导学案设计
科目小学语文
——————————————————年级三年级
——————————————————册数第六册
——————————————————班级二班
——————————————————执教者
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资阳市雁江区第四小学
2015 年3月1日
教师在导学活动中的作用主要体现为：宽松、富有吸引力的学习氛围的创造者，思维矛盾的挑动者，茫然无助时引路人、示范扶持者，攀登历练的加油助威者，成功进步时的喝彩者……
一、导学“八认真”
1. 认真搜集资料
2. 认真备导学案
3. 认真上高效课
4. 认真辅优补差
5. 认真实习实作
6. 认真批改作业
7. 认真考核评价
8. 认真反思总结
二、导学“六要素”
1. 教材要让学生读
2. 问题要让学生提
3. 过程要让学生说
4. 规律要让学生找
5. 实验要让学生做
6. 结论要让学生下
三、导学“五原则”
1. 胸中有纲
2.心中有书
3.脑中有题
4.目中有人
5.手中有法
四、学习“三方式”
备导学案时重点从自主学习、合作学习和探究学习三个维度加以设计。
自主学习：包括三个子过程，即自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。也就是说学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。指学习者不是一个人单独地开展学习活动，完成学习任务，而是以小组或团队的形式去完成共同的任务，开展活动时有明确的责任分工，又互相帮助。它表现为：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
探究学习：即从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。
也就是说指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题，解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。
五、学好“十时刻”
当学生有兴趣时，他们学得最好
当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好
当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好
当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好
当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好
当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好
当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好
当学生有更高的自我期待时，他们学得最好
当学生能够学以致用时，他们学得最好
当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
导学案设计本检查记录（至少每半学期检查一次）
学期导学计划导学进度表
二、学生情况分析
本班学生51人，本班学生聪明活泼，有自己的个性，他们掌握了一些识字方法，大部分孩子都有良好的书写习惯，书写端正。积极完成教师布置的各科作业，并能进行课文拓展，对写作文有一定的兴趣。孩子们都乐于与人交流，能主动向人讲述自己的简短的故事或见闻，对周围的事物充满了好奇心。但有的孩子没有良好的学习习惯，学习上怕吃苦，敷衍塞责，懒惰成性。本期应继续采取特殊的方式方法，不断转化他们，激发他们的学习兴趣，正确引导培养孩子的学习兴趣。
三、导学内容分析
（一）学习任务、目的、要求
1．识字与写字
（1）有初步独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（2）认识250个生字，会写300个生字及教参中要求的带生字的词语。
（3）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。
2．阅读
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵要求背诵的课文、段落。
（2）学会默读，做到不出声不指读，逐步做到边读边思考。
（3）能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；注重词语的运用和积累。
（4）能联系上下文理解词语、句子的意思，体会课文中关键词句所表达的思想感情。
（5）能抓住段中的重点句，理解自然段的内容。
（6）能初步把握课文的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，感受作品中人物的喜怒哀乐，并能与他人交流自己的阅读感受。
（7）体会逗号、句号的不同用法，学习冒号、引号的一般用法。
3．习作
（1）留心观察周围事物，乐于把自己感兴趣的见闻，经历过的有趣的情景用一段话写下来，并能读给别人听，与人分享习作的快乐。
（2）学写观察日记、请假条两种应用闻。
（3）看图作文，能根据多幅图展开想像，把图中描绘的内容写清楚写明白。
（4）根据表达的需要正确使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号等常用的标点符号。
4．口语交际
（1）能用普通话交谈，培养讲普通话的习惯。
（2）在交谈中要努力把自己的意思讲清楚；听的同学要认真倾听，有不明白的听完后再提出；在交谈中养成向人请教，与人商讨的习惯。
5．综合性学习
（1）结合语文学习，观察生活，观察社会。
（2）在两次“语文大课堂”活动中，要精心准备，积极参加。在活动中通过自主、合作、
探究，动口、动脑、动手，把活动——表达交流——习作结合起来。
（二）、教材的地位和作用
本册共有课文32篇，其中精读课文23篇，略读课文9篇。每个单元包括导语、课文和语文百花园三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，在部分课文的练习题后，还安排有“学习链接”。第一单元和第七单元各安排了“指南针”，分别讲了“在观察中展开想象，使说话写文章更生动精彩”和“结合课文内容阅读、收集资料”。本期继续以《新课程标准》为指针，以本册教材为蓝本，全面贯彻教育方针，凸显“以人为本”，注重培养能力，实施素质教育，为学生终身学习和发展奠定基础，培养适应社会的优秀人才。
（三）教材重点、难点和关键
1、会写300个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确
