《教学与管理》２００９年１月２０日
学生评教作为教学质量评估的重要组成部分，已经普遍为中学所采用，但从学生评教
的实施过程看，发现在指标体系的设计、评教结果可信度的控制、参评者与被评者的心理调控、统计数据的分析与使用等方面还存在诸多问题，影响了评教结果的客观公正性，致使学生评教的实际效果与预期目标相去甚远。
一、影响因素
１．评价指标体系的设计
我国中学现行的评教问卷量表一般是由学校教务部门制定，并由其组织学生对问卷进行回答，作为评价主体的学生和被评对象的教师对于问卷的设计却无从过问，处于被动的地位，这样就很难在评价指标体系的设计中渗透更多教师和学生的观点。
２．评价结果可信度的控制
学生评教结果的可信度受众多因素的影响，概括起来可以分为以下四类。
（１）评价实施过程中的因素。如评价的方式，实名或匿名、有无教师在场等都会对评教结果产生影响；评价的时间，将评估安排在考试前或考试后会不同程度地对学生心理产生影响；评价结果的用途等等。
（２）课程因素。一般情况下，语数外等主科的评教结果要好于其他副科，必修课要好于选修课。语数外等大科受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，因此评价也相对高一些。选修课是学生自主选择的，是学生较为感兴趣的课程，因而学生对课程的期望值也会高些，如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。
（３）学生因素。①学生的学业负担。学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。②学生所在班级的规模。班级人数少的评教结果好于班级人数多的班级。③学生年级。不同年级的学生对教师课堂教学效果评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。④学生的评价能力。总有部分学生在评价过程中对某些项目的评价内容因判断失误而出现评判错误。尽管评价标准是一样的，但对评价标准的尺度把握却因人而异，尤其是对难以量化的指标就更难把握了。⑤学生评价态度。在实际操作中有些学生出于一种完成任务的心态匆匆忙忙勾划交卷。如果这一部分人占有一定的比例，评估结果很难得出准确结论。⑥学生的气质类型。多血质者易形成热情、乐观的性格特征，从而倾向于对人做出较好的评价。抑郁质者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而难以对人做出较好的评价。
（４）教师因素。①教师的年龄。学生评教结果在不同年龄段的教师之间存在着差异，这与教师的成长规律和年龄特点有关。３０岁至５０岁的年龄组教师得分最高，其次是５０岁以上年龄组，最后是３０岁以下年龄组。②教师的个性特点。在教学中全身心投入、充满感情的教师，善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生欢迎。而在教学中缺乏情感投入和表达，过分认真严肃、课堂毫无生机的教师则难以获得学生好评。
３．参评者与被评者的心理调控
参评者和被评者的评价心理是会对评价造成较大影响的重要因素。作为参评者的学生，比较普遍存在：（１）趋中心理。既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中，这使得优劣程度难以区别开来。（２）成见心理。较多反映在学生对严厉教师的评价上，严厉的教师往往得分会偏低，与学生关系融洽的教师得分会偏高。
４．评教结果的公布和使用
一是评教结果反馈不及时、不全面。学校教务部门或年级组向教师反馈的评教信息过于粗糙，仅仅以分数或等级形式反馈到任课教师，使教师不知所措。有的教师把得分高低与师生关系联系在一起。二是不重视向学生及时反馈评教信息。有些学校出于维护一部分得分差教师的面子，学生评教的结果不及时向学生公开或说明，导致一方面学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑，另一方面使下一次学生评教潜伏着更多的问题。
响学生评教的因素及其解决方案
筅山东聊城职业技术学院王洪国影
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二、解决方案
１．进一步加大对学生评教的宣传力度，积极动员，提高认识
通过宣传，让教师和学生明确学生评教活动的目的、作用及其实施的过程，从而让教师摆正心态，积极配合评教工作。除在入学教育时加强对学生评教的宣传外，还可以在评教前由教学负责人或教导员对参评学生进行评价前的培训，如说明学生评教的基本程序，对评价量表中的指标和填写方法做出解释等。
２．设计全面、合理的评价指标体系，完善评价量表
（１）组织专家、学生、教师、管理者共同设计构建评价指标体系，广泛听取各方意见，尤其是学生、被评教师的意见，在综合各种价值取向的基础上确立一个大家公认的、可接受的标准。
（２）评价指标应充分反映课堂教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性的特点。“在保证评价指标体系完整性、合理性的前提下，二级评价指标个数不宜太多，避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容要具体确切，区分度高，便于学生把握，减小评价偏差，使评价结果客观、公正、真实、有效。”
（３）评教的指标除常规的教学程序外，还要强调现代中学教学应当具有的属性，关注教师对人才创造力的培养，强调师生间的深层互动和共同探索，不能老是围绕“讲授”这一教学形式进行评价。例如，有效的师生交流、向学生提出理性挑战、尊重学生不同的学习才能和方式、向学生表达高度期望、给学生及时并且有用的反馈信息、教给学生学习与研究方法、鼓励学生之间的相互合作等，这些都应作为学生评教的重要内容。
（４）指标体系应注意灵活使用。因为课堂教学工作是由多环节、多因素组成的，各环节、各因素对教学质量的影响在不同的时间、空间条件下是各不相同的，因此要注意适时修正指标体系、重设指标权重系数，提高评估工作的信度和效度。
３．控制和排除干扰因素，提高评价结果的可信度
（１）记名评教，提高学生的责任意识。为使学生有一个宽松的评教环境，提高学生的积极性，可采取灵活的记名方式。如发挥计算机网络的优势，采取“隐姓记名”的方式。评价时间最好安排在期中与期末考试之间进行。学生通过半个多学期的学习，对教师的教态、教法、教学水平等各方面了解已比较全面，又不会受期末考试成绩和假期时间间隔的影响，从而提高评价的可信度。
（２）根据不同课程类型设置评价表。评价指标体系应根据不同科目和课程特点设计不同的评价表。形成至少包括语数外、理综或文综、非高考科目等三种评价量表，各有侧重，以减少学生评价的差别。
（３）减少年级和班级人数不同的影响。参与评教的学生尽量做到人数相同，对于不同年级和班级规模带来的差别，可以用数理统计和教育测量理论作为指导依据，对教师的课堂教学评价得分进行二次处理，对教师的分数进行修正。
