教师资格证考试《教育学》重点考点总结
第一章：教育和教育学重点：学校教育制度,中国古代教育思想,赫尔巴特与杜威
教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
学校教育制度：
考点：1.学校教育制度在形式上的发展：
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
1. 前制度化：
孔子的教育
2．制度化教育：
标志：近代学校系统
（体系）的形成
中国：清末“废科
举，兴学校”
3．非制度化教
育：“教育不应再限于
学校的围墙之内”
制度化教育：主
要所指的是正规教
育，也就是指具有层次
结构的按年龄分级的
教育制度，它从初等学
校延伸到大学，并且除
了普通的学术性学习
以外，还包括适合于全
日制职业技术训练的
许多专业课程和机
构，制度化教育指向形
成系统的各级各类学
校。
中国近代制度化
教育兴起的标志
是：清朝末年的“废科
举，兴学校”。中国近
代系统的学制产生
于 1902年的《钦定学
堂章程》，又称壬寅学
制及1903年的《奏定
学堂章程》，又称癸卯
学制。
现代教育制度的发展
趋势：（简答）（重点）
1.加强学前教育，并注
视与小学教育的制
度。
2.强化普及义务教育
延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教
育朝着相互渗透的方
向发展。
4.高等教育的类型日
益多样化。
5.学历教育与非学历
教育的界限逐渐淡
化。
6.教育制度有利于国
际交流。
教育的发展过程：
古代教育
1.古代社会
a。古代中国：在奴隶
社会初期夏代，就有了
学校教育的形态。
中国：夏----------校;商
----------序;周----------
痒
到西周建立了典型的
政教合一的官学体
系。形成了以礼乐为
中心，文武兼备的六艺
教育，由六门课组成。
礼、乐、射、御、书、
数。
隋唐：科举制度
b。中国封建社会的教
育内容是儒家经典，被
浓缩为《四书》《五
经》。
考点：四书：《大学》
《中庸》《论语》《孟
子》五经：《周易》、
《尚书》、《诗经》、
《礼记》、《春秋》。
考点：古希腊的两大教
育体系：古代雅典教育
的目的是培养有文化
修养和多种才能的政
治家和商人，注重身心
的和谐发展，教育内容
比较丰富，教育方法
比较灵活。
古代教育的特点：阶级
性，道统性，专制性，
刻板性，象征性
西欧的中世纪：宗教占
主要地位，培养僧侣，
神学和七艺
古代斯巴达式教育的
目的是培养忠于统治
阶级强悍的军人，强调
军式体育训练和政治
道德灌输，教育方法也
比较严厉。
2. 文艺复兴
3.近代教育
考点：机械化工业革命
的基本完成和电气化
工业革命的兴起，提出
了普及初等教育的要
求，并为初等教育的普
及提供了物质基础。
近代教育的特点
1.国家对教育的重视
和干预加强 2.初等义
务教育普遍实施、 3.
教育的世俗化 4.重视
教育立法，以法治教
4.20世纪以后的教育
考点：二战以后，教育
的改革和发展，呈现出
一些新的特点：a。教
育的终身化 b。教育的
全民化 c。教育的民主
化 d。教育的多元
化 e。教育技术的现代
化（简答）
2教育学的发展
教育学（定义）：教育
学是一门以教育现
象、教育问题为研究对
象，探索教育规律的科
学。
（一）中国古代的教育
思想
考点：孔子是中国古代
最伟大的教育家和教
育思想家。以他为代表
的儒家文化，对于中国
文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中在论语中。（选择，填空）
考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。
战过后期，《礼记》中的《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不邋等”，即循序渐进。
墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识
老子：一切回归自然（二）西方古代的教育思想
考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。
亚里士多德的思
想反映在他的著作《政
治学》中。
柏拉图：《理想
国》
理性-------智慧--------
哲学家
意志-------勇敢--------
军人
情感-------节制--------
劳动者
教育的目的就是培养
哲学家
亚里士多得德：教育最
高目的，追求理性就是
追求美德。（政治学）
教育学的建立与变革
（一）教育学的建立
教育学作为一门独立
的学科萌芽于夸梅纽
斯的《大教学论》
（1632）
法国的卢梭对自然性
的强调到了使之与现
代文明对立的程度，他
的自然主义教育理想
的作品《爱米尔》
（1762）
康德充分发展人的自
然禀赋，使人人都成为
自身，成为本来的自
我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目
的在于按照自然的法
则全面地，和谐地发展
儿童的一切天赋力
量。德智体全面发展。
洛克在《教育漫
话》中提出了“白板
说”，认为人的心灵如
同白板，观念和知识都
来自后天。
（二）规范教育
学的建立
考点：规范教学
的建立通常是以赫尔
巴特的《普通教育学》
为标志。
教育学作为一门
课程在大学里讲授，最
早始于康德。
1835年，赫尔巴
特出版了《教育学讲授
提纲》，第一个提出要
使教育学成为科学，并
认为应以伦理学和心
理学作为教育学的理
论基础。贡献在于把
教学理论建立在心理
学的基础上，把道德教
育理论建立在伦理学
的基础上，奠定了科学
教育学的基础。在教学
上形成了教师中心、
教材中心、课堂中
心的特点，被看作是
传统教育学的代表人
物。
杜威作为现代教
育学的代表人物，其代
表作是《民本主义与教
育》，他主张“教育即
生活”“教育即生长”“在
做中学”。他强调儿童
在教育中的中心地
位，主张教师应以学生
的发展为目的，围绕学
生的需要和活动组织
教学，以儿童中心主义
著称，针对赫尔巴特的
三中心提出新的三中
心：以学生为中心，
以经验为中心，以活动
为中心。
当代教育学的发
展：1939年苏联教育
理论家凯洛夫以马克
思主义理论为指导，编
写《教育学》，在我国
产生重大影响。教育是
为了人的全面发展将
社会劳动与教育有机
结合。
第二章教育与
社会的发展
本章重点：教育
相对于政治与经济的
独立性
教育对生产力的
促进作用
信息技术与教育
（简答）
1 教育与政治经
济制度
一、政治经济制
度对教育的制约：1.
政治经济制度决定教
育的领导权，2.政治经
济制度决定受教育的
权利，3.政治经济制
度决定教育的目
的，4.教育相对独立
于政治经济制度
二、教育对政治经济制
度的影响
1.教育为政治经济制
度培养所需要的人。
2.教育是一种影响政
治经济的舆论力量。
3.教育可以促进民主。
总之，政治经济制度直
接制约着教育的性质
和发展方向，教育又对
一定的政治经济有不
可忽视的影响，但教育
对政治经济的变革不
起决定作用。
2 教育与生产力
一、生产力对教育的决
定作用
1.生产力水平决定教
育的规模和速度。
2.生产力水平制约着教育结构的变化。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4.教育相对独立于生产力的发展水平。
教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
二、教育对生产力的促进作用
1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
2.人力资本理论舒尔茨
1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。教育资本储量是指国
家在某一时期内教育
支出的总额。
3 教育与科学技术
（一）科学技术对教育
的影响：1.科学技术
能够改变教育者的观
念，2.科学技术能够
影响受教育者的数量
和教育质量，3.科学
技术可以影响教育的
内容、方法和手段
（二）教育对科学技术
发展的作用
1.教育能完成科学知
识的再生，2.教育推
进科学的体制化，3.
