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融“情感教育”于物理教学之中

融“情感教育”于物理教学之中
融“情感教育”于物理教学之中

融“情感教育”于物理教学之中

——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用

江苏省扬州市新华中学(225009)李庆国

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理,除智力因素之外,其物理量多、公式应用条件灵活、思路分析复杂等因素,给学生的物理学习带来较多的问题和困难。但即便这样,把物理学得很好的学生和把物理教得很好的教师也大有人在。就我个人而言,工作二十年来所带班级的学生绝大多数都比较喜欢物理,班级物理成绩均名列前茅,高二文理分班学生绝大部分都选择了理科。根据我的经验,若能把“情感教育”融入到物理教学中,物理的学和教也就变得容易多了。下面我从几个方面来谈谈我的做法,当然这只是我的一家之言,权作抛砖引玉之用。

1.培养学生对物理学科的情感和勇于探索的精神

在物理教学中,要让学生知道,历史上每一次技术革命和社会的进步都与物理学的重大发现和物理知识的应用分不开。第一次工业革命,蒸汽机的发明使人类进入了蒸汽时代,这是以17-18世纪牛顿力学的建立和热力学的发展的为基础的;第二次工业革命,人类进入了电气时代,社会的发展又向前跨越了一大步,是从19世纪法拉第发现电磁感应定律和麦克斯韦创立电磁理论开始的,这些理论推动了电机、电器、电信设备的发明和制造,在此基础上人类才进入了电气时代;现在人类社会进入了信息时代,是以20世纪以来相对论、量子论的创立和发展为基础的,相对论和量子论的发展极大地拓宽了人类认识物质基本结构和基本性质的视野,促进人们大力开发新材料、新能源和微电子技术。未来的世界是什么样的?只有学好物理,才能灵活运用物理知识改变生活、改变世界,为人类造福。通过讲述这些富有情感的内容,可以极大地感染学生,激发学生学习物理的兴趣。

物理对社会进步虽然作用巨大,但要学好物理毕竟不容易,一定要向学生适时渗透不怕吃苦、勇于探索的精神。通过物理学家的故事,引导学生不能因为一两次物理考试没考好,就对自己的物理学习失去信心。比如:开普勒花了二十多年的时间观察行星运动,才总结出了“行星运动三定律”;法拉弟经过10年不懈的努力才发现了电磁感应现象;居里夫妇为提炼放射性元素镭而甘受放射性的损害,他们的女儿、女婿也因从事这项工作而英年早逝……教育学生要学好物理一定要有吃苦耐劳、一丝不苟、科学严谨的精神,绝不能有一蹴而就的想法。

2.把物理知识和生活联系,使学生产生情感共鸣

有一次年级举行拔河比赛,在比赛前的物理课上,我对所教的两个班从物理方面进行了指导,比如说重心的高低、双脚的站位、身体的倾斜度等。比赛时又进行了现场指导,结果这两个班分别获得第一名和第二名。两个班学生非常高兴,真正体会到了“学有所用”,体会到了知识的力量。同时,我也明显感到他们看我的眼神都不一样了,多了一些佩服和尊敬。

自从刘谦在春晚上表演过魔术,许多电视台就开设了不少与魔术有关的电视节目,许多学生也对魔术感兴趣。我就有意识上网搜集一些不很复杂且和物理有关的魔术,又买了一些魔术道具。在物理课上学到与此相关的物理知识时,就把魔术道具拿出来演示。比如,我在网上买了刘谦表演的“意念螺母”的道具(只要几元钱),在讲到传感器时,我表演了此魔术,学生非常惊讶。我揭示了此魔术的原理:螺母内部有一个干簧管、小电机、钮扣电池,表演者的手指上贴有一块很簿的磁铁,当手指靠近螺母时,干簧管接通电路,电机带动螺母转动。当手指远离螺母时,螺母停止转动。学生听后发出了“喔,原来是这样!”的声音,在这样的感叹声中,不仅包含了对魔术揭秘的快感,也包含了学生对物理知识更深的理解。这一“揭秘”过程拉近了学生和物理的距离,使学生体验到了物理学的魅力。

生活中的物理现象学生看得见摸得到,学生比较熟悉,因而感到亲切,在物理教学中应用生活现象建立物理概念,形成物理规律,再回归到生活中去,不仅可以使我们的教学变得生动鲜活,避免了物理知识的抽象化、空洞化,而且可以使学生深刻体会到生活中充满着物理知识,生活中蕴含着物理规律,物理知识与社会生活是紧密相连的。

3.把自身对本门学科的热爱的情感在无形中传给学生

物理教师对自己的工作是热情还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起

主导作用,因此教师的情感对学生具有强烈的感染作用。然而在当前的物理课堂教学中,为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,从而造成课堂气氛压抑、沉闷,学生听课容易分心、走神,不愿意回答老师提出的问题,对老师布置的任务则敷衍马虎,久而久之则形成对物理学科的消极情感。

我习惯在上课前20分钟重新熟识讲义,使自己的情绪始终处于饱满振奋状态。只有这样,才能更有效地感染学生,使学生的情绪也兴奋起来,课堂气氛也就随之充满生机和活力,达到提高学生学习效率的目的。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。