（４）将学生评教变为教师和学生的自身需要。让教师清醒地意识到学生参与评教有利于改进教学。对教师教学具有诊断作用。“建设学习型的教师组织，使教师乐于接受学生的反馈信息，认真反思学生提出的问题，并采取积极的态度改进教学。学生在这种学习型的组织氛围的影响下，会更加积极地参与教学，认真对待评教活动，会更加客观、公正、准确地评价教师的教学，使学生评教和教师改进教学形成良性循环。”
４．慎重处理和运用评教结果
以发展为内部导向，避免单纯地奖优惩劣。对于学生评教的结果，应按照不同层次进行管理。对学生评教数据的统计整理、分析评价，要严格落实保密措施，严防泄密。这样可以使学生端正态度，消除教师打击报复的忧虑，客观真实地去评价教师的教学情况。学校教务部门可根据学生评价的统计结果，对被评的教师划分为好、中、差或优、良、一般、较差等几个等级。对优秀教师加以奖励或表彰，把较差教师的教学进行分析，找出原因，并采取相应措施，帮助其提高教学水平。
５．多种评教方式相结合
评价量表本身存在着一些无法克服的缺陷，如由于题目数量的限制，评价信息难以全面和详实；等级评定会出现比较随意的现象；数字化结果对于指导教学缺乏具体性；仅靠分数来比较不同教师的教学水平不具有足够的说服力。由于这些弊端的存在，学生评教不能单独依靠评价表，必须结合其他行之有效的评价方式，如与学生个别交流，开学生座谈会等。
参考文献
［１］陈玉琨．教育评价学．北京：人民教育出版社，１９９９．
［２］周志钧．影响学生评教结果的因素及改进措施．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），２００５（０４）．
［３］侯爱民．学生评教的心理效应与对策．教学与管理，２００３（０１）．
（责任编辑刘永庆）
王洪国：影响学生评教的因素及其解决方案24
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影响学员学习的各类因素 （一）、智力因素与非智力因素 1、智力因素（注意力、观察力、记忆力、逻辑思维和推理能力、语言和文字运用能力、想象力、创造力）。 2、非智力因素（心理因素和环境因素） a、心理因素: （1）学习动机 ○1对知识价值的认识。 ○2对学习的直接兴趣(兴趣就是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向) ○3对自身学习能力的认识 ○4对学习成就的归因学习情绪:情绪、情感的好坏与兴趣的大小对智利活动有很大的影响。 例:1\学生上学时的状态，高兴与愁眉苦脸，所吸收的效果是不一样的。 2\学生对任课老师喜欢的程度，也会直接影响吸收的效果。 【注】兴趣和情绪是相符相承的，开始时主要需要培养学生的学习兴趣。 （2）学习意志力: 学习意志力是指个体完成学习任务而持续的克服困难的能力。一般会以每次学习活动所持续的时间长短为标志。缺乏毅力，自觉控制能力较差的孩子，往往不肯动脑思考，做事情没有持久性和稳定性，容易被外界一些事情所困扰，缺乏责任感。 【注】对待这样的孩子要让家长知道孩子的问题，并承认学生这种情况。目的有助于后期责任的划分，孩子在学习认知度的提高才是真正的提高。往往这样的学生只要认知度提高了，成绩会飞速上涨的。 （3）学习态度:由3部分组成: ○1情感成分: 主体对态度对象的情绪反应。 ○2认知成分: 主体对态度对象的想法和信念。 ○3行为成分: 主体对态度对象采取的行动或可观察的行为。 【注】学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反映倾向，影响着学生对学习的定向选择。(高中分科)
（4）学习习惯: 习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成就难以改变。 学生成绩高，20%智力因素，80%非智力因素，在非智力因素中学习习惯又占有很重要的位置。养成良好的学习习惯有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。(尤其是积累型学科:如英语) 【注】在学生一来清大的时候就要给他立下学习习惯的规矩，知识点要在走出清大之前解决，在学校遇到问题要在一个星期内解决。 例:准备两个本，知识点记录本和错题本，教师与学管师配合在开始的时候要不定时抽查，以一周内为限，到后期要形成定期检查的模式。 （5）自我观念: ○1自尊心:是指一个人自己尊重自己，不允许他人轻视，并希望自己在各项工作中取得一定成就的心理。学生缺乏自尊心就会不求上进，也不会注意自己在集体中的形象，放任自流。 ○2自信心:自信心就是自己相信自己，相信自己有完成任务的能力是成功的基石、奋发的动力。大部分孩子成绩提高就是建立在自信心强的基础上。 ○3独立性:是指学生进入一定年龄阶段表现出来的一种追求独立人格、独立志向、独立要求和活动的个性特征和心理素质。 【注】独立性的培养空间很大，从积极的角度出发有助于学生的成长，但极端性也很强，一定注意方法方式。(这三点也是后期加大课时消耗量和续费时常用到的方法。) b、环境因素: ●家庭:是指学生所处的家庭环境的气氛和情调，它直接影响学生发育和成长。家庭和睦的学生会心不浮、气不躁地用一颗平常心去善待他的周围。家庭不和睦或父母离异，单亲家庭的孩子在家得不到温暖，使孩子也跟着发愁，甚至造成心理不平衡而无心学习，并使其在性格和行为等方面对抗性较强，把不学习作为报复父母的手段。 【注】遇到这样的学生一定要告知家长不要把他们在工作当中的不高兴带回家，尤其是毕业班的学生家长，教育学生的方式:专制型、民主型、溺爱型、冷漠型
影响学生考试成绩的重要因素 ——谈考试心态和考试策略的调整 辅导部杜少波 经常见到有些学生，平时成绩很好，一到大考就成绩不理想，甚至比不上平时成绩一般的学生，与自己的实际水平相差甚远，。等试卷发下来以后，看看做错的题，自己都觉得错的可笑，看错题、抄错题的很多，计算上的错误也很低级。很多时候，学生甚至是老师都会把这种情况归结为马虎，认为只要下次考试认真一些成绩就上来了。其实不然，学生下次成绩仍然不理想。究其原因，我认为是学生考试心态存在问题。 平时的小测验，老师大都安排在课堂上进行，考试不太正式，老师也不怎么看管，学生们可以在一种相对轻松的环境中应考，此时大脑思维活跃，自然能发挥出自己正常的水平，考出理想的分数。而每逢期中、期末等大型考试，各学校统一时间，学生单人单桌，监考老师严格把关，学生们相对紧张。对于心理素质不过关的学生来说，心态调整不好，自然也就不会考出理想的成绩。 那么，如何调整自己在考试前后的心态呢，我认为应从以下几个方面考虑。 一、考前心态的调整 很多学生考前几天会变得焦虑不安，顾虑颇多：万一我考不进前五名怎么办？万一我超不过某某同学怎么办？……过度焦虑使得自己寝食难安，失眠时有发生，学习效率自然下降，也就很难进行有效地复习备考。 调整的方法是： 首先要从思想上正确对待考试，暗示自己：本次考试只不过是对我之前所学知识的一次检验，我只要将会做的题全部做对，我就成功了，不管结果如何，我都问心无愧！ 其次，要做到一颗红心，两手准备，千万不要将赌注全部押在这一次考试上，致使心理压力过大。唯有卸下包袱、轻装上阵，才能发挥自己的正常水平。 最后，在考试前可以有计划地拿出时间参加体育锻炼；抽出时间跟自己的同学、父母聊聊，说出自己的顾虑、苦恼等，这样有助于缓解自己紧张的情绪和减轻压力，使自己身心放松。 越是临近考试，心态的调整就越重要，因此可以说：调整好心态，考试就成功了一半！ 二、考试中的心态调整和考试策略 进了考场，会提前5分钟发卷，在这5分钟里先把姓名、考号等个人信息填好。不要忙着答题，首先熟悉一下试卷，包括题目数量、试卷页数，试卷结构、是否有缺页现象，是否有答题纸，都要做到心中有数。 开考铃声响起，这段时间，往往是最紧张的，绝大多数学生的心跳会很快。倘若如此，，应
