课堂板书的技能
教学目标：通过本节的学习，明确各种板书类型在课堂教学中的作用及不足，了解板书技能的训练要求；并能在课堂教学中恰当运用。
教学建议：板书的关键点表现在三个方面：在内容上围绕目标、简洁精要；板书讲解配合，把握时机恰当；粉笔字书写清爽美观。围绕上述三方面提出要求进行训练。
板书是课堂教学的书面语言，教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等属板书范畴。板书虽是一种重要的教学辅助手段，但它却是课堂教学的有机组成部分，是教师必备的一项基本功，它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后或同步出现，相辅相成，丰富着课堂教学的表达力。
第一节板书的内涵、结构、功能与意义板书是课堂教学的重要环节，它渗透着教师的学识、智慧和技艺，体现了教师的教育教学理论水平和审美素养，反映了教师综合的教学水平。据心理学研究表明，大脑能记住的信息，85%来自视觉，10%来自听觉，5%来自嗅觉和触觉，黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源，因而体现出板书在教学过程中具有重要的地位和作用。
一、板书的内涵
板书就是指在课堂教学中，为了强化教学效果，教师利用黑板或投影仪上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一种教学技巧。
教学板书一般表现为三种形式：板书、板演、板画。这三种形式在本质上是相同的，都是让学生通过视觉获取信息。
板书：教师写在黑板上的文字，这是各科教学普遍采用的一种形式；
板演：教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，是自然科学教学常用的一种形式；（例：小学老师向学生讲解加法分配率的推导公式，通常所采用的板书方法就是板演法。（a+b）*c=a*c+b*c）
板画：教师在黑板上绘画各种图形、符号和表格等。
例：在讲解排列与组合时，从三个图形中任选两个不同的图形，共
有多少种不同的方法？这时老师就会在黑板上画出以下几种不同的选择：
（1）、
（2）、
（3）、
二、板书的结构
根据教学板书的重要性和详略程度，可将教学板书划分为两类：一类是系统板书，也叫基本板书、主板书。其特点是能体现教学目标与教学内容内在联系的重点、难点，能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想。系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。另一类是辅助板书，又称附属板书或副板书。其特点是能反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，能提示有关零散的知识。辅助板书是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。
板书技能主要有四个构成要素，它们是：直观形象、书写绘画、结构布局、时间掌握。
直观形象：它包含两层意思，一是弥补教学语言描述抽象事物的困难，使其具体化、形象化，帮助学生形成鲜明、清晰的感知。（例：平行四边形）二是弥补讲解过程信息传递稍纵即逝的缺憾，用板书显示现象发展流程和逻辑分析过程，便于学生根据已知去探索未知，对问题形成一个完整的思考。（小学应用题：冰箱里一共有10个苹果，小明吃了3个，问现在还剩几个？）
书写绘画：指教师板书的书写绘画要规范。文字要正确，字体要工整，笔划要清晰，笔顺要规范，一行字要写平直，对学生养成良好的书写习惯能起到示范作用。
结构布局：即指板书各组成部分的搭配排列。其中包括标题的设计，板书形式的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小，特殊符号的运用等等。
时间掌握：板书作为书面语言，是对教学口头语言的强调与补充。因此，它必须与讲解配合，与其他教学活动相协调，才能较好地传递教学信息。板书时机有先写后讲，先进后写，边讲边写几种选择。
三、板书的功能
板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。由板书的设计和运用构成的板书技能具有以下重要功能：
（一）、概括功能
板书设计的概括功能表现为三个方面：一是板书紧扣课本，也就是板书紧紧围绕对象；二是关键词的概括赋予根据；三是做到精练恰当，就是随着教学过程的进展，用最精确的文字或者符号，用最清晰的板书格式把文中最重要的内容，内容之间的相互关系及作者的思路等，逐渐在黑板上再现出来。无论我们设计哪种类型的板书，都必须注意板书的整体性、完整性，强化板书各要素之间的联系，而不是将各种素材零乱地堆砌在一起。好的板书就是一篇微型教案，就如一篇文章的提纲，它对帮助学生理解教学内容，启发学生思维，发展智力，指引思路起到重要的点化作用。
（二）、美育功能
板书作为教学艺术的一个方面，无论是内容，还是形式，都包含着丰富的美的因素。板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。它能引起学生的美感，给学生美的启迪，进而激发和提高学生的学习兴趣和欲望，使学生主动地理解和掌握教师所讲授的知识。一般来说，、好的板书都讲究形式美，它包括三个方面：板书的规范美、板书的结构美、板书的色彩美。（三）、互动功能
在课堂教学中，师生的双边互动始终是教学的根本要求。板书的互动功能在这里包括两个方面一是板书是师生双方合作完成的；一是板书虽然是由教师独立设计的，但在呈现时，却是师生双方共同实现的。无论哪一种互动，其本质都是鼓励学生参与到教学活动中来，这有助于打破课堂教学、板书由老师一手包办的局面，发展学生的各项能力，使学生体会到创造的乐趣和成功的享受，并形成积极自主、生动活泼的课堂教学氛围。教师在板书的时候，边写边望着学生，用嘴、用眼神以及其他躯体语言同学生进行交流，同时，还进行着思想交流和感情交流。（四）、示范功能
课堂教学不仅要求学生掌握一定的基本知识和技能，同时要求学生养成积极主动、严谨求实的学习习惯。教师在教学板书中，准确的用语，规范化的解题举例，形象、正确、线条分明、比例恰当的实验装置图，都是对学生很好的指示和规范，好的板书被学生抄作笔记后，能够帮助学生快速记起课堂内容。
四、板书的意义
（一）、突出教学重点
在教学中，板书如能紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，就便于再现事物的本质特征，突出教学重点，深化课文的思想内容。
例：小学语文教材中的《桂林山水》，一教师设计了如下板书：
图１《桂林山水》板书
图１板书以“山水甲天下”一句总起，接着分述了山水的特点，最后总写美如画卷，突出了教学重点。
（二）、能引导和控制学生的思路
课堂教学中，教师往往是随着自己的讲解，将一些重点的内容板书出来，或展开对事物的描述，或对问题进行讲解，或进行演绎推理。学生看着黑板上的板书，听着教师的讲解和讲述，就会边听边思考着教师在黑板上所提示的课题，板书的内容就可以引导和控制学生的思路，使学生定向注意和定向思考。（三）、有助于学生理清教材脉络，加深对所学内容的理解
每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有一定的内在联系，形成一定的知识结构，表现出一定的知识体系。这一种知识体系如用口头语言表达就不太容易全面把握。教师用板书表达，既帮助学生理解知识，又能一目了然地看清框架，理清脉络。
例：一生物教师在教学“生物链”时设计了如下板书：
图２“生物链”板书
图２板书表现了生物链的循环结构，反映了四者环环相扣的关系，很好地表达了教学内容的特点、内在联系，有助于学生理解知识。
（四）、帮助学生记忆
在课堂中学生接受知识信息的渠道有两个：视觉、听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息，这是最简便最有效的渠道。在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的保留时间，要比从听觉获得信息保留时间要长几倍。同时，教师边讲边板书，学生在听了讲解之后，又看到板书，再抄到笔记本上，这样一个过程调动了眼睛、耳朵、手笔器官，容易在大脑中留下深刻的印象。听一遍，看一遍，写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强了。
（五）、有助于学生思维能力的发展
板书是一种直观教学的手段，好的板书提纲挈领，概括出了课文的要点和难点，体现出了教学内容的前后逻辑联系，有助于学生在听课中完成分析综合的思维过程，通过把板书内容比较、分类、抽象、概括，就有助于将感性知识上升为理性知识，从而提高学生分析问题解决问题的能力，促进其思维能力的发展。
