高职院校课程体系改革的实践与研究 陈柳艳 摘要:高职院校课程体系改革是系统工程,课程体系改革要根据高职教育的特点建设基于工作过程的课程体系,从课程综合化、模块化、教学内容、教学手段、教学方法改革与考核评价方法改革等方面采进行。本文结合学院实际工作对课程体系改革进行了系统的思考及研究。 关键词:高职课程体系改革研究 一、关于离职课程体系改革的目标 高等职业教育的课程体系建设目标定位是最重要的,它直接关系课程体系改革的方向性问题。影响到教学内容、教学方法改革与实施、考核方式等的改革。高等职业教育是为社会输送高技能人才的重要基地。从人才培养方案说,课程体系定位应与人才培养下作目标相一致。我同高职教育的基本H标是培养生产、建设,管理.服务第一线需要的高等技术应用型人才。高职院校毕业的学生要有一技之长.具有很强的动手能力。但是随着我国经济发展方式的加快转变和产业结构的不断优化调整,传统的技术型人才已难以适应社会经济发展对人才需要的适应性,多元性的要求。在今天很多岗位消失得很快,越来越多的丁作岗位需要宽厚的理论基础与较高的操作技能,也就是我们的教育要保证使受教育者以宽厚的基础与实力去迎接多元化、快速发展的世界。学生学习的专业知识、技能要有可迁移性,可延续性。 课程体系改革的目标要与此相匹配一因此.如何使学生能理解并提高专业群、职业群的知识能力。使课程的框架臣宽、更有利于学生职业生涯的发展是课程体系改革应该考虑的问题。在课程改革目标选择上。既要让学生掌握较强的实践技术能力,满足行业、企业的需要。
又应该考虑学生的职业生涯的发展、职业素质的养成,使学生有较强的就业弹性和广泛的适应性。同家对高职教育提出了必须坚持内涵发展的道路.要努力抓好实践教学、基础课两个课程系统的建设,课程体系改革要实现: 突出专业课程的职业性。以职业能力作为课程的主线,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。 注重学生人文素养、职业素养的培养。培养出来的学生不仅要有很强的技术操作能力.也要有良好的素质和职业道德。高职教育培养的不是片面的“职业人”,而是完整的“社会人”。 二、高职课程体系改革内容 (一)以工作过程为导向开发课程体系 在课程体系建设时,首先要开展科学、有效的市场调研.结合社会经济发展需求,把社会产业结构和行业、企业人才需求作为确定课程体系的依据。职业教育的课程从工作任务出发。关注工作过程系统。课程体系应以能力培养为主线。兼顾公共基础等人文综合素质的培养,确定、整合课程内容。 (二)按照模块化、综合化的结构建构课程体系 职业教育课程开发除了选择教学的内容.还有一个是教学内容如何序化、结构化的问题。传统的学科课程结构体系割断学科的联系,难以形成解决问题所需要的综合能力。模块化教学有效地避免了课程内容之间的交叉重叠,教学的目的性强,使教育教学更加合理化和科学化。建市模块课程体系,依据真实T作任务及其工作过程整合序化
小学综合实践活动课程评价标准 综合实践活动的评价,主要表现在以下向个方面: 1、重视过程评价 本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力,而非知识和技能。所以评价时,不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣,而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式,一般不采用等级评分的方法,重视对过程的评价和在过程中的评价,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 2、以学生自我评价为主 本课程的评价可采用多种方式,如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。同时,这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。 3、评价的开放性 本课程具有开放性的特点,评价也应该具有开放性,在学生自我评价的基础上,应尽可能采用集体讨论和交流的形式,将个人和小组的经验及成果展示出来,并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验,而且还可以促使学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。 从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发,结合活动课教学的理论与实践,提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。
基于过程评价的《多媒体技术》课程考核评 价体系设计- 摘要:考虑到应用型本科的定位和《多媒体技术》课程的特点,针对传统的课程评价体系的弊端,提出了一种侧重于过程评价的应用型本科《多媒体技术》课程考核评价体系。通过题库的设计、评价主体的多元化、考核方式的多样化、大力提高过程性考核在总体评价体系中的权重,新的考核评价体系可有效克服原有体系弊端,激发学生学习热情,促进教学质量提高,培养出理论与实操俱佳的应用型人才。 关键词:多媒体技术;课程考核;评价体系;过程 中图分类号:TP311 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2018)09-0214-02 1 多媒体技术课程在应用型本科的定位和教学目标 《多媒体技术》学习的知识和相关技术在实际生活工作中应用非常广泛,课程主要内容包括:多媒体的相关概念与特点;多媒体计算机系统及相关多媒体设备;各种媒体(文本、声音、图形与图像、动画、视频)的性质及其数据的处理、存储和传输;多媒体数据的压缩算法、编码标准与存储格式;多媒体应用系统的一般开发方法和工具;多媒体网络技术与应用。《多媒体技术》教学目标是通过该课程的学习和实践,使学生熟悉多媒体技术的相关知识、掌握多媒体技术的基本原理和应用技能,提高学生学习信息技术的能力和与人合作的能力。《多媒体技术》是技术日新月异的综合性学科,该课程面向不同的本科专业学生开设。不同的专业制定的课程培养目标侧重点不同,随着时间的推移,技