摘要:站在学校的角度来说,学生评教的目的是促进教师的教育教学水平,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢? 关键词:学生评教;弊端;局限性 中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展,教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来,高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心,比如投入、设备以及师资等资源的不足问题,而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量,如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制,如何构建一个教学质量监控保障体系,已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本,因此,提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明,建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施,课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题,各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题,为了保证教学质量,学生评教也就应运而生。 学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应的等级,如90以上表示优,80以上表示合格,60-70表示基本合格,60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数,反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据,同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 站在学校的角度来说,学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?本文将分两个方面来阐述: 一、从学生角度来看 首先,学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者,对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比,学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰,信度更高,这一点已经为大多数学者和教师所公认,但是,学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少,知识层面也较浅,因此对一些问题的看法和理解难免片面,在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中,学生学得好的学科或学生感兴趣的学科,其任课老师往往能得到学生的认同,而学生不感兴趣或认为不重要的学科,其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问,无论是教师的教学方法,还是具体去实施的教学过程,甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中,一些没有当过教师的人是很难领悟的,更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利。 其次,学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期,很容易受环境的影响。在教学实施的过程中,学生违纪是家常便饭,而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足,让某些学生产生不满情绪,甚至评教的时候,有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的,所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面,就以各种方式影响和鼓动其他的同学的评判,以此来达到报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确,也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教,评的是教师教学质量,评的是教师职业操守,而非相貌或性格等。有的学生只看教师行为的表面现象,根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中,也不乏有学生厌倦评教,他们或敷衍了事或者盲目参评,对于他们来说评教已完全失去了意义。 最后,学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同,给出的分数更是千奇百怪。而且,