第二节板书的类型
板书的类型多种多样：从语言的运用来分有提纲式、词语式；从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、简化式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。
一、提纲式板书
提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内
容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。这是最经常使用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录与复习。提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化，起到事半功倍的效果。提纲式板书主要有：摘要型（摘取其中核心字句为突破口）；概括型（简明扼要地揭示本质与规律）；显微型（对某主题内涵与外延作逐级解剖）；设疑型（纲目以问题形式导入，解决问题时形成提纲）等。
提纲式板书范例如下：
例一：《荷塘月色》板书设计一（概括型）
图3《荷塘月色》提纲式板书（概括型）
例二：《荷塘月色》部分板书设计（摘要型）
图4《荷塘月色》提纲式部分板书（摘要型）
例三：某心理学教师在讲授认识过程时设计了如下板书：
图5“认识过程”提纲式板书
二、词语式板书
词语式板书是指整个板书构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学内容的关键词或重点词，用词语排列的顺序体现板书结构或体现教学内容的基本逻辑联系。这类板书对教学内容有“画龙点睛”之妙，有“辨一叶以知全秋”的作用。
它的特点是简明扼要，富有启发性。通过运用具有内在联系的关键词语，引发学生思考，加深对教学内容的理解和记忆，促进学生思维能力的提高。它与提纲式板书有相近之处。
词语式板书范例如下：
例一：《白杨礼赞》板书设计（紧扣白杨树的“不平凡”，逐层揭示白杨树的象征意义，同时抓住课文的词语让学生明白作者赞树目的是为了赞人，不过不直接说，而是采用含蓄的方式，即用具体事物——白杨树，来表现作者的联想和寄托罢了）
图6《白杨礼赞》词语式板书
例二：霍懋征教师讲授《东郭先生和郎》时设计了如下板书：
图7《东郭先生和狼》词语式板书
上述板书只不过１１个字另加了几个符号，学生看了板书就能联想课文的内
容、事件发展的经过和结果。
例三、某教师在讲授《少年闰土》时设计了如下板书：
图8《少年闰土》词语式板书
这一板书由三个纵排组成。第一纵排是关于我的，描写词语有“少爷”、“喜欢”、“怀念”；第二个和第三个纵排是关于闰土的，第二个纵排是其特点的概括，第三个纵排是更具体的描写词语。从横向上看三个纵排以分成几个相对的描写部分，如第一纵排我的喜欢，横向对第二个纵排海边的农村少年闰土，和第三纵排的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”、“颈套银色项圈”。这种板书用词语的顺序来体现逻辑结构，如果语词的顺序不正确，便会严重影响板书的逻辑性和清晰度。
三、表格式板书
这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解边把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按照一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。
表格式板书的范例如下：
例一：《看云识天气》板书设计
图9《看云识天气》表格式板书
例二：《长方形与正方形面积与周长的计算》板书设计
图10《长方形与正方形面积与周长的计算》表格式板书
例三：一教师在讲解巴甫洛夫的高级神经活动类型学说时，设计如下板书：
图11“高级神经活动类型与气质”表格式板书
例四：小学语文《新型玻璃》一课的板书设计也体现了这类板书的特点。
图12《新型玻璃》表格式板书
四、图示式板书
图示式板书过程中，教师用具有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。特点是形象直观地展示教学内容。通过图示，许多难以
用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前，具有保持注意，激发学习兴趣的作用。
图示式板书范例如下：
例一：
图13《记金华的双龙洞》图示板书
例二：关于血液循环和淋巴及构成内环境成分三者之间的关系：
图14“血液循环和淋巴及构成内环境成分三者关系”图示板书
例三：高中物理教师在物理课中关于《杠杆原理》一节设计了如下的板书。
图15《杠杆原理》图文式板书
图文式板书在各级各科教学中有很多应用机会，如物理、化学、地理、生物等适于自然科学的课程。几乎可以说，在这些课程中，如果没有图文式板书来“画”出现象的状态，就不能很好地讲解有关的概念和原理。
五、总分式板书
这种板书适于先总体叙述、后分述，先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。
总分式板书范例：
例一：《春》的板书设计
图16《春》总分式板书
六、线索式板书
线索式这种板书以教材提供的时间、地点为线索，反映教学内容的主干。它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌的了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程起到了化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
线索式板书的范例如下：
例一：《小猴子下山》一课的板书
图17《小猴子下山》线索式板书
七、对比式板书
它常用于两篇文章或某一篇文章的两个方面进行的对比，在对比中突出人物的思想，在对比中说明一个道理，揭示一种社会现象。其好处是：形成鲜明的对比效果，产生强烈的感知性，发展学生的求异思维与求同思维，使学生一目了然，同时还能提高学生的思想认识水平。
对比式板书范例如下：
例一：《故乡》中少年闰土与中年闰土的对比
图18《故乡》对比式板书
八、其他板书方法
第三节板书设计的内容、原则、要求以及存在的问题
一、板书设计的内容
板书应当反映教学内容的系统、重点和层次，也就是说内容的深入发展过程。具体地说以下几个方面应有所反映：
１.教学的提纲，即大、中、小标题。
２.教学的要点，尤其是一些教学的重点、难点内容。
３.公式及其推导过程。
４.例题及解题过程。
５.必要的图表、图解和图画。
６.结论。
当然，由于每门学科都有其自身的特点，加之每堂课的教学内容不同，板书的内容也不尽一致，不能一概而论，应该根据具体的情况而定。但不管怎么样，较好而完整的板书，应能概括一节课的主要内容。
二、板书设计的原则
板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说，板书设计一般应遵循如下原则。
（一）、规范性原则
规范性就是要注意书写规范和内容规范。所谓书写规范，就是要写规范汉字，不写错别字、繁体字和不规范的简化字；字体要匀称、工整。所谓内容规范，就是要浓缩整节课的内容为一体，板书的词、句要简明精练，具有代表性和概括性；内容表达要明确、清晰、简明。
有些教师对板书在教学中的重要作用认识不足，反映在板书的运用上，存在一些错误倾向：（1）、不写或少写板书。整堂课也写不了几个字，甚至一个字也不写。误以为板书耽误时间，影响课堂教学效率。事实上恰恰是因为没有板书而容易导致学生思路混乱，造成教学效率低下。（2）、板书过多过滥。有些教师喜爱板书，把自己所教的内容，无论重要与否、是否是关键部分，统统写在黑拿手戏上，眉毛胡子一把抓，学生看得眼花缭乱，开所适从。（3）、教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示。这种板书没有启发性，限制了学生的思考，不利于学生思维能力的发展。（4）、教师在教学中注意了学法指导，但如果没板书出来，正确的学习方法很难在学生脑海里留下印象。
（二）、客观性原则
客观性体现在一个“真”字上，即真实、准确，具体包括两个方面的内容：一是要有明确的目的性。二是要确切地反映结构教学内容的各个要素（知识点），以及这些要素之间的联系（即教学内容本身具有的规律性）。这是教学内容科学性的体现，也是板书教学功能、使用价值的所在。