术也不断更新,因而与此一致,在课程的教学内容侧重点上和考试内容、方法上也应有所不同、与时俱进。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)文件提出意见:完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[1]。应用型本科院校,基于目前的生源现状和学校的定位,对学生的培养既要有别于高职教育,也要有别于传统研究型本科院校。 2 目前多媒体技术课程考核评价中存在的主要问题 目前的“多媒体技术”课程考核评价通常将综合评价得分由期末考试成绩和平时得分两部分构成。根据不同专业将该课程的属性设置为考试或考查,则期末考试成绩和平时得分两部分的占比略有不同。考试课属性则期末考试成绩占比70%,考查课属性则期末考试成绩占比60%。 2.1 课程内容特点决定期末考试难以有效覆盖所有知识点和技能,全面性不足 期末考试通常需要限定在100分钟内完成作答。而《多媒体技术》课程所学内容繁杂,涉及多媒体类软件众多。因此,若采用上机考核方式,则难以有效覆盖所有需要掌握的操作技能,无法有效考核该课程的多媒体理论知识,进而难以通过期末考试分数真实地反映每位学生对该门课程的掌握程度。若采用笔试考核方式,则无法考核学生掌握的实际操作和综合应用解决问题的能力,并且由于侧重于理论知识的考核,学生往往满足于考前的死记硬背,在日常学习中会忽视各种多媒体软件的实际操作技能的锻炼,课程人才培养的实践目标难以完成。 2.2 学生容易忽视平时学习过程 平时分数通常由考勤、作业和期中考试成绩综合评定,可以
浅论高职院校课程体系建设 (作者:___________单位: ___________邮编: ___________) 摘要:本文作者从工作实际出发,阐述了高职院校课程体系建设的指导思想、基本原则和建设内容,以及重点课程建设项目申报、管理、检查评估与验收方法。 关键词:高职课程体系建设 课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校,只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段,建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系,才能确保人才培养质量及培养目标的实现。 一、课程体系建设的指导思想和基本原则 (一)课程建设的指导思想。 坚持高等职业教育的办学方向,以现代人才观和课程观为依据,以素质教育为基础,以能力培养为本位,以改革为动力,全面审视各专业的课程设置与建设目标,通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段,优化课程体系和内容体系,从而提高专业建设水平和人才培养质量。
(二)课程体系建设的基本原则。 1、以市场为导向,以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩,能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质,职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程,可开可不开的不开,可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用,目标明确。 2、以专业目标为导向,以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提,课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块,是课程设置模块的重要依据,在课程模块对应能力模块的基础上,形成新的课程体系和课程内容,尽量减少和弱化与能力无关的课目,大力强化能力培养。 3、以职业实践活动为导向,以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心,建立有利于能力形成,特色鲜明的实践课程体系,是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能,衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此,实践课程体系应与国家(乃至国际)行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据,制定出培训项目明确详尽,培养过程严格有序的实践课程体系,并通过这一体系,为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养,使之在取得学历证书的同时,取得相关的职业资格证书。
学生实践考核评价 体系
基于CDIO模式的高职《室内设计》课程教改研究与实践 学生实践考核评价体系 一、课程性质分析 《室内设计》课程是我也院电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业的一门主干课程。我院在《基于CDIO模式的高职室内设计课程教改研究与实践》课程的建设中,紧紧围绕职业能力和职业素质培养,以“项目设计”为导向的CDIO培养模式的课程教学设计方案;以“项目设计+导师工作室”制的教学模式,在“边学边做、学做合一”中培养学生的实践动手能力,以项目引导个案教学为特征,在教学引入实际工作项目,使教学与市场需求、实验室、工作室与企业无缝接合、依托企业的资源与优势,淡化教室与实验实训的界限,在企业进行现场教学,推行“从构思到设计,从设计到实施,从实施到运作”全过程的课程教学组织模式。 根据课程内容模块结构和其它课程的关联性,结合教学方法的改革,本课程的考核办法适时进行调整,改变以往单一的考试或作业分数评定,增加有利于全面了解学生发展状态与教学目标实现效果为目的的全方位评价因素。同时,为避免由于课程交叉出现的评价重合,也为考核易于操作,制定本课程体系的考核标准。 二、考核对象: 电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业室内设计课程的学生
