史研究 . 描述研究 . 实验研究 . 预测研究 正确答案： 4. 以下属于三次文献的是 . 索引 . 论文 . 手册 . 文摘 正确答案： 5. 根据调查的内容可以将教育调查分为现状调查、相关调查、发展调查与 . 问卷调查 . 访谈调查 . 测量调查 . 预测调查 正确答案： 6. 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是 . 苏格拉底 . 柏拉图
. 亚里士多德 . 毕达哥拉斯 正确答案： 7. 以下哪一点不符合选择研究对象的要求 . 明确规定总体 . 取样的随机性 . 取样的代表性 . 样本容量最大 正确答案： 8. 对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查的是 . 现状调查 . 发展调查 . 相关调查 . 预测调查 正确答案： 9. 研究报告和学术论文的科学性主要表现在 . 有充分的论据和严密的论证 . 有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果 . 内容要实事求是，立论还是分析、论断都要恰如其分，正确反映客观规律 . 以上都是 正确答案： 10. 教育实验设计的主要内容包括 . 研究假设 . 自变量、因变量、控制变量 . 实验处理 . 以上都是 正确答案： 11. 时间取样观察是 . 对行为或事件的持续时间的观察 . 在课堂教学时间内进行观察 . 在任意选定的时间内进行的观察 . 在选定的有代表性的时间内进行的观察 正确答案： 12. 一个好的研究问题本身要有研究价值、有一定的科学理论依据和事实依据、问题表述必须具体明确、另外还要有 . 可行性 . 哲理性 . 逻辑性 . 独特性 正确答案： 13. 课题研究的设计一般不包括 . 选择研究对象 . 确定研究方法
1、在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（C ） A 苏格拉底 B 柏拉图 C 亚里士多德 D 毕达哥拉斯 2、在教育研究的科学化历程中，（ B ）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 A 直觉观察时期 B 分析为主的时期 C 独立学科时期 D 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期 3、教育研究活动的起始环节是（ B ） A 收集资料 B 选择课题 C 提出假设 D 制定方案 4、教育研究活动的最后一个环节是（ C ） A 教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流 C 教育研究成果的评价 D 教育研究成果的概括 5、（ C ）不是教育研究方法的基本原则 A 客观性原则 B 创新性原则 C 综合性原则 D 伦理性原则 6、课题论证的目的是（A ） A 避免选题的盲目性 B 鉴定选题的准确性 C 审查课题的实用性 D 完善课题的合理性 7、教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件、主观条件还有一个（D ） A 存在可能性的问题 B 选题问题 C 表述问题 D 时机问题 8、对选定的问题进行分析、预测和评价被称为（ B ） A 课题审查B课题论证 C 课题评估 D 课题鉴定 9、确立选题的重要依据源于（D ） A 问题的应用价值 B 问题的范围 C 问题的学术价值 D 问题的意义 10、“书目”属于文献等级中的（ B ） A 一次文献 B 二次文献 C 三次文献 D 四次文献 11、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，必要的工作是（ C ） A 选定课题 B 课题论证 C 文献检索 D 历史分析 12、以下属于二次文献的有（C ） A 综述B报告 C 文摘 D 手册 13、在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（ B ） A 顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 14、查得资料比较杂乱，没有时代特点，属于哪种文献检索的特点（C ） A 顺差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 综合查找法 15、国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（A ） A 日记描述法 B 描述记录法 C 轶事记录法 D 连续记录法 16、有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性的观察是（A ） A 结构式观察 B 非结构式观察 C 直接观察 D 参与性观察 17、教育观察研究，根据观察的方式可分为（A ） A 直接观察与间接观察B参与性观察与非参与性观察 C 自然情境观察与实验室观察 D 结构式观察与非结构式观察 18、最早使用日记描述法的是（ B ） A 洛克 B 裴斯泰洛齐 C 皮亚杰 D 陈鹤琴 19、能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（ C ） A 自然情景观察 B 实验室观察 C 结构式观察 D 非结构式观察 20、主要用于反应个体、事件或新异教育现象的调查是（D ） A．普遍调查B．抽样调查C．现状调查D．个案调查 21、调查不同年代大学生消费观的变化，这属于（ C ） A．现状调查B．相关调查C．发展调查D．普遍调查 22、问卷调查中不为回答者提供具体的答题，而由回答者自由回答的是（ A ） A．开放式问题B．事实性问题 C．态度性问题D．封闭式问题
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科学研究方法概述 （1）科学人们在日常生活中经常用到科学一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。 科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。 科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。 科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。 （2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。 作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。 1 / 14
古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。 这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。 17~19 世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。 20 世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。 美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。 并且，在方法论上，将教育活动的逻辑过程定位在研究和探索领域，提出由问题、观察、假设、推理、检验组成教育的逻辑过程，大致类似于科学研究的一般过程。 从 19~20 世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了一系列的新教育学科，如教育哲学、教育管理学、教育统计学和测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学等，同时自身又逐步划分为许多相互联系的
一、教育观察法 教育观察法的含义、特点和功能 、教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 、教育观察法主要的特点 目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。 真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。 直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。 、教育观察法的功能 了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。 了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。 了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。 了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。 了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 教育观察的分类 、自然观察法和实验观察法 自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。 (2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计 对观察对象的行为表现做精确的观测， 进行控制， 者的行为表现之间的关系。 、直接观察法和间接观察法 直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动， 间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。 、参与观察法与非参与观察法 参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。 非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。 、有结构观察法和无结构观察法能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。 无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。 、时间取样观察法和事件取样观察法 时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。 事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。 二、教育调查法 教育调查法的含义、特点、功能 、教育调查法的含义 教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。 教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次： 作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。 (2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。 (3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。 教育要素综合体现的教育质量。 、教育调查法的特点 在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。 在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识， 通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。 在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。 、教育调查法的功能 帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。 帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。 帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面的了解和把握教育理论发展的实际。 教育调查法的类型 、常模调查和比较调查 常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。 比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。如升学考试、学科竞赛