教育具有科学研究的
功能
4.教育具有推进科学
技术研究的功能
（三）信息技术与教
育
1.信息技术改变着人
们关于知识的观念
2.信息技术改变着人
们关于学习和教育的
观念
3.信息技术日益成熟
和普及，为实现教育的
第三次飞跃提供了平
台
信息技术对教育的影
响经历了三次革命性
的突破：电报、电话和
无线电的诞生；第二次
是电视机、计算机和人
造卫星的发明与应
用；第三次是信息技术
革命以计算机与网络
技术为标志。
4教育与文化
（一）教育与文化是相
互依赖、相互制约的关
系
1.教育是一种特殊的
文化现象
考点：教育是一种特殊
的文化现象，是整个人
类文化的有机组成部
分。
2。教育与文化的相互
依存、相互制约的关
系
（二）学校文化
1.学校文化界说
学校文化：是指学校全
体成员或部分成员习
得且共同具有的思想
观念和行为方式。其中
最具有决定作用的是
思想观念，特别是价值
观。
2.学校文化的特征
a。学校文化是一种组
织文化b。学校文化
是一种整合性较强的
文化
c。学校文化以传递文
化的传统为己任d。
校园文化--学校文化的
缩影
学校的物质化有
二中表达方式：一，学
校环境文化二，设施
文化
学校的组织和制
度文化有三种表达方
式：一、保障组织正常
运行的组织形态，二，
规章制度，三，角色规
范
学校的精神文化
或观念文化是校园文
化的核心。
学校的精神文化
可分解为四种基本成
分：一、认知成分；二、
情感成分；三、价值成
分；四、理想成分
校风：是学校中
物质文化、制度文化、
精神文化的统一体。
（三）学生文化
学生文化的特
征：1.过渡性：学生文
化是介于儿童世界与
成人世界的一种文化
现象，是学生从儿童迈
向成人的一种过渡性
的产物。 2.非正式
性：学生文化往往都是
在日常的相互交往中
表现出来的，它对学生
所形成的影响也是非
正式的。 3.多样性 4.
互补性
第三章教育与个人的
发展
本章重点：个体身心发
展的动因
个体身心发展的一般
规律，少年时期的年龄
特征
个人身心发展
概念：
1个人身心发展的一般
规律（论述，简答）
（一）个体身心发展的
概念：是指作为复杂
整体的个体在从生命
开始到生命结束的全
部人生过程中，不断发
生的变化过程，特别是
指个体的身心特点像
积极的方面变化的过
程。
个体身心发展特殊性：在社会实践过程中实现，具有能动性
（二）个体身心发展的动因
1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子、佛洛依德（奥地利）威尔逊、格塞尔（美）。
2.外铄论(考点) ：基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。荀子、洛克（英）、华生（美）
3.多因素相互作用论：辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
（三）个体身心发展的一般规律（重点）
1. 顺序性 1.阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾 3.不平衡性：两个方面
4.互补性
5.个别差异性
2. 影响个体身心发展的因素
个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有
着特殊的意义。
1.遗传对个体发
展的影响
1.遗传：遗传是
指从上代继承下来的
生理解剖上的特点，如
机体的结构，形态，感
官和神经系统等的特
点，也叫做遗传素质。
2.遗传素质的意
义：
a。遗传素质是人
的发展的前提，为个体
的身心发展提供了可
能性。
b。遗传素质的差
异对人的身心发展有
一定的影响作用。
c。遗传在人的发
展中的作用是不能夸
大的。
遗传素质不能预
定或决定人的发展。
（二）成熟对个
体发展的影响
成熟：是指儿童
个体生长发育的一种
状况，指个体的生理和
心理机能与能力都达
到比较完备的阶段，即
已由儿童成长发育为
成人。其主要标志是：
生理方面具有生殖能
力，心理方面具有独立
自主的自我意识。
人的机体的成熟
程度制约着身心发展
的程度和特点，它为一
定年龄阶段身心特点
的出现提供了可能和
限制。
（三）环境对个
体发展的影响
环境的概念：环
境泛指个体生活其
中，影响个体身心发展
的一切外部因素。按环
境的性质来分，可分为
自然环境和社会环
境，按环境的范围
分，可分为大环境和小
环境。
2.环境对个体的
影响
a.环境对个体的
发展提供了多种可
能，包括机遇、条件和
对象。
b.环境对个体发
展的影响有积极和消
极之分。
c.人在接受环境
影响和作用时，也不是
消极的，被动的。人具
有主观能动性的，环境
决定论的观点，也是错
误的。
四）学校教育对
个体发展的特殊功能
学校在人的身心
发展中其主导作用
学校对个体的特
殊功能表现在：1.学校
教育按社会对个体的
基本要求对个体发展
的方向与方面做出社
会性规范。
2.学校教育具有
加速个体发展的特殊
功能
3.学校教育，尤
其是基础教育对个体
发展的影响不仅具有
即时的价值，而且具有
延时的价值。
4.学校教育具有
开发个体特殊才能和
发展个性的功能。
教育不是万能
的，教育既不能超越它
所遗存的社会条件，去
发挥它的作用，也不能
违背儿童身心发展的
客观规律，去任意决定
人的发展。
五）个体主观能
动性的巨大作用
个体的主观能动
性是促进个体发展从
潜在的可能状态转向
现实状态的决定性因
素。
个人主观能动性
的重要作用：
三个层次；生
理，心理，社会实践
3. 教育对人
类地位的提升
（1）对人的价值
的发现（2）对人的
潜力的发掘
（3）对人的力
量的发挥（4）对人
个性的发展
人的价值：指人
在世界中的地位得到
肯定，人的作用得到发
挥，人的尊严得到保
证。
个性：亦称人
格，指个体特定的心理
特征，具有整体性与独
特性。个性又是人的共
同性与差别性在每个
个体身上的具体统一。
4. 中学教育的
特殊任务
心理断乳期：初
中生：13、14--16、17
岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。
少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞
青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来
两种误区：一类是过分欣赏自己和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。
在价值观上，两种极端一种是以自我为中心，缺乏社会责任感，只想索取不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。
第四章教育目的
本章重点
我国教育目的的层次
我国教育目的的基础
我国的教育目的和基本精神（简答）
素质教育思想（简答）
一、教育目的的概念和意义
教育目的：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在
身心诸方面发生什么
样的变化。
狭义：是国家对
把受教育者培养成什
么样的人才的总要
求。
2.意义和作用
考点：教育目的
是一切教育工作的出
发点，教育目的的实现
则是教育活动的归
宿，它贯穿于教育活动
的全过程，对一切教育
工作具有指导意义
教育目的的作
用：1.教育目的的导向
作用。
2.教育目的的激
励作用。
3.教育目的的评
价作用。教育目的的
层次和依据
层次：国家的教
育目的，各级各类培养
目标，教师的教学目标
教育目的的制定
受制于特定的社会政
治，经济，文化背景；
体现了教育思想
我国教育目的的
基础：马克思主义关于
人的全面发展学说
二、教育目的的
层次结构
1.教育目的的基
本层次：教育目的（国
家）——培养目标（学
校）——教学目标（教
师）
2.各级各类学校
培养目标
培养目标：各级
各类学校根据各级各
类学校任务确定的对
所培养的人的特殊要
求。
教学目标：教育
者在教育教学过程
中，在完成某一阶段
（如一节课，一个单元
或一个学期）工作时，
希望教育者达到的要
求或产生的变化。
教育目的与培养
目标之间的关系：普通
与特殊的关系。
教育目的是针对
所有受教育者提出
的，而培养目标是针对
特定的教育对象提出
的。
教育目标与教育
目的、培养目标之间的
关系：是具体与抽象的
关系，他们彼此相关，
但互相不能取代。
2 制定教育目的
的基本依据（教育目
的体现人们的教育理
想）
一、教育目的的
制定受制于特定的社
会政治、经济、文化背
景
我国教育目的：
是建立在马克思关于
人的全面发展的学说
基础上的。教育与生产
劳动相结合是实现人
的全面发展的唯一方
法。
3 我国的教育目
的
1999年6月，中
共中央国务院颁布了
《关于深化教育改
革，全面推进素质教育
的决定》。其中提出教
育要“以培养学生的创
新精神和实践能力为
重点，造就…有理想、有
道德、有文化、守纪律?