1、学生自身因素 学生自身的因素要从两方面来说，一方面是先天性因素，另一方面是后天习惯。 先说先天性因素。因为每个人的遗传基因是不同的，导致一些人先天性智力有着差别。每个人都有自己的长处，但老天对人是公平的，你在这方面好另一方面可能就比较差，这也就是人们所谓的“众生平等”。先天性的差距是不可能改变的，那么要想成功就要看后天养成的习惯。 习惯决定命运，一个人有一个好习惯到哪里都不怕。一切的习惯都是在后天的生活中逐渐养成的，因为人生下来都不懂事，都没有任何习惯可讲，所以有什么样的生活就有什么样的孩子。 2、学习方法 每个学生在学习时都有自己的接受信息和加工的方式，如表现在对所用感觉通路的偏好，对学习环境的偏好，对学习内容组织程度的偏好。每个学生在学习时又都有自己的方法，如先预习后听讲，学习时注意理解教师讲授的内容，死记硬背，先复习后作业，只作业不复习，学习有计划、学习无计划等。这其中显然有正确和不正确的分别或是有科学的学习方法和不科学的的学习方法的分别。班级学习管理必须注意学生的学习方法，因为这是影响学生学习的重要因素，又是容易出问题的因素。学生的学习方法科学与否，是个相对的概念，因此有时候某些学生会因茉一方面的所得而沿袭他们通常使用的方法。当这种方法在其他方面无效，甚至有害时，这些学生一时也很难改变学习方法。这时候学习方法就会成为他们学习的障碍。学习方法反映学习规律，但对每个人又不是同一的，有时这种方法对这些学生合适一些，而对另外的学生则效果不显著。 3、意志 学习活动是个较为漫长的、渐进的、持续的过程。这个过程能否的实现必然要经历主观与客观的诸多困难；这个过程能否顺利实现，又必然取决于学生的意志力状况。有些学生智力基础很好，也能产生一时的学习兴趣，有时决心要达到预期的学习目的，但最终并没有取得预想的效果。这其中很重要的原因是缺乏一定的意志力，所谓“三天打鱼，两天晒网”，为有“长性”，就是这种表现。缺乏意
影响学生成长的三个主要因素 一、家庭 “父母是孩子的第一任老师”这句话大家都知道，如果有人反驳，要么你就是个不负责人的家长。在孩子上学前，家长的言行举止时时刻刻都对自己的孩子进行着潜移默化的影响。如果父母在平时的生活中就很注意自己的言行，实际上不用你多说，孩子就会自然受到影响。而父母每天粗话连篇，打牌赌博，你如何严厉的要求孩子这样那样，也不会有很好的效果，身教重于言教啊。这也是不少家长不解为什么自己对孩子管得那么严（甚至是打），可就是没什么用的一个原因了。为什么有很多农民的孩子那么懂事，有不少农民小学都没毕业，根本不懂什么教育，因为他们自己每天以勤劳朴实来影响着自己孩子。因此，家长首先要给自己的孩子树立一个榜样，即使你有很多坏毛病改不掉，当着孩子也要克制自己。 二、学校 孩子入学后，老师给孩子的影响是很大的。孩子进了学校，老师除了传授知识，还应该把人最好的一面展现给孩子，用自己的言行来教育孩子，影响孩子。特别是在小学和初中阶段，孩子还没定型的情况下是尤为重要。所以就有“什么样的老师教出什么样的学生”这一说法，就是指老师对孩子品格的影响。 三、社会
社会的影响不仅是指社会风气，包括报刊、电视、网络等。或者说就是孩子除了学校和家庭以外介绍到的各种信息对他产生的影响。近年来，讲得很多的“网游”对青少年的影响就是一个典型的社会影响的代表。面对社会的不良影响，学校和家庭都显得是很无力，家长和老师都不可能时时刻刻跟着孩子让他们避免受到社会不良风气的影响，这需要全社会的共同努力。现在，青少年犯罪率之所以上升主要就是社会不良风气和电视网络上暴力、色情信息造成的。 实际上，除了上面的三个因素外，与孩子自身也是有关的，这是实事，并非推什么责任，这就是为什么在相似家庭环境下；在同一个地方生活；甚至是同一班读书的孩子会有着很大的差异的原因了。家庭、学校、社会这3个方面在孩子还没定型的时影响是巨大的，可在孩子长大了后，自身的原因就占主导地位了。
[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法 摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。 关键词：教学；有效；评教；启示 ：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03 学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和
稳定的。[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。 为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。共发放调查问卷32份，回收16份。在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。 一、评教文本的前期设计 1. 指标的灵活性 表1 除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自己设计的评估指标？
谈情感因素对学生学习的影响 情感是成功教学的第一要素。在现代教学过程中，教师——学生的链条，体现的不再仅仅只是简单的教和学的关系，它体现的首先应是人和人之间的社会关系。教师只有以人为本，尊重学生，热爱学生，这才是现代意识。而数学教学，它的目的就是通过数学学习培养学生的人和人的语言交际能力，因此，如何融洽师生关系，提高学生学习数学的积极性是我们必须要研究的课题。 一、教师首先必须通过自身高尚的师德、优秀的品质、广博的知识和较强的能力来影响和感化学生，使学生产生对数学的兴趣。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉，俗话说，爱乌及乌，学生只有喜欢老师，才会喜欢数学。 先说师德。一个优秀的教师，心中必须有爱。陶行知说“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“爱”是我们成功教学的保证，我们只有把爱的阳光照耀在每个学生身上，学生才会毫无保留地来回报我们，如果老师在脑海里只是教鞭和戒尺，这是教育的悲哀。同时，作为一名教师，我们要以身作则，为人师表，因为榜样的力量是无穷的。古人云“学高为师，身正为范”；孔子云“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，我们只有作好表率，我们才会树立起威信。 一名好的教师，还必须要有宽容、豁达、乐观向上的优秀品质，教师精神饱满，热情洋溢，可以激发学生积极向上，可以培养学生良好的心理品质。 二、课堂教学是教学过程的主环节，在课堂教学中建立一个和谐的氛围，使学生具有活跃的思维、高涨的热情是至关重要的，这就要求我们做到： （一）正确使用课堂用语，礼貌对待每一位学生，上课前一句“同学好”；学生帮了忙，一句“谢谢”；老师说错了话，一句“不好意思”等等都可以让学生真切得感受到老师的可敬和可亲。 （二）对学生少批评，多鼓励。应坚持鼓励性原则，不断增强学生的自信心，最大限度调动学生学习英语的积极性。 在学生的表达中，无论是板演、复述或口头解题，我们应多鼓励，“好”“非常好”等词的使用，看似简单，实则对学生起到不可估量的作用；另外，我们不要频繁纠错。 （三）寻找和学生的共同点和学生产生共鸣。现行教材内容丰富多彩，我们完全可以从中寻找到和学生共同的话题。比如学习概率，我们可以谈体育比赛的输赢率问题。这些都可以缩短师生间的距离，使师生关系更加融洽。 三、作为学习主体的学生个性迥异，程度不一，要想发挥指导作用，就应对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，使他们能克服种种心理障碍，在学习中发挥聪明才智，这就涉及到一个普遍性的问题——差生问题。