三、室内设计课程考核体系改革的必要性 (一)室内设计课程培养学生需要具备的能力较广、较高,学生应达到以下要求: 1、能完成项目所在地域的人文环境调研; 2、能完成设计项目的现场勘测; 3、基本掌握业主的构想和要求; 4、具有表示能力、协调能力、分析与解决问题能力; 5、能根据设计任务书的要求完成设计草案; 6、具有文字表示能力和语言表示能力; 7、能够根据功能要求完成平面设计; 8、能够进行业主要求进行合理的方案构想; 9、能够将设计构思绘制成三维空间透视图; 10、能够将设计构思绘制成三维效果图; 11、能够为用户讲解设计方案; 12、具备专业造型能力和创意设计能力; 13、能够完成装修的细部构造设计; 14、能够按照专业制图规范绘制施工图; 15、识图制图能力、设计创意能力; 16、能够掌握整个室内设计施工验收的整个过程。 (二)室内设计课程的考核体系存在的问题。 《室内设计》课程过去是由一张试卷定成绩、单一考分定学分。近几年是根据学生上交的图纸作品、排版效果等进行考
实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 (1)使学生获得实践知识、开阔眼界,丰富并活跃学生的思想,加深对理论知识的理解掌握,进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 (2)培养学生的基本技能和专业技术技能,使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容:一是实践能力;二是职业素质;三是创业能力;四是职业资格证书。 (3)增强实践情感和实践观念,培养良好的职业道德与责任意识,培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线,以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。 设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心,同时考虑职业素质教育,体现高职教育特点。 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通,制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标,贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念,制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合,教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准,将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来,既可让教学考核保持职业性方向,又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要,调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标,设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求,提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求,结合我院的实际情况,重新修订实践教学计划,使其更具科学性、可操作性,注重实效性。 要避免重实践教学课时比例,而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。 6. 制定实践课程标准 实践课程标准应对各实践教学环节的内容、目的要求、时间(课时)安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定。包括实验、综合性实训、课程设计、技能训练、实习、毕业设计、社会调查等各种教学形式。 各系部在制定实践课程标准时注意各课程内容的优化配合,避免重复或脱节;增加实训和设计性、综合性实验实习的比重,使实践课真正发挥培养学生动手能力和创造能力的作用。每一个实践教学环节均应有配套的实践指导书。 7. 组织机构 学院成立专业指导委员会,负责制定学院的实践教学总体目标和规划,审核和批准各系部上报的实践教学目标和人才培养方案。 各系部成立专业管理委员会,聘请校外企业专家担任专业管理委员会,由校企双方共同制定各专业的实践教学目标和人才培养方案。