需要注意的是，板书是老师对教学内容和教学目的的认识的书面反映，是客观性原则上要求，不是要我们消极地、简单地复现教材，而应按照自己的教育观、教学观、审美观，将自己对教学内容、教学目的的理解和处理渗透到板书中去，即以“反映论”的观点，能动地、本质地反映教学内容，将头脑中的认识用板书这一特殊形式恰当地表现出来，形成具有教学主体“自我”特色的真实的“板书”。（三）、针对性原则
具有针对性的板书有以下三个特点：（1）、突出重点。对于难以理解的句法，用不同的形式板书，使学生掌握。（2）、教给方法。对于一些带规律性的学习方法要进行板书。（3）、预防错误。学生易错的概念、法则，可通过板书加以纠正，引起重视，防微杜渐。板书设计要针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面、一个模式，而是要有鲜明的针对性，要做到凡是学生难
理解、难记忆、难掌握以及学生易错误、易混淆的地方都应设计板书，并能起到突出重点、指导方法、预防错误的作用。
（四）、启发性原则
所谓启发性原则，就是通过板书，促进学生思考，调动思维的积极性。这是基于使学生获得知识、增长能力、发展智力的基本教学目的，废除旧的灌输式教学，而重视和加强启发、诱导的要求。它要求教者在设计时要吃透教材、了解学生。做到板书的内容和文字精练、准确，突出关键；板书的形式新颖、合理，符合儿童的年龄的特点；板书的符号运用恰当，清晰明确我。
（五）、时效性原则
板书不仅要讲究内容美、布局美、书法美，还必须注意板书的时效性。即根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。
这里按讲课的前后谈谈板书的时效性。
1、讲课之前板书，重在指引思路
讲课之前，为了学好新课出思考题、过渡题、准备题、尝试题等让学生去看书，这种讲前的随堂板书重在指引学生的学习思路。
2、讲课之中板书，重在展示中心
讲课中板反映的内容是课文的主体和重点，因此，不仅要精心遗词造充分发挥其文学效力，更要把握时机，才能使学生思维的脉络与教师的讲解配合默契。
板书的时机一般分先讲后书，先书后讲，边讲边书。对难度较大的概念、公式等一般适宜先书后讲。如果要匚妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取先讲后书，总结后再出示课题，收到画龙点睛之效。
板书常用的是边讲边书的方式。这就要求教师要有高度的教学机智，善于当堂启发学生的思维，分析学生的意见以及捕捉学生正确的答案。要做到这一点，就要求教师吃透教材，掌握教材的精髓，胸有成竹，这样才能得心应手，左右逢源。
3、讲课完之后板书，重在强化整体
讲完后，在原有板书基础上，以简短评议回述全文要点、重点，同时用一此线条、符号、文字、勾、连、点、画，标明关系，统领全文，可使学生对全文的
整体内容得到强化，这一步是相当重要的。成功者，画龙点睛，锦上添花；失败者，则功亏一篑。
三、板书书写的要求
一些老师板书语言不规范，有错别字，字迹不清，寥寥草草，或太稚气，龙飞凤舞，歪歪倒倒，横排“爬坡上坎”、“坑坑洼洼”，竖排左右飘逸，摇摇晃晃。有的出现马鞍型，版面不洁。而好的板书首先应该是板书整齐简洁，板书文字正确，笔划清晰，版面干净，纵横排列平直，书写速度适度，从容不迫。为此，要做到以下几点：
（一）粉笔字的书写规范
教师板书主要是用粉笔在黑板上书写的文字、图表、图像、符号、线条等。与使用钢笔字、手笔字书写除了工具不同，姿态上通常也很不一样。粉笔字是立式书写，书写的版面与人是平行的，所以最初操作起来不如钢笔字、毛笔字伏式书写那么习惯。粉笔字的书写工具粉笔没有笔锋（笔尖），运行起来不方便，这也给粉笔字的书写带来了特殊困难。但只要注意以下几个方面，粉笔字也同钢笔字、毛笔字一样，书写起来可以得心应手。
１.执笔。粉笔的执笔是“指实掌虚，五指齐力”，下笔时斜度应保持在45o左右，书写时粉笔的末端基本上对准掌心。
２.运笔。是指粉笔在黑板上的运转。包括指运、腕运、臂运。注意这些书法技巧，书写时就可以避免直横拖笔和字迹呆板的现象。
３.用笔。主要是指点画的书写法则。我国书法艺术经过人们数千年的不断实践，总结一整套书写法则，如逆入平出，藏头护尾，无垂不缩，无往不收，中锋用笔等等，这些法则都可以作为粉笔字书写的参考。
４.结构。粉笔字必须结构合理、匀称、规范。
５.笔顺。教师书写粉笔字无异于为学生作示范，因此笔顺同样不能忽视。书写时笔顺错误，就会给学生的书写带来混乱。
６.书体。对于不同的对象，书写的书体和字的大小也不尽相同。对小学低中年级的学生，教学时应写楷书，做到准确、美观，不可随意乱写，以形成良好的书风。对小学高年级和初中学生，教学时可写点行楷，但要法帖，不要以快速的自由体代替行书。对于高中以上的学生，教学时则以写行书为主。字
的大小，应符合用眼卫生的要求，使坐在教室最后一排的学生也能看得清楚。
同时汉字是方块字，讲究间架结构，气势神韵，教师写粉笔字要注意每个字的重心、平衡、统一、对称、协调和呼应等因素，有人甚至把字比作人的仪表外观，认为“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱”，美丽的姑娘瞎一只眼，壮士折断了手臂会怎么样？不言而喻。可见间架结构的重要性。（二）板书的版面整洁
教师的板书不能东划一笔西划一笔，应该有所设计。要求板书版面整洁，纵横排列平直，而不是“天天向上”，或者“天天向下”，或者“横看成岭侧成峰”，行间疏密要匀称和谐，始终保持版面的整齐干净，为学生提供一个内容完整的听课笔记。
（三）书写速度适中，书写时机适宜，书写姿态得体
教师板书速度适中，书写流畅。教师应该以尽量适中的速度和流畅的笔头进行板书，既保证板书信息量，又保证板书质量，写得过快、过多，一堂课下来满满一黑板的内容容易产生字迹潦草的问题，学生看不清楚，把握不住重点。写得过慢，比如有教师背对学生写板书，一写就是两三分钟，课堂上出现教学节奏过慢，学生注意力不易集中等问题，同时教师背对学生时间过长，师生之间的交流减少，教师控制学生时间减少，也容易出现课堂纪律涣散的现象。
教师的板书时机应该是边讲边写，随着教学的进行，有计划、有步骤地把板书内容写在黑板上，这样容易控制、引导学生的思路，集中学生注意。如：有位教师在讲《董存瑞舍身炸碉无堡》这篇课文时先板书“董存瑞”，说明这篇课文是董存瑞的故事；当讲到“狡猾的敌人在桥的两端筑了墙，顶上加了盖，构成一座‘暗堡’”时板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头望着远方，用尽力气高喊：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时，板书“舍身”。至此，黑板上出现“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。如果上课前，教师就把整个板书内容呈现给学生，反而容易造成本该学生注意力集中的时候，学生兴趣、注意力已转移。
教师书写的姿态应得体，从容不迫。教师握笔手势中空，下笔得力、优雅，轻重得当。写完一组字后，用黑板擦沉着自然地擦去，要避免慌乱，动作的过粗过躁，和身不由己地摇晃。有的教师在板书过程中写错一个字就赶紧慌乱地用手
擦去，这都极大地影响了教师的形象美。
四、板书设计的要求
为了能更好的设计出优秀板书，我们认为在文字、语言、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。
（一）、文字：正确、清楚、美观。
文字是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图都通过这一工具、媒介表达。因此要求板书文字一要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字；二要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习；三要做到漂亮优美，给人以艺术享受。另外，文字写对、写清、写好也是教师的基本素质。教师肩负教书育人的重任，自身应起身教、示范作用。
（二）、语言：准确、简洁、生动。
马克思主义的文风要求文章语言准确、简洁、生动。板书是书面语言，板书因此也要做到准确、简洁、生动。准确，是指语言能正确反映教材的内容和施教者的教学意图；简洁，是指语言概括精练，不拖泥带水、不罗嗦重复；生动，是指语言具体形象，富有趣味性。语文板书对语言的要求更为严格，因为语文课首先是“语言课”，其首要任务在于教会学生理解、使用祖国的语言文字，所以语文板书的语言应起“榜样”作用。
（三）、内容：科学、完整、系统。