的，德智体美等全面发
展的社会主意事业建
设者和接班人。”
我国教育目的的
基本精神：
1.我们要求培养
的人是社会主意事业
的建设者和接班人，因
此要坚持政治思想道
德素质与科学文化知
识能力的统一。
2.我们要求学生
在德智体美等方面全
面发展，要求坚持脑力
与体力两方面的和谐
发展。
3.适应时代要
求，强调学生个性的创
造精神和实践能力。
二、全面推进素
质教育
素质教育：是面
向全体学生的教育；是
全面发展的教育；是促
进学生个性发展的教
育；是以培养创新精神
为重点的教育。
全面发展教育的
组成部分：德育、智
育、体育、美育、劳动
技术教育。
素质教育的内
涵：（考点）1.素质教
育是面向全体学生的
教育。 2.素质教育是
全面发展的教育。（五
育）3.素质教育是促进
学生个性发展的教育。
4.素质教育是以培养
创新精神为重点的教育。
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？
1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区
别所在。
知识的学习成为
手段，成为认识科学本
质，训练思维能力，掌
握学习方法的手段。
（辨析）
第五章学生与
教师
本章重点：儿童
权利公约等法律法规
教师的职业特
点，教师的专业素养
（简答，论述）
1、学生的本质属
性
①学生是处于人
生阶段身心发展最迅
速时期的人
（1）学生具有发
展的可能性与可塑性
（2）学生发展的
可能性和可塑性转变
为现实性的条件是个
体与环境的相互作用。
②、学生是学习
的主体，具有能动性的
教育对象
2、学生的义务
①遵守法律、法
规；②遵守学生行为规
范，尊敬师长，养成良
好的思想品德和行为
习惯；③努力学习，完
成规定的学习任务；④
遵守所在学习或者其
他教育机构的管理制
度。
第二节：教师
教师：教师是履
行教育教学职责的专
业人员，承担教书育
人，培养社会主义事业
建设者和接班人，提高
民族素质的使命。
一、教师职业的
性质与特点
1.职业的性质：
（1）.教师职业是一种
专门职业，教师是专业
人员。
（2）.教师是教
育者，教师职业是促进
个体社会化的职业。
2、教师职业的特
点
①传道者角色，
②授业、解惑者角色，
③示范者角色，④管理
者角色，⑤朋友者角色
⑥研究者角色
二、教师职业专
业化的条件（重点）
国家实行教师资
格制度，一名教师是否
真正具备从事教师的
职业条件，根本上还在
于教师的专业素养。
1.教师的学科专
业素养
教师的学科专业
素养是教师胜任教学
工作的基础性条件。
（1）精通所教学
科的基础性知识和技
能(基础)（2）了解与该
学科相关的知识(横向)
（3）了解学科的发展
脉络(纵向)（4）了解该
学科领域的思维方式
和方法论(深度)
2.教师的教育专业素
养
①具有先进的教育理
念
②具有良好的教育能
力
③具有一定的研
究能力
三、教师的人格
特征
教师的人格特
征：是指教师的个性、
情绪、健康以及处理人
际关系的品质等。
3 学生和教师的
关系
师生关系：是指
学生和教师在教育、教
学活动中结成的相互
关系，包括彼此所处的
地位，作用和相互对待
的态度，学校的教育活
动是师生双方共同的
活动，是在一定的师生
关系维系下进行的。
师生关系：
1.师生在教育内
容的教学上构成授受
关系
2.师生在人格上
是民主平等的关系
3.师生关系在社
会道德上是相互促进
的关系
第五章练习
1、简述教师职业的特
点
2、简述教师职业专业
化的条件
第六章：课程
本章重点：课程的分类
义务教育的教学计划
的三个基本特征
课程具体的三个表现
第一节：课程概述
课程改革是教育
改革的核心
课程的：广义的
课程指学生在校期间
所学内容的总和及进
程安排。狭义的课程特质某一门学科。课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书
课程分类：
课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程
国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。
地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
学校课程：又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等
按课程任务分类（重点）：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一
个公民所必须的"三基"
（读、写、算）为中心
的基础教养，是中小学
课程的主要组成部
分。基础课程是必修
的、共同的课程。拓展
型课程：注重拓展学生
知识与能力，开阔学生
的知识视野，发展学生
各种不同的特殊能
力，并迁移到其他方面
的学习。拓展型课程常
常以选修课的形式出
现。
从课程功能的角
度：工具性课程，知识
性课程，技能性课程，
实践性课程。
从教育阶段角
度：幼儿园课程，小学
课程，初中课程，高中
课程，社会中心课程
从课程的组织核
心来看：学科中心课
程，学生中心课程，社
会中心课程
第二节：课程目
标
课程目标与教育
目的、培养目标、教学
目标的关系
教育目的：高度
概括，不具体，要具体
化，要明确培养目标。
培养目标：根据
教育目的制定，对各级
各类学校的具体培养
要求。
课程目标：是指
导整个课程编制过程
的最为关键的准则，是
指特定阶段的学校课
程所要达到的预期结
果。
教学目标：课程
目标的进一步具体
化，是师生在教学活动
中预期要达到的教学
结果。
2. 课程目标的
依据：对学生的研究，
对社会的研究，对学科
的研究
第三节：课程设
计
课程设计：是指
那些经过精心计划的
活动，通过这些活动，
设计出各种学程或教
育活动方式，并将他们
提供给教育机构中的
人们，并以此作为进行
教育的方案。
课程文件的三个
层次：教学计划,教学
大纲,教科书
教学计划：我国
义务教育的三个基本
特征：强制性，普遍
性，基础性
教学计划：是指
导和规定课程与教学
活动的依据，是学校课
程与教学活动的依
据，也是制定分科标
准、编写教科书和设计
其他教材的依据。
教学计划的构
成：教学计划设计的知
道思想、培养目标、课
程设置及说明、课时安
排、课程开设顺序和时
间分配、考试考查制度
和实施要求几部分构
成。
教学大纲：又称
学科课程标准，是课程
计划中每门学科以纲
要的形式编定的、有关
学科教学内容的指导
性文件。它规定了学科
的教学目的与任务，知
识的范围、深度和结
构，教学进度以及有关
教学法的基本要求。来
教学大纲一般由说明
与本文两部分组成
教材：是教师和
学生据以进行教学活
动的材料，包括教科
书、讲义、讲授提纲、
参考书、活动指导书以
及各种视听材料。
第四节：课程实
施
课程实施：是指
把课程计划付诸实践
的过程，它是达到预期
的课程目标的基本途
径。
课程实施的结
构：安排课程表；分析
教学任务；研究学生的
学习特点；选择并确定
教学模式；规划教学单
元和课；组织教学活
动；评价教学活动的过
程与结果。
第五节：课程评
价
教学模式：是指
在一定的教学思想或
理论指导下，为完成特
定教学任务，实现预期
的课程目标所形成的
相对稳定的、系统化的
教学活动的基本范型。
课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
课程评价的主要模式：
1.目标评价模式
基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
确定目标是最为关键的一步。
2.目的游离评价模式：由美国学者斯克里文提出
评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.
