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高职院校项目化教学与信息技术整合研究
作者：张波袁红萍
来源：《无线互联科技》2017年第10期
摘要：文章首先介绍了高职院校项目化教学与信息技术的整合，项目化教学与信息技术
整合使学生很容易就可以掌握需要的知识点；其次，设计翻转课堂，充分地调动了学生学习的主观能动性，提高了教学效率，加入信息化教学设计，可以让学生有目的地去进行实践操作，增强学生的认识；最后，文章还总结了高职院校项目化教学与信息技术整合的意义。
关键词：项目化教学；信息技术；整合；教学设计；微课；翻转课堂
项目化教学是国内高职院校比较热衷也是比较成熟高效一种教学模式，项目化教学基本上分为项目描述、项目知识、项目实施三大步骤，其中一个大项目又可以拆分成若干个小项目来教学，项目化教学特别适合于工科等实践性要求高的学科教学。作者认为系统的项目化教学也能够达到德国职业教育“三元制”培养模式的效果。随着信息技术的飞速发展，“互联网+”给各行各业带来了翻天覆地的变革，教育也不例外，幕课、微课、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOOC）、翻转课堂等新词汇充斥着人们的视听领域，以音视频为主要载体技术，这些新教学媒体彻底打破了传统课堂的教学秩序，充分调动了学生作为学习主体的主观能动性，让学生成为学习的主角，教师扮演组织和引导学生主动学习的角色。将项目化教学和信息技术进行整合，既能发挥项目化教学的切实高效，又能利用信息技术充分调动学生的学习兴趣，让枯燥的工科实践变得生动丰富，从而达到更优化的教学效果。本文主要从如何对项目化教学步骤进行信息化教学设计的角度来研究项目化教学与信息技术的整合。
1 项目知识点准备阶段
在传统的课堂教学中，课前预习环节是很有必要的，但是很少有学生会去主动预习。究其实质是学生面对教科书上的文山字海兴致寥寥，课前预习往往就只剩下一个口号。
项目知识点准备阶段的学习如果单纯是从书本知识迁移到学生大脑，中间不经过教师的讲解，那么这种学习过程就不会是普遍适用的。一方面，每个学生已有的知识结构不尽相同，因此每个学生对于书本文字的理解也不一样，他们的自学能力是不同的；另一方面，传递知识信息的媒体选择对于学生自学的效果有重要影响，根据认知负荷理论，融合了音视频、课件、演示动画、实物结构图片和文字描述以及教师讲解等多种元素的微课视频相比教科书上单纯的图片文字有着巨大的传播优势，它能够极大地降低学生的认知负荷，有利于学生形成长时间记忆，完成有意义的学习进程。微课的模式可以很好地实现“掌握学习”的教育理念，学生无论能力如何，学习速度快慢，都可以反复观看视频，所以微课给学生提供了足够的学习时间保障，保证学生达到教学目标所要求的知识掌握水平。