板书要发挥其“服务于教学”的作用，首先取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟！所谓科学，是指板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的内容要客观，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感。所谓完整，是指板书内容完备全面，体现教材的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一。所谓系统，是指板书内容内部联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构、了解编者的编辑思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。（四）、造型：直观、新颖、优美。
板书的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人形
式上的美感。教学板书造型依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。
（五）、结构：严谨、有序、巧妙。
板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这便是板书结构的要求。结构第一个要求：严谨。严谨是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码便要求严谨缜密。结构第二个要求：有序。有序是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这一点既体现了教材及编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生“学习思路”产生深刻影响。结构第三个要求：巧妙。巧妙是指板书构思、构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。
（六）、色彩：恰当、蕴藉、和谐。
心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此板书设计追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点；蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用；和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩美感最通俗，易为学生接受。所以马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。
（七）、功能：认识、教育、审美。
板书要“书之有用”，这是设计的一大原则。根据学科的特点和教学要求，板书要达到三个功用：(1) 认识作用，板书是教师对教材钻研后，用精练概括的书面语言对教材的归纳。因此，板书是教材的“缩微”，是课文信息的“集成块”。教材有认识世界、认识社会、认识自然、认识生活、认识自我的作用，板书当然
也有这些作用，并且这些作用会因为板书的高度集中而变得更加明显。(2)教育作用，文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，教师要用精确、精练、精彩、精美的板书教育学生、启迪学生，使学生形成鲜明的个性、健全的人格。(3)审美作用，板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。
板书的审美作用通过板书的“美感”实现。教师应该站在美学高度，挖掘教材、课文的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出美的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。（八）、风格：多样、创造、个性。
每位教师板书内容与形式的诸因素的具体表现是不相同的，因此每位教师的板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板书的风格。它是一个人教学板书走向成熟的重要标志。
一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。其次要批判性的接受，要创造。教师首先要做出榜样。上面说过，我国目前主要有三种不同风格的板书，我们应兼收并蓄，要从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能是一个模式。的确，板书应该有自己的个性。
（九）、目的：明确、集中、合理。
板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目的”。板书的目的要明确、集中、合理。明确，是指板书为什么服务、为谁服务、
板书技能 板书的概念：板书是是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式；是教师在课堂教学中，为了强化 效果而写示的文字、符号、图标等。目前，教师的板书从以黑板演变到以白版，以及投影机或计算机大屏幕投影显现。板书板书是教师必备的基本教学技能。 板书的作用取决于板书直观教学的功能，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。 板书功能：（1）优化理解内容（2）强化信息记忆（3）增加教学趣味 板书的内容：1、教学内容的内在逻辑结构;2、教学的重点和难点;3、教学 内容的补充知识。 板书的类型：（1）提纲式板书（2）表格式板书（3）总分式板书（4）图画式板书 板书的要求： 1、目的性与概括性（紧扣课文愿意，准确使用关键词语，简洁完整） 2、系统性（布局合理，条理清晰） 3、艺术性（书写正确、规范、美观，板书设计要美，构思美、意境美、含蓄美） 板书注意事项： 1、板书要为教学服务。 2、板书要简洁扼要。 3、板书要完备美观。 4、板书要有启发性。 5、板书要抓住机遇。 案例：（初中物理——熔化现象）
一、拿着实验仪器走进教室，给同学们上课前展示在口袋里装得变形了 的巧克力，让同学们根据日常生活经验和预习内容判断分析这一现 象，并请同学们回答。（回答正确后，板书本节内容标题：熔化） 二、板书发出疑问：为什么是熔化（物理），不是溶化（化学），也不 是融化（文学）？（加深印象） 三、给出熔化定义：（板书）熔化是一种物态变化即物质从固态变为液 态的过程 四、同学们举例子如蜡会流泪、冰雪变水、钢铁冶炼等，让同学们判断 是不是熔化现象 五、用蜡和冰做实验，分析出该过程是吸热过程，可让同学们触摸或根 据经验得出该结论。（板书）状态变化：固—软—液体（蜡，巧克 力）固—液（冰等）吸热过程 六、反问学生，那熔化过程中物质温度怎么变？（注意的是熔化过程中 物体吸热，温度不一定升高，晶体有固定的熔点，在熔化过程中温 度不变）同学们有回答升高的（可能占大部分），有回答不一定的 （少数），此时，将学生按回答的答案分为两组，各派代表上讲台 协助老师做实验验证。 七、将冰水混合放入烧杯，将温度计夹在三脚架上让液泡置于烧杯的冰 水混合物中，（板书：一个表格，记录温度计的示数）让两组学生 代表共同读取数据。 八、由表格填写的数据证明，冰熔化过程中的温度是不变的。（此时可 以适当拓展，晶体物质的物质结构决定了其有一定的熔点，熔点固 定，在熔化过程中的温度不变，而非晶体在熔化过程中温度会改变） 九、根据板书适当总结巩固：定义、过程特点、现象还有注意点等（下 课）。
M8U2 Reading Turandot in Beijing Shiyan Senior High School:Mao Jinfeng Teaching aims: 1 knowledge aims: Learn and master some important words and expressions Enable the student to know more about the opera Enable the student to get familiar with some important phrases and words for example: universal awesome stubborn princess prince merciful deadline grand be condemned to something ask for somebody’s hand in marriage fall in love at first sight …..and so on 2 ability aims: To develop the students’ listening reading and speaking ability and learn the reading strategy of of an opera To develop the students’ speaking