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观点占我国本科高校较大比例的应用型本科院校定位于服务地方经济，特别注重培养应用型专业人才。而本科毕业论文作为该类院校人才培养的重要实践教学环节，其质量的高低亦是衡量高等教育和教学改革的重要因素。但近年来我国高等院校本科毕业论文质量普遍不高，显现出其在教学环节的许多问题。作为政策性非常强的学科，会计学与其他学科相比存在较大差异，主要体现在毕业论文的选题、教师知识技能的更新、学生应具备的实践能力等多个方面。因此，笔者从会计学专业毕业论文的教学过程出发，探讨当前应用型本科院校论文写作过程中凸显的一些问题，并在此基础上提出改革会计学专业毕业论文教学的一些建议，以构建符合应用型本科院校的会计学专业毕业论文教学体系，为提高毕业论文
质量奠定坚实的基础。
一、应用型本科院校会计专业毕业论文教学现状
（一）毕业论文的教学定位存在偏差目前大多数应用型本科
院校对毕业论文的教学定位存在一定的偏差，绝大多数学校将毕业论文教学同学生在校最后几个月的毕业论文指导工作画上等号，一些知识的传授和能力的培养原本应该融合在整个本科阶段全部教学过程，但很多院校却将其集中到几个月甚至更短的时间段进行，导致毕业论文教学效果大打折扣。另外，大多数应用型本科院校一般都没有重视毕业论文教学与专业课教学、课程实践及毕业实习等诸多环节的内在联系，而将其作为一个孤立的教学环节实施。实际上，本科毕业论文是对整个本科阶段教育质量的综合
检测，因此，应该在整个本科阶段逐步展开毕业论文的教学工作，将毕业论文的教学贯穿于本科教学的各个阶段。
（二）毕业论文相关课程设置匮乏
除了学生的个体禀赋及日常专业知识的累积，毕业论文的写作质量还受思维能力、数据分析能力、论文组织能力等因素的影响。然而，应用型本科院校并没有普遍开设与毕业论文写作关系密切的课程，如文献检索、论文写作方法、研究方法等课程。具体到会计学专业来看，笔者对河南省１５所开设会计学专业的应用型高等院校的课程设置进行了调查，结果表明：包括笔者所在学校在内的１０所院校的会计学专业都没有开设与毕业论文写作紧密关联的课程。同时，调查还发现在开设相关课程的５所院校，对所开课程的教学定位并不明确，有的学校定位为公共必修课，有的学校定位为公共选修课，还有的学校定位为专业选修课，在课程的内容安排及讲授方面也大多以理论知识为主，缺少适当的环节培养学生的实际操作能力。总之，学生缺乏获得毕业论文写作相关知识的正常渠道，在一定程度上缘于相关课程设置的匮乏。笔者对我校近三年会计专业毕业生的走访调查发现：绝大多数学生毕业论文写作的相关知识来源于自己的指导老师，部分来自院系毕业论文写作前夕组织的相关讲座，只有极小一部分来自相关课程及日常的写作训练。为此不难看出，完善会计学专业毕业论文相关课程的设置迫在眉睫。
（三）毕业论文教学安排不合理以我校为例，由于相应课程
的设置匮乏，会计学专业毕业论文的教学工作仍主要集中在本科阶段最后几个月的毕业论文写作指导时期，忽略了毕业论文教学与专业课教学的有机结合。
在日常专业课教学过程中，过分强调讲授理论知识及提高基本技能，过分强调会计从业资格及职称考试的辅导，而轻视对学生问题意识、创新意识的培养及科研方法的训练。这在一定程度上造成学生在毕业论文写作时不知所措，无从下手，选取的论文题目亦没有新意。
（四）毕业论文教学管理不到位目前，应用型本科院校对毕