高职院校课程体系构建探析 摘要:针对《建筑工程项目管理》课程的特点和要求,分析本门课程目前的教学模式存在的不足,结合工作岗位的能力需求和工作任务,提出基于工作过程的项目化教学改革的路径和内容。 abstract: according to the characteristics and requirements in construction project management course, the paper tries to find out the existing defects that in the current teaching mode, propose the reform path and contents for teaching mode based on the working process. 关键词:建筑工程项目管理;基于工作过程;教学改革;理论;实践 key words: construction project management;based on the working process;teaching reform;theory;practice 中图分类号:g71 文献标识码:a 文章编号:1006-4311(2012)31-0269-03 0 引言 根据我院工程管理专业培养计划,《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后,重点掌握本门课程的主要内容。从课程的设置与
高职课程体系建设问题分析 摘要:发展高等职业教育是当前我国教育界的热点,高职课程体系建设是高职 院校教学改革工作的重中之重。本文分析了我国高职课程体系建设存在的问题, 提出了以专项职业技能为核心、以工作过程为导向的课程体系建设目标,以及高 职课程体系建设的思路。 关键词:高职;课程体系;建设 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕 16 号文件)指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点 和难点。因此,如何进行课程体系建设就成了各高职院校教学改革工作的重中之重。 一、高职课程体系建设的现状分析 近年来,我国高职教育借鉴了国外高职教育的一些经验,引入了能力本位的概念,取得了一些成绩。但是学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。能力本位 的课程模式基本还停留在概念层面,在人才培养计划中仍沿用学科本位的课程体 系和课程形式,课程体系主要是参考就业市场的需求、借鉴本科教育课程设置的 体系和模式,这些模式培养出来的学生往往理论知识有余,专业技能不足,学生实 际动手操作能力较弱,不能满足企业、行业即到即用的需求,造成社会急需的优 秀高技能人才短缺。随着各行各业自动化程度的日趋提高,高级技师的缺口日益 突出。 分析其原因,学校始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚,课程设 置和教学内容与企业岗位的能力要求脱节,教材内容没有很好地突出职业性和实 践性。教师偏重理论知识的完整性、系统性,而理论知识的学习与职业素质和职 业技能的培养没有有机结合。即使实验实训课程的设置,也是验证性实验多,学 生的独立性和创新新很难得到提高,体现不了高职教育突出技术应用能力和技能 培养的特色。此外,考核形式上,笔试仍是主要形式,技能评价的体系难于建立,技能训练无法真正到位。因此,立足于职业岗位分析,针对职业岗位的任职要求,从源头开始突出高职课程体系的应用性、实践性和操作性显得十分必要。 二、高职课程体系建设目标 高职院校课程体系建设的目标是要在各专业按照“基于工作过程导向”的思路,以职业岗位分析为基础,构建以工作过程为导向、高职教育特色鲜明的课程体系,开发以专项职业技能形成为核心的项目课程,建立反映职业能力要求的课程标准,实施理论与实践一体化的教学方式,促进学生基本职业素养和职业技能的培养。 高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职课程体系的建设应紧紧围绕这一目标,把知识、能力、素质的培养,贯 穿课程建设的始终。 1.知识目标。高职课程知识目标的设置应紧紧围绕所定岗位(群)职业能力 培养的需求进行,淡化公共基础科、技术基础课和专业课的界限,重新整合课程,课程的设定要符合应用性,以必需、够用为原则。 2.能力目标。高职课程能力目标的设定应以培养职业能力为中心,培养适应 岗位需求的专业综合应用能力,培养适应社会的方法与能力。 3.素质目标。高职课程素质目标的确定围绕着职业需求展开,培养适应社会 的通用素质,如思想道德素质、文化素质和身心素质与培养适应岗位的专业素质,如职业道德相结合。 三、高职课程体系建设思路
高职院校精品课程体系建设的思考与建议摘要:职业院校精品课程建设事关学校课程改革,关系着学校教学改革和教育质量的提升,职业院校精品课程建设要坚持以培养学生实践能力为主线,以职业实训为导向,其课程设置、教材编写、实训指导、方案设计、教学方法和教学手段都要坚持培养学生的动手操作能力、创新能力和综合素质的提高。 关键词:职业院校;精品课程;数字资源 一.职业院校精品课程建设的意义 1.职业院校建设精品课程关系着职业院校教学与课程改革,直接影响着职业院校教学目标的实现和教育质量的提高。职业院校精品课程建设势必会筹集和配置最优质的团队师资力量,最优质的学科资源,以少数特色专业带动职业院校专业与课程方向改革,以精品课程建设来发现传统教学方式中的缺陷与不足,从而逐渐改变传统的、效率较低的课堂教学方式,青年骨干教师的创新教学方式直接推动院校教学改革和课程教学改革,带动职业院校教学质量的提高。 2.职业院校建设精品课程是提高职业院校特色专业课程建设、提高职业教育吸引力的重要途径。众所周知,职业院校的教育方式与教学目标与普通本科高校有着明显的差异,直接导致了职业院校课程建设与普通本科教育的课程建设有所不同。职业院校只有大力发展优势特色专业,建设一批具有极具特色、强大优势的精品课程,才能为职业院校提升一定的知名度、吸纳更多的优质生源、提高职业教育的吸引力。 3.职业院校精品课程建设有利于推动信息化教学和数字开放教育资源建设。职业院校精品课程虽然耗费了学校最优秀的师资力量,优势学科和高额的经费投入,但精品课程的建设一定程度上推动了职业院校采用远程教学、信息化教学、开展数字化教育的进程。