ability .organizing ability 3 emotion aims: To train the students’ sense of co-operation with each other To train the students’ sense of being more brave and confident in their lives To get the students to learn about the true love Teaching important points: The improvement of reading ability of getting the key words and the main idea Improve students’ speaking ability Teaching difficult points: How to improve the students’ speaking ability How to help the students understand and read the review of an opera Teaching and learning methods: speaking discussion listening and pair work 1. Fast reading to get a general idea of the text. 2. Careful reading to get the detailed information 3 Question-and –answer activity helps the students understand the opera better 4 analysing the divided parts can help the students’ learn how to structure their striates 5 guideline and conduction parts help the students retell the opera in a right way 6 pair work can help improve their ability of cooperation Teaching aids: a computer the multimedia a tape recorder blackboard and a project Teaching procedures:
板书技能教案 学校：重庆文理学院 2012年4月27 日 科目：初三化学（下册）课题：离子 训练的技能教学语言技能 主讲人：刘德碧学号：201004034021 教学目标1、通过学习，了解原子核外电子排布的规律，并学会画原子结构示意图，并能说明各个部分表示的意义。 2、掌握原子结构与元素化学性质的关系。 时间分配 教师的教学行为 （讲授、提问等内容） 体现教学技能 的要素 学生学习行为 （预想的回答 等） 教学媒体（教 具、板书等） 1分钟1、提出思考：物质由 哪些微粒构成？复习 前面学过的内容。 2、提出另一种构成物 质的微粒——离子。听讲并回答问 题 板书（课题3： 离子） 8分钟一、核外电子的排布 1、排布规律 电子总是尽先排布在 能量最低的电子层里。 A、每个电子层最多只 能排布2n 个电子 B、最外层的电子最多 只能容纳8个电子 C、K层为最外层时， 最多只能容纳2个电 子 D、次外层最多不超过18个电 2、原子结构示意图以11号元素钠元素为例进行讲解。圆圈表示原子核；核内质子数为11，带正电；弧线表示电子层；第一层即K 层电子数为2；第二层即L电子数为8；第三层（最外层）电子数为1。板书布局 听讲，记住原 子结构示意图 的表示，并能 灵活运用 板书1
3分钟画出下列原子结成示 意图：碳钠硫氩 氧氯硅（找同学起来画出原子结构示意图）及时给与评价 学生动手画原 子结构示意图 8分钟3、原子结构与元素性 质的关系 稀有气体最外层电子数 为：8个（He为2个）， 化学性质比较稳定； 金属最外层电子数一般 少于4个，易失电子； 非金属最外层电子书一 般多于或等于4个，易得 电子。 通过以上规律可以得出： 元素的性质，尤其是化学 性质跟该元素原子的最 外层电子数关系十分密 切。本书布局，编 排 听讲，记下重 点原子结构与 元素性质的关 系 板书 4分钟核外电子排布小结: 1、排布规律 2、原子结构示意图 3、原子结构与元素化 学性质的关系跟老师一起复习本节课学习的内容 1分钟讨论：元素的原子失去 最外层电子或得到电 子后，是否显电中性? 应当读作什么?如何表 示?（留作思考，下次 讲解）通过问题，查找资料或预习，得出答案 板书计划： 离子 一、核外电子的排布 1、排不规律 A、 B、 C、 D、 2、原子结构示意图
板书设计要求 1、要有高度的概括性，板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。 2、要有较强的针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。总之，要做到信息量适中。 3、要有清晰的条理性，突出了知识的本质和内在联系，使教材内容条理化、系统化。板书时切忌边讲边写边擦，使板书失去完整性和条理性。 4、要有严谨的科学性，科学性是指板书的内容要准确无误、结构合理。凡书写内容时都必须做到知识要正确、内容要完整、用词要准确、 5、较强的美感性，板书要做到纲目层次清楚，形式结构合理，文字工整流畅，书写要工整、字体要清晰，图像符号清晰美观，布局匀称得体，大小颜色适度（适当用彩色粉笔书写）。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况： 其一，先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较利于学生对全课内容的概括了解。 其二，写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。 其三，讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。 其四，全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。 总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写
一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。 教学部
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 教学板书设计的基本要求 教学板书设计的基本要求 教学板书是一门“实用美学”,既要“中用”也要“中看”,要能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，显示出教师的教学思想和教学风格。总体说来，板书应以鲜明醒目，重点突出，条理清晰，言简意赅，活泼多样为好。那么，板书设计应具有哪些规律，需要遵循哪些原则，符合哪些要求呢？ 1.明确性 目标，是指课程标准规定的教学要求，在一篇课文中指要达到的教学要求，在本单元本册乃至本年级，整个中学阶段要达到的教学要求，但一节课的教学要求往往是比较单一的，常常只抓住主要方面，这就要求板书设计的日标要明确。因此，板书时在统观全局之下，要明确目标突出重点。
2.简洁性 板书是一种浓缩的“提炼”艺术，它的文字必须具有高度的概括性，纲要性和指示性，把冗长的文字浓缩成一个图表，简洁而明快地勾出文章的脉络，即使是几个词、短语、或线条箭头都会具有特殊的含义。板书设计应抓主要内容，以少胜多，简明扼要，精确恰当。要有轻有重，要舍得丢掉一些不必要的，否则就 无法使得必要的东西立于显著地位。好的板书，使人能掌握课文的框架，一下就能抓住课文的要点和中心，要求板书设计要用最精确的词语，句子要经过反复提炼、筛选，能以极精炼的语句准确无误地表达教学要点，起到画龙点睛、恰到好处的作用。 3.整体性 板书是一个艺术整体。无论字数的多少都要展示一个完整的整体；无论哪种形式，结构千姿百态，都要展示一个完整的组合框架。因此，必须和谐统一。所谓和谐统一： 一是指图示与教学内容和谐统一；