业论文教学的管理与规范还很不到位，导致毕业论文教学管理的许多环节都拘于条例、流于形式。本科毕业论文的写作一般要历经６个月左右的时间，系统的论文写作主要包含论文选题、收集资料、阅读文献、论文开题、拟定提纲、指导老师提出意见、完成初稿、论文修改、期中检查、论文定稿、论文答辩及论文成绩评定等多个环节，但在实际操作过程中，一些环节的监管往往不到位。如在开题阶段一般要求学生深入阅读文献资料，把握好论文的整体思路，事实上很多院校本科开题很仓促，加上部分指导老师对该环节的指导不认真负责，往往导致学生正式写作毕业论文时出现问题，无法顺利进行。又如，在“初稿、修改稿学校检查”环节，超过半数的学校要求本科毕业论文初稿修改稿都要上交教师及院系主管领导审阅检查；在“答辩前规范性审查”环节，我省高校及院系一般都有严格的规定，并要求答辩后认真修改论文。但据笔者调查发现，只有极少数院校能做到审查初稿与修改稿，并检查答辩后修改的论文。
二、会计专业毕业论文教学改革建议（一）明确会计学毕业论文教学的定位
毕业论文教学作为整
个会计学专业本科阶段培养计划的重要组成部分，必须与其他教学环节紧密结合，形成一个完整、系统的教学体系。毕业论文教学应该是面向本科四年进行的全程性的论文写作教学，而不应局限在所有专业课开设完毕及毕业实习结束后的剩余几个月时间。鉴于此，全体教学管理人员和指导教师都应确立毕业论文的整体观、系统观，结合应用型本科院校的人才培养目标，在逐步推进会计学专业课程体系、教学内容及教学方法改革的基础上，将毕业论文教学纳入到整个教学体系中去。尝试变毕业论文集中指导为分散培养，并规划教学内容，调整教学方法，将涉及毕业论文写作的理论
知识和基本技能融合到日常课堂教学中，指导学生掌握文献检索、社会调查、数据分析等研究技能及方法，加强培养学生的实践能力、
科研能力及综合素质。（二）合理设置会计学毕业论文相关课程
课程是教学计划实
施的载体，是教学活动开展的平台，加强毕业论文教学的有效途径之一就是合理设置相关课程。为此，笔者建议在会计学课程设置中加入相关课程。建议从大二开始，分学期开设“文献检索与应用”、“会计学毕业论文写作技巧”、“统计分析”、“会计理论与方法”作为
应用型本科院校会计专业毕业论文教学浅探
平顶山学院经济与管理学院
王兴娟
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观点专业必修课。从而让学生全面系统地认识会计学专业毕业论文的写作流程和规范，了解每个写作环节的任务和目标，熟悉检索文献、
阅读文献及分析数据的方法，掌握基本会计研究方法的运用。此外，建议在专业课教学中也要不断渗透毕业论文写作相关理论知识和操作技能，从指导学生做一些小型的研究开始，逐步提高学生论文写作及科研能力。
（三）强化对毕业论文各教学管理环节的监控系统的毕业论
文教学管理主要由选题、
开题、中期检查、评审、答辩等诸多方面构成，任何一个地方的监控不到位都有可能影响毕业论文的教学质量，进而影响毕业论文的质量。因此，有必要加强对毕业论文各教学管理环节的监控。
首先，在选题环节应尽量采用灵活多变的选题方法，鼓励并建议学生多选择自己感兴趣的、实践性较强的、与当前经济形势相关的或者与毕业实习相结合的课题。此外，建议论文选题与指导教师的研究特长或课题相结合，确保选题的可行性与学术性。其次，在开题环节可尝试组织学生进行开题答辩，为学生的毕业论文写作提供一些有价值的建议。再次，建议针对论文的中期检查环节，制定一套详细的、易于实施的质量检查标准，方便指导老师明确学生的毕业论文写作进度，便于院系把握毕业论文教学质量。最后，在论文的评审及答辩环节，建议指导组、评审组、答辩组相互独立，根据评审及答辩制度，做到评审及答辩规范化，评审及答辩职责明确化，进一步强化评审及答辩环节，避免评审及答辩环节流于形式。
（四）建立有利于毕业论文创新的教学机制首先，创新选题
时间。据笔者调查，被调查的１５所应用型本科院校毕业论文写作大多集中在大四最后一学年，这与考证、考研、就业在时间上存在冲突。因此，可尝试将选题时间提前到大三的下学期，这样学生就会有