一、影响学生学习的因素 1个人因素 成长经历环境：特殊时间段 心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念 生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等） 2他人因素 同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学） 老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风 父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较 其他人：观念看法、行为作风 3家庭因素 提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础 4学校因素 学习氛围、学校管理、规章制度 5社会因素 社会风气、对教育的认识、应试教育 1、学生自身因素 2、父母因素 3、老师因素 4、同学因素 5、社会因素 6、环境因素 7、成长环境 8、成长经历 具体内容如下： 1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理 偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题 注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏 2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和 未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高 对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差 3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心 4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较 5、诱惑多不良人士影响 6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良 7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响 8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情 1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息 2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受 3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围 4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度 对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师 生理：智力、身体状况 心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持 社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响 家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系 老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平 1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交 活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素 2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生 本人的影响。如学生的兄弟姐妹学习成绩非常的突出，从而导致学生本人对学习产生的抗拒心理。 3.先天因素：这是学生天生对学习所带来的限制，是从父母那里遗传而来的，外界因素很难对此作出改变。 4.老师因素：在学校中，学生与老师之间所建立起来的某种关系，而这种关系能够对学生带来致命或者关键的影响，老师对学生 个人观有着极大的影响力。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的 各种表现。 5.同学因素：学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大 部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。 6.环境因素：学生平常学习的周围环境对学习的影响，决定性因素有家庭学习氛围、学校学习氛围等。 7.成长经历因素：学生个人成长经历能够带来学生学习上的影响。如童年时被别人欺负导致自己的性格自卑内向，进而影响学生
论学生评教结果的反馈 近年来，学生参与教师课堂教学质量评价已经被很多高校所采用，然而一些高校在实际操作过程中却出现了不少问题，其中评教结果的反馈存在较多不足，这使得学生评教没有完全发挥应有的作用。[1] 一、学生评教结果反馈的意义 （一）有利于促进老师提高教学质量 学生评教结果反馈给教师，如果学生评价良好，教师会有成就感，进而继续保持教学热情，以维护自己在学生心目中的形象；如果评价结果不理想，对自己是一个很大的触动，教师会想办法改进教学，以期获得学生的积极评价。[2] （二）有利于增强教师培训的针对性 反馈的前提是对评价结果进行分析，特别是找出教学中存在的不足，这就为明确教师培训需求提供了重要信息，针对性强的培训既可以避免资源浪费，也可以增强培训效果。[3] （三）有利于改进教学管理 反馈是一种双向沟通，在反馈过程中，教学管理者将与教师共同探讨教学效果不佳的原因，并制订改进计划，这种沟通将有利于教师产生认同感，从而调动老师改进教学的主动性。[4] （四）有利于学生选课，倒逼教师重视教学 较为成熟的学生选课系统，可以让学生看到任课教师的信
息，包括以前所授课程的评教结果、学生留言等，有助于减少信 息不对称导致选课盲目的情况，也有助于倒逼教师重视教学。[5] 二、学生评教结果反馈的原则 （一）反馈信息尽量全面具体 评教反馈不仅要让教师知道学生对自己的总体评价结果，还应 该将教学的几个基本层面，例如教学态度、教学方法等，以及学 生的留言建议反馈给教师，让教师知道总体情况和具体情况。[6] （二）有限公开 不同的评教信息公开的范围应该有所区别[6]，有限公开主要 有两个目的，其一，既要褒扬先进，鞭策后进，也要适当保护教 师的自尊心。其二，避免因评价分数细微，无实质意义的差异，造成不必要的纷争。 （三）形成闭环 学生评教不是为了评价而评价，因此必须与完善教学管理、改 进教学质量紧密结合。在具体实践中，应形成评教计划――教学 支持――评教实施――评教反馈――改进教学计划的闭环，促进 评教管理和教学质量持续改进提高。[3] （四）双向互动 教学管理者在反馈学生评教结果时应双向互动，一方面，教师 应重视学生的评价意见，分析自己教学存在的问题；另一方面，[4] 教学管理人员也应认真听取教师的想法和诉求。．