4.建立亲和的师生情感,使学生“爱屋及乌”

教学是师生的双边活动,师生间存在着知识信息交流和情感信息交流,两种交流相互影响,当知识交流和情感交流都畅通时总流量最大。良好的师生情感有助于视察学生心理世界,有助于取得真实的心理信息。因此我热爱亲近学生,更热爱、亲近学习上落后的学生。理解、尊重、信任他们,关心他们的学习和生活,尽力及时解决他们各方面存在的困难,使他们体会到老师对他们真诚的爱。从而形成一种融洽、和谐的亦师亦友的关系。因此,他们有什么心理话,遇到什么困难都喜欢跟我谈,也喜欢上我的课,并积极配合好教学,学习的积极性大大提高,物理成绩进步较快。

教师的情绪极易感染学生,当教师面带微笑,怀着喜悦的心情走进教室教学时,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。学生思维活跃,师生配合默契,这样才有利于知识信息的传递。物理课应该是“微笑的课堂”,我始终用真诚的微笑面对学生。一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师通过自己的教学活动将物理的魅力展现给学生,学生从喜欢物理老师开始,到喜欢上物理课,最终喜欢物理这门学科。正如古人所说:“亲其师而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为学物理、爱物理的情感。

历史上有不少名人,就是因为信任和尊重某位老师,而这位老师的一句话或某一件事,决定了他终生为之奋斗的事业,并作出杰出的贡献。

我们经常看到这样的情况:不少学生,某些学科可以学得很好,而另一些学科却学得很差。不少学生,在有些老师的课堂上精神抖擞,而在另一些老师的课堂上却情不自禁要睡觉。我觉得问题可能更多地出现在老师身上,老师没能做到让学生“亲”,反而让学生“疏”,作为老师难道不要反思吗?

我们有时听说有些老师会“骗”学生学习物理,而学生也甘愿被“骗”,其实这些“骗术”中包含了老师的智慧和魅力,同时也说明学生对物理充满兴趣。“骗”与“被骗”体现了师生融洽的关系,这是一种十分温馨的画面。

我们也听说有些老师很厉害,用学生的话讲就是很“凶”,布置大量的作业,一旦学生上课不认真听讲,作业不认真做,就罚站、喊家长,经常占课。学生惧怕他,所以在他的科目上花的功夫比较多,班上的物理成绩因此比同类班级高一些,而此类老师也因此洋洋自得。但这种做法真的可取吗?他们对培养学生的物理思维、创造力会有帮助?其实“凶”是一种急功近利,或者说是一种无能的做法。眼前也许是能取得一些“成绩”,但是对学生思维的发展、科学素养的形成、学生的终生发展却没有任何的帮助,反而是一种摧残,甚至会因此而扼杀了一个未来的物理学家。

5.让学生有积极的成功的情感体验

心理学的研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。所以要想方设法让学生获得成就感。比如说:答对一道题、做好一个实验、提出一个值得思考的问题等,哪怕有一点点进步都要及时加以鼓励和表扬。为了让学生有成就感,在教学中我对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分层施教。我注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件争取让每个学生都能体验到学习上的成就感。比如说课堂提问,让能力强的学生回答一些较难的问题,而让能力弱的学生回答一些容易的问题。尽量让每个学生都有展示的机会。

学生作业情况是巩固教学效果的一种反映。我经常在批改作业时加上一些简短而有鼓励性的语言来进行评价。如“好”“很好”“不错”“有进步”“计算能力有提高”等;又如做对的地方打勾,而做错的地方不打叉,单位错了画个圈,答错了打个问号等;对作业做得比较好的学生,则在课堂上进行表扬等等,这些措施都是对学生极大的鼓励。心理研究表明:人人都喜欢表现,人人都希望别人发现自己的长处。

物理课上该让学生自己动手做的实验一定要让学生自己动手。现在有很多物理老师为了图方便,实验

基本不做,变成老师讲实验,学生听实验。我认为这是大错特错的,“听实验”与“做实验”的效果截然不同。老师这一次讲了,过了一段时间学生又忘记了,还要再讲。有时老师还抱怨学生太差,脑子笨,殊不知问题恰恰出在老师身上。如果让学生亲自动手实际操作,从而发现了与书本上讲过的类似的现象或得到了某个结论,那该是何等的兴奋。只有理论和实践相结合,对知识的理解才是深刻的。

另外我们还要特别注意一点,有些学生在认真学习物理并坚持一段时间后,考试成绩明显上升,他们的信心就会极大提升,从而进入良性循环状态。但也有些学生的考试成绩仍与以前一样,甚至分数还不如以前。这样的学生就特别容易放弃学习物理。在这方面我有一个“秘密武器”,就是在试卷批改上动一些“手脚”,对那些努力了但没考好的学生,在改卷时扣分松一些,但也不明显让他看出来,让他也小有进步。我认为这不是一种欺骗而是一种策略,就我而言,我看到了这种策略带来的好效果。因为这小小的进步,对他们来说可能是至关重要的,是他们能否继续坚持下去的信心和动力,我们一定要想方设法保护他们的这种信心。

