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厚德树人笃学致用
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遵义师范学院毕业论文（设计）
题目：对…………的研究
系别
专业
年级2008级
姓名
学号
指导教师
年月日
遵义师范学院毕业论文（设计）表一
选题审批表
注：选题应当符合学院的人才培养目标，符合专业培养方向，能够提高学生的综合能力。师范专业的应当尽量地联系基础教育实际。
任务书
生物专业同学（学号：）：现将毕业论文（设计）任务书下达给你，具体内容如下：
指导教师：（填写内容）年月日
学生：年月日
系主任：年月日
答辩申请暨资格审查表
指导教师成绩评定表姓名学号论文题目
主辩教师成绩评定表姓名学号论文题目
答辩情况记录表
答辩小组意见及成绩汇总表
答辩评分标准
毕业论文（设计）成绩汇总表
系：专业：年级：班级：总人数：
优_____人，良人，中人，及格人，不及格_____人。
答辩委员会主任签名（签名）单位（公章）年月日
遵义师范学院毕业论文（设计）表十一
优秀毕业论文（设计）推荐表
遵义师范学院毕业论文（设计）表十二
优秀毕业论文（设计）推荐汇总表
系年级专业
答辩委员会主任签字：系公章：年月日
附件2：本科毕业论文格式范例
说明：该范例仅为直观描述毕业论文基本格式，除取消了英文标题、作者、摘要以及关键词外，与学院曾下发的格式要求并无大的改动，其中未列举的情况仍按原来规定格式执行。
学科研究方向论文范例
红尾副鳅肝脏和胰脏的组织学初步观察
张春芳
摘要:采用常规组织学方法对红尾副鳅（Paracobitis variegatus）肝脏和胰脏进行了观察,结果表明:肝脏外被薄层浆膜，肝小叶分界极不明显，中央静脉大小不等，肝细胞索清晰可见，肝细胞界限不甚清晰，肝血窦呈网络状。红尾副鳅胰腺比较分散，部分弥散入肝脏之中，胰岛分散于胰腺组织中,胰脏属于弥漫混合型。关键词:红尾副鳅；肝脏; 胰脏；组织学
关于鱼类肝脏和胰脏的组织学研究，已有许多报道。这些研究主要集中于鲤形目（Cypriniformes）[1][2]、脂鲤目(Characiformes)[3]、鲇形目(Siluriformes)[4-7]、鲈形目（Perciformes）[8]、鲟形目（Acipenseriformes）[9]、鲽形目(Pleuronectiformes ) [10]，对鲤形目鳅科（Cobitidae）鱼类的研究仅见于薄鳅属（Leptobotia）长薄鳅(Leptobotielongata)[11]，目前尚未见对副鳅属（Paracobitis）鱼类的相关研究报道。红尾副鳅（Paracobitis variegatus）属于鲤形目副鳅属鱼类，分布于长江中上游各大小河流，是一种小型淡水鱼。对其肝脏和胰脏的组织学研究旨在丰富鱼类消化腺的研究资料，特别是为鳅科鱼类研究提供更多的基础资料。
1 材料与方法
1.1 材料
实验用鱼于2006年7月捕自重庆市巫溪县大宁河,共4尾，雌鱼2尾，雄鱼2尾，均为性成熟的个体。
1.2 方法
将鱼处死后自肛门稍前方沿腹中线纵剪至下颌,向左侧……显微观察并照相。
2 结果
2.1肝脏(liver)
红尾副鳅肝脏分左、右两叶，表面被盖一层浆膜（图1）。肝脏组织密集，构成肝组织的肝小叶间结缔组织分布比较稀少，所以肝小叶分界很不明显……而在
各级支胆管逐步汇集成胆总管的过程中，管壁表现出上皮细胞由立方状过渡到高柱状、嗜伊红层逐级增厚、平滑肌层逐渐明显、管壁厚度逐渐增加的趋势。
2.2胰脏（pancreas）
红尾副鳅的胰脏主要由……胰岛……直接通过毛细血管进入血流中（图10）。
3 讨论
3.1 关于胰脏的类型
鱼类胰脏类型是多样的，Torrey认为脊椎动物胰脏通常可分为低级形式的弥漫型（suffusion type）和高级形式的紧凑型(compact type)2种[12]……倾向于认同熊洪林区分硬骨鱼胰脏类型的观点。
3.2 关于支胆管和胆总管上皮的“嗜伊红层”的性质
红尾副鳅支胆管和胆总管上皮的管腔游离面观察到的“嗜伊红层”的光镜下图象很象纹状缘或纤毛。虽然……“嗜伊红层”的性质究竟如何，需待进一步电镜观察。
参考文献
[1]栾雅文,刘翠敏,郭志荣.胡子鲶肝脏、胆囊以及胰脏组织学的初步研究[J].内蒙古大学学报(自然科学版),2001,32(4):439-442.