二是指结构框架本身的和谐统一，协调完美，整齐集中，具有整体性、层次性； 三是丰富与单纯的统一，活泼与规范的统一。 要能体现这一点，主要是从板书内容的内部联系着手去设计板书。比如正与反，美与丑，事物内外间逻辑关系的对应联系，或寻找以中心事件为板书的凝聚点去设计，做到前后呼应，总分统一。要做到既体现文章的思路又展示教学的思路，或用线条，或用文字，把各部分联系起来，形成一个完整的艺术整体。常采用循环式、对称式、综合式、表格式等进行设计。 4.直观性 板书本身就是一种直观形象。好的板书，图文并茂，加深对知识的理解，留给深刻长久的印迹。通过视觉感官形象直观理解，这是符合儿童思维特点的，因为中学生形象思维优于抽象思维。板书化的课文内容，记忆深刻，不易遗忘，所以要注意充分发挥直观形象的优势。形象是指反映事物的具体形态：或人物外貌品质；或事情的前因后果；或事物的形态特征；或景物的特色。直观性是说板书所反映的形象，学生凭借视觉就能感受到，在感性认识和客观事物之间一般不需要其他中间环节。尽管板书有不同图画，()但总是将课文内容变抽象为具
教师的板书技能 板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。虽然现在采用现代化教学手段，大部分都使用投影仪，但是它不可能也不能完全代替板书的功能，因为板书有引导、启发、归纳的作用，所以板书是教师必须掌握的一项教学基本技能。 板书有正副之分。教师在熟悉教材的基础上，根据教学目的，要求和学生实际情况，经过精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及箭头、图形等符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。一般把在教学过程中随讲、随写、随擦，写在黑板两端的一些辅助性文字、数字等符号称之为副板书。 板书既是教师应当具备的教学基本功，也是教师必须掌握的一项教学技能，独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能促使学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生思维。精心设计的板书，可称为形式优美，重点突出，高度概括的微型教材。 一逻辑板书 逻辑板书是教师根据一定的逻辑关系，在课堂上科学的、清晰的、有条理的板书所要讲述的知识内容。 1、总分式板书 总分式板书是指教师根据教学内容，设计整体和局部相结合的板书。它能够突出教材的重点和难点，体现知识与知识之间的内在联系，形成一个知识结构的体系。这个体系，往往把教学重点、难点和知识点，串珠成线，结线成网，形成结构，有助于学生全面系统地掌握所学的知识。
总分式板书适合于总体叙述或先讲整体结构的教学内容。这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人清晰完整的印象。它的优点是抓住了教材中的重点词句来揭示全文的结构层次，将较长的或复杂的教材内容化繁为简，提纲挈领，便于学生从整体上把握其结构层次和思路。 教师在运用总分式板书时应注意以下两个问题：第一，板书的大小纲目必须一清二楚，关键字句重点突出。第二，板书要有概括能力，必须能帮助学生理顺学习思路，掌握学习的内容。 2、对比式板书 对比式板书是指将两个或多个既相互联系又有本质区别的内容，采用对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的内容，掌握知识的重点。 对比式板书，能够拓展学生的思路、开展积极思维，提高分析，理解概括等思维能力，因为比较是一切理解和一切思维的基础。 3、线索式板书 线索式板书是指以文章提供的线索(时间、空间、人物经历、中心事件、具体事物等)为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。其特点是能较好地反映文章内容情节的发展变化，注重文章各部分的相互联系。从而把教材的梗概一目了然地展现在学生的面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。 4、阐述式板书 阐述式板书是指教师将讲授内容，通过板书简明扼要、直观形象地展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师的讲授及学生的记
一、板书的概念及分类 (一)板书、板画的概念 1.板书 板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(或用Powerpoint工具制成计算机课件)，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美的享受。” 2.板画 板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象的文字符号。为真正发挥板画的教学功效，教师需要掌握板画的基本技巧和方法。 板书、板画是课堂教学的重要手段，与教学语言有效结合，可以使学生的视觉跟听觉配合。 (二)板书的分类 板书一般分为主板书和副板书两种： 主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。 副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。板书的原则及功能 (一)板书设计应该坚持的原则
1.目的性原则 板书是为一定的教学目标服务的，板书必须对教材加以高度概括和浓缩。做到重点突出，纲目分明;因果从属，有机联系;浑然一体，了如指掌。标题的选择，更要反复推敲，起到画龙点睛和统摄整板的作用。 2.系统性原则 板书要特别注重知识的系统性和条理性。要抓住知识的纵向和横向联系，展现出知识的层次，要条理清晰、详略得当。教师应根据教学要求进行周密计划和精心设计，确定好板书的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行。一般来说，我们可以把一块黑板分为三部分，主体部分在中间(主板书)，应占黑板的五分之三，左右空出的部分(副板书)可以写 其他辅助性的东西，如简笔画。 3.科学性原则 板书的用词要恰当，语言要准确，书写要正确，不写错字、别字、病句，笔顺正确;不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。表达要规范、线条要整齐美观。板书要让学生看得懂，引发学生思考，避免由于疏忽而造成意思混乱或错误。 4.多样化、趣味性原则 板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新意、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生。 5.简练性原则 板书设计要精练、概括，即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明、精炼、争取用最简洁的文字表达出复杂的内容，抓要点，抓关键'不要不分轻重、不分主次。 6.启发性原则
《我的老师》教学设计 三维目标： 知识能力：1.感知文中刘老师的形象，理解老师对生活的热爱和执着的追求； 2.抓住关键词句理清文章思路，把握文章的重点 情感价值：对乐观顽强的生活态度的赞赏之情，对老师的敬爱之情 过程方法：抓关键词，评析生动传神的细节，品味多种表达方式的综合运用。 教时安排：一课时 教学过程： 一、解题激趣 1.教师说明学习内容，故意在黑板上写出错误的标题——《老师》，由学生指 正； 2.师生互动，讨论“老师”与“我的老师”两题目的区别：“我的老师”表明 更是近距离观察与描写，内容更加真实，情感更加浓烈。 二、检查预习 1.点名学生朗读生字词； 2.展示PPT：《我的老师》文体是写人记叙文，文中的老师是作者小时候的历 史老师刘老师； 3.刚才我们讨论过，用“我的老师”做标题，表达的情感更加浓烈，请同学们 快速阅读文章，画出表达情感和对刘老师某种精神发表评价的句子，并画出关键词； ▲学生交流， ▲师生互动， ①段五“------同时更增加了对老师的尊敬”——敬重、同情 ②段六“------而他每次的一跃，都引起学生们一次激动的心跳”——感 激 ③段七“------常常是我们激动得落泪”——感激 ④段八“这情景，------今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切”——热 爱 ⑤段十一“------是我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年” ——赞美、钦佩