在物理教学过程中要充分发挥物理教学中的情感因素,让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用,有意识地进行情感交流;教师要不断地提高自身素养,营造良好的教学情感氛围;教师要增加情感投入,让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验;教师要让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。

浅谈高中教学中情感教育的实施策略

浅谈高中教学中情感教育的实施策略 摘要:在高中教学中, 课堂教学是最主要的教学渠道, 教师必须发挥引导作用和监督作用, 才能在充分体现学生主体地位的基础上, 促进高中生综合素质全面发展。根据高中教学的实际情况来看, 师生之间的互动、情感交流等, 有利于培养学生自主学习意识、创新能力和探索能力等, 并提高学生的交际能力、语言表达能力和实践能力等, 从而推动高中教学效率、教学质量不断提高。因此, 就情感教育给高中教学带来的影响进行阐述, 对高中教学中情感教育的现状进行全面分析, 提出高中教学中情感教育的实施策略, 以促进高中教学水平全面提升。 关键词:高中教学; 情感教育; 综合素质; 随着我国教育教学改革力度的不断加大, 高中教学面临的环境变得越来越复杂, 需要注重高中生的情感教育, 让学生感受生活中的美好事物, 并提高学生的学习情趣, 才能真正为高中生营造一个愉悦、积极的学习环境。因此, 对高中教学中的情感教育有比较深入的了解, 才能更好地促进高中教学方法、教学模式等不断创新, 最终推动高中生各方面能力不断提高。 一、情感教育给高中教学带来的影响 根据相关研究和调查发现, 情感产生的动力可以体现在人的体力上, 也可以影响人的行为活动, 进而影响人参加各种活动的主动性。因此, 高中教学中的情感教育非常重要, 不但有利于提高高中生的学习兴趣, 还能减少学生的极端行为, 并极大地丰富学生的情感思维, 从而促进高中生学习效率不断提高。在实践教学中, 从情感的角度出发, 分析学生的学习需求和求知欲等, 教师需要做到以情动人, 通过情感来感染学生、激发学生和影响学生, 才能更好地帮助学生树立正确的价值观、人生观、学习观等。由于高中教材涉及的内容比较多, 学生能够掌握的知识范围非常有限。因此, 通过设置教学情境的方式, 教师可以让学生很快进入学习状态, 并对学习内容有更全面、透彻的理解与掌握, 对于降低教学难度、优化教学结构和培养学生的创新思维等有着重要影响[1]。所以, 情感教育是增强师生之间信任度的 重要方式, 不仅能充分体现学生的主体地位, 还能获得相互的尊重, 从而让学生深刻感受到教师的关心和爱护。由此可见, 高中教师通过情感教育开展教学活动, 不但能从人格、见识、能力和行为等方面触动学生的神经, 还能有效丰富学生的情感世界, 从而增强高中教学的影响力和凝聚力, 最终促进高中生综合素质全面发展。 二、高中教学中情感教育的现状分析 1. 认识不到位, 教学模式不够多样化 受传统教学观念和教学思想的影响, 高中教学存在着对情感教育认识不到位的问题, 部分教师仍然秉承传统教学观念、坚持以学为本的教学准则, 给情感教育在

初中物理教学中的情感教育

初中物理教学中的情感教育 情感是人对客观事物态度的直接反应,在现阶段中学教育中,大部分教师只注重知识的传授,却忽视了学生情感的培养,甚至将二者对立,这种现象在物理等自然科学教育中尤为严重。情感教育不仅是学科教学手段、方法,更是学科教学的目标之一。因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情,完善他们的道德品行,从而把学生培养成身心和谐发展的、健康的、合格的人才。 义务教育大纲中指出,在给学生打好基础,发展思维能力的同时,要培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。这无疑是在教学思想和方向上加强了情感在中学物理教育中的重要地位。 一、情感价值的探讨 一般来说,学习包括认知和意向两个过程,一方面,认知决定着意向的强弱,当认知深入进行时,意向就会得到相应的加强。另一方面,意向又决定着认知水平,当学生对所学的知识不感兴趣,情感不强烈时,我们就很难让学生去理解我们所去探索的知识,很难让学生真正掌握需要掌握的知识内容,我们的教学目的也就难以达到了。 心理学认为,一般事物对于人的价值(严格地讲应该