3.背景，输入，过程，成果评价模式（CIPP评价模式）
课程评价的基本阶段。
①把焦点集中在所要研究的课程现象上；②搜集信息；③组织材料；④分析资料；
⑤报告结果。
第七章：教学（上）
本章重点：
教学的一般任务（简答）
教学的过程的结构（简答）
教学是一种特殊认识过程（简答）
教学原则和方法（论述）第一节：教育工作的意
义和工作
教学：是教育目的规范
下的、教师的教与学生
的学共同组成的一种
活动。
教学是学校进行全面
发展教育的基本途径
教学的意义：1.是社会
经验得以再生产的一
种主要手段 2.为个人
全面发展提供科学的
基础和实践. 3. 教学
是教育工作构成的主
体部分，又是教育的基
本途径
教学的一般任务:1 传
授系统的科学基础知
识和基本技能(传授知
识)
2 发展学生能力，体力
和创造才能(发展能力)
3 培养社会主义品德
和审美情趣，奠定学生
的科学世界观基础(培
养品德)
4 关注学生个性发展
(关注个性)
第二节：教学过
程
教学过程：是教
师根据教学目的、任务
和学生身心发展的特
点，通过指导学生有目
的、有计划地掌握系统
的文化科学基础知识
和基本技能，发展学生
智力和体力，形成科学
世界观及培养道德品
质、发展个性的过程。）
教学过程是一种
特殊的认识过程.其特
殊性在于，它是学生个
体的认识，是由教师领
导未成熟的主体通过
学习知识去间接认识
世界。
学生认识的特殊
性表现在以下几方面：
①认识的间接
性；②认识的交往
性；③认识的教育
性；④有领导的认
识。
教学过程的基本
特点
1 间接经验与直接经
验相结合:以间接经验
为主，以直接经验为基
础
2 掌握知识与发展智
力相统一:掌握知识是
基础，智力发展是重要
条件
3 教学过程中知，情，
意的统一
4 教师主导作用与学
生能动性结合
教学过程的结构
教学过程指教学
进程的基本阶段
1 引起学习动机
2 领会知识(教学的中
心环节)3 巩固知识 4
运用知识5 检查知识
教学原则
概念：教学原则
是根据一定的教学目
的和对教学过程规律
的认识而制定的指导
教学工作的基本原则
我国中小学教学
原则：
直观性原则，启
发性原则，巩固性原
则，循序渐进原则，因
材施教原则，理论联系
实际原则
直观性原则：是
指在教学中要通过学
生观察所学事物，或教
师的形象描述，引导学
生形成所学事物、过程
的清晰表象，丰富他们
的感性知识，从而是他
们能够正确理解书本
知识和发展认识能力。
启发性原则：是
指在教学中教师要承
认学生是学习的主
体，注意调动他们的学
习主动性，引导他们独
立思考，积极探索，生
动活泼的学习，自觉地
掌握科学知识和提高
分析问题和解决问题
的能力。
巩固性原则：是
指教学要引导学生在
理解的基础上牢固地
掌握知识和技能，长久
地保持在记忆中，能根
据需要迅速再现出
来，以利知识技能的运
用。
循序渐进原则：
是指教学要按照学科
的逻辑系统和学生认
识发展的顺序进行，使
学生系统地掌握基础
知识、基本技能、形成
严密的逻辑思维能力。
因材施教原则：
是指教师要从学生的
实际情况、个别差异出
发，有的放矢地进行有
差别的教学，使每个学
生都能扬长避短，获得
最佳的发展。
理论联系实际原
则：是指教学要以学习
基础知识为主导，从理
论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻教学原则的要求：
贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语文直观
贯彻启发性原则的要求
①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。
贯彻巩固性原则的要求：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用中积极巩固。
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈
话两种。
讨论法：是学生
在教师指导下为解决
某个问题而进行探
讨、辨明是非真伪，以
获取知识的方法。
演示法：是教师
通过展示实物、直观教
具、进行示范性实验或
采取现代化视听手段
等，指导学生获得知识
或巩固知识的方法。演
示的特点在于加强教
学的直观性。
练习法：是学生
在教师指导下运用知
识去完成一定的操
作，并形成技能、技巧
的方法。
实验法：是学生
在教师的指导下，利用
一定的仪器设备，通过
条件控制引起实验对
象的某些变化，从观察
这些变化中获得知识
的方法。
讲授法的基本要
求：讲授法可分讲述、
讲解、讲演三种方式。
①讲授内容要有
科学性、系统性、思想
性；②注意启发。③
讲究语言艺术。
讨论法的基本要
求
①讨论的问题要
有吸引力；②要善于在
讨论中对学生启发引
导；③做好讨论小结。
知识与智力的转
化，应注意哪几个条
件？
①传授给学生的
知识应该是科学的规
律性的知识。
②必须科学地组
织教学过程。
③重视教学中学
生的操作与活动，培养
学生的参与意识与能
力，提供给学生积极参
与实践的时间和空间。
④培养学生良好
的个性品质，重视学生
的个别差异。在教学
中，如何培养学生非智
力因素？（情感、意
志、兴趣）
教学中教师应激
发学生学习兴趣和求
知欲，调动学生学习的
积极主动性，养成良好
的学习习惯和刻苦勤
奋的学习态度，不仅学
会学习，而且要学会生
活、学会做人。
理解教材有哪两
种思维途径？、
一、从具体形象
思惟向抽象逻辑思惟
过渡；二是从已知到未
知，不必都从感知开
始。
选择和运用教学
方法的基本依据。
①教学目的和任
务的要求；②课程性
质和教材特点；③学生
特点④教学时间、设
备、条件；⑤教师业务
水平、实际经验及个性
特点。
第八章：教学
（下）
本章重点：备
课，上课的基本要求
第一节：教学工
作的基本程序
教师进行教学工
作的基本程序是备
课、上课、作业的检查
与批改、课外辅导、学
生成绩的检查与评定。
一、教学工作以
上课为中心环节。
备课：是教师课
前的准备，是教师对教
学的策划工作。备课的
内容包括：钻研教材，
了解学生，制定教学进
度计划：a.学期教学进
度计划 b.课题计划 c.
课时计划
一个完整的课时
计划，一般包括以下项
目：班级、学科名称、
授课时间、题目、教学
目的、课的类型、教学
方法，教具，教学进
程，备注。
二，上课
课的类型：是指
根据教学任务划分课
的种类，一般可分为单
一课和综合课两种。
课的结构：是指
课的基本组成部分及
各组成部分进行的顺
序、时限和相互关系。
一般来说，构成课的基
本组成部分有：组织教
学；检查复习；讲授新
教材；巩固新教材；布
置课外作业等。
上好课的具体要求
（1）目标明确（2）
内容正确（3）方法得
当（4）表达清晰（5）
气氛热烈作业检查与
批改
课外辅导
学业成绩考查与评定：试题类型：大体有供答题与选答题两大类
测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
第二节：教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。
影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制，分组教学和道尔顿制。
班级上课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。个别教学法：古代的教
学法
1632年，捷克著名教
育家夸梅纽斯出版了
《大教学论》，最早从
理论上对班级授课制
做了阐述，为班级授课
制奠定了理论基础。
我国最早采用班
级授课制的是：1862
年清政府在背景设立
的京师同文馆。直到
现在班级授课制仍然
是我国各级各类学校
教学的基本组织形式。
班级授课制的优
缺点：
a.有利于经济有效
的，大面积的培养人才
b.有利于发挥教师的
主导作用 c.有利于发
挥班集体的教学作用
d.班级授课制也有它
的缺点：强调系统的书
本知识的学习；容易产
生理论与实际脱离；强
调教学过程的标准、同
步、统一、难以完全适
应学生的个别差异，不
利因材施教。
分组教学制：外部分
组：按能力或成绩编班
内部分组：在年龄编班
内再按能力和成绩分
第三节：教学策略
教学策略：教学策略是
为达到某种预测效果
所采取的多种教学行
动的综合方案，就是在
教学目标确定以后，根
据已定的教学任务和
学生的特征，有针对性
的选择与组合有关的
教学内容、教学组织形
式、教学方法和技术，
以便形成具有效率意
义的特定的教学方案。
2.教学策略的基
本特征：a.综合性 b.