影响学生学业发展的主要因素及对策 一、影响学生学业发展的主要因素 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在我看来现在影响学生学业发展的主要因素就是学生对数学没有兴趣，不知为什么要学习数学。 二、对策 1.联系生活实际，诱发学习兴趣 只有喜欢才会有兴趣，才会学的好。“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。”数学来源于生活，又服务于生活，生活中充满了数学。教学中融入一些贴近学生生活的数学，能使教学内容化难为易，化繁为简，化抽象为直观。这样设计教学，更有利于学生化枯燥为生动的接受知识；进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲切感；诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。 2.培养观察能力产生学习兴趣 苏霍姆林斯基曾说：教师劳动的文明，很大程度上取决于观察。可见在学生的智力发展中观察占的重要地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，学习的兴趣就会浓厚起来。在教学过程中引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。 三、多媒体直观教学，增强学习兴趣 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，会使学生从学习中得到无穷的乐趣。 四、全面评价学生，升华学习兴趣 对学生的评价要全面，这样会升华学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。在教学中，要用多元的评价标准和手段来激励学生。喜欢表扬，是小学生的重要心理特点，课堂上，教师要经常说些鼓励的话语，如：“你说的真好”“你真的很聪明”等，还可以要求同学们用掌声鼓励或奖励一颗星等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞。教师要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，体验成功后的乐趣，增添对学习数学的兴趣。
浅谈高校学生评教 摘要：学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。站在学校的角度来说，学生评教的目的是 促进教师的教育教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。所以 在此要谈谈对我对学生评教的看法，学生评教作为学校内部保障教学质量的一个 手段，存在哪些优势、不足之处及改进措施。 关键词：学生评教优势弊端措施 1 学生评教 学生评教就是学生对教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、批改作业、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相 应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下 就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果 往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 2 学生评教的优势 学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。 首先，学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。让学生参 与教师教学考核测评，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是 调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体 的价值评判。 其次，学生评教促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。学生评教 有利于促进师生之间的交流沟通，更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好 的师生关系是和谐发展的前提，有了和谐，我们的教育教学才能真正向健康的轨 道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能实现。 再次，学生评教促进了教师的专业成长，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等 各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自 己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改 进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。 3 学生评教的弊端 3.1 从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生社会阅历较少，知识 层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出 现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。 其次，学生评教具有主观性。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫 不经心或言语偏激的情况。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不 是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教 师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。 最后，学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千 奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的教师的课堂教学 质量一定比只打了89分的教师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度