是价值率)是一个变量,它有两种变化方式:一是价值增加;二是价值减少。根据事物价值的不同变化方式和变化时态,对事物的情感可分为八种具体形式,如下表所示: 从表中很明显能看出,当价值增加时,人就会对事物产生积极的情感,会对自我产生更高的认同感和满足感,也会对事物产生更大的兴趣。相反,如果价值减少,人就会对事物产生消极的情感,会产生负面效应,使自己情绪低落、闷闷不乐,对事物渐渐失去兴趣,甚至毫无兴趣。 这里的价值,是学生在学习中产生的自我认知,实质上是学生对学习的认知和意向的综合体现,它综合反映了学生对学习的态度,侧面反映了学生对于知识的了解和掌握程度。也就是说,情感对于学生的学习有着重要的影响作用,它不仅仅能提高学生对于学习的主观能动性,而且能提高学生对于知识的认知程度,加深学生对知识的理解能力,进一步培养学生的思维能力,为学生今后的学习奠定了坚实的基础。 二、情感之于教学的意义 在物理教学活动中,教师的重心是知识还是人?这是不同的教育价值观。只注重学生对物理知识的记忆理解而忽视教育中的情感引导和情感体验,这种教学的非情感化,是传统教育的一大缺陷。学生进入初中后,随着知识、经验、技能的不断丰富,他们已不同程度地产生了表达自己对周围

谈谈音乐教学中的情感教育

谈谈音乐教学中的情感教育 在音乐教育教学过程里,很多时候我们总觉得音乐是“只可意会不可言传”的听觉艺术。所以“当语言不能表达某种情感时,更雄辩的语言:音乐就“全副武装”地登台了。再者,“音乐是人民思想感情的直接流露,好的音乐之所以能感动人,也就是因为它有真实的感情。”所以说音乐是最富情感的艺术。音乐是灵魂的语言,灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀,在抒发中取得慰藉,超越于自然感情之上,音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的,使心灵免于压抑和痛苦。 下面我就自己教学中点滴和同行们交流与分享: 一、在音乐教学中建立良好的师生情。在音乐课程改革进程里,在实施素质教育过程中,没有良好的师生关系作基础,那我们的教育活动很难维持下去,因此,良好、平等、和谐的师生关系成为现代教育强调的一个重要思想,成为现代教育发展的一个重要特征。教与学之间的关系,决不是教师居高临下,我讲你听,我管你服从的关系,而是互助平等的关系,认识到这一点,在工作中我时刻注重自己与学生间的关系,而不是让学生望而生畏。无数事实表明要教育学生,首先必须了解学生,这就如同园丁养花,首先了解花的习性,医生治病必须了解病人的病情一样,在这个基础上教书育人、为人师表,就比较容易找到通向学生心灵的世界窗口,从而真正深入学生的心灵世界,学生的心灵之门不总是敞开的,特别是对他们不熟悉、不信任、不知心的老师,常常在心灵的门口设一个警戒哨兵,不把真情实感的心理活动流露出来,要突破这一岗哨,架起师生之间的桥梁最好的办法是和学生一起参加学生感兴趣的活动,如:一起唱歌、一起音乐创作、一起创编填词、一起排练节目、一起表演、一起探讨问题及交流等等活动,在音乐实践活动中,学生变得无拘无束,这时他们的心灵岗哨不知不觉地撤掉了,师生之间成了无话不谈地好朋友。记得我接新初一的学生时候,课堂气氛严肃呆板,学生总放不开,于是我主动向学生交心,明确我与他们平等互助的关系及为他们服务的态度后气氛明显活跃起来,有的学生还主动问我的联系电话,便于随时和我进行思想交流与沟通,学生马上兴奋起来,我发现他们对上网很感兴趣,于是我及时进行思想引导,告诉他们上网的利和弊等等,这样的一节交流课为以后的教学打下了良好的基础。在音乐教学之余,师生逐渐成为生活中的知心朋友。 二、在音乐教学中渗透爱国主义教育。音乐教育的最大特点是通过美感教育来启发学生的道德情操,这是其他各门学科所不及的。但这不同于空洞的政治说教,也有别于生吞活剥式的灌输。而是将音乐课的思想教育与音乐艺术的美感巧妙地融汇在一起,来启迪学生的心灵,使学生受到潜移默化的教育。在音乐教学中,根据我国的国情,适合学生的年龄特征,接受能力有针对性地选择音乐作品。首先需选择思想性、艺术性的歌曲或乐曲,如《爱我中华》、《龙的传人》、《精忠报国》、《歌唱祖国》、《祖国慈祥的母亲》、《我是中国人》、《红旗颂》、《红旗飘飘》等等,通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂,培养学生的爱国主义情怀。在音乐教学中渗透华夏优秀民族音乐作品,让学生在体验音乐作品中,感受中华民族伟大精神,有助于培养学生的爱国主义精神。不难看出,音乐教学中渗透爱国主义思想,不仅是培养人才的需要,也是音乐艺术本身的需要。在申奥成功的时刻,全国上下人民欢呼雀跃,欢声笑语,充分利用音乐的教育功能,奏响爱国主义旋律,这就是音乐教育