可操作性 c.灵活性
二、教学策略的主要类
型
可按教学策略的构成
因素区分
内容型策略：结构化策
略和问题化策略
形式化策略：以教学组
织形式为中心的策略
方法型策略：以教学方
法和技术为中心
综合型策略：直
接从教学目标，任务出
发
第九章：德育
德育过程规律
德育原则
德育模式
第一节：德育的意义，
目标和内容
德育：是教育者依据特
定社会要求和德育规
律，对受教育者实施有
目的，有计划的影响，
培养他们特定的政治
思想意义和道德品质
的活动。
德育的意义（简答）
1.德育是社会主义现
代化建设的重要条件
和保证。
2.德育是青少年健康
成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目
的的条件和保证。
德育目标：是通
过德育活动在受教育
者品德形成发展上所
要达到的总体规格要
求，亦即德育活动所要
达到的预期目的或结
果的质量标准。
德育内容：是指实施德
育工作的具体材料和
主体设计，是形成受教
育者品德的社会思想
政治准则和道德规范
的总和，它关系到用什
么道德规范、政治观、
人生观、世界观来教育
学生的重大问题。
1.政治教育
2.思想教
育 3.心理健康教育 4.
道德教育
心理健康教育的基本
任务：
a.培养学生良好的心
理素质 b.排除学生的
心理障碍 c.进行心理
咨询与治疗
心理健康教育的内
容：学习辅导、生活辅
导、择业辅导。
第二节：德育过
程
德育过程：是教
育者和受教育者双方
借助于德育内容和方
法，进行施教传道和受
教修养的统一活动过
程，是促进受教育者道
德认识、道德情感、道
德意志和道德行为发
展的过程，是个体社会
化与社会规范个体化
的统一过程。
2.德育过程与品德形
成过程的关系
德育过程与品德形成
过程即相互联系又相
互区别。德育过程是教
育过程，品德形成过程是发展过程。
德育过程的结构和矛盾：
1.德育过程的结构：德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。
2.德育过程的矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
德育过程的规律1 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律。
a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
b.知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
2 学生在活动和交往中形成思想品德规律（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。
a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）
b.具有引导性、目的性和组织性
c.不脱离学生学习这一主
导活动和主要交往对
象的教师和同学。 d.
具有科学性和有效
性，是按照学生品德发
展规律和教育学、心理
学原理组织的，因而能
更加有效地影响学生
品德的形成。
3 学生思想内部矛盾
转化规律
4 学生思想品德形成
的长期性和反复性规
律
第三节：德育的原则，
途径和方法
一、德育原则：
德育原则：根据教育目
的、德育目标和德育过
程规律提出的指导教
育工作的基本要求。
2.我国中学德育的基
本原则
a.导向性原则
b.疏导
原则 c.尊重学生与严
格要求学生相结合的
原则 d.教育的一致性
与连贯性原则 e.因材
施教原则
我国德育的途径
主要有：政治课与其他
学科教学、课外活动与
校外活动、劳动、共青
团活动、班主任工作
等。
1.政治课与其他学科
教学。是学校有目的、
有计划、系统地对学生
进行德育的基本途径。
德育的方法：为达到德
育目的在德育过程中
采用的教育者和受教
育者相互作用的总和。
2.德育的基本方法：a.
说服法、b.榜样法、
c.锻炼法、
d.陶冶法、
e.表扬奖励与批评处
分
说服法：通过摆事实、
讲道理、使学生提高认
识，形成正确观点的方
法。说服法包括：讲
解、谈话、报告、讨论、
参观。
使用说服法要注
意以下几点：
1.明确目的性
2.
富有知识性、趣味性 3.
注意时机 4.以诚待人
通过创设良好的
情境，潜移默化地培养
学生品德的方法。包
括：人格感化、环境陶
冶和艺术陶冶：使用
陶冶法要注意以下要
求：创设良好的情境；
与启发说服相结合；引
导学生参与情景的创
设。
二、第四节：德育模式
一，认知模式
由皮亚杰提出，由科尔
伯格进一步深化
认知性道德发展模式
实施德育的方法和策
略
道德问题及其设计
认知模式的评论
二，体谅模式
为英国学校德育学家
彼得?麦克费尔和他的
同事的创
特征
理论假设：教育即学会
关心
围绕人际---社会情境
问题的道德教育
三，社会模仿模
式（由班杜拉创立）
第十章：班级管理
本章重点：
班主任在班级管理中
的地位和作用（简答）
怎样建立和培养良好
的班集体（简答）
设计一个班会（论述）
第一节：班级管理的意
义
班级：是一个复杂的小
社会体系，是学校行政
体系中最基层的行政
组织。是开展教学活动
的基本单位，是学生从
事集体活动、结交好友
的场所。
班级管理：是教
师根据一定的目的要
求，采用一定的手段措
施，带领班级学生，对
班级中的各种资源进
行计划、组织、协调、
控制，以实现教育目标
的组织活动过程。
班级管理的对
象：班级中的各种管理
资源：人、财、物、时
间、空间、信息。
班级管理的功能：（简
答）1 有助于实现教学
目标，提高学习效率
2 有助于维持班级秩
序，形成良好班风， 3
有助于锻炼学生能
力，学会自治自理
第二节：班级管理的几
种模式
班级管理的几种模式
1.常规管理是指通过
制定和执行规章制度
去管理班级的经常性
活动。
2.平行管理(马卡连柯)是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
4.目标管理(德鲁克)是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。第三节：当前班级管理中存在的问题
一当前班级管理存在的问题
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。
2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
二建立以学生为本的班级管理的机制
现代班级管理强调以学生为核心，1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力
第四节：班级集体的形成
班集体必须具备以下四个基本特征
a.明确的共同目标
b.一定的组织结构
c.一定的共同生活的
准则 d.集体成员之间
平等，心理相融的氛围
2.班集体的教育作用
a.有利于形成学生的
群体意识 b.有利于培
养学生的社会交往与
适应能力 c.有利于训
练学生的自我教育能
力
班风：是一个班集体舆
论持久作用而形成的
风气，是班集体大多数
成员的精神状态的共
同倾向与表现。
班集体的形成和
培养：1 确定班集体的
发展目标，2 建立班集
体的核心队伍，3 建立
班集体的正常秩序，4
组织形式多样的教育
活动，5 培养正确的舆
论和良好的班风
第五节：班主任与班级
管理
班主任是班级的组织
者，领导者和教育者
一班主任在班级管理
中的地位与作用
1.班主任是班级建设
的设计者 2.班主任是
班级组织的领导者 3.
班主任是班级人际关
系的艺术家。班主任的
领导方式一般可分为
三种类型：权威的；民
主的；放任的
二、班主任班级
管理的内容方法
1.了解学生、研
究学生 2.组织和培养
班集体 3.协调校内外
各种教育力量
怎么协调： a.