职业院校建设的精品课程是一种数字开放教育资源,其建设的数量和质量,直接关系着职业院校开放数字教育资源社会共享的程度,关系着职业院校在推动学习型社会的发展中的贡献程度。 二.职业院校精品课程建设的内涵 1.教学内容。精品课程选择和建设的内容是精品课程建设的最关键要素之一。选择正确和合适的课程课题,不仅有利于精品课程建设的顺利进行,同时能够深受师生的广泛欢迎和接受,这样的课程才开始起到了应有的效用。由于精品课程的内容设置和教学内容方案的设计是精品课程建设的核心,笔者认为,精品课程教学内容要满足以下几点要求,①职业院校精品课程内容的选取和设置,要坚持职业教育办学规律,即要坚持职业教育的本质特征,重点突出和培养学生的动手操作能力和创新能力的培养。职业院校精品课程的选取要充分考虑到这一点。②职业院校精品课程内容设置和选取要符合职业院校学生心理发展特征和接受能力。课程内容不能远远超出学生的领会能力和接受能力,否则就会造成学生学习效率的下降,也不能停留在表层、肤浅的层面,为此职业院校精品课程不宜选择那些理论性强的课程作为首选。③职业院校精品课程教学内容的选取和建设应该利于推广职业院校课程改革和教学改革。精品课程的建设是职业院校进行广泛和深入教学与课程改革的试行,只有先行的课程改革进行的顺利,才能有效地促使教育主管者积极主张进行传统的课堂教学改革和课程改革。 2.师资力量。师资力量是任何教学团队进行精品课程建设的最关键因素之一。只有一支业务素质强、教学水平优、团结奉献责任感高、教师职业道德高尚的团队才能打造出一批出色的精品课程。职业院校在进行精品课程建设选择师资
综合实践活动课程评价方案 临泉县长官镇第一小学 为进一步深化课程改革,推进素质教育,有效实施综合实践活动课程,根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3-6年级)》、阜阳市教育局关于《阜阳市中小学实施综合实践活动课程指导意见(试行)》等文件精神,结合我校综合实践活动课程的实施情况,特制定此方案。 一、指导思想 综合实践活动课程的评价,要以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展;依据一切为了学生的发展的理念,注重评价对学生的促进和激励作用。 二、评价原则 综合实践活动课程的评价要坚持:一是注重学生参与原则,二是关注学生过程体验原则,三是综合而全面原则,四是激励学生原则。 综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度和能力及学生的发展层次和发展水平上,特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。综合实践活动课程坚持整体观,在评价中把课程、教学和评价统整,使其融合为一个有机的整体,贯彻到活动中去。评价应以形成性、发展性评价为主,引导学生进行“自我反思性评价”,即以已有的发展基础为评价标准,突出学习过程中的体验、
态度、情感、价值观、综合实践能力,不过分强调结果的科学性和合理性,强调评价主体的多元化,评价方法的多样化,评价形式的趣味化。 三、评价内容 一是参与活动的课时量与态度,二是在活动中所获得的体验情况,三是知识、方法、技能掌握情况,四是创新精神和实践能力的发展情况,五是活动的收获与成果。 四、评价方法 1、对课程的评价 对综合实践活动课程的评价,我们主要采取师生审议的评价方法。教师与学生是综合实践活动课程的直接参与者、实施者和开发者,师生对课程从设计到实施最有发言权,因此,以师生为评价主体对课程进行审议是这一评价方法的重要形式。我校的师生审议主要通过问卷调查和师生座谈会两种形式进行。 师生问卷调是指在每一个课题实施前,学校根据教师的预设方案,把课程设计的有关问题设计成问卷,让师生作答,通过分析问卷,了解活动的可行性及有效性。师生座谈会是选择一些有代表性的教师和学生,在课程实施中与实施后,对实施过程及活动效果的有关问题进行调查研究,以此分析判断活动的效果,给课程以正确的评价。 2、对教师的评价 我校在“参与态度”、“指导能力”、“综合学习”、“指导效果”四个方面,采用以自评为主,结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式对教师进行综合评价。尤其侧重自我评价的方法,由于综合实践活动课程的特点决定了教师自我认识、自我完善,这种自我评价是
高职院校实践教学体系建设研究与实践 高职教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性:既是职业教育的高层次组成部分,又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成,培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标,以岗位标准为依据,以学生就业为目的,在实践教学体系的支撑下开展活动,完成并达到各专业人才培养目标要求。 标签:实践教学;体系;技能 一、实践教学体系的构成 一是狭义的实践教学体系。实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系,即围绕专业人才培养目标,在制定教学计划时,通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系,主要包含:实验教学、实训教学、实习教学等。二是广义的实践教学体系。广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体,具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。 二、实践教学体系的构建 (一)目标体系的构建 第一,教学目标定位。教学目标定位体现了学校的办学理念、决定了培养层次和性质。