[2]栾雅文,戴高柱,刘龙翔,等.鲢鱼消化系统组织学的初步研究[J].内蒙古大学学报(自然科学版),1997,28(5):659-663.
[3]郭恩棉,王鑫,张筱兰,等.短盖巨脂鲤消化系统组织形态学研究[J].莱阳农学院学报2002,19(2):145-150.
[12]Torrey T W. Morphogenesis of the Vertebrates ( Fourth ed)[M].John Wiley &Sons,New York.1979:350-351.
[13]尾崎久雄.鱼类消化生理(上册)[M].吴尚忠译.上海:上海科技出版社.1983:304-306
[14]熊洪林.翘嘴鮊、大鳍鱯和斑鳜肝脏、胰脏的形态学研究[D].西南大学硕士论文,2006: 23-24.
[15]秉志.鲤鱼的解剖[M].北京:科学出版社,1983:19-21.
基础教育研究方向论文范例
概念图策略在高中生物学“生物的新陈代谢”中的
教学探索
郑兴亚
摘要：概念图是一种有效的教学策略，本研究以高二学生为研究对象，研究概念图策略对提高高中学生生物学成绩的效果，结果表明：使用概念图策略对高中学生提高生物学成绩提升有明显的促进作用。
关键词：概念图；高中生物学；学习效果
前言：概念图是组织和表征知识的工具[1]，张晓孪等[2，3]认为：它包括众多的概念以及概念与命题之间的关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示，概念图中的概念以词或术语表示。如新陈代谢、主动运输、呼吸作用等，概念图策略是指教学过程中运用概念图进行的教与学。它包括以教师为主导的教学和以学生为主体的自学过程。
概念图的研究起源于美国康乃尔大学Joseph Donovan等人的一个研究计划，这个计划研究了学生在十二年的学校生活中知识结构的改变情况；通过运用有效的教学策略来提高学生的生物学成绩，促进学习者的积极主动性，是科学教育工作者和教育心理学家一直在探索的问题[4，5，6]。.鉴于概念图的研究多在西方国家中进行[3，7]，至今还未见以我国西部县城高中学生为研究对象的相关报道，因此，本研究特以我国西部地区贵州省正安县第一中学的高二学生为研究对象进行相关调查研究，探索概念图策略对高中学生提高生物学成绩的作用[8，9，10]。
概念图除了包含众多的概念或命题外，还有其他一些特征[11，12]；首先，概念图中的概念通常是按层分布的，含义最具概括性的概念在最上端，明细的概括性不强的概念依次排列在下方，如图1所示。
图1 按层分布的概念图
其次，概念图中包含着交叉连接，交叉连接反映各概念图之间的相互关系以及它们是如何发生关系的，如图2所示。
图2 包含着交叉连接的概念图
再次，概念图中包含许多具体的事例。这些事例有助于弄清所给定概念的意义如图3所示；事例越多，表明绘图者对该事物的理解越透彻。
图3 包含具体事例的概念图图例
此外，概念图还具有灵活性和差异性，即针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显差别，为了让读者更加直观形象地认识概念图，现给出概念图在教学过程中的一般模式图，如图4所示。
概念图类型众多，但在高中生物学教学实践中主要应用的是按层分布的概念图，本人就按层分布的概念图在中学生物学教学中的应用于2010年10月在正安一中高二年级进行实践探索。
一、方法
1. 抽样调查：从贵州省正安县第一中学生物教师和高二年级学生中采取随机抽样进行问卷调查。在被调查的28名生物教师中，所有的教师都知道概念图策略，但对概念图熟悉的只有13人即只占46%，在教学中运用概念图策略组织教学的教师不到20%；在被调查的180名学生中，知道概念图策略的只有5%，