更多的时间进行毕业论文写作的前期准备工作，而且还可以根据选题利用暑假时间进行有针对性的社会调查或实习，在实践中收集数据和调查研究，做到理论与实践的真正统一。其次，创新论文形式。建议制定相关规定：只要是学生独立完成、能在公开出版刊物上发表而且内容符合会计学专业培养目标，字数达到一定标准的学术论文，或者毕业设计可直接用于企业实践的，经学校学术委员会审定同意并报教务处批准后，可替代毕业论文。再次，创新答辩时间。当前，本科阶段的毕业论文答辩一般是集中安排在一周甚至更短的时间，笔者认为可以尝试制定灵活的答辩时间，如果学生提前完成毕业论文，即可申请提前答辩；如果学生有考研或者工作面试等需求，可以考虑推迟答辩。
最后，创新成绩评定。一是如果学生的毕业论文选题新颖，敢于探索会计学领域的难点或前沿问题，或者与社会实践、毕业实习紧密结合，致力于解决实际问题，则应适当给予评优的鼓励。二是在制定本科毕业论文评分标准时不应过分注重其理论深度和技术创新性，而应该将侧重点放在选题是否恰当、观点是否正确、思路是否清晰、结构是否完整、文字是否通顺等方面。
（五）加强校企合作会计数据作为很重要的商业机密，如果
应用不当有可能会带来不必要的麻烦甚至触犯国家法律法规，在这种情况下，毕业论文选题时大多数学生和指导教师一般会本着谨慎的态度选择理论研究而忽视实证或者案例分析。同时，会计数据的保密性导致会计资料的管理往往比较严格，学生在收集数据和调查访谈时往往遇到很大的阻碍。因此有必要加强校企合作，便于学生获取会计数据并对其进行分析，并将相关建议及时反馈给企业，最终达到校企共赢。
（编辑熊年春）
一、实践性教学核心竞争力因素分析
（一）实践性教学理念实践性教学理念是一种无形资源，它
以就业为导向，培养产学、工学结合的实用型技能人才为培养目标。
这就要求教师在传授知识的基础上，注重学生能力与素质的提升，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生动手能力和创新能力。在高职院校教学研究中，实践性教学研究的比较多，尤其是针对具体专业、
具体学科甚多，其研究充分表明，高职院校对会计专业实践性教学重视不够，主要表现在：第一，教学观念尚未转变，仍然采用单纯的注重学生知识掌握的传统教育观念，对实践性教学的重要性的认识远远不够。
第二，实践性教学是对教师的一种心灵、思想和实践动手能力的挑战。教师自身缺乏实践经验，还忙
于机械式的教学和科研工作，无暇顾及对实践性教学的领悟和运用，从而产生轻实践，甚至怕实践的思想。实践性教学要求教师不断的摸索和积累实践经验，需要花大量的时间和精力，教师显得力
不从心，从身心上就不愿意去探索实践性教学。显然，无论从教育观念还是教师主体意愿上来说，教师主体都对实践性教学重视程度不够，从而导致培养人才背离培养目标，背离人才市场“质”的需求，丧失
“产品”核心竞争力。（二）实践性教学资源从教学主体及教学环境考虑，实践性教学应具备以下资源：（１）人力资源。人力资源对实践性教学来说是一种持久的资源，是关键资源，同时这里所指的人力资源是单指不但要有娴熟的理论知识，更需要拥有实践经验的教师队伍。实践性教学的教师队伍的强弱直接影响会计综合应用型人才的培养，影响学生素质的高低和能力的强弱，一支强劲的实践性教学队伍将持续培养高素质的应用型人才，为高校赢得核心竞争力。而由于
受我国高校历史沿袭，教师队伍存在着重基础理念轻应用的研究导向与重纯粹学术轻社会服务的价值导向，结果导致教师缺乏企业实践经验，不可避免地存在着理论脱离实际，甚至偏离实践性教
实践性教学核心竞争力探讨
———基于高职会计专业实践性教学的反思
德宏师范高等专科学校
王金龙
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