浅谈物理教学过程中情感因素的作用

浅谈物理教学过程中情感因素的作用 发表时间:2010-06-04T14:27:29.810Z 来源:《学院》2009年第10期供稿作者:王青峰 [导读] 在物理教学的理论和实践中,培养学生的积极情感受到了广泛关注 王青峰青海省民和县第二中学 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用,教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。 在物理教学的理论和实践中,培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而,教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视,而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。笔者在对物理课堂教学的观察中发现:为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情,表情麻木冷漠,讲授平淡无味,致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此,探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。 一、教师情感在教学过程中的作用 1.教师的情感影响着课堂气氛 课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一,而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。 情感具有感染作用。在课堂教学过程中,如果教师具有高昂的教学热情,适度地坦露自己的真情实感,则会感染学生,形成师生间融洽的情感交流,将有助于形成良好的课堂气氛。 2.教师的情感影响学生的学习积极性 亲其师,才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师的教诲,并努力把这教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之,如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌,学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。 在物理教学中,应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感,而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。 3.教师的情感具有强化作用 在教学中,教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时,就常常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明,此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。 二、教师情感的形成 在物理教学过程中,教师怎样才能形成积极丰富的情感呢? 1.提高自身的思想修养 教学过程中的教师情感,是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此,教师要形成积极的情感,必须提高修养,使自己具有崇高的思想境界,热爱教育事业,热爱学生。 2.热爱自己的专业 教学过程中的教师情感,是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为:物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此,讲授物理学的现象、概念与原理,也需要倾注自己的感情。在教学实践中,教师对所讲授物理知识的态度有以下几种:(1)热爱物理专业,对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣,这种态度会影响学生也热爱物理学;(2)对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣,这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣;(3)态度冷漠,上起课来总感到索然无味,表现得很不耐烦,只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣,对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同,其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。 3.要有深刻的情感体验 教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应深入钻研教材,理解和体会其中的各种蕴含。 物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图像,以建立美学思想的潜意识,认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。情真才能意切,物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美,才能将自己的体验融于教学语言中,才能用饱含激情的话语讲授。 4.要掌握教学语言艺术 教师对自己的职业、自己的学生有了情,对所教的教材有了深切的体会,自然就有真情的流露。但是,这并不意味着他的讲授就一定能感动学生,引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题,即技巧问题。“以情发声”是一个方面,“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体,教学语言感情色彩的表现,依据它的快慢强弱、轻重停连,以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化,才能正确显示教师变化起伏的内在感情,才能产生感情共鸣的实际效果。 5.授课要进入角色 有的教师认为:教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了,很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。教学也是艺术,教师在授课时应像演员表演那样进入角色,使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。例如,要通过演示实验讲授一个物理原理,这个原理教师已经教过多遍,十分熟悉这段教材。的确,教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。但是,不要把自己的这种情绪流露出来。若是教师显得有些厌烦无趣,那全班学生都会厌倦的。一开始提出问题的时候,教师要表现出困惑、好奇的神态;演示实验过程中,要表现出兴致勃勃的样子;得出结论的时候,要流露出一丝得意的表情。 6.注意感情的自我调控 一位教育家曾说,当教师一跨入校门,他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外,因为在学校里,他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂,课堂气氛则会压抑、沉闷;相反,教师饱满的教学热情,则会感染学生。所以,教师必须善于控制自己的情绪,抛弃个人所有的不快心境,在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之,始终以高涨的情绪、饱满的精神从事教学。

古诗教学中的情感教育

古诗教学中的情感教育 阿付 一、活动目标: 1、在古诗教学中,对学生进行爱国主义情感的教育。 2、在古诗教学中,对学生进行环境观的教育。 二、活动准备: 1、确定活动主题 《中国教育改革和发展纲要》指出:“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。 2、时间安排:15天。 其中收集资料10天,整理资料3天,准备恰当的汇报形式1天,成果展示1天。(主要利用课余时间,成果展示为课内两课时。) 3、教师提供一些相关资料或查阅途径,为学生采集信息提供方便。 4、师生协商,制定活动与评价方案。 三、活动实施: 1、制定活动计划。小组长(可4—8人一组)组织本组成员讨论,拟定小组活动计划,明确各自职责,并确定资料搜集的方式,安排好活动时间。教师对各组的活动计划予以及时指导,如有明显不当之处,即与学生一起商讨更正。 2、搜集资料,采集信息。各组按照活动内容,多方面获取第一手资料。 3、处理资料,整合信息。学生将积累的资料分组集中,进行归类筛选。教师应帮助学生分析、研究资料的价值,考察其对学生的适宜度。 4、准备汇报材料,确立汇报形式。各学习小组根据本组所取得的成果,自主设计成果交流的形式。首先,在教师的指导下,推选出主持人。然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式(如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等,不拘一格)。 5、成果展示交流。主持人准备好台词,编排好展示程序,各组进行成果交流。教师予以点评、小结。 四、成果展示实录: 1、教师导入: 同学们,中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久,作者众多,而且作品丰富,题材广泛,技巧高超,在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新,含义深刻,语言生动,韵律优美而著称,是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。同学们经过两个星期的努力,搜集了大量资料,收获了不少成果。今天,我们将把这个成果展示出来,愿大家在这次交流展示中,获得更多的知识。 2、主持人: 爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰,是中华民族传统文化中最为浓郁,最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。首先,大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。 (1)第一组展示:

小学音乐教学论文市一等奖浅谈小学音乐教学中的情感融合

浅谈小学音乐教学中的情感融合 摘要:“乐由情起”,这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情”牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂,它引导学生感悟作者的创作意境。作为一名音乐教师只有充分运用“情感”这一因素,以情激情,以情施教,利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火,启发学生的情感资源,才能激发出学生的学习兴趣,帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感,使学生在情感的氛围中感受音乐,融入音乐,从而提高课堂效率。 关键词:情感以情施教激发融入 一、情感在音乐教学中的地位与作用 音乐给人情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界,情感贯穿于音乐的始终,情感在音乐教学过程中也是最为活跃的心理因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一。情感在音乐中占据主导地位,没有情感的音乐是空洞的,乏味的。在音乐教学过程中,学生一旦具备了表现情感的意识,就会在学习时全心身地投入,运用各种技能技巧,主动地创造美妙的音响效果,这样不仅可以提高学生学习音乐的兴趣和热情,同时可以提高他们的音乐的表现能力,满足他们的自我表现欲望,还能增强学生音乐情感的启发和培养,唤醒丰富的情感心理活动,使器乐演奏、声乐演唱,包括理论学习都能更加有效地进行。因而,如果只注重学生的音准、节

奏、音色和技巧等技术层面的教学,而忽视对音乐情感的启发和培养,不但会使学生的音乐发展潜力受到限制,还会影响教师教学。在教学中要注重培养学生感受各种情感,并且要将各种情感要素的感受过程同音乐技术的学习同步进行,使学生在学习的过程中主动去体验情感,并将其转化为自己的独特感受,再通过具体的演奏形式才能更好地演绎音乐作品,逐渐融入美妙的旋律,真正体验到音乐的无穷魅力。 情感涵盖了一个人的感悟力、自制力、刚毅力以及与人热忱相处的交往能力等内容,情感由自我感受、自我体验、情境评价、移情共鸣、反映选择五个部分构成。情感也是一种智能,它是完美人格高尚情操的集合。情感是先天性带有的,但情感品质不是先天自有的,而是教育实践的结果。在教学中注重学生的情感发展,应是教育中的根本性问题。音乐教学需要学生有移情共鸣的敏感力和自我表现力,需要反观自身的体验与表达,而且情感在音乐效能方面,起着知识技术价值导向的作用。 音乐作品,重在表现情感。无论什么体裁、题材的作品,都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间,或者说音乐接受者与接受者之间要达到相互的了解,靠的是音乐,而这种音乐,我们可以比喻为“语言”。这种“语言”,也就是我们常所说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种,其中有四种最基本的要素,即节奏、旋律、和声和音色。这些是作曲家们最基本的元素,作曲家们通过灵感赋予每个音符不同的内涵,音符根据节奏交织在一起,透过旋律,集中地表现作者特定的情感,可以呈示音乐作品

论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 一、情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",其理亦源于此。 二、消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。 1,教师的消极情感的影响 在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2?缺乏成功的情感体验 心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带

英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中,教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢?这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析,英语教学与情感教育的关系十分密切,英语教学富含情感教育,而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中,为实施情感教育,一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”,效果是适得其反。我在教学实践中体会到,情感教育的强调很有意义,也很有必要。那么作为英语教师,在教学过程中,该如何做好“情感”教育呢? 首先,我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程,而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者,不仅是知识和智慧的传播者,也是学生的榜样,其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中,初三年级Have a good time 这部分的教学中,讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地,它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候,我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片,让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界,有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够,应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点,我找来一幅中国地图,让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间,很自然的,我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者,我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容,教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上,随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实,情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话,会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响,也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级(下)Unit 3 What were you doing When the UFO arrived?许多男孩子对科幻很着迷的,我让他们下去查

分析小学音乐教学中情感教育的策略

分析小学音乐教学中情感教育的策略 小学阶段正是情感比较丰富的阶段,在小学音乐中,情感因素是具有很大的作用。对音乐而言,听音乐就是一种审美的体现也是一种对情感很有效的调控。在小学音乐教学中情感教育发挥着重要作用,不仅可以提高学生对音乐的情感提升音乐素养,而且可以让学生更好的体会音乐的思想内涵,从而极大的提高学生的音乐审美能力。 标签:小学音乐;情感教育;对策 情感教育实际上是精神教育,其授课方式为在实际授课中适当的关注学生心理变化、情感变化,从而加强学生对于学习音乐的态度,观察学生是否真正感受到音乐课或者聆听音乐的快乐。随着时代的发展社会的进步,人们将对于物质的追求逐渐转化为对精神的追求,随之,教育界刮起了一阵新课程改革风。在新课程改革下,不仅仅是单纯的追求高成绩,而是在追求成绩下,更高的要求自身的全面发展。也就是说不仅要单一的提高智商而且要提高情商。对于小学教学中,课程比较单一,继而小学音乐教学已成为培养学生情感的重要课堂,这样既培养学生兴趣还带给学生不同的情感体验。 1 在小学音乐教学中实施情感教育的原因 1.1 社会要求,时代呼唤 随着社会的发展,学生在追求高质量课堂教育的同时更加注重情感教育,智商情商两者都不可缺失,同时,受教育课程改革,素质教育成为教育改革的重中之重,因此培养情商、对情感教育应从小学抓起,从音乐教学的课堂抓起。在小学阶段,学生情感类型比较丰富,并且小学生学习具有随性学习的方式,也就是说学习情感具有不稳定性,只有感情的到迸发才会主动学习,主动接受知识,所以要想提高学习知识的能力就必须让情感先得到丰富和提高。依据目前来看,社会竞争力不断被提高,小学生之间的竞争力也是不可小觑,这样就不可避免的对小学生的学习造成一定量的压力。另外,为提高学生自身技能家长也会给孩子报名各类补习班,兴趣班这样也会对学生造成一定的压迫,压榨学生娱乐时间,使学生情感低落,对各类学习失去兴趣,从而导致学习效率低下,成绩日益下滑。正是因为这类现象,小学音乐教育情感才更为重要,通过音乐课堂培养学生的学习兴趣,丰富学生的情感,让学生逐渐对学习产生兴趣,心理变化得到改善,从而逐渐提高学习效率,是学习成绩得到提高。促进个人身心发展。 1.2 小学学校情感教育的缺失 小学教育是学生养成良好习惯的重要阶段,在小学设置音乐课程是符合我国现代化教育体系的发展和改革趋势的。小学课程比较少,小学音乐课不仅可以增添学生的学习生活乐趣还会以听音乐等方式来培养学生的审美,对学生的人文素养起到提高作用。而在一些偏远地区,留守儿童较多的地区,与发达地区相比由