充分发挥本班任课教
师的作用 b.协调和指
导班级团队活动 c.争
取和运用家庭和社会
教育力量
培养和组织班集体是
班主任工作中心环节
全国教师资格证考试报考条件 导语：报考教师资格证应该具备什么样的条件呢?让我们一起来阅读下文，看看报考全国教师资格证考试需要具备的条件吧! 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德;经申请人员单位或户籍所在地乡(镇)或街道办事处思想品德鉴定合格;学优由所在学校进行思想品德鉴定。 “两学”学历要求 申请教师资格种类 应当具备的学历条件 幼儿园教师
幼儿师范学校毕业及其以上学历 小学教师资格 中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师资格 全国教师资格证考试报考条件全国教师资格证考试报考条件 高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历
高中、中等职业学校教师资格 高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历 中等职业学校教师实习指导教师资 中等职业学校毕业及其以上学历 全国教师资格证考试报考条件文章全国教师资格证考试报考条件出自https://www.doczj.com/doc/7614682646.html,/article/wk-78500001166889.html ，转载请保留此链接！
高等学校教师资格 研究生或者大学本科毕业学历 成人教育教师资格 高等、中等学校毕业及其以上学历 在校生(大二、大三、学优)凭学生证或相关证明均可报名参加考试。 国家统考学历要求 报考幼儿园教师资格。应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历;
报考小学教师资格，应当具备大学专科毕业及以上学历; 报考初级中学、初等职业学校文化、专业课教师资格，高级中学，中等专业学校、技工学校、职业高中文化课教师资格，应当具备大学本科及以上学历; 报考中等专业学校，技工学校和职业高中学生实习指导教师资格的，应当具备大学专科毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级。 在校生仅限毕业年级生报考，报考时应提供学校出具的在籍学习证明。 教师职业的特殊性在于从事教师职业必须具有教育教学能力，也就是说不仅要掌握一定的知识，更重要的是要把知识按照不同学校教学计划的要求传授给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神、学习能力和道德人格，使学生的特长和潜力能够充分发挥出来。教育教学能力的内容广泛，要求较高，鉴于我国幅员辽阔，各地区教育发展水平差异较大，公民的素质差异较大，因此，《(教师资格条例)实施办法》规定，教育教学基本素质和能力的”具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定”。 “身体条件”应为教育教学能力的一部分，或者说是承担教育教学任务的”硬件”，因为教师(特别是小学和幼儿
2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
教师资格证培训心得体会(精选多篇) 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：新建教师资格证培训心得第二篇：矿长资格证培训心得体会第三篇：教师资格证培训总结第四篇：高校教师资格证培训课程岗培心得第五篇：教师资格证实习心得更多相关范文 正文第一篇：新建教师资格证培训心得教师资格证培训心得物流管理专业一班梁永和 “只有好好读书，考上好学校，才能走出去”这是大人们常说的，这也是我们这些地理位置相对闭塞地区的孩子们打小时读书起所认同的。的确，这是教育学给我们的灯塔，是我们求学路上的一个动力，只有走出去，只有不断追求高学历，上好的学校才能享受到好的教育资源，才能阅历到更多。讲到阅历，大家都理解，阅历即阅与历，阅读与经历。对于地理位置相对闭塞的地区，教育资源分配难免遭到不公，孩子的阅读视角受到限制，成长经历受到限制。但是要看到，这些不公并不是不可改变的制度问题，而是闭塞问题，即不能物畅流通，教育资源不能得以流入，知识得不到传播，文化交流受到了限制，而这些都是物流学科中要解决的问题。
大教育学论包括家庭教育，学校教育，社会教育。如果教育资源得以物畅流通，父母的家庭教育能给孩子更多的启蒙，小学教育中的孩子能对家庭责任，社会角色分工有正确的理解与认识，形成学习习惯。中学教育的孩子能得到德智体美的全面发展，形成自己的学习思维，明确自己的社会责任，知道要将自己培养成为一个什么样的人。中学教育重在培养孩子的自主能力，鼓励自主决策，中学教育的学制可以因材由教育机构、孩子、家长多方面的因素作为考核根据来决定，学生对要将自己培养成什么类型的人才做出选择，决定是继续进行学校教育还是就此进入社会，在社会中寻求社会教育机会，企业培训，成教，各种职业资格证书等培训都是社会教育。教育学理论的发展，体系的完善，为教育对象提供考核依据，提供发展方向，培养以教育事业发展、孩子身心健康成长为事业的职业工作者。建立完善的教育机构、法规、制度，对职业工作者进行约束与管理. 第二篇：矿长资格证培训心得体会学习心得 2020年12月1日，我参加了平顶山煤矿矿长任职资格证培训班，煤矿安全培训活动圆满结束，回顾整个培训，感触是很深的，收获是丰硕的。培训期间，我利用此次难得的机会，努力学习，严格要求自己，虚心向老师和同事们请教，认真学习，进一步巩固自己安全理念和防护能力，为今后的安全管理安工作打下了坚实的基础。 针对培训内容，利用短暂的培训期，我认真听讲师讲课和做
申请教师资格证条件及程序 （一）学历条件： 申请认定幼儿园教师资格和小学教师资格者，必须具备中等专业、职业学校师范教育类毕业及其以上学历，其他中专毕业学历在资格认定中视为不合格学历；申请认定初级中学教师资格者，应具备大学专科及以上学历；申请认定高级中学、中等职业学校教师资格和高等学校资格者，应具备大学本科学历；申请认定中等职业学校实习指导教师资格者，应当具备中等职业学校及其以上学历，并应具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者初级以上工人技术等级。对确有特殊技艺者，其学历要求可适当放宽。 （二）教育教学能力要求： （1）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力； （2）按照国家语委颁布的《普通话水平测试标准》，普通话水平应当达到二级乙等及其以上水平； （3）非师范类专业毕业生在初中及以上学校从事教育教学的人员须补修教育学、心理学，并达到考试合格以上水平； （4）具有良好的身体素质和心理素质，无传染病，无精神病史；适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 （三）教师资格申请： （1）申请人向户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构（小学及幼儿园在县区，初中、高中、中等职业学校在市级）提出申请。 （2）申请者在规定时间内提供以下材料。 （a）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份；
（b）身份证原件和复印件； （c）学历证书原件和复印件； （d）教师资格认定机构指定县级以上医院出具的体格检查证明； （e）普通话水平测试证书原件和复印件； （f）补修教育学、心理学考试合格证和复印件； （g）思想品德鉴定或者证明材料； （h）2寸照片两张（同申请表同底版）。 教师资格认定机构每年5月8日至6月8日，10月8日至11月8日各受理一次教师资格认定申请。受理申请期限终止后30个法定工作日内，做出是否认定结论，并通知申请人。 （四）教师资格认定机构 中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。中等专业学校、技工学校的教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门组织有关主管部门认定。普通高等学校的教师资格由国务院或者省、自治区、直辖市教育行政部门或者由委托的学校认定。 而对于应届师范教育类毕业生，可以在其毕业前的最后一个学期，由就读学校统一办理认定教师资格申请，在申请认定教师资格时需要提供下列材料： （1）本人身份证（原件和复印件）； （2）师范教育类专业毕业证书（原件和复印件，或学校出具的学业成绩单）；（3）《申请人思想品德鉴定表》； （4）由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份； （5）由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查证明；
（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
成功不是一两天的付出之木土姑娘教师资格证备考心得 一．考前准备 我是大四时参加学校组织的教师资格证培训班的，但是想要当老师的殷切愿望，却是从小就根植在心底的。所以这就是我认为最重要的事情之一，就是你的目的。可能有的人是羡慕教师的两个固定假期，或是教师的神圣感，但无论如何，你都要明确一个目标，只有有了目标之后，你才能有动力坚持下去，毕竟需要掌握的知识很多。在大三期间，我查阅了很多资料，并开始尝试做相关的习题，这也为我日后的成功打下了很好的基础。我大学期间所学习的是英语专业，所以在实习期间，我就选择了在高中实习的教师岗位，在实习的半个月期间，我试讲过很多次，这也无形之中提高了我实战的经验。所以，在考前阶段，我做足了准备，但是对于一些临时决定考取教师资格证的同学们，我的唯一建议就是找到目标，并为之努力。 二．考试流程 1.笔试部分 我们今年（2015）是第一次国考，所以科目由两科增加到三科，分别是综合素质，教育知识与能力，学科知识与能力（我报的是初中英语）。整整三本书，十分厚重。我们学校组织的培训班进行了一周的突击，但是只有两科，而且更多的是教你记忆的快速方法，而不是注重细节，但是这些记忆方法在以后的备考过程中也十分适用。培训班结束后，开始了自学的阶段。我准备了三个月，做了一套真题，两套模拟和无数的网络真题，可能是我在大学期间养成了这种大量做题的习惯，但是这个方法未必适合所有人。有的人看了一周的，也有过的。所以选择什么方法还是要看个人习惯的。在突击的后半段，我无意中走进了石头老师的课堂，认识了很多战友，我们一起提问题，听网课，互相帮助，众人拾柴火焰高嘛。所以在考试之前我是信心满满的。当然了对于每科考试我也有相应的心得。综合素质是相对三科里面我个人认为最好突击的一科，因为其中含有作文，而且分数占据很大的比重。综合素质中还有较多关于法律法规，百科知识等很多选择题，就是长时间积累可以掌握的习题。教育知识与能力，在我看来，十分难搞定，因为知识系统庞大，知识点繁多，人物难记忆，大题很繁琐。但是在培训期间我学会了很多记忆的方法，比如首字记忆法，谐音记忆法等等，这些不单单适用于教师资格证的考试，同样适用于所有科目。以至于我到现在都记得那些德育方法，德育原则什么的，哈哈。其中的简答题其实也有规律可循，首先表明态度，其次说关键点，比如涉及什么知识和如何解决，最后总结概括。最后一科学科知识与能力，我报考的是初中英语，选择题的范围涉及初中，高中和大学的所有知识，