对概念很熟悉的只有1%，他们对于概念图策略在教学过程中的作用和效果全然
图4 概念图的一般模式图图例
不知。但庆幸的是调查中发现，有50%的学生都比较喜欢自学，而且他们乐意尝
试新的学习方法，教师也积极尝试运用新的教学策略。于是，我从高二年级普通
班级学生中随机抽取两个班，分别命名为实验A班和控制B班，进行关于概念
图策略在教学过程中的作用的探索。
2. 实验设计：实验A班教师运用概念图策略组织教学，学生也运用概念图
的方法进行预习、复习生物的新陈代谢一章内容；控制B班的教师和学生运用
传统的的教学方法进行教与学的过程学习生物的新陈代谢的相同内容，尽量控制
无关变量，学完本章内容后用相同的试卷对该章节内容作一次测试，比较两个班
的测试成绩。
具体实施：实验A班教师备课时主要分析各概念间的相互联系，组织好教学活动，上课时注重引导学生分析、理解、联想，最后用概念图将各知识点串联起来，在小结和本章总结时教师均运用概念图作为教学的工具。教学中对该班学生作以下要求：
课前，预习本章教材内容，找出新概念。
课堂上，在教师的引导下分析各概念间的相互关系，归纳出各个概念以及它
们的相互关系。
学生学完每一节内容后，要求他们画出该节知识结构的概念图。按照相关要求，实验A班一位学生在学完“植物的矿质营养”画出了如图5所示的概念图。
图5 植物的矿质营养概念图
控制B班的教师运用传统的方法进行教学，同样要求学生预习、复习等过程但不要求运用概念图策略，也不要求学生画概念图。
待两班学生学完“生物的新陈代谢”一章后，对这两个班级用同一试卷进行学习效果检测，试题题型涉及填空、选择和问答三种。选择题、填空题主要考查学生对知识记忆的情况，而问答题主要在于考查学生对知识的理解和分析能力。例如：问答题第一题“请回答新陈代谢的基本类型和各类型之间的相互关系。（15分）”。该题要求学生既要知道新陈代谢的基本类型，又要对各类型进行分析综合，找到各自的区别和联系。问答题第二题要求学生用图表形式归纳出三大营养物质的代谢过程及三大营养物质代谢的相互关系，本题也是15分，此题的出题意图在于考查实验A班学生运用概念图策略学习与控制B班不用概念图策略学习对知识的记忆和理解的差别。最后还有一题即“请你就以自己学完‘生物的新陈代谢’一章内容后对本章知识的掌握情况作一个简要归纳。（20分）”此题显得比较灵活但也不可以漫无边际的遐想，而是需要学生对该章知识做一个高度而精确的概括。
在整个实验过程中，我采取多种措施来控制无关变量，如抽样过程中采取在平行班级中随机抽样，避免了学生因基础相差太大而影响实验结果；按照预定的教学设计，在该两个班进行本章内容的教学；在同一时间用同一套试卷进行测试，等等。
二、实验结果及结论
1. 实验结果：在学完生物的新陈代谢后对实验A班和控制B班学生进行的测试结果见表1：实验A班平均分为78.21，及格率79.3%；控制B班平均分为61.4，及格率6
2.5%。就问答题得分情况看，实验A班第一题有72.4%的学生得
了10分以上，而控制B班的学生10分以上的只占12.5%，而且10分以下的分布比较散乱；问答题第二、三题的得分类似第一题，就问答题平均得分来看，第
一、二、三题的分值依次是：11.6，12.8,16.5，控制B班的得分依次是：8.6，9.3，
7.0。其中实验A班58人，控制B班64人；其T检验表如表1所示：（N表示实验班级的人数，Mean表示测试成绩的平均分，SD表示标准差，P值代表考查群体间的差异性。）
表1 高二年级生物学测试成绩T检验一览表
班级N Mean SD T P
实验A班5878.21 5.2
5.1868 0.006
控制B班6461.43 12.3