在物理教学中实施情感教育

在物理教学中实施情感教育 对自然科学的积极的情感是学好物理的十分重要的原因。当学生对学习有了兴趣,就能够自觉克服困难,努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感能够改变学生的学习态度,并促动其价值观的形成。在中学物理教学中,无论是使学生掌握科学知识、实验技能,还是实行思想教育和心理教育,都离不开情感的培养。 首先,科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的好奇与冲动,是科学探究的开端,正是好奇心引导着人类打开了科学的大门,而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还能够造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度,实事求是的精神。 由此可见,学习科学的过程蕴含各种积极的情感,这个过程也正是培养高尚的情感的过程。 其次,物理学科对学生的动手水平、观察水平和生活经验的积累都有较高的要求,这使得绝大部分学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以准确的引导,而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中,无疑会导致学生丧失学习的信心。 培养学生的情感,能够从根本上改变学生的学习态度,培养意志品质,形成准确的价值观。也就是说,我们实行情感教育的目的不是单纯地为了提升学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点,以高中物理课为载体,提升学生的整体素质,使学生形成健康人格,建立准确的价值观,进而成为有用之才。

一、物理学科在高中阶段能够培养道德感、理智感和美感。 道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义,等等。《墨经》中对力的定义,对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍能够使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式,这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑,既能够造福人类,又能够毁灭世界,通过对核能的讲解能够使学生理解到维护世界和平的重要,也就是使学生具有对社会的责任感。理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲自经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣,引导学生实行探索,并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。 学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美,科学与艺术成为很多人注重的焦点,在中学物理课中应充分体现这个点,如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。 二、言传身教,培养情感。情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先,教师要寓教于乐,给学生鼓励,使学生体验到学习和成功的乐趣。再有,教师要控制好自己的情绪,完善自己人格,用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情,建立起良好的师生关系。 情感教育是素质教育的重要组成部分,在物理学科的教学中实行情感教育是使学生学好物理的需要,也是全面育人的需要。培养学生积极的情感,需要教师把握好教育教学的每一个环节,不放过任何一个教育时机。

音乐教学中的情感教育

音乐教学中的情感教育 音乐教学中的情感教育 重庆三峡师范学校王革琼 作为一个受学生欢迎的老师,除了具备良好的心理素质,渊博的学识和较强的教学组织能力,最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫,做到“说的比唱的好听”。教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋,唤起师生情感共鸣,使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。 在我所任班级中,有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。记得上他们班第一节课,当我走进教室,用热情洋溢的话语自我介绍后,我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢,还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎,另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。

早闻他们班级班风、学风差,很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。心存困惑之余,我问他们:同学们喜欢音乐吗?只有很少的声音回答我:喜欢……说话都显得有气无力。接着有同学大声说:“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课,我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。面对这种场景,我还是用平静而热情的话语对他们说:“在我眼里,你们不差!你们很活跃很开朗,音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动,一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。为何不喜欢音乐呢?连动物、植物都能听懂音乐,在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长,更何况是你们这些可爱的学生呢!我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程,我一定会让你们找到真正的快乐,体会到学习音乐的乐趣!不仅让你们学到音乐知识,培养音乐兴趣,还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力,陶冶情操,激发你们对各种知识的欲望!跟我来吧!同学们,我会成为你们最好的朋友的!好啦,姑且不去讨论这个话题,