非师范生报考教师资格证学历要求及报考流程 报考热点： 教师资格证考试报考常见问题(师范和非师范)教师资格证考试报考相关信息(统考) 学历要求 我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。 小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历； 初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历； 高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历。 中职教师：具备大学本科及以上学历。 中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。 高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。 非师范生报考 一、准备材料： 1．二表： ①教师资格认定申请 ②申请人思想品德鉴定表 2．六证： ①身份证原件和影印件， ②学历证书原件和影印件， ③户籍证明，
④体检合格证明， ⑤普通话水平测试等级证书原件和影印件， ⑥教育学、心理学学习成绩证明。 说明： ①“二表”均由申请人到户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构（通常设在当地教育委员会或教育局）领取； ②《申请人思想品德鉴定表》由申请人工作单位或户籍所在地的街道办事处或乡镇人民政府填写并加盖公章； ③体检合格证明由资格认定机构指定的县级以上医院出具； ④普通话水平测试等级证书须经过当地教育行政部门和语言文字工作机构共同组织的普通话水平测试机构的测试后获得。 二、提出申请： 1．申请人向户籍或工作单位所在地的教师资格认定机构提出申请，提交上述材料； 2．申请各类教师资格对应的认定机构分别为： ①申请幼儿园、小学、初级中学教师资格者，向县级教育行政部门提交材料； ②申请高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格者，向地（市）教育行政部门提交材料； ③申请高等学校教师资格者，向省级教育行政部门提交材料；部分经国家批准实施本科学历教育的高等学校受省级教育行政部门行文委托，可以认定本校拟聘人员的高等学校教师资格，该类高校拟聘人员可直接向本校提出认定申请。 三、初步审查： 教师资格认定机构对申请人提交的材料进行审查无误后，将通知申请人面试、试讲的具体时间。 四、基本素质、能力考察：
教师资格证考试教育学试题 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题2 分，共40分） 1．教育史上两大对立学派—传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C ）。 A. 凯洛夫和赫尔巴特 B. 杜威和赫尔巴特 C. 赫尔巴特和杜威 D. 夸美纽斯和杜威 2．“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自哪本教育名著?（A ） A. 《爱弥儿》 B. 《教育漫话》 C. 《普通教育学》 D. 《人的教育》 3. 中小学智育的根本任务是（B）。 A. 传授知识 B. 发展学生的智力 C. 形成技能 D. 培养个性 4. 强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（B ）。 A. 综合课程
B. 活动课程 C. 学科课程 D. 潜在课程 5. ( C)阶段是儿童道德发展的关键年龄。 A. 初中 B. 婴儿 C. 小学 D. 幼儿园 6. 教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( C ) A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性 7. 决定教师劳动创造性的是( C )。 A. 劳动任务 B. 工作性质 C. 劳动对象的特点 D. 劳动手段的特殊性 8. 个人活动包括( D )。 A. 体育竞赛 B. 学科小组 C. 科普讲座
D. 写日记 9．依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（C ）。 A. 探究性活动 B. 发现性活动 C. 训练性活动 D. 社会性活动 10. 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）。 A. 讲授法 B. 谈话法 C. 讨论法 D. 演示法 11. 我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（A ）。 A. 孔子 B. 墨翟 C. 董仲舒 D. 朱熹 12. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（C ）。 A. 是同时的 B. 师范学校出现得早 C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早
重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
中职类教师资格证考试经验 笔试： 首先我经历过省考，所以对于国考的教师资格笔试部分，还是可以比较一二的，相对来讲国考较省考来讲，考察内容更全面一点，也就是不仅仅要考省考的教育学、心理学部分，还增加了一个综合素质，考过公务员考试的应该会了解一些，很相似。至于省考国考哪个更容易过，我认为对于一般中小学的考生来讲，国考应该更难一些，因为加了一项专业知识部分，要知道中小学的专业知识部分还是很有难度的。但对于我们中职类的考生，我个人认为，国考相对简单一点。但是对于笔试的准备，我个人认为还是要认真踏实，不能抱有侥幸心理，一定要让大部分的知识点能在脑海中清晰地回顾一遍才可以，不能糊里糊涂地盲目准备，尤其忌走马观花，看似一直在看书，自己也感觉自己一直在看书，但是书一合上，不能将书上的知识在脑海中清晰地呈现出来，那么很抱歉，在笔试的过程中，你的简答题肯定不会过高，因为这类的考试做题思路，步骤大家都懂，只看你的脑海中是否有货。 笔试简单说一点，有感兴趣的，可以发邮件给我（282509431@https://www.doczj.com/doc/7614682646.html,） 面试： 对于面试，要说的多一点，我很庆幸我的笔试顺利通过。之后我像其他的考生一样带着激动、紧张的心情提前准备面试，其实中职类的很好准备的，因为中职类有相应的指定教材，在江苏省教育考试网上可以找到。提醒一点，原则上来讲，需要用指定的教材（这一点我打电话咨询过考试院，他们的要求是必须能用指定教材，除非你的专业未指定教材），但是我在考试的时候看到好几个考生用的都是非指定教材，是否通过不得而知。不过有一点，考官手里是没有教材的，也不会去看你的教材。所以…….. 专业概述准备： 根据选择教材开始准备工作，首先准备专业概述。专业概述，在网上也没有找到对他的定义，由于国考刚刚试行，因此大家对这个的界定也没有那么严格，专业概述，我个人凭经验认为就是要在规定的时间内介绍自己的专业，让考官知道你是干嘛的。但此处切忌将专业概述讲成说课的形式，因为有同考的考生在此处栽了跟头。专业概述内容量要起码一页A4纸，因为要讲3分钟左右，不易过
资格考试介绍 教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书, 在全国范围内适用。 市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。 参加教师资格证考试应具备什么条件 教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，其指思想是依法治教、依法管理，促进教师管理走上法制化、开放式、多元化、社会性教师培养与选择轨道，严格把握教师入口关，拓展吸引优秀人才从教途径，提高教师总体水平和能力，逐步形成与国际发达国家教师资格制度相衔接的管理办法。 参加教师资格证考试应具备什么条件
（1）思想品德条件 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。 （2）学历条件 申请教师资格与应当具备的学历条件对应表 申请教师资格种类应当具备的学历条件 幼儿园教师幼儿师范学校毕业及其以上学历 小学教师资格中等师范学校毕业及其以上学历 初中教师资格高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历高中、中等职业学校教师资格高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历 中等职业学校教师实习指导教师资中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级 高等学校教师资格研究生或者大学本科毕业学历 成人教育教师资格高等、中等学校毕业及其以上学历