影响学生学习兴趣的因素有哪些 １、客观因素:家庭环境的影响、学校教师教学水平、同伴的影响、班风学风等很多外界的因素对孩子的学习兴趣都有影响。 2、自身的因素：遗传因素即先天的因素,最重要的事孩子自己兴趣的取向。如果他对某个事物感兴趣,从自己内心就想去尝试，才会形成他的兴趣。 影响学生成绩的几大因素 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，好的习惯可以带来好的结果，而坏的习惯只能带来不好的结果,在许多时候，孩子的学习成绩不理想,就是由于有一些坏的习惯在作怪。?一．学习无计划 学习上不明白自己要干什么，该干什么，总是让老师和家长在后面推着屁股。?凡事预则利、不预则废,成绩好的学生一般计划性都很强，学年有学年的总目标,学期有学期的规划，每周有每周的计划,每日有每日的任务。? 二.学习不定时?学习时间不固定，每天必要的学习时间无法保证，学习时完全凭情绪，情绪好的时候可以学到深夜，情绪不好的时候,就什么都干不了。?知识是日积月累起来的,人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去，饥一顿饱一顿，三天打鱼两天晒网,只能是事倍功半。 三.学习不定量 每天该完成的学习任务没有完成，喜欢搞集中复习、临考突击，每天该记忆的内容他欠帐,该做完的作业他欠帐,该复习的东西他还欠帐。?要想较好地掌握知识,必须靠每日的知识积累，没有量的积累,便不会有质的飞跃。靠集中复习、临考突击学到的知识，不但数量少，而且质量差，经不起严格的检验。?四.学习马马虎虎?上课时忘带课本和学习用具,抄写中明明是“’b”可他抄下来就变成了“d”,作业经常能以最快的速度完成但字迹潦草错误率高,考试
时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷中。 马虎在孩子中间似乎已经成为一种通病，如果家长不加注意、不予重视,孩子的学习成绩必将会受到严重的影响。?五.学习时一心二用?上课时经常精神溜号,甚至做一些与学习毫不相干的事；自习课时常沉迷于空想，或者东翻西看，浪费时间;做作业或复习时,常做一些小动作,一边听歌一边写文章、算题,哪里说话哪搭茬儿。 专心致志是学生必须养成的起码的学习习惯，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情，所谓“目不能两视而明，耳不能两听而聪”。?六.不懂的东西也不问?过于害羞,虽然学习上有许多没有搞懂的问题,但也 不敢问老师；太爱面子,喜欢打肿脸充胖子,不懂也装懂，不会的东西从来也不向别人请教;学习心里没数，自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂，似乎什么都懂一点,但又没有完全掌握。?学习本身就是一个不断提高自己、不断完善自己知识的过程,圣人都说“三人行,则必有我师”,况且还在求学中的学生。家长要提醒和鼓励孩子不仅要不耻下问，而且还要不羞与上问。 七.有错也不改?作业本发到手里，虽然上面有许多老师的订正，可很少往心里去;测验题和考试卷基本都是只看看分数便扔到一边，从不认真分析原一个积累知识的过程，同时也是一个补漏洞的过程。一门课程，你的知识漏洞越少,说明你学得越好，考试时的成绩也会越高，那些考试时出错的地方往往是你的知识漏洞最大的地方。家长可以帮孩子整理一个“错题集”，每次作业、测验和考试之后，让孩子将其中做错的题目都记录下来,这些很可能就是孩子的知识漏洞，家长要督促孩子经常看看这些题目，时间长了漏洞就会补上。?八.课前不预习?即使老师有要求,也很少预习第二天要学的内容,上课只带 了一双耳朵,连最简单的东西都要等着老师告诉他。?预习历来是教师对学
高校学生评教有效性分析及改进措施(一) 论文关键词]高校学生评教有效性措施 论文摘要]学生评教是高校教师评价的重要组成部分，其有效性问题日益受到广泛关注。文章在分析学生评教有效性的基础上，提出从加大教风学风建设力度，完善评教工作组织体系，完善学生评教指标体系，科学分析评教结果等方面改进高校学生评教，从而达到提高教学质量的根本目的。 最早的学生评教出现在上世纪2O年代美国的普度大学，自70年代以来学生评教越来越受到世界许多国家的重视，并把它作为教师评价中最重要的方法之一。我国的学生评教开始于20世纪8O年代，2001年以后，学生评教在全国普通高校得到了广泛开展，但由于学生评教开展的时间还不长，学生评教实践中还存在一定的问题，影响了学生评教的有效性。认真分析学生评教过程中各个环节影响有效性的因素，有助于充分发挥学生评教的功能，从而达到提高教学质量的根本目的。 一、高校学生评教的有效性分析 所谓“有效”是指：能实现预期目的，有效果的。而有效的学生评教至少应包含以下三个方面：评教的准备工作是有效的，评教的过程监控是有效的，评教结果的反馈是有效的。有效的学生评教具有完整性、普适性、创新性、依赖性等特征。 (一)评教的主体和客体分析 学生评教的主体是学生，他们直接受到教师教学效能因素的影响，对教学目标是否达成有较深刻的了解。尽管学生评教受学生自身知识结构和观察问题、认识问题、分析问题能力以及对事物的判断能力的限制，但是，学生评教的有效性是毋庸质疑的，国内外的研究证明学生评价是课堂教学质量评价的最有效、可行的方法之一。12}一些研究通过对学生评教与学生学业之间的相关性测量，以及对学生评教与专家评估或校友评估的比较，发现学生评教的效度也是可以接受的。 尽管教师对学生评教还有这样或那样的看法，对学生准确评价教师活动的能力还心存疑虑，但随着评教指标体系的日益完善，评教活动组织的日益规范，评教数据处理人为因素的日益减少，教师对学生评教的认可度逐渐提高。在笔者对所在学校的部分教师访谈中发现，有超过八成的被访者表示：学生评教的分数是可以接受的，基本反映了教师的教学状况，但也有部分被访者对个别学生的评教态度是否公平、公正和客观提出了质疑，认为学校应该加强教风和学风建设。 (二)评教的指标体系分析 科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提条件和基础。学生评教的指标体系的发展过程是一个逐步完善的过程，以我校为例：从2001年首次进行全校性的学生评教，至今已有8年的时间，从最初的理论课和实验课用同一个指标体系评价发展到现在用不同的指标体系进行评价。指标体系的制订由过去教学管理部门一家说了算，变为现在由教学管理部门制订初稿，然后上网公示广泛征求教师意见，再修改定稿的方式，指标体系的科学性、合理性和可操作性大大提高。一般而言，评价指标体系至少应按理论课型、实验课型、实习或毕业设计课型三大类型来设计，形成至少三种评价表，各有侧重，以减少学生评价的差别。但是由于种种原因，目前还有相当数量的高校还不可能完全做到评价指标随学科或课程类型不同而不同，有些评价指标的设计没有体现“以学生为本”的教育理念，没有充分重视学生的接受情况和满意程度，从而直接影响了评价的质量。另外，如何在评价指标体系中科学设计和处理“开放性评价”的问题和数据，来更多地获取学生对教学的一些具体意见和建议，以弥补定量化评教带来的不足，是目前进一步完善评价指标体系中的一个难点。 (三)评教工作的组织实施分析 评教工作的组织实施是否有效从某种程度上决定着评教数据是否可靠。据笔者了解，目前大