2. 结论：由表1可见P<0.01，说明实验A班生物学测试成绩与控制B班测试成绩差异极显著，这与多数研究者结果一致[13]，于是得出结论：在生物学教学过程中，运用概念图策略可以明显提升学生的生物学习效果。
三、讨论
由以上实验结果显示，概念图在教学过程中起着重要作用，一方面，它能帮助教师的教学，让教师在教学时能够有条理、有组织地把教学内容呈现出来，便于学生理解和掌握所学知识，弄清相关知识点的所在位置以及它们的作用，从而更好地掌握这些知识内容，同时教师在运用概念图的过程中还能很容易地发现自己在教学过程中可能遗漏的教学内容，从而提高教学质量；另一方面，学生使用概念图有助于其开动脑筋，将所学过的知识串联起来，在画概念图的时候，他们必须思考各个概念之间的联系与区别，在这个过程中，学生就能复习以前的旧知识并将它们与新的知识联系起来，也就是说，学生在学习新内容的过程中又将旧知识复习、归纳总结了一遍，这样便增强了学生的记忆力也有利于学生掌握知识点之间的内在联系。此外，概念图还可以用来考查学生对某一知识内容掌握的深度，因为学生对知识点掌握得越深越透彻，他在画概念图时便能把更多相关的知识内容逐一呈现出来，最后教师通过学生所画的概念图便能够清楚地了解学生掌握知识的情况，因此可以说，概念图既是教师教学的工具，也是学生学习的工具，同时还是教学评价的工具。因此我希望我本次的研究能给正在从事教学或者即将踏上教师工作岗位的各位教师一定的教学指导，让我们的教学更好地为学生服务。
对于概念图策略在其他章节和其他学科教学中的应用及其成效的研究尚有待进一步全面详细地进行，本文涉及的研究内容尚不够全面、调查范围也不够广泛因此研究结论结论尚需进一步完善，本文研究结果、结论仅作基础参考。
参考文献
[1]顾连忠,刘建军,张丽萍.一种适于Web的概念图评估和学习工具[J].中文核心期刊要目总览, 2010, (10) :014.
[2]张晓孪,王西锋.概念图知识表示及其应用[J].价值工程,2010，（26）：145.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京市：高等教育出版社, 2009：82-86
[4] 王立君.概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究[M].成都市：四川大学出版社,2008:1-108.
[5]胡小勇.新课程教学技能发展丛书[M].南京市：南京师范大学出版社,2008:1-190.
[6] 徐爱新,张丽萍,郑瑞新,周增尧.在数学教学中重视培养学生的观察和实验能力[J]中文核心期刊要目总览,2008, (04) :078.
[7] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2007：2765-382
[8] 赵桂利,邱晓丽.国内概念图研究现状分析[J].ASP来源刊 CJFD收录刊, 2010, (10) :057.
[9]冉兴禹.例说概念图在初中生物教学中的应用[J]. ASPT来源刊 CJFD收录刊, 2009,
(10) :30.
[10] 王礼军.生物教学中运用概念图的三部曲[J].科学大众（科学教育,2010, (12) :029
[11]王立君,顾海根,吴樟彬.概念图对不同个性差异学生学习促进的实验研究[J].中文核心期刊要目总览 ASPT来源刊 CJFD收录刊,2010, (02) :057.
[12] 赵锡鑫.生物学教学论[M].北京市：高等教育出版社, 1988:127-133.
[13] 奥多姆铝.综合性概念映射和学习过程教扩散和渗透到高中生物学概念的学生[J].科学教育，2001，（85）：615-635.