第一章高等教育的本质 第一节高等教育概念 高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。 1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。 2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 第二节高等教育与社会的关系 这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。 一、高等教育与政治的关系。 （一）政治对高等教育的制约 包括四个方面： 1.政治决定了高等教育的领导权。 2.政治决定了接受高等教育的权利 3.政治制约着高等教育的体制 4.政治制约着高等教育的方针、目的 （二）高等教育的政治功能 1．对受教育者进行政治教育2．培养政治、法律等专门人才3．推进民主政治的发展 二、高等教育与经济的关系。 关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。 （一）经济发展对高等教育的决定作用 1．经济发展是高等教育发展的物质基础2．经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。 3．经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。4．经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能 1. 高等教育促进经济增长 2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。3．高等教育可以提高人们的收入 三、高等教育与科学技术的关系 科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。 （一）科学技术对高等教育的影响 1. 科学技术对高等教育内容的影响 2. 科学技术对高等教育手段的影响 （三）高等教育的科技功能 1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 四、高等教育与文化的关系 文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面放映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功能阀作用与社会。 （一）文化对高等教育的影响 1. 文化影响着高等教育的内容 2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 （二）高等教育的文化功能 1．高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2．高等教育具有创新和发展文化的功能 第三节高等学校的社会职能 维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。 二、现代大学的职能体系。 1）培养专门人才是现在高校的基本职能。2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸 第二章高等教育的目的 第一节教育方针与教育目的 一、教育方针 教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 （一）教育方针的基本构成 包括以下三点。 1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标 3.实施的途径 （二）我国教育方针的基本内容 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用
教师资格证考试心得体会 教师资格证随着统一考试，难度大大的增加，它分为两个部分，考察人不同的方面。下面是小编带来的教师资格证考试心得体会，希望这些能够帮助你考试。 大家都知道教师资格证考试自从国家统一考试以后考试难度加大，但是教师资格证的含金量也提高了不少。笔试通过率在百分之30左右，面试通过率在百分之50左右（通过率是根据网上资料和身边同学考试数据得出）所以想要通过考试还是需要努力才行，但是我相信只要你肯努力考过其实也没那么难。我是17年下半年（大三上学期）报考的高级中学体育学科，笔试和面试均一次通过。下面讲一下我的一些考试心得，希望对你们能有帮助。 教师资格证分为笔试和面试两个部分，笔试主要考察你的理论知识储备。面试更考验同学的实际授课和说课能力。在校生大专大二可以报考，本科生大三才能报考哟。笔试成绩保留2年，通过面试后会有一个合格证保留三年。（只有通过笔试才有机会参加面试） 一、关于笔试部分 幼教和小学考两门，中学（初高中）三门。幼儿园笔试考两门分别是综合素质和保教知识与能力，小学笔试也考两门综合素质和教育知识与能力。中学（初中和高中）
笔试分别是综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力三门。幼教和小学的考试相对简单一点，考试的科目少。初中和高中难度会大一些。考试时间120分钟。考试总分150分。卷面分在90左右就能通过，出成绩的时候是公式折算后的分数，70分合格。 1.综合素质是笔试当中比较简单的一门，大题比较固定容易拿分，选择题也比较简单很多常识问题，但是涵盖的范围比较广。也不能掉以轻心。因为有作文所以容易出现时间不够用的情况。需要把握好考试时间作文字体一定要规范。 2.教育知识与能力是最难的一门（大多数考生都容易挂），知识点太多，教育知识理论性强,需要背得东西多。备考时间充裕的同学我建议从头把书过一遍书上一般都画了一定的重点（图书上都画了重点，图书自己上网上或去书店购买即可，如果有朋友之前考过也可以用朋友的）这一阶段需要你尽可能多的记住知识点。第二遍的时候就需要你自己在网上收集特别重要的点了，这个时候就需要减负了，不能按照书上画的走了，因为书上画的范围还是比较大的。这两个阶段是最累的时候，需要有足够的耐心，多理解去背这样会提高你的学习效率，每个人的学习方法不同，需要找到适合自己的方法。完成这一阶段后就可以开始刷题了，我建议把最新的（也就是最近的两次考试试卷）放在最后来做，
初中教师资格证报考条件如下： 一、身份条件：具有中华人民共和国国籍，户籍或人事档案关系满足报考地要求 二、品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德; 三、身体条件：身心健康，符合陕西省申请教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄; 四、学历条件： 1.报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历; 2.报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历; 3.报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。 这四类人不能报考教师资格证： 1.学历不达标：学历是报考教师资格证的敲门砖，毕竟“学高为师，身正为范”，老师的职责就是“传道授业解惑”，如果老师自己的学历都不达标，那岂不是误人子弟吗？可能在十几年前，在我国的一些农村地区，有一些老师的学历、素质比较低，或者是一些代课老师，连高中都没上过，这也让很多人误认为老师的准入门槛很低。 但是这还是十几年以前的场景，现在当老师就需要考教师资格证，而考教师资格证对学历是有要求的。 我国《教师法》规定：幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历；小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及以上学历；初中教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及以上学历；高级中学和中等职业学校教师资格，应当具备高等师范院校本科或者大学本科毕业及以上学历；中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及以上学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。 当然不同地区对学历的要求稍有差异，想知道具体的消息应该关注本省关于教师资格证考试的通知。
1. 揭示教育规律是教育学的( C ) A．研究范围B．研究对象C．研究任务D．研究课题 2.教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，这是教育学哪一个发展阶段的主要特点？( A ) A．萌芽阶段B．独立形态阶段C．发展多样化阶段D．理论深化阶段3.无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，这种观点的根本错误在于否认了人类社会教育的( B ) A．永恒性B．目的性C．生产性D．阶级性 4.为了扩大教育对象以适应社会生产的需要而采用了班级授课教学组织形式的 社会是( D ) A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．资本主义社会 5.对人的发展起着决定性作用的因素是( D ) A．遗传B．环境C．教育D．社会实践 6.推动和制约教育事业发展规模和速度的最直接和最根本的因素是( A ) A．生产力B．生产关系C．政治思想 D．文学艺术 7.为我国正确的解决教育目的的价值取向奠定了理论基础的是马克思主义 的( B ) A．阶级斗争理论B．人的全面发展学说
C．科学社会主义D．辨证唯物主义 8.义务教育与普通教育的根本区别在于前者具有( C ) A．全面性B．全体性C．强制性D．基础性 9.在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是( B ) A．分科课程B．综合实践活动课程C．选修课程 D．隐性课程 10教学的首要任务是( A ) A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B．发展学生的智力、体力和创造才能 C．培养学生的社会主义品德和审美情趣 D．奠定学生科学世界观基础 11.我国学校的基本教学组织形式是( C ) A．人别教学制B．道尔顿制C．班级上课制D．分组教学制 12.人们形成和发展自身品德的认识基础是( A ) A．道德任何B．道德情感C．道德意志D．道德行为 13.学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机以调节自己思想和行为的一种群体是( D ) A．班集体B．正式群体C．非正式群体D．参照群体