浅谈情感因素在物理教学中的作用

浅谈情感因素在物理教学中的作用 发表时间:2012-04-17T15:25:02.183Z 来源:《当代教育之窗》2012年第3期供稿作者:贾培 [导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。 贾培(邯郸市复兴中学河北邯郸056000) 【摘要】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 【关键词】高中物理;情感因素 1.情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",其理亦源于此。 2.消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。 2.1 教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2.2 缺乏成功的情感体验。心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,"望生成龙"心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会,干脆不学了"的想法。 3.培养学生积极的学科情感 在申学物理教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢? 3.1 热爱本职工作,提高自身修养。"言为心声,情动于意而形于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投人到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取"。 3.2 建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解"师道尊严"的内涵,清除盲目的"唯我独尊"的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。 3.3 让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容,并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析,结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练,学生便容易接受,因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对"双基"知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀,在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。

小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出:以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点,把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了,这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素,还要充分发挥情感因素的积极作用,它要求教师在教学活动中要用“心”施教,要积极创设条件,使学生的情感在学习的过程中得到陶冶,从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践,谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感,是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验,是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育,是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出:学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生(学习的主体)在数学学习过程中,其智力因素担负着信息加工的任务,即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构,属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务,即对信息进行鉴别、筛选,当认为是有趣的、有价值时,主体便主动而有效地吸收,否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用,它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程,即认知过程,而忽略动力系统的过程,即情感过程,因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一,在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状

漫谈物理教学中的情感教育

漫谈物理教学中的情感教育 发表时间:2011-04-29T11:46:11.280Z 来源:《中国校园导刊》2011年第4期作者:顾相燕[导读] 当学生对学习有了兴趣,就可以自觉克服困难,努力学习。顾相燕 【摘要】:当学生对学习有了兴趣,就可以自觉克服困难,努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度,并促进其价值观的形成。在中学物理教学中,无论是使学生掌握科学知识、实验技能,还是进行思想教育和心理教育,都离不开情感的培养。同时贯穿于教学过程中情感教育同样有利于教师的教育教学水平的提高。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。 【关键词】:感情实验兴趣智力物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理,除智力因素外,缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。当学生对学习有了兴趣,就可以自觉克服困难,努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度,并促进其价值观的形成。在中学物理教学中,无论是使学生掌握科学知识、实验技能,还是进行思想教育和心理教育,都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。 一、情感教育的内含 所谓情感教育,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教育。情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展为目标。西方学者把情感教育看成是教育过程的密不可分的一部分,而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 对未知事物的好奇与冲动,是科学探究的开端,正是好奇心引导着人类打开了科学的大门,而每一个学生天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。学习过程中的情感因素虽然不直接参与认知活动,但却直接影响着认知活动的效率;它在教学活动中主要表现为:激发学生的学习兴趣成为学习的内在动力,激发学生自觉地去克服学习中的困难,保持积极的学习状态。调查结果表明,情感(非智力)因素对学生的学习兴趣,学习效果起着不可忽视的作用。 二、物理教学中的情感教育对学生的促进作用 物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求,就高中生的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好学、好问,富于幻想;但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象、理性的物理知识时,这些困难便很快地使他们失去了学习的积极性,最后丧失了学习物理的兴趣。在这种情况下如果不加以正确的引导,而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑的氛围中,甚至会波及到学生学习其他学科的信心。培养学生的情感,可以从根本上改变学生的学习态度,培养意志品质,形成正确的价值观。也就是说,我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点,以高中物理课为载体,提高学生的整体素质,使学生形成健康人格,建立正确的价值观,进而成为有用之才。 高中物理学科中渗透情感教育能有效的培养道德感、理智感和美感。道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义,等等。新课标物理课程中始终贯穿着这些内容。例如,《墨经》中对力的定义,对小孔成像的解释,火箭对反冲作用的应用等。通过介绍可以使学生更加了解我国占代的科学成就和思维形式,这是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑,既可以造福人类,又可以毁灭世界,通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要,也就是使学生具有对社会的责任感。 学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美,科学与艺术成为很多人关注的焦点,在中学物理课中应充分体现这一点,如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然,这不是简单的为了提升兴趣,而是借助培养学生的审美能力,改变学生认识事物的角度,努力提高学生的综合素质。 二:情感教育对教师的教育教学水平的提高在大力提倡素质教育的今天,教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的;这就要求教师不断的进行学习,不断的提高自身的教育教学水平;其中,情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先,教师要寓教于乐,给学生鼓励,使学生体验到学习和成功的乐趣。再有,教师要控制好自己的情绪,完善自己人格,用自己的高尚的情操逐步影响学生在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。如果片面的认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以,课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,就很容易造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则容易不专心听讲,不愿意回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。教师只有用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱,报以微笑,学生才会喜欢他这个人,进而喜欢他教的学科,这样一来,因为学生水平的提高就迫使教师就不断的提高自身的教育教学水平;,而教师自身的教育教学水平越高、就越容易对学生产生强烈的吸引力,这样就形成了良性循环,达到了师生的共同进步。 情感教育是素质教育的重要组成部分,它不仅是学科教学手段、方法,更是学科教学的目标之一。在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要,也是全面育人的需要。总之,培养学生积极的情感,需要教师把握好教育教学的每一个环节,不放过任何一个教育时机。因此教师应该用情感教学陶冶学生的性情,完善学生的道德品行,从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。(河北省邯郸市第四中学)

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