多年来乌海职业技术学院一直非常重视各专业的实践教学目标定位研究,坚持以职业能力培养为主线,以国家教育部系列文件为指导,参照发达地区的同类院校办学理念,并通过对乌海及周边工矿企业(公司)职业调研和职业分析所获得的第一手资料,瞄准地方区域经济发展和科技进步对高职毕业生的知识要求(本专业知识和相关知识了解多少、需用多少、应用多少)、技能要求(应会干什么、必须会干什么)、能解决哪些生产(技术)实际问题等等,以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块构建目标体系;将文化知识与技能要求的范围、生产知识与技能的熟练程度、技术改进能力等要求的综合结果作为实践教学内容的水平层次定位,推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。 第二,培养方案修订。贯彻“政校企合作、课岗证融通”的办学育人理念,制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。根据企业对高职毕业生理论知识与实践能力的要求,在保持核心课程相对稳定的基础上,对专业课程的设置或有关的教学内容进行调整,对各专业教学计划修订提出了具体的要求和细则要求:(1)培养方案包括“专业介绍”(培养目标、基本课程、核心课程等),“学制”(三年),“教学计划安排”(学期划分、时间具体分配、学时分配、教学进度、毕业规定等)。(2)公共基础课由教务处与相关系部协商,遵照国家、自治区的相关文件要求,统一规范课时。(3)专业必修课设置以够用为原则,精选
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学质量考核评价体系 互助土族自治县职业技术学校文件互职字【2019】 3 号互助县职业技术学校教师教育教学质量考核评价体系互助职校班主任工作考核细则一、班主任常规工作(考核分值为 100 分) 1、班主任按时填写上交各种材料。 每缺一项扣 2 分,班主任无工作计划扣 5 分,无总结扣 5 分,计划总结缺乏具体措施、空洞无物酌情扣分。 2、每周召开班会,每学期召开四次主题班会,作好记录,周一送德育处审阅,缺一次扣 2 分。 3、班主任组织本班学生参加学校的各种集会、活动。 班主任无故缺席者扣 2 分;迟到、早退扣 1 分。 4、班主任检查学生就寝缺一次扣 2 分;晚 9:30 前离校者扣 1 分。 5、班主任做好家访工作,家访谈话有记录,每月不少于 2-3 次,否则缺一次扣 2 分。 6、班主任工作造成重大失误扣 5 分。 7、举行全校性主题班会观摩活动,每次加 2 分。 8、班级巩固率为 100%,流失一人扣 1 分,可累计扣分。 9、在公开刊物发表班主任工作方面的论文每篇加 2 分。 10、值周倒数后六名的班级班主任每周扣 0.5 分。 二、奖励分值 1、获得每周文明班级 (前六名)班主任加 1 1 / 20
分。 2、全校性班级活动获得一等奖加 3 分;二等奖加 2 分;三等奖加 1 分。 3、班主任津贴每学期发放一次,每生 4 元,其中 1 元按班级考核分值发放。 三、处罚 1、本班学生有重大违纪行为,造成重大影响或损失扣 35 分。 2、乱收费者实行一票否决制。 四、备注每年评优评先班主任占教职工的 70%。 互助县职业技术学校教师日常工作规范细则教师是人类灵魂工程师,担负教书育人职责,教师的职业道德和行为准则对培养学生具有十分重要的意义。 根据职业学校的特点,特制订本规范。 一、师德规范爱护学生,诲人不倦;仪表端正,言谈文明;致力教育,勇于献身;勤奋学习,力求上进;业务熟练,教学有方;作风正派,遵纪守法。 二、行为准则为人师表、严肃认真、耐心细致、团结互助。 三、工作制度 1.专职教师全天坐班制,因故离岗应履行有关手续; 2.任课教师不得无故缺课和随意调课,否则作教学事故论处; 3.教师上课不得迟到或早退,否则记入教师考核中; 4.学校或各处室每周安排的学习时间,必须按时参加,不得安排其它活动;四、教学环节教学工作是学校的主要工作,是一个由
高职计算机网络专业课程体系的建设 摘要:本文从网络专业职业岗位群的需求方面入手,探讨计算机网络专业课程体系结构的设置及课程群的分布;另外,提出了以高素质的“双师教师队伍”和实训室、实习基地为基本支撑的层次化的实践课程教学体系的建立。 关键词:职业岗位群;课程体系;课程建设 随着网络技术的快速发展和广泛应用,社会对计算机网络专业的人才需求越来越大,网络技术专业已经成为高职高专院校的一个热门专业。目前,大部分高职院校都开设了该专业。 高职计算机网络技术专业是一个实践性很强的专业,其学生的培养目标是德、智、体、美全面发展,理解和掌握计算机网络基本理论知识,具有一定的计算机网络组建、管理和维护能力以及初步的网络工程规划设计能力,能从事W E B网站的建设、管理与维护,能从事网络设备与技术应用推广等工作的高等技术应用型人才。不断深化教学改革,构建合理的课程体系是达到高职高专人才培养目标的必由之路。 一、以就业为导向,以职业能力为主,根据就业岗位群的需求,进行合理的网络专业课程体系的设置 1.根据就业岗位群的需求,以职业能力为主、知识体系为辅,建立课程体系结构 通过对计算机网络专业在企业、机关、公司、学校等部门的应用情况,特别对分布在珠三角的毕业生就业岗位进行跟踪调查,我们确定网络专业面向以下就业岗位群:(1)网络系统集成:毕业生可以从事校园网、企业网、宽带网的规划设计与安装实施。(2)网络管理与维护:可以从事网络管理,或在企事