书写；会认250个生字，只要求读准字音，具有一定的识字能力。
2、上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语
言的积累，初步养成积累语言的习惯。
3、借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、
课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读量不少于7万字。
4、初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。
学写想象中的事物，能展开想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。学习写日记。
5、用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。能在双向
互动的语言实践中，提高口语交际的能力。能无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
（四）教改设想和教研专题
（一）改革传统阅读教学课，开展课堂群文阅读
（1）搜集、整理群文阅读资料，认真学习相关理论。
（2）梳理教材，精心补充群文阅读材料。在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行群文阅读。我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
（3）在课堂群文阅读中要注意：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方
式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
（4）充分利用学校的现代化教育资源，发挥集体备课的优势。我们学校基本上实现了每间教室白板化，为群文阅读的课堂教学提供了硬件保证。我们要好好利用这先进的教育资源，实现资源共享。每周，我校都以年级为单位组织各科的集体备课。这也为群文阅读的教学提供了实施保证。
（二）改革传统的作文教学课，提倡学生自由表述。
作文是学生语文能力的综合体现，因此指导作文的功夫不仅仅体现在每周两节的作文课上。我们将从“写作前”、“写作中”、“写作后”三个阶段开展研究工作。
（1）写作前准备
《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们要指导学生建立两个材料仓库：建立生活材料库和阅读材料库。建立生活材料库，鼓励学生走进生活；培养学生对生活的激情：指导学生观察和感受生活；指导学生用心思考生活，关注自己的内心。建立阅读材料库，开展课堂群文阅读教学，引导学生广泛阅读；培养学生阅读的兴趣；教给正确的阅读方法；
提倡多做读书笔记。
（2）写作中指导
在写作教学中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。在小学作文教学中，我们要遵循小学生写作的原则：真实性原则、个性化原则、创新性原则；要体现开放式的写作：写作篇幅随意、体裁样式多样、表达方式灵活。
（3）写作后评改、展示
①写作后评改
传统的作文评改要么让学生读读习作，要么随意讲解一番技法，要么念念范文。在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀习作为例，无针对性，这也不利于调动全体学生习作的积极性。因此，写作后的评改，我们将采用学生自评、学生互评、师生共评的方式来进行。评改形式可以是师生在作文本上的书面交流，可以是评讲课上的语言交流，还可以是网上留言交流，要尽力做到鼓励性和针对性相统一。
②成品的展示
以往的作文教学认为作文评改就是作文教学的终止，不怎么注意评改后的作文收集、交流与展示。我们认为重视评改后的成品作文的收集和交流展示不仅可以丰富学生的作文材料库，还能让学生获得作文成就感，更好地激发他们的写作兴趣。当学生在评改环节完善自己的作文后，我们可以通过选编习作集、广泛的展示来保留展示学生的作品，激发学生的兴趣。
我们学校已经有两年选编各班优秀的学生习作，制作《星语》作文集，在六一儿童节作为礼物送给每个学生。学生和家长反映较好。但由于版面有限，被选中的作品有限。因此，我们觉得可以班级内编辑班级习作集，让班上大部分孩子都有机会把文字变成铅字。
同时，鼓励学生自己收集整理自己的作品，编辑个性习作集，保留自己的童年记忆，组
织学生展览自己的个性习作集。
管建刚老师的作文教学理论中认为写作本质上是一种“公众的言说”，“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格，绝大多数写作者的主要目的，就是要拥有在在公众面前言说的能力和资格”，“发表，既表明写作者才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利”。因此，拓宽展示学生作文的平台不仅是显示学生作文的水平，还能巩固提高学生对作文的兴趣。充分利用学生对电脑、网络的兴趣，组建班级QQ群，群中展示；师生QQ日志中展示。鼓励学生积极向外投稿发表。
四、提高教学质量的措施
1、汉语拼音
反复复习汉语拼音，借助拼音正音。
2、识字、写字
引导学生发挥创造力和想象力、思维力，鼓励其用自己喜欢的方式识字，发挥小组的力量，合作识字，在游戏中，活动中，语言环境中巩固汉字，纠正学生的写字姿势，培养好的写字习惯。
3、阅读
（1）重视阅读指导，采用多种方法，给学生充分读的时间，利用好的教学资源，联系学生实际，帮助学生在语言环境中理解词句的意思。
（2）引导学生积累好词佳句。
（3）鼓励学生在阅读中独立思考，善于质疑，并说自己的阅读感受。
（4）定期开展读书交流和阅读指导课，使学生在读中受到启发。
4、口语
创设情境，激发兴趣，引导点拨，让学生入情入境地进行口语交际。
5、开展丰富多彩的语文实践活动
形式可以是游戏、唱歌、猜谜语、故事会、朗诵会等。
第一单元说明
本单元由导语情境图、4篇课文和语文百花园组成。
《春天的小雨滴滴滴》《瀑布》《古诗两首》和《柳笛和榆钱》这4篇课文，以散文、诗歌和古诗等形式，描写了春天大自然的美丽而富有朝气，表达了人们热爱春天的感情。
本单元的阅读教学，要指导学生正确流利有感情地朗读课文，背诵制定的课文及诗句。通过阅读教学，学会汉字24个，会写30个。初步培养学生语文实践能力，组织学生积极参加“花的世界”展示会活动，培养观察能力、搜集处理信息的能力、写话能力以及热爱美好生活、热爱大自然的健康生活情趣。
导学案设计
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