⑥段十二“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮 和力量”——赞美、钦佩 ⑦段十三“这情景------，对生活有着那样淳朴、强烈的爱和追求，一个- -----又该怎样呢？”钦佩 ⑧段十四“在地上奔走------，永远表现出他对生命的顽强和对生活的爱 与追求”——钦佩 ⑨段十五“刘老师啊，你在哪里？我神神地，深深地思念你------”—— 思念 ▲小结一下：这些句子和关键词表达了作者对刘老师的哪些情感？ ——敬重、感激、热爱/赞美、钦佩/思念 三、品读文本 过渡：古语说“一切情感皆有据”，没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨。一位普通的历史老师竟让学生产生了这么丰富的情感一定是有依据的。请品读文本，概括写了刘老师哪几件事？通过哪些细节表现了刘老师哪些精神品质？ 1.学生自由个性化品读文本，勾画圈点批注； 2.学生交流； 3.教师预设： ①段五写刘老师对自身残疾的解释，看到了一位幽默、乐观的老师。进而 分析“腾起”“泛起”两词语的区别； ②段六写刘老师板书时的跳跃旋转（动作描写），如果艾老师这样板书， 你会有什么情感？——为老师担心，十分感激。从这一点看出刘老师是 一位怎样的老师——坚强、责任心强（齐读这一段）； ③段七略写刘老师历史课上的激情陈词——上课有激情； ④段八详写刘老师的课堂提问（语言、动作）“静静伫立”“微昂头” “眯起眼睛”“细听”“细听”“亲切”“大声”“记下”等，生动传 神地写出了刘老师对学生精彩回答的欣赏、激动之情态；“瞪大”“关 切”“细声说”“不住点头”，语言、神态、动作描写，传神准确写出 来刘老师对学生不太如意的回答的紧张、鼓励之情态。 ▲以上是刘老师作为一名老师所表现出来的魅力，概括一下——乐观、敬业、爱生。那么刘老师作为一个个体的人，又有怎样的人格魅力呢？引导学生学习第十一、十二段 4.教师朗读这两段，学生画出刘老师放风筝的情节 ★学生交流
看图学拼音５（gkh） 教学目标： 1.学会gkh三个声母。认准字形，发音准确。读准三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。 2.学习三拼连读的拼音方法，练习三拼音。 3.正确书写gkh三个声母。 教学重点： 1.读准gkh三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。 2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。 教学难点：教给学生三拼连读的拼音方法。 课前准备： 1.教学用字母挂图或幻灯片 2.三拼连读的示意图或活动教具 3.拼音音节卡片 教学过程： 一、复习学过的知识为学三拼音做准备。
1.呼带调单韵母的四声。 2.呼读所学过的声母 3.背诵两拼法的儿歌 二、学习三拼连读法 谈话：我们已经学过了声母和单韵母相拼的两拼法，今天我们再来学习三拼连读法 板书：g—u→gu 学生读后在u的后边填写a，成为下面的板书。板书：g－u—a→guā 讲：这叫三拼音节，g叫作声母，u叫做介母，a还叫韵母，读的时候要先读g，再读u，紧连着读a，要由慢到快，连成一个音节。 教师范读：（要多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法。）学生学读。 演示三拼连读法的教具（教具同课本的图，小男孩和小女孩相对猛推三个字母，一下拼出“瓜”的音节）教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。 三、巩固三拼连读 板书： 讲：这样的图表示的音应当怎样读呢？先看上边g—u—a→guā再看下边的h—u—a→huā一个一个地练习读。学生练习读。
课中休息：把以上的音节分成三张卡片，让三个小朋友代表三个部分，进行三拼音的小表演，全班小朋友练习直呼。 四、直呼练习（幻灯或板书） 1.g1 g2 g3 g4 guāguáguǎguàgua guōguóguǒguòguo huōhuóhuǒhuòhuo 2.ge gu gua ke ku kua he hu hua 板书设计：
课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的
关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能
精心设计笔下生辉 －－多媒体教学环境下的板书设计 随着信息技术的发展，计算机的普及和多媒体技术的成熟，集文字、图像、声音、动画和视频为一体的多媒体日益受到广大教师的青睐，许多教师越来越多地在课堂上使用多媒体演示。的确，多媒体课件有着其它教具所不能比拟的优越性，它的应用突破了传统教学手段和方法的束缚，使教学活动呈现出新的面貌。但是，在实际教学过程中，我们却感觉到只有多媒体课件是远远不够的。只有多媒体课件与传统教学方式的有机结合，语文教学才会更加科学合理，才会真正达到教学手段的优化。 运用课件，是为了辅助教学，其出发点是为了提高教学效果。如果我们过分的依赖课件教学，不但发挥不出其优势，还有可能适得其反。因此，课堂需要通过多媒体引入学习资源，引导学生入情入境地体验，但与此同时，也离不开教师形象、直观的板书设计。 一、板书设计，必不可少—--板书的重要性 （一）板书设计是教学设计中的一个重要环节，不能忽视 不知在座的各位所在的学校，是否要求手写教案，是否每周定时检查教案，反正我校几十年来是这样要求的: 50岁以下的教师要求写详细教案, 而且必须手写,每周一检查。教案检查要求及内容如下： 1、是否提前备好一周的教案 2、年轻教师是否写详案 3、是否有三维目标 4、是否有师生互动、生生互动的教学过程设计 5、是否有教法学法设计，教法是否符合学生实际 6、上课进度是否与教案一致 7、是否适当渗透法制教育的内容 8、是否有规范的板书设计 9、作业布置是否适量有效 10、是否进行有效的教学反思 必须写详案，详案必须有以下内容： 课题、教学目标（三维目标）、教学时间（上课时间）、教学重点难点、课时安排、教学方法、教学步骤（教师活动、学生活动）、板书设计、教学反思。 其中板书设计是教案检查的重要内容，一个完整的课堂设计，离不开板书设计，它是教学设计中一个重要内容，不能忽视。如果少了板书设计，在我以为就像“春节联欢晚会”少了一首李谷一演唱的《难忘今宵》，总觉得缺少点什么，总觉得还没完。 （二）板书是教材内容的一种深化和补充，不能缺少 板书的内容首先是教材内容的提炼和深化,同时也会对教材作必要的补充,新课
板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。 在教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用： 一、有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受 好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。 二、板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落， 主次分明，便于学生理解和掌握对于连续的板书，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。可见板书在对学生掌握知识，分析问题过程 中起着十分重要的作用。 三、板书可以扩大、巩固学生的感知量 有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占 11％，而视觉占 83％，其他（触觉、嗅觉等）只占 6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用，去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多 么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。 四、板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据 有一些学生按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书的工整情况，讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。 五、板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识 突出重点是课堂教学的基本要求。在教学中，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，也是重要方法之一。通过板书增加厂信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。而且板书本身从内容详略布局安排上，也能起到突出教学重点的作用。 六、板书有利于启发学生思维，培养学生能力 一堂课的板书，教师并不是执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入