业单位进行一般的网络维护。(3)W E B网站建设与维护:可以在专业的网站设计与开发公司任职,也可以在普通企事业单位进行网站开发与维护。(4)网络编程:可以从事基于网络的数据库信息管理系统的设计与开发。(5)市场推广业务:可以从事网络技术的推广,网络软硬件产品的销售、培训及售后服务。 高职教育实际上是就业教育,计算机网络专业必须围绕就业岗位群设置课程群支撑体系,课程改革也必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。对网络专业课程体系来说,其结构由公共平台和专业模块组成,公共平台包括公共必修课和公共选修课,专业模块的设置分五部分,第一部分是职业支撑模块;第二部分是职业技能模块;第三部分是考证模块;第四部分是职业延展模块;第五部分是融合模块。公共平台重点是培养学生的知识、智力基础;职业技能模块是最为重要的职业技能培养部分,又可细分为网络管理模块、网页设计模块、网络编程模块;职业延展模块针对学生专业技能拓展和提高而设置。 2.依据课程体系结构,设置相对应各阶段课程群按照网络专业人才培养目标,围绕职业岗位群所需,本着“立足基础,突出技能,注重素质”的思路,组织各阶段课程群,构建和优化网络课程体系。整个课程体系中还有一个辅助性课程群,即选修课,它是专业必修课程的补充。 本着高职教育基础理论够用为度的原则,我们加大了专业课程的开设比例,将基础性课程进行了整合。例如,原先开设高等数学I、I I,分两个学期,现在改为计算机数学,一个学期。根据高职学生的特点,我们合并、压缩或调整了原有课程中理论性较强的内容,适时开出有利于培养应用型专业人才实际操作能力的新课程。如,我们去掉了数字电路、操作系统原理等理论性课程,
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7b14330198.html, 高职护理专业实践教学体系构建与实施 作者:杨运秀 来源:《新课程研究·中旬》2017年第11期 【摘要】以岗位职业能力培养为核心,遵循学生的认知规律和护理人才成长规律,实训 内容从简单到复杂,训练项目从单一到综合;以基本职业素养、基本护理能力、专科护理能力、综合护理能力、岗位职业能力培养为主线,构建基于校内实训、临床见习、顶岗实习三位一体递进式的实践教学体系,并不断优化实践内容,规范实践教学管理,细化实践教学考核,提高人才培养质量。 【关键词】高职护理;实践教学 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)32-0099-02 护理界公认21世纪护理人才应具备的首要核心能力就是实际操作能力。实践教学是培养应用型人才的关键环节,是培养学生的实践能力和创新能力,实施素质教育的关键。因此,对于高职护理教育而言,加强实践教学体系的研究,有着重要的意义。基于此,湖北职业技术学院护理学院以湖北省护理品牌专业建设为契机,依托湖北省护理职业教育集团,开展行业、医院调研,明确护理岗位职业能力,以此为依据构建实践教学体系,并认真组织实施,取得了一定的成绩。 一、构建实践教学目标体系 为了科学定位高职护理专业人才培养目标、实践教学目标,提高人才培养的针对性与适用性,护理学院专业教学团队依托湖北省护理职业教育集团,深入行业、医院调研,明确高职护理专业就业岗位、岗位工作任务、岗位职业能力,以此为依据,确定高职护理专业人才养目标和实践教学目标。实践教学的总目标是使学生具有扎实的基本护理功底、娴熟的专科护理技巧、规范的综合护理能力、良好的职业素养及胜任一般护理岗位的职业能力。 二、构建实践教学框架体系 护理专业实践教学不仅强调“硬实践”,也就是动手能力、操作能力,更强调知识运用,临床思维、心智技能的形成及实践经验的积累等“软实践”活动。因此,根据专业人才培养目标及实践教学总目标,明确各实践教学环节的技能与素质目标,与行业专家一道构建五个模块、三个平台递进式的实践教学总体框架。 1. 五模块包括职业素养模块、基本护理技能模块、专科护理技能模块、综合护理技能模块、岗位职业能力模块
综合实践活动课程评价方案 综合实践活动课程是在教师的引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。对课题实施进行评价,是课程评价体系的重要组成部分,是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。为了更好地促进综合实践活动工作的开发,保证课程的顺利实施,真正使综合实践活动课程能够发挥它的作用,特制定本方案。 指导思想 以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导,坚持“立足过程,促进发展”的课程评价原则,注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测,通过评价,促进学生发展。 评价目的 l、关注学生知识和技能的获得情况,了解学生的发展状况及发展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。 2、发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。 3、建立促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。 4、转变教师角色,重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展,提高教师素养。 评价原则 1、过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此,要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程,对自然、社会和自我形成一定的认识,获得了实际的体验和经验,就应该肯定其活动价值,给予积极的评价。 2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式,如演讲、表演、写作、绘画、制作等,评价不应只由教师来决定,要通过讨论、协商、交流等多种形式,将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。