影响学生学习兴趣的因素有哪些 1、客观因素：家庭环境的影响、学校教师教学水平、同伴的影响、班风学风等很多外界的因素对孩子的学习兴趣都有影响。 2、自身的因素：遗传因素即先天的因素，最重要的事孩子自己兴趣的取向。如果他对某个事物感兴趣，从自己内心就想去尝试，才会形成他的兴趣。 影响学生成绩的几大因素 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，好的习惯可以带来好的结果，而坏的习惯只能带来不好的结果，在许多时候，孩子的学习成绩不理想，就是由于有一些坏的习惯在作怪。 一.学习无计划 学习上不明白自己要干什么，该干什么，总是让老师和家长在后面推着屁股。 凡事预则利、不预则废，成绩好的学生一般计划性都很强，学年有学年的总目标，学期有学期的规划，每周有每周的计划，每日有每日的任务。 二.学习不定时 学习时间不固定，每天必要的学习时间无法保证，学习时完全凭情绪，情绪好的时候可以学到深夜，情绪不好的时候，就什么都干不了。 知识是日积月累起来的，人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去，饥一顿饱一顿，三天打鱼两天晒网，只能是事倍功半。 三.学习不定量 每天该完成的学习任务没有完成，喜欢搞集中复习、临考突击，每天该记忆的内容他欠帐，该做完的作业他欠帐，该复习的东西他还欠帐。 要想较好地掌握知识，必须靠每日的知识积累，没有量的积累，便不会有
质的飞跃。靠集中复习、临考突击学到的知识，不但数量少，而且质量差，经不起严格的检验。 四.学习马马虎虎 上课时忘带课本和学习用具，抄写中明明是“’b”可他抄下来就变成了“d”，作业经常能以最快的速度完成但字迹潦草错误率高，考试时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷中。 马虎在孩子中间似乎已经成为一种通病，如果家长不加注意、不予重视，孩子的学习成绩必将会受到严重的影响。 五.学习时一心二用 上课时经常精神溜号，甚至做一些与学习毫不相干的事；自习课时常沉迷于空想，或者东翻西看，浪费时间；做作业或复习时，常做一些小动作，一边听歌一边写文章、算题，哪里说话哪搭茬儿。 专心致志是学生必须养成的起码的学习习惯，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情，所谓“目不能两视而明，耳不能两听而聪”。 六.不懂的东西也不问 过于害羞，虽然学习上有许多没有搞懂的问题，但也不敢问老师；太爱面子，喜欢打肿脸充胖子，不懂也装懂，不会的东西从来也不向别人请教；学习心里没数，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一点，但又没有完全掌握。 学习本身就是一个不断提高自己、不断完善自己知识的过程，圣人都说“三人行，则必有我师”，况且还在求学中的学生。家长要提醒和鼓励孩子不仅要不耻下问，而且还要不羞与上问。 七.有错也不改
影响学生学习的因素 我认为除了动机之外，还有以下因素影响学生的学习：学生自身的态度、兴趣、意志、方法和教师、家庭、社会环境等。 一、学生方面的因素 1、态度。学生的学习态度既包含对学习的认识和目的，也包括学生的学习行为和情感。学生的认识、情感和行为决定着学生学习的整体表现和学习效果。在这个意义上看，学习态度是影响学生学习的基本因素。学习态度端正的同学，不仅能够正确地对待学习中的困难和矛盾，而且进一步克服困难，以积极的行动搞好学习。相反地，学习态度不够积极的学生，常常绕开困难，以至学习效果越来越差。 2、教师的教学态度。教学态度，也就是人们常说的“师德”。教学活动过程是师生共同的活动。首先，教师对学生人格上的尊重是很重要的，要以平等的朋友式的态度去对待他们，理解他们的心理、关心他们的身体、了解他们的家庭和社会环境，及时地帮助他们解决困难，让学生感受到教师爱的存在；其次是教师自身的人格魅力，如高尚的情操、渊博的知识、坦荡的情怀、科学严谨的工作作风、认真的工作态度和娴熟的教学技艺，以及爱生敬业奉献的精神。最后教师要注意自身激情的调控，如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知激情从何而来？教师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量反相关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。 3、教学观念和教学方法。随着新课程改革潮流的冲击，教育的观念在逐步改变，从以往的应试教育逐步转化为现在的素质教育，但能真正达到这个转变却非一朝一夕的工夫。大多数的中学教师在教学中比较注重问题的解决、思想方法和问题的产生过程，注重培养学生热爱的情感，但在课堂上还是没有足够的时间让学生进行自主合作、探究学习。更不泛还有采取满堂灌、填鸭式的教学方法。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话的意思放在教学中来说，教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生获得知识的方法，即学习方法，让学生能够自己去获取知识。创设合适的情境，给出学生从事活动的空间，激发学生的好奇心，产生质疑，开展活动的交流与合作，让学生在实践中发现科学知识、理解科学知识、创造科学知识是我们目前教育改革的基本思想。 三、家庭 在孩子上学后，许多父母都认为“学习时间越长越好”。实际上“学习时间越长越好”是一种不科学的观念。因为学习效果与其说是学习的数量，不如说是学习的质量。人每天除了学习工作之外，还要保证一定时间的睡眠、休息、娱乐、锻炼等活动。特别是中学生，他们正处在青春发育期，是学知识长身体的关键时期，如果一天到晚埋头学习，不仅不能取得应有的效果，还会造成生活单调乏味，甚至使其失去学习兴趣，长期下去，身体健康也会受到影响。 在孩子犯错时，父母不适当的惩罚或过激的言语也会给孩子带来负面的影
[浅谈高校学生评教的弊端]高校专项弊端 摘要：站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进教师的教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？ 关键词：学生评教；弊端；局限性 中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。 学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解