教学板书艺术的类型 优秀教师们在教学艺术实践中创造了丰富多彩的教学板书格式，按照多维分类标准我们可以得出以下几种分类及其相应的分类结果： 一、根据教学板书的地位和性质分类 1．基本板书 基本板书也叫中心板书、要目板书和“主板书”。基本板书是体现教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的结构及其表现形式的板书。基本板书是整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。 2．辅助板书 辅助板书也叫附属板书、注释板书和“副板书”。辅助板书是反映教学内容中有关字音、词义和例句的板书，是提示有关零散知识的板书，是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。 二、根据教学板书的主体分类 1．主导型板书 主导型板书是贯彻主导意图，由教师亲自完成的板书。主导型板书是教学板书的常见类型，它因能充分贯彻主导意图，所以可以事先根据课文和课时的教学要求，通盘考虑、周密计划，进行精心设计；又因由教师亲自完成，所以可以保证其准确实施，优质高效。但主导型板书应考虑适应学生的理解接受能力，争取学生的密切配合。 2．主体型板书 主体型板书是为体现学生的主体地位，锻炼学生的学习能力，而由学生在教师指导下独立完成的板书。主体型板书打破了板书由教师一手包办、全盘授与的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生的学习积极性、发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力。主体型板书的使用应注意因人而异，时效统一，不能成为教师偷懒或惩罚学生的手段。 3．合作型板书 合作型板书是根据课堂教学的需要，由师生讨论或由师生合作书写而成的板书。合作型板书是师生共同参与教学板书。它可以增强师生交流、和谐师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。合作型板书是建
板书设计类型 一、板书技能 板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 板书包括两个基本的组成部分，即主题板书和辅助板书。主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。 辅助板书是在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。 辅助板书没有必要保留很长时间，往往是只要起到了辅助口语表达的效果，就可以随即擦掉。而主板书作为教材内容的框架应保留下来，一般来说，一节课应有一个完整的板书计划，讲课结束后，黑板上应留下一个完整、美观的板书。 二、板书设计的基本原则 1计划性。成功的教师，总是在这个问题上煞费苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到，弄得学生眼花缭乱，头绪不清。 2规范性。课堂教学的重要任务之一是传递知识信息，其基本要求是科学、准确。板书作为一种基本的信息传递方式，首先应做到科学规范，以保证学生接受信息的科学性。具体来讲，要注意以下几个方面：（1）文字书写要规范,遵循汉字的书写规律，注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。一行字要写平直，不可越写越歪。板书除了传授知识之外，还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的任务。；（2）字母、符号使用要正确、规范；（3）作图要用尺规认真完成；（4）用语要规范科学，不能用一些似是而非的字眼；（5）解题格式要规范，过程要详略得当，关键步骤要完整、准确。 3启发性。板书不单纯是静态的信息传递，更是师生互动交流的重要媒介，通过匠心独具的板书，启发学生思维，使学生积极投入探究活动中去，这是板书的重要功能之一。 4逻辑性。尽可能显示知识之间的内在联系，使各部分内容之具有了可推导性，让板书设计的各部分之间相互支撑、融为一体，不可分割，以帮助学生构建完整的认知结构，以提高学习效率。 5简捷性。课堂教学中的板书既要注意传递信息的完整性和规范性，又要提高课堂教学的效率。为此，在保证信息完整、规范的基础上，应尽可能地减少书写内容，要做到以下几个方面：（1）只板书关键字词；（2）对板书内容进行合理的加工重组，尽量要符合学生的接受能力；（3）合理使用符号语言和图形语言，节约文字书写时间。 6艺术性。教学实践表明，富有艺术性的板书，可以唤起学生内心美的感受，形成积极愉悦的情感体验，提高学习兴趣，促进学习效果。因此，数学课堂板书，要尽可能地突出艺术性。主要表现在：（1）合理安排板书结构，追求板书的结构美；（2）字体书写、图形绘制，工整美观，大小适中，富有表现力；（3）注意使用彩色粉笔合理搭配色彩；（4）用特殊符号如“ ☆、△、——”等表达重要性，以引起学生的注意。 7人文性。课堂教学不仅是传递知识的过程，更是师生情感沟通，生命交融的场所。新课程标准要求，课堂教学中，关注学生的发展，关注学生的感受，一切为了学生的发展。具体到板书，要做到：书写工整，忌潦草不清楚，书写不要太小，字的大小以后排学生能够看清楚为准。要合理安排疏密，书写位置合适，尽可能居中，不要写得太靠上，也不要写得太靠下，要尽可能使学生看得清楚、看得舒服。同时，板书时，应边说应边写，板书时要与学生有必要的交流，忌长时间背对学生板书。 8互动性。课堂教学说到底就是师生、生生的互动过程，作为课堂教学的重要环节，板书也要体现互动性。教师不能只顾书写，将学生丢到一旁，学生无所事事。正确的做法是：边说边写（如概念的规范
临洮县文峰中学对教师板书设计的基本要求 运用和设计好板书，对于提高课堂教学质量意义重大。设计好板书，必须遵循以下要求： 一、明确的目的性 书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。学生通过板书可以掌握教师讲授的顺序和思维过程，了解教材的重点难点。板书又是学生课下复习的重要依据。因此，书写板书必须做到内容完整，目的明确。切不可过于简单，达不到板书的目的；也不要过于繁杂，喧宾夺主。 二、周密的计划性 板书的内容确定之后，什么时候书写，写在什么位置，决不能随心所欲，要根据讲课的方式而定。讲授与板书的前后顺序有以下几种情况： 其一，先板书后讲授。教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后再一个分题一个分题地讲。每个分题要板书的内容随着讲述写在分题的后边。这种板书比较适合高年级学生或复习课，利于学生对全课内容的概括了解。 其二，写一个分题讲一个分题。这是最常用的方式。这种板书讲写结合，能较好地控制学生的注意力，便于学生使用教科书。 其三，讲完一段再板书。在教学改革中，一些发现法或探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，或先进行实验后得出结论，教
师再板书，这种板书符合学生的认知规律，可加深学生印象。 其四，全课讲完再板书。有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳写出板书。有时教师利用电化教学手段，通过电影或录相进行教学，最后发动同学总结出板书内容。这样做，保证了教学活动的完整性或电教内容的连续性。 总的说来，什么时候写板书，怎样写，并无定法，教师将根据教学需要灵活运用。一般说，板书从黑板左侧开始，整个板书约占黑板的1/2或2/3。黑板右侧，是教师根据需要写一些较重要的名词术语，易错的字等内容的地方，这种板书常称做“副板书”。为了强调板书的完整性、系统性，在课堂结束前应把副板书擦去。 三、高度的概括性 板书的内容不能过多，既不是课本的搬家又不是教案的缩写。书写过多，教师忙于写板书而减弱了师生的联系；学生也因忙于抄笔记而分散注意力，影响听课效果。过于详细的板书又影响了学生看书用书的积极性。因此，板书必须做到结构严紧，语言精炼，画龙点睛，富于启发性。板书一般应包括课题、分题、中心要点和结论。 四、较强的针对性 板书应具有针对性，不同的班级板书内容不尽相同，有的班可以简单些，有的班可以详细些。板书内容的繁简是由学生的接受能力，班集体纪律好坏等因素决定的。因此，板书应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。学生接受能力强、课堂纪律好的班，学生注意力集中，板书应简单些、概括性强些。学生接受
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。