高职院校实践教学体系的构建研究 高职院校为了能够进一步的发展,需要构建完善的实践教学体系,这是高职院校强化人才培养创新的重要措施。因此,高职院校要强化对教学实践的研究,树立符合高职院校教学专业的目标,制订以提升职业能力为基础的高职院校教育特色实践教学体系,不断地满足人才培养的需求。 标签:高职院校;实践教学体系;人才培养 高职院校教育发展根据培养人才的需求不断地进行调整创新。建立以就业为导向、提供优质服务的办学模式。不斷强化专业技能型人才培养目标,满足社会发展需求。 一、高职院校实践教学体系构成因素 1.实验教学 传统实验教学主要包括基础实验教学和专业实验教学两种。现代高职院校实验教学在注重传统实验教学的基础上,根据自身专业特点制定了现代实验教学体系。这种教学方式的改变将会促进课程的创新,推动人才培养目标的实现。以创新发展为动力的现代实验教学是实践教学体系的重要组成部分,注重培养学生的操作能力,能够使学生更好地投入到工作中。 2.实训教学 实训教学能够评估学生的操作能力,依据学生的实际情况提高学生的综合职业水平。实训教学是高职院校教学开展的核心环节,学生通过实训教学可以了解工作的主要流程,明确自身存在的问题。实训教学应该贯穿高职院校教学的整个过程,这是增强学生动手操作能力的重要措施。 3.实习教学 实习教学的开展将使学生在毕业之前深入性地了解生产工作的全过程。在实习的过程中,学生通过实际生产环境将学习到的理论知识应用到实际工作中,这是理论转换为实践经验的关键环节。 二、高职院校实践教学体系构建 1.教学目标的建立 实践教学体系要根据高职院校发展的实际情况调整教学目标,建立以培养职业能力为主体的职业发展计划。针对企业实际要求,强化学生基本职业素质、操作技能水平。
本科课程考试(考核)质量标准 1.课程考试(考核)命题质量标准 (1)命题以教学大纲为依据,能重视考核学生对基本概念、基本理论和基 本技能的掌握程度,也能注重考核学生综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力; (2)考核内容以使用教材、课堂讲授内容以及指定的必读参考书和资料为 内容,涵盖难点、重点。 (3)命题题型科学合理,其中基础题、应用题和提高题的所占比例符合要求; (4)试题难易度适当,命题重复率符合要求,有相应的试题答案及评分标准; (5)试题题量适当,一般能以连续两课时(100 分钟 )完卷,绝大部分能在80分钟完卷; (6)在课程备考期间,教师不应给学生划范围、圈重点,对于学生提出的 带有揣摩考题内容性质的提问应不予回答,尤其不得泄露考题,不得给学生以任何暗示。 2.试卷制作质量标准 (1)试卷制作标准,审查、审批手续齐备; (2)试卷模板准确,试卷内容经过多层审查,达到零错误; (3)学期试卷 (题)档案内容、签字齐全; (4)试卷保密制度及相关预案齐全,并具有确实可行性。 3.考试组织与实施质量标准 (1)考试安排科学合理、及时准确,便于学生查询与组织复习; (2)考试组织严格整密、细致入微,保密制度严密,无徇私舞弊; (3)监考人员严格执行《吉林农业科技学院考场规则》,维护考场秩序,保证考试顺利进行; (4)监考人员考前 20 分钟领取试卷,考前15 分钟进入考场,宣布考试纪律,清理考场,检查桌椅、墙面、地面,制止考生携带除考试必需用具以外的其 他学习材料进入考场,已经带入的需放在指定位置; (4)监考人员按要求重新编排考生座位,并逐一核查考生身份; (5)监考人员认真履行职责,监考严明,不做与监考无关事情; (6)处理违纪、作弊做到公平公正、证据确凿,程序符合要求; (7)试卷袋相关签字齐全,试卷份数准确,试卷装订整齐。
高职院校游戏软件专业课程体系设计 作者:杨东霞 来源:《电子世界》2012年第06期 【摘要】文章按照基于职业能力系统化和工作过程的学习领域课程开发流程,分析了游戏软件专业的职业岗位需求,确定了典型工作任务及课程学习链路、设计学习领域,最终形成游戏软件专业课程体系和结构。 【关键词】基于工作过程;典型工作任务;游戏软件;课程体系 1998年~2007年10年间,我国高等职业教育取得了令人瞩目的成绩,为社会经济领域的各行各业生产和工作第一线培养了大批高素质技能型人才。在多年高等职业教育课程改革的实践和探索基础上,在吸收国外先进课程开发思想,和中国特色的高等职业教育发展新模式的指导下,我国提出了职业竞争力导向的“工作过程——支撑平台系统化的课程模式”。基于工作过程的课程开发方法的核心内容是“典型工作任务分析”和“工人专家访谈会”。使用该方法,职业教育课程开发者可以对现代职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析,并将分析结果应用在随后的教学设计中,最终准确确定和描述典型工作任务对应的学习领域、职业教育的学习目标和学习内容,从而开发出基于工作过程的系统化的职业教育课程体系。 1.确定专业的职业和职业岗位 基于职业能力系统化和工作过程的学习领域课程,开发的第一步就是确定专业面向的职业和职业岗位,从而明确专业培养目标。一般需要召开技术工人专家访谈会和专业教学工作委员会会议。技术工人专家访谈会的参加人员有来自企业的技术专家、本专业全体教师,会议目标是对人才需求、专业定位、岗位群进行论证,从而确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力和职业素养等。通过会议达成一致认识,游戏开发工作岗位按照游戏开发生命周期以及市场定位分为以下几类: (1)游戏策划类:包括游策划师、分策划以及市场策划专员等。 (2)程序设计类:引擎设计人员、程序设计师以及游戏测试人员。 (3)美术设计类:游戏场景设计师、游戏道具设计师、游戏人物设计师。 (4)市场运营类:游戏运营架构设计人员、游戏技术支持及维护人员等。 游戏软件从程序设计角度又可以分为2D网络游戏程序开发、3D网络游戏程序开发、手机游戏程序开发等多个领域。游戏软件专业面向的职业岗位及其简要说明如下: